Konsolidering av skoler i ett kompleks. Skolesammenslåinger: skal vi være redde? Hvorfor er lærere, elever og foreldrene deres som protesterer mot skolekonsolidering misfornøyde?

I hovedstaden stopper ikke skandalene rundt konsolideringen av skoler til "utdanningskomplekser". Foreldre til elever ved pro-gymnasium nr. 1651 i Moskva-distriktet Yuzhnoye Tushino hevder trusselen om nedleggelse, som oppsto etter sammenslåingen med ytterligere to skoler (nr. 680 og nr. 106) og to barnehager.

Ifølge dem, da spørsmålet om forening ble avgjort i fjor, ble foreldrene forsikret om at dette ble gjort for å "løse økonomiske problemer", og for elevene var omorganiseringen ikke annet enn å endre navneskiltet.

Progymnasium nr. 1651 har undervist barn i førskole- og barneskolealder i 20 år. De mest komfortable forholdene er skapt for barn, og sikrer en smidig overgang fra barnehage til barneskole, sier foreldre. Et utmerket lærerstab har dannet seg her nyutdannede går inn på de beste ungdomsskolene i Moskva, inkludert Kurchatov-skolen som ligger i distriktet.

"Vi hadde ingen forfalskninger, som de sier om andre skoler, under sammenslåingen," sa en av foreldrene. «De forklarte til vår direktør at gymsalen, som kun har 8 klasser og 2 barnehagegrupper, ikke kan overleve alene under de nye forholdene. Hun trodde på seg selv og klarte å overtale oss (og dette tok mye arbeid) til å gå med på en sammenslåing med to middelmådige skoler.

Men allerede i september, etter at fusjonsdokumentene var signert, kom det instrukser om å legge ned gymsalen. På det aller første møtet kunngjorde direktøren at de eksisterende klassene ville bli fordelt på andre skoler, og ingen nye ville bli rekruttert.»

I følge foreldre befant førsteklassinger, nyutdannede fra den forberedende gruppen til gymsalen, seg i en spesielt vanskelig situasjon. De kunne ikke lenger komme inn på noen anstendig skole. Foreldres appeller til alle mulige myndigheter, inkludert presidenten (brevet til Putin ble sendt til byens utdanningsavdeling og deretter lest opp på et møte på skolen) spilte sin rolle. Påmelding i første klasse var åpen foreløpig, studenter ble overlatt til å fullføre studiene i forrige bygning, men det var ikke utelukket at de ville fullføre grunnskolen i andre utdanningsinstitusjoner.

"Nå har avdelingen funnet et nytt triks: manglende overholdelse av sanitære standarder og regler," sa Petrovskaya. — Pro-gymnaset ligger i et bygg beregnet for en barnehage, det har ikke egen spisestue, og takhøyden i gymmet i stedet for de nødvendige 6 meter er kun 4. Og, selv om kravene til 6-meter tak gjelder ikke for barna våre, men for elever på videregående skole er dette fullt mulig nok til å ta bort bygningen fra gymsalen.»

Tirsdag fant et møte mellom foreldre til elever og leder sted utenfor gymsalen. I følge Mitrokhin ble direktøren for det integrerte komplekset (som tidligere ledet skole nr. 680), som gikk forbi, med i diskusjonen og inviterte deretter de som var samlet til å gå inn på skolen, selv om hun i utgangspunktet ikke gikk med på å holde møtet i skolen. veggene på skolen. Etter å ha lyttet til klagene fra foreldrene, gikk direktøren med på deres krav om å "sammen tenke gjennom den eksterne eller interne omorganiseringen av lokalene til gymsalen, slik at de overholder sanitærforskriftene," som ville tillate å bevare institusjonen. Et møte for å diskutere en mulig ombygging eller utvidelse for å lage separate rom for kafeteria og treningsrom vil finne sted neste lørdag.

