Adjektiv del af tale øvelser. Psykologisk træning for pædagoger om udvikling af kommunikative og legende midler til kommunikation med børn "Lad os huske vores gyldne barndom"

Psykologiske øvelser hjælpe træningsdeltagere til bedre at kende sig selv, se deres styrker og svagheder og skitsere veje til øjeblikkelig udvikling. En anden vigtig opgave med psykologiske øvelser er at lære at forstå andre mennesker bedre og lettere forhandle med dem.

Psykologiske øvelser meget forskelligartet. Men i sidste ende hjælper de alle træningsdeltagerne med at blive mere harmoniske, mere succesrige og gladere.

Psykologiske øvelser Bruges oftest i personlig væksttræning. Men ikke kun. Trænere inkluderer også ofte psykologiske øvelser i deres træningsprogrammer for kommunikation, selvtillid, stressmodstand og målsætning.

Eksperter fra den største professionelle portal for trænere har udvalgt til dig 7 interessante psykologiske øvelser, som kan findes i det offentlige domæne.

Psykologisk øvelse "Gave"

Mål: Øvelsen øger deltagernes selvværd og stimulerer dem til at arbejde med sig selv. Forbedrer deltagernes humør og stemningen i gruppen.

Tid: 25-35 minutter

Båndstørrelse: 8-16 deltagere

Lad os sidde i en rundkreds. Få hver af jer til at skiftes til at give en gave til din nabo til venstre (med uret). Gaven skal gives (gives) stille (ikke-verbalt), men på en sådan måde, at din næste forstår, hvad du giver ham. Den, der modtager en gave, bør prøve at forstå, hvad der bliver givet til ham. Indtil alle modtager gaver, er der ingen grund til at sige noget. Vi gør alting stille.

Når alle modtager gaver (cirklen er lukket), henvender træneren sig til det gruppemedlem, der modtog gaven sidst, og spørger ham, hvilken gave han har modtaget. Efter han har svaret, henvender træneren sig til den deltager, der gav gaven, og spørger, hvilken slags gave han gav. Hvis der er uoverensstemmelser i svarene, skal du finde ud af, hvad der præcist er årsag til misforståelsen. Hvis et gruppemedlem ikke kan sige, hvad de fik, kan du spørge gruppen om det.

Resultater af øvelsen:

Ved drøftelse af øvelsen kan deltagerne formulere forhold, der letter forståelsen i kommunikationsprocessen. Oftest omfatter disse tilstande at fremhæve en væsentlig, klart forstået egenskab ved en "gave", ved at bruge passende midler til ikke-verbal afbildning af en væsentlig egenskab og at koncentrere opmærksomheden om partneren.

Psykologisk øvelse "Mine mangler"

Mål: Øvelsen øger deltagernes selvværd og stimulerer dem til at arbejde med sig selv.

Tid: 25-35 minutter

Båndstørrelse: Nogen

Det er meget vigtigt at forsøge at finde et nyt navn til dine forestillede mangler. Mærk dem som følger: egenskaber, der kan forbedres. Ordet "svaghed" bærer konnotationer af håbløshed og uforanderlighed. Ved at erstatte det med noget, der giver mulighed for forbedring, begynder du at se anderledes på livet.

Brug 5 minutter på at skrive en detaljeret liste over grunde til, hvorfor du ikke kan elske dig selv. Hvis du ikke har nok tid, kan du skrive længere, men under ingen omstændigheder mindre. Når du har skrevet, skal du strege alt ud, der korrelerer med de generelle regler og principper: "At elske dig selv er ikke beskedent," "En person skal elske andre, ikke sig selv." Lad kun de ting, der er personligt forbundet med dig, forblive på listen over mangler.

Nu har du en liste over dine mangler, en liste over det, der ødelægger dit liv. Tænk over det, hvis disse mangler ikke tilhørte dig, men til en anden person, som du elsker meget højt, hvilken af ​​dem ville du tilgive ham eller måske endda betragte som fordele? Kryds disse træk ud, de kunne ikke forhindre dig i at elske en anden person, og derfor kan de ikke forhindre dig i at elske dig selv.

Bemærk de træk, de mangler, som du kunne hjælpe ham med at overvinde. Hvorfor gør du ikke det samme for dig selv? Skriv dem ned på en separat liste, og streg dem ud, som du kan overkomme.

Med dem, der er tilbage, fortsæt som følger: Lad os sige til os selv, at vi har dem, vi skal lære at leve med dem og tænke over, hvordan vi kan håndtere dem.

Vi vil ikke opgive vores elskede, hvis vi finder ud af, at nogle af hans vaner mildt sagt ikke passer os.

Psykologisk øvelse "Jeg vil ændre mig selv"

Mål: Motion er med til at udvikle nye egenskaber hos sig selv og accelererer deltagernes personlige vækst.

Tid: 25-35 minutter

Båndstørrelse: Nogen

For at begynde øvelsen skal du tage papir og pen og dele arket i to kolonner.

Egenskaber, jeg gerne vil af med

Karaktertræk, jeg ønsker at tilegne mig

Placér nu det forberedte bord foran dig, prøv at slappe af og tænk på dig selv. Du kan slukke lyset, men efterlad nok lys, så du kan skrive. Så kig på den første kolonne, begynd at brainstorme, og skriv hurtigt og uden at tænke alle de egenskaber ned, du gerne vil af med. Skriv alt det ned, du tænker på, og prøv ikke at vurdere, om det er realistisk for dig at slippe af med denne egenskab.

For eksempel, hvis du snorker, så er du højst sandsynligt ikke i stand til at slippe af med en sådan lidelse - dette faktum forhindrer dig ikke i at skrive det ned i den første kolonne. Fortsæt, indtil du skriver mindst 5-7 karaktertræk. Vend derefter til den anden kolonne, begynd at brainstorme og skriv hurtigt alle de egenskaber ned, du vil tilegne dig. I nogle tilfælde kan de være det modsatte af de egenskaber, du gerne vil af med (for eksempel vil du i stedet for at være genert være mere udadvendt; i stedet for at være intolerant over for mennesker, vil du gerne være mere tolerant).

Vidunderlig!

Bare fortsæt denne proces og skriv ned, hvad der falder dig ind uden at prøve at kritisere eller evaluere det. Forsøg desuden ikke at bedømme nu, om det er realistisk for dig at erhverve dig denne kvalitet. Fortsæt igen med at skrive, indtil du har angivet mindst fem træk, eller indtil processen begynder at aftage. Når du føler, at du er færdig, er du klar til at prioritere de egenskaber, du ønsker at slippe af med eller opnå.

Fjern først gentagelser. For eksempel, hvis du skrev "bliv mindre negativ og kritisk", ville det modsatte træk være "bliv mere positiv og støttende." Når du har skrevet det modsatte træk ned, så streg det karaktertræk ud, du vil slippe af med. For at prioritere skal du se på hver egenskab på listen én efter én og afgøre, hvor vigtig den er for dig, ved at tildele et bogstav:

• En (meget vigtig)
• B (vigtigt)
• C (rart at have, men ikke så vigtigt)

Skriv disse bogstaver ud for hver linje. Se på egenskaberne mærket A. Hvis du har mere end én egenskab i denne kategori, skal du rangere dem i prioriteret rækkefølge: 1, 2, 3 osv.

Du har nu sat dine prioriteter og vil arbejde på at udvikle de egenskaber, der er vigtigst for dig først. Men arbejd med at udvikle maksimalt tre egenskaber ad gangen. Når du føler dig sikker på, at du har gjort dem til dine personlighedstræk, skal du gå videre til de næste træk på din liste i prioriteret rækkefølge (arbejd på alle A-træk i rækkefølge, derefter B-træk og til sidst C-træk). Hvis du føler, at du har ændret dig meget, så lav en ny prioriteringsliste til dig selv.

Psykologisk øvelse "Ingen domme"

Mål: Motion træner evnen til at kommunikere ikke-dømmende, udvikler en mere positiv holdning til mennesker.

Tid: 15-20 minutter

Båndstørrelse: Nogen

Gruppen er opdelt i par. Partnere skal skiftes til at fortælle hinanden om fælles bekendte og undgå domme. Udsagn skal være i en beskrivende stil.

Hver partner arbejder i 4 minutter. Under sin tale overvåger den anden partner tilstedeværelsen af ​​vurderinger og karakterer (giver et signal), hvis der er nogen.

• Hvad var vanskelighederne?
• Hvad hjalp dig med at undgå fordømmende udtalelser?
• Hvilke nye kvaliteter har du opdaget i dig selv?

Psykologisk øvelse "Tangled chains"

Mål: Øvelsen lærer jer at kommunikere effektivt med hinanden og hjælper med at forene holdet.

Tid: 15-30 minutter

Båndstørrelse: 12-20 deltagere

Alle gruppemedlemmer står i en cirkel, lukker øjnene og rækker højre hånd ud foran dem. Og de spænder med den hånd, de mødte først.

Så strækker deltagerne deres venstre arme ud og leder igen efter en partner. Lederen hjælper hænderne med at forbinde og sørger for, at alle holder to personers hænder, ikke kun én.

Deltagerne åbner øjnene.

Nu er deres opgave at løse sig selv uden at løsne deres hænder.

Som et resultat er følgende muligheder mulige: enten dannes en cirkel eller flere sammenkædede ringe af personer eller flere uafhængige cirkler eller par.

Opsummering af øvelsen:

• Er du tilfreds med dit resultat?
• Hvad hjalp og hvad hindrede undervejs i processen?
• Hvem vil du gerne fremhæve og takke for dine resultater?

Psykologisk øvelse "at tage risici"

Mål: Dette er en meget kort øvelse. Tillidsøvelse.

Tid: 5 minutter

Båndstørrelse: Nogen

Nu vil vi gennemføre en øvelse, der indebærer en vis risiko. Jeg beder dig stole på mig og slutte dig til kredsen af ​​dem, der vil hjælpe mig..."

Når alle er kommet ind i cirklen, skal du takke dem og fortælle dem, at øvelsen er slut.

Opsummering af øvelsen:

Spørg dem, der kom ud, hvorfor de gjorde det? For dem, der ikke kom ind, hvorfor? Diskuter, hvordan sætningen "Stol på mig" påvirkede deres beslutning.

Hvorfor stoler folk ofte på andre uden at tænke på konsekvenserne osv.?

Psykologisk øvelse "Livsmål"

Mål: Motion hjælper dig med at udvikle livsmål.