"Det er 35 gymsaler i Moskva, halvparten av dem ligger i barnehagebygninger, og det er allerede gjort utvidelser til mange," sa Petrovskaya. — Jeg er selv designer, det er to arkitekter blant oss, vi ser for oss hvordan dette skal gjøres. Men vi startet med å sende brev til forskjellige veldedige stiftelser, så vel som til velstående mennesker - Prokhorov, Potanin, Deripaska. Selvfølgelig har vi ingen sjanse til å komme inn i Capital Education-programmet med denne utvidelsen.»

Brev til potensielle velgjørere ble sendt ut først i dag, så det er ingen svar fra dem ennå.

I følge Mitrokhin er den "uventede bekymringen fra tjenestemenn" om overholdelse av SanPiNov ikke annet enn et påskudd for omorganiseringen av pro-gymnaset, som "utføres utelukkende i byråkratiets interesse og ikke har noe å gjøre med å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen." «Ved å bruke eksemplet med progymnasium nr. 1651, kan man forstå det absurde i skolereformen som ble gjennomført i Moskva. Opprettelsen av skolebedrifter ødelegger lærerpersonalet, ødelegger unike utdanningsinstitusjoner som demonstrerer høykvalitetsutdanning og bare fremkaller positive tilbakemeldinger fra foreldre, sier Yabloko-lederen.

Skoledirektøren nektet å si sin mening om den truende avviklingen av gymsalen og tiltak for å redde den. Ifølge Ilyina vil hun ikke diskutere denne saken med pressen. "Dette er interne problemer i gymsalen, og jeg vil diskutere dem med foreldrene," sa hun. Muligheten for tilstedeværelse av en Gazeta.Ru-journalist på det kommende møtet med foreldrene på lørdag, må regissøren ifølge henne "enes med ledelsen hennes."

I mellomtiden fikk denne "ledelsen" - distriktsavdelingen for utdanning - den høyeste ros fra bystyret dagen før. Som lederen av avdelingen, Isaac Kalina, sa på et regjeringsmøte tirsdag, i North-Western District, "benyttet de fleste mulighetene i resolusjon nr. 86 av 22. mai 2011" ("Om gjennomføring av et pilotprosjekt for utvikling av generell utdanning i byen Moskva"). 66 utdanningskomplekser er opprettet i North-Western Administrative District, som inkluderer 212 institusjoner. Nesten 76 tusen barn studerer der.

"26% av alle utdanningskomplekser i byen er opprettet i distriktet," roste avdelingslederen distriktets utdanningsavdeling.

Ifølge ham ble det administrative og ledelsesmessige apparatet redusert med 37 % som følge av sammenslåingen av skoler, og lærerlønningene økte med 41 %. Avdelingslederen inkluderte også en forbedring av kvaliteten på utdanningen, "dannelsen av et enhetlig kultur- og utdanningsmiljø i mikrodistriktet som konsoliderer innbyggerne," "utvide mulighetene for å velge utdanningstjenester og programmer," og til og med "redusere nivået av antisosiale manifestasjoner" fra barn og unges side som resultatet av opprettelsen av pedagogiske komplekser.

I tillegg, ifølge avdelingen, har resultatet de siste to årene vært «økning i befolkningens tilfredshet med utdanningstilbudet som tilbys av utdanningssystemet. (I følge en undersøkelse blant foreldre via et elektronisk journalsystem økte tilfredsheten fra 47 % i 2010 til 75 % i april 2012.)

– Skolen har endret seg mye de siste årene, og de som studerte for 30-40 år siden føler nok til en viss grad nostalgiske for skolen de studerte ved. Og vi studerte på gode skoler, men i dag kan de ikke oppfylle kravene som vi stiller i dag, sa Kalina. Sammenslåingen av skoler, forårsaket av tidens behov, er nødvendig ikke bare for å spare penger, men også for å skape et normalt utdanningsmiljø: Elevene har flere muligheter til å velge ulike utdanningsprofiler og programmer, mener Kalina.

Og ifølge Sergei Sobyanin avviker oppfatningen til foreldre hvis barn går på skoler i Moskva fra oppfatningen til folk som ikke er relatert til skolen i dag.