Tid: 25-35 minutter

Båndstørrelse: Nogen

Trin 1. Lad os tale om dine livsmål. Tag en pen og papir. Brug 15 minutter på at tænke over spørgsmålet: "Hvad vil jeg egentlig gerne have ud af mit liv?" Tænk ikke i lang tid, skriv alt ned, der falder dig ind. Vær opmærksom på alle områder af dit liv. Fantasér. Jo større, jo bedre. Besvar spørgsmålet, som om du har en ubegrænset ressource af tid. Dette vil hjælpe dig med at huske alt, hvad du stræber efter.

Trin 2. Nu skal du om to minutter vælge, hvad du gerne vil afsætte til de næste tre år. Og efter det, yderligere to minutter - for at tilføje eller ændre listen. Mål skal være realistiske. Mens du arbejder dig igennem dette og efterfølgende trin, i modsætning til det første, så skriv, som om det var dine sidste år og måneder. Dette vil give dig mulighed for at koncentrere dig om de ting, der virkelig betyder noget for dig.

Trin 3. Nu vil vi definere mål for de næste seks måneder - to minutter til at oprette en liste og to minutter til at justere den.

Trin 4. Brug to minutter på at arbejde med at revidere dine mål. Hvor specifikke er de, hvor konsistente er de med hinanden, hvor realistiske er dine mål med hensyn til tid og tilgængelige ressourcer. Måske skulle du introducere et nyt mål - at erhverve en ny ressource.

Trin 5. Gennemgå dine lister med jævne mellemrum, om ikke andet for at sikre, at du bevæger dig i den valgte retning. At lave denne øvelse svarer til at bruge et kort på en vandretur. Fra tid til anden vender du dig til den, justerer ruten, ændrer måske endda retning, men vigtigst af alt ved du, hvor du skal hen.

Opsummering af øvelsen:

• Hvordan har du det efter træningen?
• Hvilke interessante konklusioner har du selv draget?
• Hvad var uventet for dig?
• Hvad var det sværeste? Hvorfor?
• Hvem har lavet en realistisk plan og er klar til at følge den?

Så vi har præsenteret dig for 7 psykologiske øvelser af høj kvalitet. Men det er værd at overveje, at da disse øvelser er hentet fra gratis kilder, kan de allerede være kendt af deltagerne i dine træninger, da de er tilgængelige for mange trænere.

Hvornår skal du bruge:

• eksklusive og bedste øvelser, kun kendt af en lille kreds af professionelle trænere
• øvelser med detaljerede instruktioner coachingmetode til at udføre dem, som afslører hele "undervandsdelen" af coachingarbejdet, alle coaching-"tricks" og hemmeligheder,

så kan du altid finde sådanne øvelser til træning på en professionel coachingportal

Denne portal voksede ud af det største psykologiske center "Sinton". Over mere end 30 års arbejde som center har Sinton formentlig samlet den største database med de bedste spil og øvelser til psykologisk træning.

siden er et team af professionelle trænere, der:

• de vælger kun de bedste, lyseste og mest effektive øvelser om forskellige coaching-emner
• beskrive professionelt og detaljeret en skjult metode til at udføre dem!

Du kan købe vores træningsvejledninger til de mest overkommelige priser i sektionen.

"Traffic Light"-øvelsen er unik, fordi den er den oprindelige udvikling af psykologiprofessor N.I.

En øvelse, der er utrolig effektiv i sin effektivitet, i stand til at lave en "revolution" i hovedet på træningsdeltagere på kun en time. En rigtig "perle".

Mange mennesker ved ikke, hvordan de skal værdsætte det, de allerede har i deres liv: materielle, åndelige fordele, forhold til deres kære. Hvis en person på en uventet måde mister, hvad han tidligere havde, befinder han sig i en tilstand af følelsesmæssig negativitet. Og jo stærkere graden af ​​negativitet begivenheden er, jo sværere er det for en person at bevare sin positive holdning til mennesker i særdeleshed og til livet generelt. Ved at bruge dette værktøj hjælper træneren deltagerne, uden at gå gennem en situation med tab i livet, med at tage en opgørelse over deres værdier, samtidig med at de reducerer deres følelsesmæssige involvering i en ubehagelig situation.

Hvad tror du, der vil ske, hvis du inviterer træningsdeltagere til at lære en teknik, der giver dig mulighed for fuldstændig at forstå og mærke din samtalepartner, helt ned til hans selvfølelse og tankerække? Mest sandsynligt vil de tro, at du enten pranker dem, eller at du vil lære dem en eller anden kompleks teknik, der tager år at lære og har en naturlig disposition.

Hvad hvis du fortæller dem, at det ikke er en joke, og at du faktisk vil lære dem på 30 minutter enkel og tilgængelig teknik til at forstå din kommunikationspartner, en teknik, som alle kan lære? Selvfølgelig vil de med glæde springe på denne mulighed.

"Følelse"-øvelsen giver dig mulighed for at øve dig i netop denne teknik og få fantastiske resultater i de første faser.

Meget effektiv og "dyb" træning, der er i stand til at forårsage reelle ændringer i træningsdeltagernes selvværd.

Øvelsen "Retten" ligner virkelig et retsmøde, så det bliver højst sandsynligt den mest markante og vigtige begivenhed på uddannelsen for alle deltagere, som får mulighed for offentligt at høre feedback fra deres gruppekolleger. På trods af at feedback gives i en konstruktiv form, indeholder den stadig både "positive" og "negative" bemærkninger, og derfor vil være en reel test for gruppen. Men i slutningen af ​​træningen vil deltagerne modtage muligheden for at se tilstrækkeligheden af ​​ens selvværd, test din evne til roligt at lytte eller fremsætte kritik, og få en mere objektiv forståelse af, hvordan deres handlinger og manifestationer vurderes af andre.

Motion er et must for alle selvtillidstræning(Hvilken selvtillid kan der være uden tilstrækkeligt og stabilt selvværd?). Det vil passe perfekt ind i personlig væksttræning og vil være et godt supplement til stresstræning.

Spil øvelse, udvidelse af træningsdeltagernes selvbillede, øge tilliden og åbne nye perspektiver. Afslører træningsdeltagernes kreative potentiale, opretter og motiverer gruppen til det videre arbejde. Måske ligesom varmer op, og det vigtigste tematisk øvelse.

Øvelse "Jeg kan gøre det meget godt!" perfekt til personlig vækst og motiverende træning. Ville være en god mulighed for teenagere og ungdomsgrupper. Det kan med succes kombineres med målene for teambuilding-træninger og kan gøres meget vejledende for selvtillidstræning. Øvelsen er desuden uundværlig for træning i at starte egen virksomhed og beskæftigelsesuddannelse.

En meget god og effektiv øvelse i beslutsomhed, der giver træningsdeltagere mulighed for at arbejde sig igennem deres tvivl og mulige forhindringer på vejen mod deres mål. Øger gruppens energi og motivation til videre læring.

Velegnet til enhver træning relateret til emnet at nå mål. Først og fremmest er der selvfølgelig tale om målsætningstræninger, selvtillidstræninger, motivationstræninger samt træninger til personlig vækst og stressmodstand.

Træneren har mulighed for tydeligt at demonstrere for deltagerne, hvordan mindre forhindringer, der opstår, kan forstyrre opnåelsen af ​​mål, og hvordan man nemt kan overvinde dem ved blot at have den rette beslutsomhed.

Vi anbefaler unikke coachingteknikker til de bedste træningsøvelser:

• Særtilbud "Fuld adgang til alt webstedsmateriale"

  Super tilbud til dig, der ønsker at modtage ALLE træningsøvelser og træningsprogrammer lagt på vores portal på én gang! Skaber en positiv atmosfære og afhjælper evt. spændinger i gruppen. Omfatter deltagernes fysiske og følelsesmæssige aktivitet. Ud over funktionerne med at varme gruppen op, er denne øvelse med til at udvikle sig en positiv og konstruktiv holdning til dit tab eller fiasko. Hjælper dig med at forstå, at uanset resultaterne af din indsats, kan du simpelthen nyde spillet. Dette princip kan anvendes på alt i livet og gør det derved lettere at udholde svigt og vanskeligheder.

  "Sparrow-Crow"-øvelsen, på trods af at den blev opfundet for mange år siden, forbliver effektiv og efterspurgt opvarmningsøvelse mange trænere har stadig den dag i dag. Desuden er den velegnet til både personlig væksttræning og forretningstræning om salg, forhandlinger og ledelse.

• Bryd ud af cirklen!

  Yderst kraftfuld i sin effektivitet en udfordringsøvelse, der på kortest mulig tid tydeligt forklarer forskellen på en konstruktiv og ikke-konstruktiv tilgang til konfliktløsning og sætter træningsdeltagere op til intensiv læring.

  Denne øvelse vil være en stor "udfordring" for gruppen. Som et resultat af implementeringen kan gruppen blive sikker på, at opgaven er umulig, men ved refleksion vil de se en helt anden tilgang til at løse situationen, hvilket vil forårsage "revolution" i tænkningen og vil tjene som en glimrende start på forståelsen af ​​den grundlæggende teori.

  Øvelsen er velegnet til de fleste træninger på en eller anden måde berører emnet kommunikation. "En konflikt er jo et interessesammenstød," og den er til stede næsten overalt. Det vil være meget vejledende i salgstræninger, forhandlinger, kommunikationstræninger, træninger i familieforhold. Emnet "konfliktløshed" vil være en velkommen tilføjelse til personlig væksttræning. I teambuildingstræninger vil denne øvelse fremme sammenhold og harmonisk samarbejde, og i virksomhedsopbygning og lederuddannelser vil den åbne op for en ny tilgang til at løse modsætninger.

Afskrift

1 Øvelser om emnet ”Adjektiver” Øvelse 1. Fuldfør sætningerne med adjektiver. 1. En vinter gik vi i skoven. Der var stille i skoven. Alt er dækket (med) sne. Der var () () fnug fløj i () luften. Grenene var dekoreret med ()frost. I dette () () outfit virkede hver gren (). 2. Udsigten (over) skoven er storslået. Alt er dækket (med) sne. () luften er tynd og brændende. Sneen dækkede () træerne og buskene. () () stråler glider hen over dem og drysser dem () med glans. Men det er frost 1/19

2 begynder at fejle, og himlens lysstyrke () falmer. () en sky dækkede horisonten. Øvelse 2. Bestem kategorien for adjektivet. Hare karakter; blå lampeskærm; træ gesims; sten objekt; stor karakter; gårsdagens avis; Bear Den; glubende appetit; trist udseende; farlig konkurrence; Jeg er gåsefoder; Gyldne ring; smuk aften; dårligt vejr; 2/19

3 klar himmel; yndlingshelt; talentfuld kunstner; ringende stemme; vintermorgen; ny sne. Øvelse 3. Skriv sætningerne "Substantiv + adjektiv" ud fra teksten. Bestem kategorien af ​​adjektiver. udføre en morfologisk analyse af tre adjektiver. Mester russisk tale 3/19

4 Du taler indfødt, du taler smart. Det er lige meget, om du kan russisk, min skat! Lyt derfor til digteren, og vær flittig fremover, så du godt kan mestre den mægtige russiske tale. Denne tale er fuld af storhed, stolt enkelhed, Der er rigdom i smukke ord, skønhedens magt. 19/4

5 Lad os sige, du rejser til fremmede lande ad søvejen, Du vil vise din viden foran dine ledsagere I samtaler eller stridigheder med en ven eller en fjende, vil du frimodigt bruge det russiske sprog! Derfor, du, friske skoledreng, vær mere flittig i fremtiden! Du skal tale russisk godt. 5/19

6 (I. Grishashvili) Øvelse 4. Læs teksten og udfør opgaverne. 3 et folks rigdom er dets sprog!<...>Det rammende og mest figurative russiske sprog er særligt rigt på ordsprog. Der er tusinder, titusinder af dem! Som på vinger flyver de fra århundrede til århundrede, fra den ene generation til den anden, og den grænseløse afstand, hvor denne bevingede visdom dirigerer sin flugt, er ikke synlig... De epoker, der gav anledning til ordsprog, er forskellige. Mangfoldigheden af ​​menneskelige relationer er umådelig, som er indprentet i velkendte folkelige ordsprog og aforismer. Fra tidens afgrund er menneskelig glæde og lidelse, latter og tårer, kærlighed og vrede, tro og vantro, sandhed og løgn, ærlighed og bedrag, hårdt arbejde og dovenskab, sandhedens skønhed og fordommenes grimhed kommet til os i disse fornuftens blodpropper.<...>Udgivelsen af ​​russiske ordsprog, samlet gennem flere årtier af det forrige århundrede af dialektologen og forfatteren V.I. Dahl, vil tjene den store og ædle sag til at studere vores nationale 3 kulturs uudtømmelige rigdomme, vores store og mægtige sprog. (Ifølge M.A. Sholokhov) 1. Find adjektiver i teksten, der hører til forskellige kategorier. 2. Fra første afsnit skal du skrive sætningerne "adj. + substantiv”, angiver adjektivets køn, tal og kasus. 3. Find tilfælde af at bruge et adjektiv som en modifikator og som et prædikat (bestem typen af ​​prædikat). 4. Lav en morfologisk analyse af de angivne ord. 19/6

7 Test om emnet "Adjektiv" 1. Den generelle grammatiske betydning af et adjektiv er: A) handling B) egenskab ved et objekt C) egenskab egenskab D) handlingsegenskab 2. Morfologiske karakteristika ved et adjektiv er: A) køn, nummer B) køn, tal, kasus C) køn, antal, person D) person, nummer 3. De syntaktiske træk ved et adjektiv er: A) definition, prædikat B) definition, omstændighed 7 / 19

8 C) definition, tilføjelse D) tilføjelse, omstændighed 4. I hvilken række er alle ord adjektiver? A) kraftfuld, først, stærk, ræv B) nådesløs, opfundet, farvet, hvid C) utålmodig, må, kaki, velnæret D) klædt på, ulykkelig, vred, udtrykt 5. Kvalitative adjektiver er adjektiver, der betegner... A) materiale, hvoraf varen er lavet 8/19

9 B) et tegn i henhold til dets tilhørsforhold C) tegn, der angiver forskellige kvaliteter af et objekt 6. Angiv relative adjektiver. A) ung (mand), smuk (tegning), hvid (sne) B) træ (hus), ræv (hale), mors (tørklæde) C) forår (morgen), jern (søm), sport (tøj) 7. Identificer besiddende adjektiver. A) forår (sang), vinter (morgen), venlig (dreng) 9/19

10 B) stikkende (pindsvin), frisk (luft), beige (farve) C) æsel (ører), ulv (spor), fædre (tørklæde) 8. I hvilken række er alle kvalitative adjektiver? A) kystby, grøn bold, sportsplads B) smaragdgrønt, korrekt svar, svært spørgsmål C) swimmingpool, rene hænder, klingende stemme 9. I hvilke serier er alle relative adjektiver? 19/10

11 A) sommernat, birkesaft, tinring B) morgenpost, sølvstemme, fars tørklæde C) hindbærsyltetøj, hindbærbasker, stenansigt 10. I hvilke serier er alle besiddende adjektiver A) ulvehyl, hare fåreskindsfrakke, ræv tale B ) hjortegevir, fiskerfangst, mormortærte B) vaskemaskine, kødbouillon, rævehul 11/19

12 11. Find adjektiverne, angiv deres køn, vælg den linje, der giver det rigtige svar: ”Jeg er her igen, i min familie! Mit land er betænksomt og blidt!" A) kær (f.r.), eftertænksom (m.r.), blid (m.r.) B) kær (m.r.), eftertænksom (m.r.), blid (m.r.) C) kær (m.r.), blid (m.r.) 12. Find adjektiverne, angiv deres køn, vælg den linje, hvor 12/19 er givet

13 rigtige svar: “Tidligt om morgenen nærmede jeg mig en majestætisk flod. Kildevandet gav et frisk pust.” A) tidligt (m.r.), majestætisk (f.r.), forår (f.r.) B) tidligt (wed.r.), majestætisk (f.r.), forår (f.r.), friskhed (f.r.) B) tidligt (v.r.), majestætisk (f.r. ), forår (f.r.) 13/19

14 13. Find adjektivet i den simple komparative grad. A) den hurtigste B) den smukkeste C) lysere D) lysere 14. Angiv adjektivet i den sammensatte komparative grad. 14/19

15 A) mindre kompleks B) sværere C) sværere end alle D) sværeste 15. Find adjektivet i den simple superlativgrad. 15/19

16 A) smukkere B) roligere C) højere D) mindre tung 16. Angiv adjektivet i den sammensatte superlativgrad. A) dybere 16/19

17 B) den dybeste C) den dybere D) den dybeste 17. Angiv muligheden uden fejl i dannelsen af ​​formen for sammenligningsgrad af adjektiver. A. skarpere, mindre stejl, højere B. længere, smukkest, sødest 17 / 19

18 V. meget lille, smukkere, kortere end alle D. længere, bedre, velsmagende 18. Angiv muligheden med en fejl i dannelsen af ​​formen for grad af sammenligning af adjektiver. A) den sjoveste, den mindste, den højeste B) den yngre, hvidere, den hårdeste C) den hotteste, den smarteste, den mest stille 18/19

19 D) mest vidunderlige, værste, højest svar: (loadposition user4) 19 / 19

Forelæsning 9. Adjektiv: orddannelse, morfologi og bøjning Plan 1. Adjektiv: grundlæggende information. 2. Orddannelse af adjektiver. 3. Dannelse af adjektiver

Klasser af adjektiver 1. Grammatikanalyse Dusinvis af fuglestemmer reagerede på fløjten, og nattergalens brøl fejede gennem krattene. -Skriv sætningen i notesbøger; - Lad os analysere

Adjektiv Et adjektiv er en selvstændig væsentlig del af talen, der kombinerer ord, der 1) betegner et træk ved et objekt og besvarer spørgsmålene, som?, hvis?; 2) variere efter køn,

Nikandrova Anastasia Dmitrievna lærer i russisk sprog og litteratur Kommunal statsejet særlig (kriminel) uddannelsesinstitution for studerende og elever med handicap

Bank af opgaver i det russiske sprog Klasse: 6 Lærer Egorova Irina Yuryevna Testdato 07.11.15 Emne Adjektiv Emne (underemne) Morfologiske træk ved adjektivet. Opgaver Sådan ændres

RUSSISK SPROG. Foredrag 9. Adjektiv. Olga Vladimirovna Dolgikh, filologikandidat. Sciences, lektor, Institut for Fremmedsprog, Moskva Institut for Fysik og Teknologi. PLAN 1. Generelle karakteristika for adjektivet som en del af talen. 2.

1 af 23 Gennemgangsspørgsmål 1) Hvad betyder et adjektiv? 2) Hvilke grammatiske træk kan identificeres i et adjektiv? 3) Hvilken syntaktisk rolle spiller adjektivet i en sætning?

Øvelser om emnet ”Brug af adjektiver i tale” Øvelse 1. Vurder brugen af ​​variantformer af korte adjektiver (for hjælp, se ordbøger). 1) Huset ser ud til at sove, men jeg ved det

MOU "Malyginskaya sekundær skole" Metodisk udvikling af en russisk sproglektion om emnet: "Generalisering af, hvad der er blevet lært om adjektivet." 4. klasses materiale udarbejdet af folkeskolelærer

Lektionens emne: "Adjektiver, der ender på - y, -ya, -ye, -y" Målet er at give en generel idé om adjektiverne, der ender på y, -ya, -ye, -y. Mål: I. Pædagogisk: lære børn korrekt udtale,

SYNOPSIS af en lektion i det russiske sprog i klasse 4 Udviklet af: Kosobkova Natalya Sergeevna Emne: "Generalisering af viden om adjektiver som dele af talen." Udstyr: reproduktioner af malerier af landskabskunstnere;

INDHOLD 1 ADJEKTIV................................................... ..... ......... 3 Visning 1. Find fejlen................................ ....... ........................ 3 Visning 2. Hvilken sætning er korrekt?