«De som ikke samhandler med skolen sier også sine meninger. Og denne oppfatningen er mye verre, fordi de ikke vet om endringene som finner sted på skolene, og kanskje vurderer de hvordan det var på den tiden da barna deres gikk der. Derfor må muskovitter generelt informeres mer aktivt om endringene som finner sted i utdanning. Fordi det er en stor forskjell i holdningen til de innbyggerne som nå er i kontakt med utdanningssystemet, hvis barn går på skole i dag, og kontingenten som helhet, befolkningen som helhet», sa ordføreren.

Et medlem av Presidential Coordination Council for implementering av den nasjonale handlingsstrategien i barns interesse, den administrerende direktøren for den regionale offentlige organisasjonen "Complicity in Fate" veldedige senter anser det som "uakseptabelt" å forene skoler til flere tusen " beholdninger», spesielt de som er forskjellige i naturen. "Det er helt uklart på hvilket grunnlag sammenslåingen av skoler som finner sted i Moskva er basert," sier eksperten. «Det er ikke motivert av barns interesser, for meg virker det som om dette gjøres utelukkende med tanke på å spare penger og ikke noe mer. Men dette er akkurat tilfellet når du ikke trenger å spare. Denne situasjonen ble ikke diskutert med spesialister, med eksperter. I det siste har det vært vår skikk å ikke lytte til innvendinger og ikke rådføre seg med noen, sjefen tok en avgjørelse - og det er alt."

Mangelen på førsteklassinger fikk oss i stor grad til å tenke på sammenslåing av skoler. Fotobyrå "Moskva"

Sammenslåingen av skoler oppnådde ikke den effekten som forfatterne av prosjektet forventet, ifølge analytikere fra Higher School of Economics (NRU). Sterke elever hadde godt av arrangementene, og problemene til svake skoler ble enda mer merkbare, konstaterer de.

La oss minne deg på at prosessen med å forene skoler begynte i Moskva. Det var forårsaket, som arrangørene forklarte, først og fremst av demografiske problemer. Mangelen på førsteklassinger på enkelte skoler ble så merkbar at det var et ønske om å revidere skolepolitikken. Og samtidig løse andre akkumulerte problemer, som: lik tilgang til kvalitetsutdanning for alle kategorier skolebarn, en mer rettferdig fordeling av økonomi mellom skoler, forbedring av institusjonenes materielle grunnlag, optimalisering av styringsapparatet, mer rasjonell bruk av skoleeiendom til nærliggende skoler mv.

Etter hvert som prosessen startet, dukket det opp viktige nyanser. Hva skal man for eksempel gjøre med hjelpetimer? Hvordan kan vi klare oss uten seleksjon til lyceumtimer, når ikke alle som ønsker slik opplæring orker slik opplæring? Plutselig viste det seg at direktøren som ble igjen i den sammenslåtte skolen ofte ikke forlot sine beste kolleger for å jobbe der, men sine egne.

Erfaringen fra Moskva, som vanlig, blir noen ganger mekanisk overført til regionene. Dette skjedde også denne gangen. Jeg husker at når journalister kom til regionene, hørte vi ofte fra lærere der at, de sier, Moskva er fortsatt forståelig, men hvorfor trenger vi alle dette? Det ble fortalt absurde historier om elever som løp til klasser fra en skole til en annen flere kvartaler unna.

Generelt var problemene lagdelte. Lærere og foreldre skrev brev til høyere myndigheter – helt opp til presidenten i landet. Lidenskapene har avtatt litt ettersom tiden har gått, men skandaler, nei, nei, og til og med blusser opp der "optimeringsprosessen" fortsatt er stoppet.

Ansatte ved Higher School of Economics - Natalia Derbyshire og Nadezhda Bysik, analytikere ved Center for Socio-Economic Development of Schools ved Institute of Education ved National Research University Higher School of Economics, Marina Pinskaya, en ledende forsker ved samme senter - gjennomførte en analyse av skoleovervåking, som undersøkte temaene: tilgjengelighet av utdanning, kvalitet på utdanning (i Unified State Examination score), barns akademiske prestasjoner, skoleklubber, lærernes humør, deres faglige vekst, skolens beredskap for dialog med foreldrene .