MULIGHED 1 Test 15 1 Angiv linjen med adjektivet i akkusativ flertalsform. forårsdage forårsdage om forårsdage forårsdage 2 Mærk linjen med navnet

Russisk sproglektion i 5. klasse Generalisering af, hvad der er lært om emnet: "Syntaks. Tegnsætning" Udviklet af: Svitneva Elena Nikolaevna lærer i russisk sprog og litteratur 2014-2015 akademisk år Lektionsmål: Pædagogisk:

MULIGHED 10 Eksempeldel 1 Når du udfører opgaver i denne del (opgave 1-8), skal du markere boksen (x), hvis nummer svarer til den valgte svarmulighed. I I I I I 1. Angiv det ord, der har mindst mængde

Fag: Russisk sprog Klasse 6 Udført af: lærer i russisk sprog og litteratur MOBU Secondary School 192, Svobodny Anna Sergeevna Kozlova Emne: "Opdelinger af adjektiver" Lektionstype: ONZ Hovedmål: 1. Form

Lærer Ignatieva Galina Ivanovna Lektionens emne: Grader af sammenligning af adjektiver Formålet med lektionen: KLASSER AF ADJEKTIVER KVALITATIVE RELATIVE POSSESSIVE komparativ superlativ Grader af sammenligning

Filial "Kulevchinsky" MBOU "Krasivskaya Sosh" Adjektiv som en del af talen. Klasser af adjektiver Lektionen blev forberedt og gennemført som en del af åben dag af Elena Vladimirovna Samylina, lærer

Præsentation til en russisk sproglektion i 6. klasse om emnet Klasser af adjektiver 2011 21 slides Lektionsemne: Klasser af adjektiver Lektionstype: gentagelse-generalisering Teknologi: elementer af metodologi

Åben lektion i klasse 6B om emnet: "Besiddende adjektiver" Lektionens mål: Pædagogisk: -at introducere eleverne til besiddende adjektiver, til det særlige ved deklinationen af ​​besiddende adjektiver;

AGGETTIVI GENERE Hvilken? y, y, oh o new, new, new, new o light, light, light, light o winter, winter, winter, winter o young, young, young, young g, k, x (streng, let, stille) w ,

Resumé af en lektion i det russiske sprog i klasse 5 om emnet "Opdelinger af adjektiver" Emne: Russisk sprog Klasse: 5 Lærer: Nibo S.Yu. UMK: lærebog "Russisk sprog." for uddannelsesinstitutionen redigeret af S.I. Lvova Lektionsemne:

Emne: "Afhængighed af et adjektivs køn af formen af ​​et substantivs køn" Mål for lærerens aktiviteter: - udvikle evnen til nøjagtigt at bruge adjektiver i tale; - skriv deres generiske oplysninger korrekt

Hvordan ulven fik sin bund "ventende men", hvis ræv "gik" til aul 1 for kyllingen. Hun "gik" der, fordi hun "virkelig gerne ville" spise. I landsbyen stjal ræven den store høne og løb hurtigt hen

Lektionens emne: Pronomen som en del af talen. Pronomen kategorier. Lektionstype: At lære nyt materiale. Lektionsform: Forskningslektion. Lektionens mål: Pædagogisk: dater begrebet stedord som en del af talen;

MATERIALER til forberedelse til test i det russiske sprog, klasse 5 Emne: Syntaks. Hoved og mindre medlemmer af dommen. Lærer: Kotova L.V. Afsnit Hvad studerer syntaks. Typer af forslag efter formål

Essay om Shishkins maleri, skov i frost >>>

Essay om maleriet af Shishkins skov i frost >>> Essay om maleriet af Shishkins skov i frost Essay om maleriet af Shishkins skov i frost Og den modsatte side er mørkere. Mørke og lyse nuancer af himmelglasur

"Vores moderland Rusland" Mål: at danne børns idé om Rusland som deres hjemland. Udvid børns forståelse af placeringen af ​​vores land på kortet. Mål: - konsolidere viden om vores symboler

Emne: Rejse gennem vinterskoven (generel gentagelseslektion om emnet "Adjektiv") Type: generel gentagelseslektion Mål: Pædagogisk gentagelse af indlært information om emnet "Adjektiv";

8. klasse. Kontroltest Hovedmedlemmer af sætningen Mulighed 1 A 1. Find en sætning, hvor emnet er udtrykt med en udelelig sætning: 1. Far og søn gik på stadion. 2. Ingen våd regn

ORD I TEKSTEN Læs teksterne og udfør opgaver 1 7 Fragment fra forordet til samlingen af ​​ordsprog og ordsprog samlet af V. I. Dahl. Et folks største rigdom er dets sprog! Tusinder af århundreder akkumuleres og

Sandrakova Natalya Sergeevna grundskolelærer Kommunal budgetuddannelsesinstitution gymnasium 7 Sakhalin-regionen Poronaysk RUSSISK LEKTIONSRESUMÉ

REGLER FOR DET RUSSISKE SPROG Regler for det russiske sprog 1-4 Jeg vil vide alt og skrive rigtigt! Afsnit VI SYNTAKS (afsnit af grammatik, der studerer sætningernes struktur) 1. Hvad kaldes sætninger?

Åben lektion i russisk sprog. 3. klasses emne. "Stavemåde af kønsafslutninger af adjektiver." Mål. 1. Udvikle færdigheder i at stave endelser af adjektiver. 2.Udvikle genkendelsesfærdigheder

Et adverbium som en del af tale Et adverbium er en del af tale, der betegner en karakteristik af et objekt, kvalitet eller handling. Betydningen af ​​et adverbium er formelt udtrykt ved dets uforanderlighed. Denne del af talen har ingen grammatisk

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution Børnehave 36 "Yablonka" Sportsunderholdning for børn i mellem (4-5 år) og senior (5-6 år) førskolealder Knyazeva E.Yu., instruktør

Lektionens emne: "Omstændighed." Mål: 1) at uddybe viden om det mindreårige medlem af en sætning at udvikle evnen til at finde en omstændighed i en sætning, at bestemme hvad den betyder og hvad

Glædelig Mors Dag!!! Vores mødre er de bedste i verden!!! - Jeg ved ikke, hvorfor jeg går ind i denne verden. Hvad skal jeg gøre? Gud svarede: "Jeg vil give dig en engel, som altid vil være ved din side." Han vil forklare dig alt. -

ORDSPRÅK OG SIG I M. A. SHOLOKHOVS VÆRK: FUNKTIONELT FORMÅL OG TYPOLOGI Koloshits A. G. Det hviderussiske statsuniversitetssprog er af særlig værdi for videnskabelig forskning

ADJEKTIVAVN Et adjektiv er en orddel, der betegner en egenskab ved et objekt og besvarer spørgsmålene: hvad? hvis? (Nytårsgave, rævehul, varm morgen, nye bøger, efterårstid, bearish

Kommunal førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave 72 kombinerede arter" Emne: "Vilde dyr i vinterskoven" (Opsummering af en åben lektion om taleudvikling) Malyasova E.A. lærerlogopæd

RUSSISK SPROG 5. KLASSE (Mulighed 01 1/5) Overvågning af forskning på RUSSISK SPROG Mulighed 01 Instruktioner til at færdiggøre arbejdet Der er to dele af arbejdet med det russiske sprog. Du kan udføre opgaverne for hver del

Teknologisk kort over lektionens skrivning og taleudvikling (fag) Klasse: 9 i Lektionens emne Adjektiv Lektionstype: lektion om generalisering og konsolidering af viden. Mål: At systematisere elevernes viden om adjektiver

Krasnobaeva Valentina Mikhailovna Kommunal uddannelsesinstitution "Secondary school 9 in Nadym" Yamalo-Nenets Autonome Okrug, Nadym LEKTION OM EMNET "ADJEKTIVNAVN"

Fag: Russisk sprog, 5. klasse. Lektion 149. Dato: 5. marts 2014. Lektionens emne. Generalisering og systematisering af det undersøgte om emnet "Adjektiv som en del af tale" Mål: 1. Pædagogisk: - generalisere

Emne: russisk sprog. Karakter: 8 Dato: 15. november 2018 Emne: Fag. Måder at udtrykke emnet på. Lektionstype: lektion om at lære nyt materiale. Isaeva Yulia Vladimirovna Formålet med lektionen: generalisering og uddybning

Opgave 1 Diagnosearbejde (3. klasse, slutningen af ​​året) Sæt + ud for ord, hvis stavemåde ikke svarer til deres udtale. Opgave 2 fiskepulver lav et lokalt tipbrev Skriv hvad der lyder

Emne: Ændring af adjektiver efter køn og tal. Lektionens fremskridt 1. Organisatorisk øjeblik. Opstilling af lektionsmål. For at gøre vores lektion lysere, vil vi dele det gode. Du holder dine håndflader frem, din kærlighed er i dem

Test i matematik i 2. klasse for skoleåret 2014/15 Mulighed 1. 1. Løs problemet: Der var 89 kg røde og gule æbler i butikken. I løbet af dagen solgte vi 12 kg gule og 18 kg røde æbler. Hvor mange

MBOU "Bolshebykovskaya Secondary School" Russisk sproglektion i 8. klasse om emnet "Typer af endelte sætninger" Udarbejdet og udført af læreren i russisk sprog og litteratur Davydova N.V. Lektionsemne: Typer af endelte sætninger

B3.B.4 Russisk sprog: morfologi, del 1 Fond af vurderingsværktøjer til gennemførelse af mellemliggende certificering af studerende i disciplinen (modul): Generel information 1. Institut for Russisk Filologi 032700.62 Filologi

Psykologisk træning for pædagoger om udvikling af kommunikative og legende midler til kommunikation med børn "Lad os huske vores gyldne barndom."

Formål med uddannelsen: udvikling af fagligt vigtige egenskaber, såsom pædagogisk refleksion, positive holdninger til børn, empati.

Træningsmål:

Udstyr:

Uddannelsen bruger spil af forskellige typer: didaktisk, mobil, fingerspil, udviklende (hukommelse, tale opmærksomhed), distraherende. For at udføre dem skal du bruge:

Stole efter antal deltagere;

Uigennemsigtig pose og tomme strimler af papir (billetter) til spillet "Gaver";

Uigennemsigtig taske med forskellige genstande til spillet "Hvad er dette";

Farvede bolde til spillet "Hurtigste"

Kort med ord til spillet "Ord fra ord";

Forskellige småting i henhold til antallet af deltagere til spillet "I hvilken hånd";

Tykke ark papir, saks, lim samt dekorationer (glitter, perler, pailletter, blyanter, tuschpenne, maling osv.).

Indledende samtale.

Vores træningssession i dag er dedikeret til barndommen. Når alt kommer til alt, er barndommen den vigtigste periode i menneskelivet. Erindringer fra barndommen ledsager en person og forbliver centrale gennem hele hans liv. Og læreren, næsten på niveau med forældrene, leder barnet i hånden i barndommen. Og hvilken slags følelser og følelser du fylder hans dage med, hvad du putter i hans hjerte og sind - dette afgør afgørende, hvilken slags person han bliver.

Derfor skal børn først og fremmest føle sig godt tilpas i børnehaven, så de med glæde krydser tærsklen til børnehaven og ved, at de bliver elsket og forventet der, så det er interessant for dem her. Leg er et af midlerne, hvormed dette kan opnås.

I dag vil vi prøve at føle os som børn, husk hvor behageligt og cool det er at spille forskellige spil. Vi vil forsøge at bevare og bringe denne følelse til vores grupper og vores børn.

Uddannelse.

Vi starter vores træningssession. Enhver træningssession har regler.

1. Tiltal hinanden ved navn.

2. Accepter dig selv og andre, som de er.

3. Vær oprigtig.

4. Undgå at dømme hinanden.

5. Alt, hvad der laves i gruppen, sker på frivillig basis.

6. Aktiv deltagelse i det, der sker.

7. Respekt for taleren.

Opvarmning

Mål: at lindre følelsesmæssig stress og sætte stemningen til det videre arbejde.

Psykolog: Jeg foreslår, at du vælger et eller andet epitet i forhold til dig selv. Dette adjektiv skal begynde med det samme bogstav som navnet, beskrive personen på en positiv måde og indeholde overdrivelse, når det er muligt. For eksempel: "Strålende Gennady, aktiv Anatoly, voldelige Boris." Så vil alle på skift sige deres navn med et adjektiv og hilse på alle på deres originale måde.

2. Øvelse "Gaver"

Øvelsen er med til at skabe en følelsesmæssig positiv atmosfære og skabe kontakter mellem gruppemedlemmer. Oplægsholderen forbereder spilmateriale på forhånd: en uigennemsigtig pose og blanke strimler af papir (billetter). Hvis gruppen er stor (mere end 12 personer), er det tilrådeligt at give hver spiller ikke mere end to billetter; hvis den er lille, kan du give tre billetter. På hver billet skriver spillerne den kvalitet, de værdsætter mest hos folk. Ingen andre ser dette. Herefter rulles billetterne sammen og lægges i en pose. Oplægsholderen blander alle billetterne. Alle sidder i en cirkel, og en stol med en pose er placeret i midten af ​​cirklen. Oplægsholderen vælger en, der skal tage en billet ud, læse den for sig selv og give den til en, der efter hans mening har denne egenskab. Den person, der modtager “gaven”, læser den for sig selv, takker ham, vælger så selv en billet og giver den til en eller anden deltager osv. Øvelsen bør ikke udføres i fuldstændig stilhed. Det er nødvendigt at stimulere vittigheder og sjov. Du kan sikre dig, at overførslen af ​​"gaver" ikke er koncentreret i hænderne på to eller tre spillere, ellers vil resten føles unødvendigt.

3. Øvelse “Møde”.

Da gruppemedlemmerne blev friere og mere afslappede i deres handlinger og ord, opstod der en venlig atmosfære i gruppen, opvarmningen slutter. Psykologen går videre til hovedstadiet - selve pædagoguddannelsen.

Lad os nu lege lidt.

Praktisk del.

1. Spil "Hvad er det her."

Hver deltager lægger deres hånd i en uigennemsigtig pose og gætter ved berøring, hvad genstanden er. Hvis der er få deltagere, kan lederen gentage dette spil flere gange.

Hver deltager vælger mentalt én genstand med ordene "Jeg går ned ad gaden, gæt hvad jeg ser på", som er i rummet og beskriver det verbalt. Resten af ​​deltagerne skal gætte, hvilken genstand det er.

Deltagerne er opdelt i 2 hold. Oplægsholderen giver hvert hold en bøjle og en kost, hvorefter han spreder farvede kugler. Deltagerne forsøger at få så mange bolde ind i deres bøjle som muligt inden for den tildelte tid. Det hold, der samler flest bolde, vinder.

Deltagerne er opdelt i 2 hold. Oplægsholderen giver hvert hold et kort med et ord (det samme ord for alle hold). Det hold, der komponerer flest ord på en bestemt tid, vinder.

5. Spil "Hvad mangler". Oplægsholderen placerer en række forskellige genstande på bordet (ca. 10-15). Deltagerne forsøger at huske disse genstande, hvorefter de vender sig væk, og lederen blander genstandene og fjerner en af ​​dem. Deltagerne gætter, hvilken genstand der mangler. Spillet gentages flere gange.

Deltagerne deles i par. Hver spiller slår sine håndflader sammen og spreder sine fingre til siderne. En finger lægges inde mellem håndfladerne, og resten foldes sammen til en lås. Hver af spillerparret skal gætte, hvilken finger der er skjult for hans nabo.

7. Spil "I hvilken hånd".

Deltagerne deles i par. Den første deltager i parret gemmer en lille genstand i knytnæven bag ryggen, den anden skal gætte i hvilken hånd genstanden er gemt.

Deltagerne sidder i en halvcirkel. Oplægsholderen kaster bolden til hver deltager og navngiver et objekt. Hvis genstanden er spiselig, skal deltageren fange bolden, hvis den ikke er spiselig, smid den væk.

9. Spil "Spor hånden"

Deltagerne får udleveret tykke ark papir, saks, lim samt dekorationer (glitter, perler, pailletter, blyanter, tusch, maling osv.). Og du bliver bedt om omhyggeligt at spore din håndflade på arket. Hvorefter deltagerne skal skære ud og dekorere denne håndflade efter deres smag. De holder denne håndflade som et minde om træningen.

Konklusion. Dette efterfølges af den sidste fase - en positiv afslutning og diskussion af lektionen. På dette trin diskuteres det, der skete i lektionen (grupperefleksion). Hvilke følelser hersker nu blandt deltagerne, hvilke konklusioner kan de drage?

Dette afslutter den pædagogiske uddannelse om emnet: udvikling af kommunikative og legende kommunikationsmidler med børn "Husk vores gyldne barndom".

Psykologen ønsker lærere succes i deres arbejde og behagelig kommunikation med børn.

Hent:

Eksempel:

Psykologisk træning for pædagoger om udvikling af kommunikative og legende midler til kommunikation med børn"Lad os huske vores gyldne barndom."

Udført af lærer-psykolog GBOU Secondary School nr. 629 DO nr. 2 Nikulishchina M.E.

Formål med uddannelsen: udvikling af fagligt vigtige egenskaber, såsom pædagogisk refleksion, positive holdninger til børn, empati.

Træningsmål:
1. Udvikle og konsolidere en positiv holdning til barnet;
2. Udvikling af kommunikative og legende kommunikationsmidler med barnet;
3. Udvikle følelsesmæssig accept af førskolebørn;
4. Dannelse af metoder til effektiv selvregulering.

Udstyr:

Uddannelsen bruger spil af forskellige typer: didaktisk, mobil, fingerspil, udviklende (hukommelse, tale opmærksomhed), distraherende. For at udføre dem skal du bruge:

Stole efter antal deltagere;

Uigennemsigtig pose og tomme strimler af papir (billetter) til spillet "Gaver";

Uigennemsigtig taske med forskellige genstande til spillet "Hvad er dette";

Farvede bolde til spillet "Hurtigste"

Kort med ord til spillet "Ord fra ord";

Forskellige småting i henhold til antallet af deltagere til spillet "I hvilken hånd";

Bold;

Tykke ark papir, saks, lim samt dekorationer (glitter, perler, pailletter, blyanter, tuschpenne, maling osv.).

Indledende samtale.

Vores træningssession i dag er dedikeret til barndommen. Når alt kommer til alt, er barndommen den vigtigste periode i menneskelivet. Erindringer fra barndommen ledsager en person og forbliver centrale gennem hele hans liv. Og læreren, næsten på niveau med forældrene, leder barnet i hånden i barndommen. Og hvilken slags følelser og følelser du fylder hans dage med, hvad du putter i hans hjerte og sind - dette afgør afgørende, hvilken slags person han bliver.

Derfor skal børn først og fremmest føle sig godt tilpas i børnehaven, så de med glæde krydser tærsklen til børnehaven og ved, at de er elsket og ventet der, så det er interessant for dem her. Leg er et af midlerne, hvormed dette kan opnås.

I dag vil vi prøve at føle os som børn, husk hvor behageligt og cool det er at spille forskellige spil. Vi vil forsøge at bevare og bringe denne følelse til vores grupper og vores børn.

Uddannelse.

Vi starter vores træningssession. Enhver træningssession har regler.

1. Tiltal hinanden ved navn.

2. Accepter dig selv og andre, som de er.

3. Vær oprigtig.

4. Undgå at dømme hinanden.

5. Alt, hvad der laves i gruppen, sker på frivillig basis.

6. Aktiv deltagelse i det, der sker.

7. Respekt for taleren.

Opvarmning

1. Spil “Navn + adjektiv”.Mål: at lindre følelsesmæssig stress og sætte stemningen til det videre arbejde.

Psykolog: Jeg foreslår, at du vælger et eller andet epitet i forhold til dig selv. Dette adjektiv skal begynde med det samme bogstav som navnet, beskrive personen på en positiv måde og indeholde overdrivelse, når det er muligt. For eksempel: "Strålende Gennady, aktiv Anatoly, voldelige Boris." Så vil alle på skift sige deres navn med et adjektiv og hilse på alle på deres originale måde.

2. Øvelse "Gaver"

Øvelsen er med til at skabe en følelsesmæssig positiv atmosfære og skabe kontakter mellem gruppemedlemmer. Oplægsholderen forbereder spilmateriale på forhånd: en uigennemsigtig pose og blanke strimler af papir (billetter). Hvis gruppen er stor (mere end 12 personer), er det tilrådeligt at give hver spiller ikke mere end to billetter; hvis den er lille, kan du give tre billetter. På hver billet skriver spillerne den kvalitet, de værdsætter mest hos folk. Ingen andre ser dette. Herefter rulles billetterne sammen og lægges i en pose. Oplægsholderen blander alle billetterne. Alle sidder i en cirkel, og en stol med en pose er placeret i midten af ​​cirklen. Oplægsholderen vælger en, der skal tage en billet ud, læse den for sig selv og give den til en, der efter hans mening har denne egenskab. Den person, der modtager “gaven”, læser den for sig selv, takker ham, vælger så selv en billet og giver den til en eller anden deltager osv. Øvelsen bør ikke udføres i fuldstændig stilhed. Det er nødvendigt at stimulere vittigheder og sjov. Du kan sikre dig, at overførslen af ​​"gaver" ikke er koncentreret i hænderne på to eller tre spillere, ellers vil resten føles unødvendigt.

3. Øvelse “Møde”.

Den sidste del af opvarmningen er forbundet med dannelsen af ​​deltagerne i den interne tilstand, der er nødvendig for at fuldføre hoveddelen af ​​lektionen. Da hoveddelen af ​​lektionen er rettet mod at udvikle en følelsesmæssig positiv holdning til børn, foreslås en øvelse for at aktivere gruppemedlemmers barndomsminder, udvikle følelsesmæssig opfattelse og danne et "barndomskompleks" (en voksens evne til at forestille sig sig selv som et barn og mærke lysstyrken af ​​et barns opfattelse af verden).

Lærerne sidder godt på deres pladser. De sidder i en halvcirkel, og gruppelederen står foran dem. Efter beroligende ord: "Slap af, sidd mere frit, træk vejret roligt i et par minutter," beder psykologen gruppen om at visualisere billeder og billeder, som han verbalt vil beskrive.
Han fortsætter med at sige: ”Forestil dig, at du i det øjeblik, du er i huset, hvor du boede, da du var lille, er på dit børneværelse, husk detaljerne: sengen, hylderne, bordet. Du sidder, hvor du plejer at slappe af, hvor du føler dig særligt godt tilpas og godt tilpas. Du forbereder dig internt på et møde, der er vigtigt for dig. Du er fokuseret og opmærksom på dig selv.
Og nu rejser du dig mentalt og går mod udgangen. Du åbner døren og går langsomt ned ad trappen. Gå ud af den formørkede indgang og ud på gaden ind i det lyse rum på en solrig sommerdag. Et barn går hen imod dig på gaden. Han kommer tættere og tættere på. Se nærmere, dette barn er dig, hvordan du var, da du gik i børnehave. Se hvordan denne pige er klædt, hvad hendes ansigtsudtryk er, hendes humør. Prøv at se på det så detaljeret som muligt. Stil hende et spørgsmål, der er vigtigt for dig, og prøv at høre hendes svar.
Vend derefter om og vend langsomt, uden hastværk, tilbage til din lejlighed.
Efter denne øvelse stiller psykologen spørgsmålene: "Beskriv dit billede, hvordan du var som barn, og hvad du nu har i din fantasi"; "Hvilket spørgsmål stillede du, hvilket svar fik du?"; "Beskriv dine oplevelser og indtryk."

Da gruppemedlemmerne blev friere og mere afslappede i deres handlinger og ord, opstod der en venlig atmosfære i gruppen, opvarmningen slutter. Psykologen går videre til hovedstadiet - selve pædagoguddannelsen.

Lad os nu lege lidt.

Praktisk del.

1. Spil "Hvad er det her."

Hver deltager lægger deres hånd i en uigennemsigtig pose og gætter ved berøring, hvad genstanden er. Hvis der er få deltagere, kan lederen gentage dette spil flere gange.

2. Spil "Jeg går ned ad gaden, gæt hvad jeg ser på."

Hver deltager vælger mentalt én genstand med ordene: "Jeg går ned ad gaden, gæt hvad jeg ser på."der er i rummet og beskriver det verbalt. Resten af ​​deltagerne skal gætte, hvilken genstand det er.

3. Spil "Hurtigst" eller "Mad Broom"

Deltagerne er opdelt i 2 hold. Oplægsholderen giver hvert hold en bøjle og en kost, hvorefter han spreder farvede kugler. Deltagerne forsøger at få så mange bolde ind i deres bøjle som muligt inden for den tildelte tid. Det hold, der samler flest bolde, vinder.

4. Spil "Lav ord af ord."

Deltagerne er opdelt i 2 hold. Oplægsholderen giver hvert hold et kort med et ord (det samme ord for alle hold). Det hold, der komponerer flest ord på en bestemt tid, vinder.

5. Spil "Hvad mangler".Oplægsholderen placerer en række forskellige genstande på bordet (ca. 10-15). Deltagerne forsøger at huske disse genstande, hvorefter de vender sig væk, og lederen blander genstandene og fjerner en af ​​dem. Deltagerne gætter, hvilken genstand der mangler. Spillet gentages flere gange.

6. Spil "Hvilken finger mangler."

Deltagerne deles i par. Hver spiller slår sine håndflader sammen og spreder sine fingre til siderne. En finger lægges inde mellem håndfladerne, og resten foldes sammen til en lås. Hver af spillerparret skal gætte, hvilken finger der er skjult for hans nabo.

7. Spil "I hvilken hånd".

Deltagerne deles i par. Den første deltager i parret gemmer en lille genstand i knytnæven bag ryggen, den anden skal gætte i hvilken hånd genstanden er gemt.

8. Spil "Spiselig - ikke spiselig"

Deltagerne sidder i en halvcirkel. Oplægsholderen kaster bolden til hver deltager og navngiver et objekt. Hvis genstanden er spiselig, skal deltageren fange bolden, hvis den ikke er spiselig, smid den væk.

9. Spil "Spor hånden"

Deltagerne får udleveret tykke ark papir, saks, lim samt dekorationer (glitter, perler, pailletter, blyanter, tusch, maling osv.). Og du bliver bedt om omhyggeligt at spore din håndflade på arket. Hvorefter deltagerne skal skære ud og dekorere denne håndflade efter deres smag. De holder denne håndflade som et minde om træningen.

Konklusion . Dette efterfølges af den sidste fase - en positiv afslutning og diskussion af lektionen. På dette trin diskuteres det, der skete i lektionen (grupperefleksion). Hvilke følelser hersker nu blandt deltagerne, hvilke konklusioner kan de drage?

Dette er afslutningen på den pædagogiske uddannelse

Træningsøvelser til russisk sproglektioner i 6. klasse om emnet "Grader af sammenligning af adjektiver"

Denne udvikling henvender sig til lærere i russisk sprog- og litteraturundervisning i 6. klasse og kan også være nyttig til komplekse gentagelser som forberedelse til den endelige certificering i form af Unified State Exam

Sammenligningsgrader er en grammatisk kategori af kvalitative adjektiver, der udtrykker den relative forskel eller overlegenhed i kvalitet, der ligger i objekter eller handlinger. I skolepraksis er det sædvanligt at skelne mellem to grader af sammenligning af adjektiver - komparativ og superlativ.
Grader af sammenligning af adjektiver gør det muligt at bruge meta-subjektforbindelser, da de er et sprogligt middel til at udtrykke den logiske operation af sammenligning - en vigtig metode til at forstå verden omkring os.
Udvidelsen af ​​teoretisk sproglig og meta-faglig information på den ene side og udvælgelsen af ​​praktiske opgaver, der illustrerer dem, på den anden side skal sikre elevernes interesse for det materiale, der studeres, og dets dybere assimilering.

Mål:
Pædagogisk: konsolidere begreberne grader af sammenligning af adjektiver; opdatere viden om de morfologiske træk ved adjektiver;
Udviklingsmæssigt: udvikle evnen til at sammenligne og analysere; udvikling af kreativ fantasi; udvikling af færdigheder til at opsummere information og drage konklusioner; udvikle elevernes kommunikationsevner.
Pædagogisk: dyrke en kommunikationskultur
Kognitiv: praktisk aktivering af ordforråd og grammatisk materiale om emnet, evnen til at føre monolog og dialogisk tale.
Opgaver:
udvikling af evnen til at analysere, sammenligne, generalisere;
dannelse af monolog talefærdigheder;
udvikling af elevernes kommunikationsevner;
at fremme en omsorgsfuld holdning til sprog og en kommunikationskultur.

Træningsøvelser

Øvelse 1. Identificer sammenlignende grader af adjektiver og forklar, hvordan du gjorde det. Hvordan forstår du betydningen af ​​ordsprog?
(Øvelsen har til formål at skelne mellem adjektiver i den komparative grad og adverbier i den komparative grad. Uden kontekst er dette umuligt at bestemme, men i en sætning, efter at have afklaret ordets syntaktiske rolle, er dette ikke svært. Et adjektiv i den komparative grad er normalt en modifikator eller et prædikat, og den komparative grad af et adverbium er omstændighed)
1. Godt broderskab er stærkere end rigdom. 2. Morgenen er klogere end aftenen. (Ordsprog). 3. Deres vilje og kulde er dyrere for bølgerne end de lune middagsstråler. (M. Lermontov). 4. I det mindste virkede lyden af ​​talerne nogle gange blidere. (A. Pushkin). 5. Hun var et halvt hoved kortere end sin søster. (A. Kuprin).

Øvelse 2.
a) Husk hvilket spørgsmål den onde dronning stillede sit magiske spejl i "Fortællingen om den døde prinsesse og de syv riddere" af A. S. Pushkin. Find sammenlignende adjektiver og bestem deres oprindelige form.
b) Skriv komparative adjektiver i stedet for prikker. Hvad er varianten af ​​den anden form, med hvilken stress udtales den?
Men sig mig: hvordan kan hun det
At være over mig...?
Indrøm: Jeg alle...,
Gå rundt i hele vores rige.

Øvelse 3. Læs linjerne fra P. Ershovs eventyr "Den lille pukkelryggede hest." Indsæt sammenlignende adjektiver i stedet for prikker. Forklar dit valg.
Og Ivan begyndte at råbe til dem:
"Det er en skam, brødre, at stjæle!
Selvom du er Ivan...
Ja, Ivan, du...:
Han stjal ikke dine heste!"

Øvelse 4. Skriv Alexander den Stores ord ned. Find adjektiver i den sammensatte komparative form. Er det muligt at erstatte dem med simple formularer? Hvordan forstår du disse ord?
"Der er intet mere slavisk end luksus og lyksalighed, og intet mere kongeligt end arbejde."
(Mere slavisk, mere kongelig)

Øvelse 5. Sammenlign objekter efter en given egenskab. Finde på sætninger:
1. Is og vand, platin og guld, mælk og fløde - sammenligning efter vægt.
2. Jupiter og Jorden, havet og havet - i størrelse.
3. Volga og Amazon, anakonda og retikuleret boa - i længden.
4. Sirius og Polaris - efter lysstyrke.

Øvelse 6. Find den karakteristik, som disse objekter adskiller sig fra. Sammenlign dem. Skriv sætningerne ned. Forklar metoden til at danne den komparative grad.
Granit og diamant, måned og uge, kohorte og legion, Himalaya og Pamirs, avis og magasin, guld og sølv, hurtig- og passagertog.

Vi bør ikke glemme, at ikke kun karakteristika for forskellige objekter kan sammenlignes, men også karakteristika for det samme objekt under forskellige omstændigheder (tidslige, rumlige osv.). I sådanne tilfælde bruges verberne bliver, bliver osv.
Øvelse 7. Fuldfør sætningerne ved at bruge verbet at blive. Forklar metoden til at danne sammenligningsgrader.
1. Med begyndelsen af ​​foråret, dage... . 2. Ved opvarmning af vand... . 3. Hvor skiløberen passerede, er der sne... . 4. Tættere på mundingen af ​​åen... . 5. En person, der dyrker sport ... .

Øvelse 8. Vælg definitioner for disse navneord og sæt dem i den simple superlativform. Lav sætninger med de resulterende sætninger.
Term, erfaring, respekt, anmodning, kommandør, handling, problem.
(Ord til reference: stor, rig, ædel, kort, dyb, ydmyg, interessant).
Komplekse superlativformer af adjektiver udtrykker oftere den højeste grad af kvalitet blandt et sæt objekter eller en hel klasse af homogene objekter.

Øvelse 9. Lav sætninger med disse navneord ved hjælp af adjektiver i superlativform. Angiv i hvilke tilfælde dannelsen af ​​en simpel form er umulig.
Hval, vintergæk, Pluto, gepard, Everest, Pele, Sumer.
(Ord til reference: høj, fjern, stor, populær, hurtig, gammel, tidlig).

Siden oldtiden var folk, der taler forskellige sprog, nødt til at kommunikere med hinanden.
Samtalepartnerne kan hver især tale deres eget modersmål og delvist forstå hinanden, hvis sprogene ligner hinanden. I slaviske lande vil russisk 3 højst sandsynligt blive forstået på en eller anden måde, men i nabolandet Ungarn 3 er det ikke længere tilfældet: Det ungarske sprog er helt anderledes end russisk.
Det sker ofte, at to samtalepartnere får hjælp til at forstå hinanden af ​​en tredje person – en oversætter. Men for det første tager oversættelse ekstra tid, og for det andet er det ikke altid muligt.
Ofte skifter samtalepartnere til et tredje sprog, der ikke er hjemmehørende for dem begge. I den moderne verden kan det være absolut "ingens" sprog Esperanto 3 eller latin, men oftere taler de et sprog, der er hjemmehørende for nogen i verden. Typisk har dette sprog større autoritet end samtalepartnernes modersmål. Det kunne bare være et fælles sprog. I den moderne verden er sproget i international kommunikation 3 ofte engelsk.

(Baseret på materialer fra det russiske sprog encyklopædi)

1. Skriv egennavne ud fra teksten.
2. Giv eksempler på levende og livløse navneord.
3. Skriv 2-3 eksempler på navneord i 1., 2. og 3. deklination ned. Bestem deres køn.
4. Er der nogen bøjelige navneord i teksten? Skriv dem ud.
5. Find uslebne navneord i teksten. Bestem deres køn.
6. Bevis, at ordet Russisk i denne tekst bruges det i betydningen et adjektiv og et substantiv. Giv eksempler.
7. Find navneord i teksten, der ikke ændres efter tal. Bestem deres køn.
8. Lav en morfologisk analyse af de angivne ord.

Konstante tegn. Prøver I

1. I hvilken række er alle ord navneord?
a) plante, tre, brand, mark
b) firkant, tankestreg, varieté, sammen
c) natrium, brun, aluminium, evt
d) mango, sky, skaft, marmelade

2. I hvilken række er alle navneord livløse?
a) bøffel, spurv, udyr
b) mennesker, lig, studerende
c) robot, død mand, es
d) djævel, egoist, djævel

3. I hvilket tilfælde er de grammatiske træk ved navneord angivet korrekt?
a) bygning - navneord, fællesnavn, livløst, intetkønt, 2. deklination
b) spire - navneord, almindeligt substantiv, animere, maskulin, 2. deklination
c) uvidende - navneord, fællesnavn, animere, feminin, 1. deklination
d) barn - navneord, fællesnavn, animere, generelt køn, 2. deklination

4. Hvilket af substantiverne fremhævet i sætningen har forkert definerede grammatiske træk: Han lunde elskede de tykke, privatliv, stilhed og nat, Og stjerner, og månen? a) lunde - navneord, almindeligt substantiv, livløst, feminint, 1. deklination, brugt i akkusativ, flertal
b) ensomhed - navneord, almindeligt substantiv, livløst, intetkønt, 3. deklination, brugt i akkusativ kasus, ental
c) nat - navneord, almindeligt substantiv, livløst, feminint, 3. deklination, brugt i akkusativ kasus, ental
d) stjerner - navneord, almindeligt substantiv, livløst, feminint, 1. deklination, brugt i akkusativ, flertal

5. Hvilket af de fremhævede navneord har forkert definerede grammatiske træk: Interesse til psykologi person hjalp I. V. Repin blive fremragende portrættegner? a) interesse - navneord, almindeligt substantiv, livløst, maskulint, 2. deklination, brugt i nominativ kasus, ental, subjekt i sætningen
b) portrættist - navneord, almindeligt substantiv, animere, maskulint, 2. deklination, brugt i instrumental kasus, ental, i en sætning er et objekt
c) Repin - navneord, egentlig, animere, maskulin, 2. deklination, brugt i dativ, ental, i sætningen er det et objekt
d) person - navneord, almindeligt substantiv, animere, maskulint, 2. deklination, brugt i akkusativ kasus, ental, i en sætning er et objekt

Der opstår ofte vanskeligheder ved bestemmelse af substantivernes køn.
Husk:

maskulin	feminin	neutralt køn
hal	pakkepost	marmelade
skulder strop	sandal	kontralto
skinne	slør	monisto
tyl	majs	udstoppet dyr
shampoo	sko	fangarm

Nogle navneord har tilsvarende kønsformer (lukker - skodde, voliere - voliere).

Eks. 2. Vælg definitioner for de givne ord. Match definitionerne med navneordene korrekt.

Klaver, efternavn, mus, kartoffel, skinne, tyl, ungdom, tagpap, majs, parcel, vermicelli, slør, bønner, tur, slagtekrop, mascara, quadrille, rapportkort, håndvægt.

Køn af ubestridelige navneord

Kønnet af ubestridelige navneord af fremmedsproget oprindelse bestemmes som følger.
Maskulint køn inkluderer navneord, der er:
a) navne på mandlige personer (f.eks. attache, couturier, dandy);
b) navne på dyr (f.eks. pony, kænguru, chimpanse), ekskl.: tsetse(f.r.);
c) navneord kaffe(jf. r. substantiv. kaffe kun acceptabel som en talemåde).
Det feminine køn omfatter navneord - navne på kvindelige personer (f.eks. frue, frue, frue).
Neutrum køn omfatter navneord - navne på objekter (f.eks. frakke, biograf, menu, taxa etc.).
Kønnet af egennavne og nogle almindelige navneord bestemmes af deres fælles navn. For eksempel: Tbilisi(by) - m.r., Mississippi(flod) - w. R., Ontario(sø) - Ons r., og også Ivasi(sild) - f. R., salami(pølse) - f. R. Nogle navneord bruges kun i flertalsformen, hvorefter overensstemmelse med andre ord udføres efter talformen. For eksempel: persienner - vandrette, lodrette persienner.
Kønnet af sammensatte ord bestemmes sædvanligvis af det førende ords køn. For eksempel: SLE(frit konvertibel valuta) - g. R., rono(distriktsafdelingen for folkeoplysning) - m.r.

Eks. 3. Indsæt de manglende bogstaver under hensyntagen til reglerne for at acceptere de fremhævede navneord med deres definitioner og prædikater i henhold til deres kønsform.

1) Kaffe var... lidt varm... . 2) Favorit... juryen Jeg kiggede hele programmet igennem. 3) Som hjælpesprog Esperanto blev... skabt... for omkring hundrede år siden af ​​Dr. L. Zamenhof. 4) Yangtze sejlbar i næsten tre tusinde kilometer. 5) Interview med astronauterne vil blive offentliggjort... i næste nummer af vores avis. 6) Humanoid... chimpanse bor i Afrika. 7) Gammel... dame var... klædt... i et elegant jakkesæt.

Eks. 4. Vælg en definition for følgende usædvanlige navneord, angiv deres køn. Begrund dit svar.

Taxa, sconce, depot, pari, Missouri, kakadue, kakao, croupier, pince-nez, metro, frakke, foyer, pari, alibi, bureau, cafe, entertainer, CIS, dommer, tsetse, Sochi, aloe, show.

Brug af talformer af navneord

Maskuline navneord, der ender på en konsonant, har normalt slutningen i nominativ flertal -s (-i-): advokater, nøgler, fabrikker. En række lignende substantiver i maskuline flertal ender dog med understreget -og jeg-): hjemme, aftener.
Husk:

Slutning -s(er)) har ordene:		Slutning -og jeg) har ordene:
revisorer	rapporter	adresser	distrikter
valg	redaktører	regninger	warrants
kontrakter	rektorer	direktører	ferier
ingeniører	sektorer	lægerne	pas
instruktører	låsesmede	både	kokke
konduktører	kager	jakke	kældre
konstruktører	fronter	klokker	professorer
undervisere	chauffører	legeme	sorter
betjente	værksteder	kupler	frimærker

Der kan også være semantiske forskelle mellem flertalsformerne af maskuline navneord:
bygninger(torso) - huse(bygninger, militære enheder);
lejre(socio-politiske grupper) - lejre(sport, turisme, militær);
bælter(geografisk) - bælter(dele af beklædningsgenstande);
Ordre:% s(kloster, ridderlig, frimurerisk) - Ordre:% s(priser) .
Der er meget få lige store varianter af maskuline flertalsnavne på det russiske sprog. Disse omfatter for eksempel formularer traktorer - traktorer, spotlights - spotlights, krydsere - krydsere, år - år og nogle andre.

Eks. 5. Fra substantiver dannes de normative former for nominativ flertal.

Adresse, revisor, direktør, kontrakt, år, ingeniør, konduktør, båd, korps, lejr, mand, billede, ordre, kendelse, officer, bælte, professor, rapport, rektor, front, farve, chauffør, pas, karakter, regning bytte, kuppel.

Eks. 6. Indsæt den korrekte flertalsslutning for substantivet.

1) Medaljer og ordrer... er symboler på ikke kun militær fortjeneste. 2) Erfarne undervisere blev inviteret til at gennemføre samtaler og rapporter... . 3) På Levitans lærred formidler himlens blide blå toner morgenluftens gennemsigtighed. 4) Regionsguvernørens valg... viser, at mange politiske modstandere indgår aftale... om samarbejde. 5) Om sommeren starter mange på deres ferie... . 6) Vores konfektafdeling har altid friske kager... . 7) Mange værksteder i anlægget er blevet omorienteret for at producere nye produkter.

Brug af sagsskemaer
navneord

Særlige vanskeligheder opstår ved dannelsen af ​​substantivernes genitiv flertalsformer.
Husk: Følgende former er normative blandt maskuline navneord:
par støvle, filtstøvler, skulderstropper, støvler, strømper,
men (opmærksomhed!): par sokker
købe ananas, appelsiner, mandariner, ferskner, auberginer, tomater, tomater
nogle ampere, arshin, hertz, micron, watt, volt, ohm, røntgen
nogle hektar, gram, kilogram, kilometer, meter, newton, centners
være blandt Engelske, armenere, bashkirer, bulgarere, buryater, georgiere, tyrkere, lezginere, mordvinere, ossetere, rumænere, tatarer, turkmenere, sigøjnere
trup husar, dragon, partisan, soldat
være blandt Beduiner, buskmænd, kalmykere, kirgisere, mongoler, sorte, tadsjikere, tungus, usbekere, kroater, yakuter
trup midskibsmænd, minearbejdere, sappere
Følgende former er normative blandt feminine navneord:
nogle fabler, pramme, vafler, bryllupper, sladder, hejrer, barnepige, lagner (lagner), sko
nogle aktier, kegler, håndfulde, stearinlys
Følgende former er normative blandt intetkønssubstantiver:
underkopper, håndklæder, æbler, skød
Husk: For navneord, der kun bruges i flertal, er følgende former normative:
angreb
mørke
hverdagen
frost
rive
tusmørke
Lokhmotiev
planteskole

Eks. 7. Dann genitiv flertalsformer ud fra følgende navneord.

Appelsiner, auberginer, bashkirer, underkopper, støvler, hverdagsliv, filtstøvler, vafler, gram, hektar, georgiere, kirgisere, mandariner, sokker, lagner, håndklæder, støvler, øreringe, soldater, tusmørke, sko, strømper, unge mænd, krybber , bulletiner.

Eks. 8. Vælg den korrekte slutning for substantivet.

1) Den store frugthave besatte et areal på over fem (hektar, hektar). 2) I vores klasse er der flere (Yakuts, Yakuts) og (Turkmen, Turkmen) elever. 3) Testamentet angav, at arven var delt i flere lige store andele (andele, andele). 4) Hjemme, i en simpel tunika uden (epauletter, skulderstropper), gav den unge mand ikke indtryk af en kampofficer. 5) Garteributikken har et stort udvalg af (strømper, strømper) og (sokker, strømper). 6) Der blev installeret en ny elmåler på 10 (ampere, ampere).

Prøveopgaver II

1. Hvilket substantiv er maskulint?
a) kontralto
b) mus
c) tyl
d) callus

2. Hvilket substantiv er feminint?
a) kun
b) pakkepost
c) lampet
d) svane

3. Hvilket substantiv er intetkønt?
en kaffe
b) entertainer
c) marmelade
d) grædebaby

4. Hvilken mulighed giver lige muligheder?
a) skinne - skinne
b) lukker - lukker
c) film - film
d) sko - sko

5. I hvilken version er substantivernes køn angivet forkert?
a) chimpanse (m.b.)
b) FN (m.r.)
c) cafe (gennemsnitlig)
d) vedhæfte (m.r.)

6. I hvilken version er substantivernes køn angivet forkert?
a) Oslo (m. b.)
b) alibi (s.r.)
c) kimono (kvinde)
d) slør (f. r.)

7. Hvilket ord i nominativ flertalsform har endelsen -ы (-И)?
a) aftale...
b) regning...
c) pas...
d) professor...

8. Hvilket ord i nominativ flertalsform har endelsen -ы (-И)?
a) revisor...
b) distrikt...
c) sejle...
d) ferie...

9. Hvilket ord i nominativ flertalsform har endelsen -A (-Я)?
a) ingeniør...
b) sætning...
c) kage...
d) direktør...

10. Hvilken sætning overtræder ikke reglerne for dannelse af flertalsformer af navneord? a) Nye værksteder til forarbejdning af produkter blev åbnet på virksomheden.
b) Der er svømmeinstruktører i hvert hold.
c) Der ansættes revisorer med erfaring.
d) Ventilerne i bilen banker.

11. I hvilken version af substantivet i genitiv flertalsform har endelsen -OB? a) georgisk...
b) Armeniere...
c) soldat...
d) sapper...

12. I hvilken version af et substantiv i genitiv flertalsform har en nul-slutning? a) Usbekisk...
b) tatarer...
c) Mongol...
d) gram...

13. I hvilken variant blev reglerne for dannelse af genitiv kasusformer af navneord overtrådt? a) ingen efterårssko
b) en afdeling af partisaner
c) ti kilo æbler
d) der er ingen rene underkopper

14. Hvilken af ​​sætningerne er forkert? a) vores erhvervsskole
b) populær TSB
c) Novovoronezh NPP
d) fabriksdesignbureau

PRAKTIK OM STAVNING

Stavning af navneordsendelser

For at undgå stavefejl i vokaler e Og Og i endelserne af substantiver, der tilhører forskellige typer af deklination, skal du huske:

Vokal E	Vokal I
1) i substantiv. 1. bogstav: langs væggen, langs gyden; 2) i s.p. 1. og 2. linie: om floden, om ideen, på banen, om håndleddet, om forbrugeren	1) i r., d., p.n. på -og jeg, og s.p. på -y, -y: fra stationen, til stationen, om stationen; om genialitet i bygningen; 2) i floden n. navneord 1. bogstav: ingen ide; 3) i r., d. og p.p. 3. klasse: på havnen, til havnen, til tristhed, om tristhed; 4) i r., d., s. af forskelligt usigelige navneord: ved banneret, til stammen, i flammerne

Opmærksomhed: kombineret med en præposition Ved i forhold til tid(af = efter) navneordet er placeret i ledsætning: ved ankomstetil byen efter endtOgskoler.

Eks. 9. Skriv til hvem der sendes telegrammer og fra hvem. Brug disse navneord.

Eksempel: Telegram fra Zoya Ivanovna Shishkova til Anna Ilyinichna Osipova.

Eks. 10. Omskriv, åbn parenteserne og sæt navneordet i det rigtige bogstav. Fremhæv substantivernes endelser.

1) Vi gik langs en skyggefuld (gyde). 2) Der arrangeres en udstilling med værker af unge kunstnere i kunstrummet (galleriet). 3) Vores medarbejdere havde et godt hvil på (sanatorium). 4) Ved (udvidelse og forbedring af) produktionen spiller brugen af ​​specialudstyr en vigtig rolle. 5) Økonomi er videnskaben om den effektive (brug) af ressourcer. 6) På konferencen... blev der lavet en rapport om oprindelsen... af liv... på Jorden... . 7) Der var rapporter i aviserne om et nyt (manuskript) til en berømt film.

Stavning af navneordssuffikser

Særlige vanskeligheder opstår, når man skriver suffikser af substantiver, der adskiller sig i vokaler e Og Og, O Og e, samt konsonanter h Og sch.
Husk:

-hic- (-chick-, -nick-)	-ek-
Når et ord ændres, bibeholdes vokalen: nøgle IR(nøgle), skur IR(skur)	Når et ord ændres, falder vokalen ud: stykke ek(stykke), blad ek(blad)
-dens- (-itse)	-ets- (-etso-)
I navneord og. R.: koste icåh, smuk ic EN; i navneord ons R. med fremhævelse før suffikset: lænestol is	I navneord Hr. med en flydende vokal: smuk ec(flot), bror ec(bror); i navneord ons R. med accent efter suffikset: bogstaver etso
-i-, -izn-, (-i)stv-	-et-, -er-, -er-
Skrevet med bogstavet I: stille i a, hvid vrang ah, mere instv O	Stavet med bogstavet E: tigger ingenåh, frisk Der er, studerende spiser O
-kylling-	-schik-
Efter konsonanter d, t, h, s, g : flere år kylling, res kylling, justere kylling, afhoppe kylling	Efter andre konsonanter: sten boks, forbud boks, lanterne boks
-onk-	-enk-
Efter hårde konsonanter: Vera - Ver onkåh, ræv - ræv onk a, birk - birk onk EN	Efter bløde konsonanter, hvæsende vokaler: Katya - Kat yenkåh, sky - sky yenkåh, Zoya - Zo yenk EN
Bemærk. Suffikser - blæk-, ank-, -ynk- i moderne russisk litterært sprog nr. Undtagelse: bunny, bunny, good girl.

Eks. elleve. Form navneord fra disse ord ved hjælp af suffikser.

-Ek-, -hi-: hvalp, agurk, nød, mursten, tempel, æske, årgang, brusk, tørklæde, paraply, hytte, kornblomst, søm.
-Ets-, -its-: bror, frost, snestorm, bog, læder, ting, kapital, jord, grød, le, korn, vandpyt, søster, del, historie, brød, marmelade, essay, frakke, pistol, brev, smør.
-In-, -izn-, -et-, -is-, -est-: tigger, købmand, kammerat, lige, frisk, flydende, spirende, ihærdig, melodiøs, ung mand, mindre, værdig.
-Chick-, -Chick-: bøje, badehus, beton, kapsejlads, fortælle, transportere, indlæse, transportere, oversætte, regnskab, kryptere, tøndeorgel, se, skære, tagdækning, mølle, væve, ansigt, flyve, direkte, tog, køre på tværs, regulere, omgå , justering .
d) kommer fra Tyrkiet...

4. Hvilket ord har endelsen jeg?
a) klar til afsendelse...
b) i en dyb kløft...
c) til mundingen... af floden
d) i et varmt rum...

5. I hvilken række er der skrevet E i stedet for mellemrummet i alle ord?
a) finde ud af produktionen..., overvær øvelsen..., rapporter om stykket...
b) søg tilflugt i citadellet..., en historie om heltemod... siger legenderne
c) ligeglad med polemik..., gemme sig i et fangehul..., stå ved en korsvej...
d) holde sig i skjul..., fryse i forvirring..., være synlig på himlen...

6. I hvilket ord er jeg skrevet?
a) kasse...k
b) lænestol
c) kniv...
d) tyngde

7. I hvilket ord er jeg skrevet?
a) Mishka
b) værelse
c) fluiditet
d) bror...ts

8. I hvilket ord er E skrevet?
a) tomat
b) mester...tsa
c) hotel
d) bold...k

9. I hvilket ord er E skrevet?
a) studerende
b) landfodret...tsa
c) kurve...ved
d) smed...k