Det viste seg at påmeldingen i 10. klasse har økt, men bare litt. For eksempel økte andelen elever i spesialiserte klasser fra 81 % av det totale antallet skoleelever i 2013 til 83 % i 2015. Samtidig forble strengt utvalg for lyceumklasser. Og sterke elever fra svake skoler viste seg å være svakere enn sine rivaler fra sterke skoler. Samtidig ble de beste lærerne fra svake skoler tatt bort. Kort sagt: de sterke er blitt sterkere, de svake står uten arbeid.

Når det gjelder kvaliteten på treningen, er det resultater, men igjen er de ubetydelige. I følge offisiell Unified State Exam-statistikk, som HMS-eksperter siterer i sitt arbeid, sank andelen studenter som fikk lave skårer på eksamen (mindre enn 30) fra 8,4 % i 2013 til 5,3 % i 2015. Og andelen fattige studenter gikk ned fra 3,7 til 1,9 %. Gjennomsnittlig poengsum for Unified State Exam i russisk språk og matematikk i Moskva-skoler er nesten stabil. På det russiske språket økte det fra 70 til 71 poeng, i matematikk gikk det ned fra 57 til 55 poeng. Men dette faktum, forresten, er kanskje ikke direkte relatert til forberedelsen av skolebarn. Til en viss grad avhenger det også av kompleksitetsnivået til CMM-er (kontroll- og målematerialer).

Et annet funn fra overvåkingsanalysen er at elevenes prestasjoner på tvers av avdelinger (og karakterer) fortsetter å variere sterkt. Dataene fra Moskvasenteret for utdanningskvalitet for studieåret 2014/15 er veiledende. I ett utdanningskompleks kan spredningen av karakterer være svært stor. Innenfor en skole kan forholdet mellom klassene som oppnår positive karakterer (alle unntatt en D) i matematikk være 44 % (for outsiderklassen) mot 78 % for den ledende klassen. For valgfrie emner kan dette gapet være enda større. For eksempel, i kjemi, i en klasse passerer 83% av studentene faget som "bra" eller "utmerket", og i en annen - bare 28%.

Det vil si at det er en formell forening, men det var ingen felles "opplevelse", alle lever hver for seg, en kultur med felles verdier har ikke dukket opp. Sammenlignet med suksessfulle elever fra parallellklasser, føler utenforstående seg enda mer mislykket.

Men med lærere er det motsatt. Deres psykiske velvære har ikke blitt dårligere. De lærerne som havnet på en «sammenslått» skole vurderer skolen sin høyere enn kollegene fra ikke-integrerte institusjoner.

På utvidede skoler begynte lærere å engasjere seg i veiledning og annet tilleggsarbeid sjeldnere. Men dette betyr ikke alltid at de har høye inntekter selv uten denne typen aktivitet. Dette kan for eksempel skyldes ytterligere papirrapportering som har falt på lærere i utvidede skoler. I det minste snakker flertallet av de spurte lærerne om en økning i "papir"-belastningen. Ekspertene formidlet stemningen til lærerne med følgende direkte tale fra respondenten: "Vi har blitt som en fabrikk, alt er for vurderingen, men vi har mistet studenten, vi bryr oss ikke lenger om barnet i det hele tatt."

Rektorer ved utvidede skoler legger merke til den profesjonelle veksten til lærere, rapporterer HMS-analytikere. Komplekset gir mange muligheter for å demonstrere lederegenskaper, men samtidig forblir lærerens faglige vekst gratis.

En annen interessant detalj: konsolidering av skoler bidrar til å styrke ledelsesvertikalen. Direktøren for skoleanlegget, i likhet med et annet stort anlegg, blir stadig mindre tilgjengelig for teamet. Hans endeløse travelhet med husholdningssaker bidrar slett ikke til nær åndelig kontakt. Generelt er effekten som var forventet oppnådd ved å slå sammen skoler ennå ikke oppnådd.

Forskere fra Institutt for utdanning ved National Research University Higher School of Economics fant ut hvordan livene til studenter og lærere endret seg etter opprettelsen av store utdanningskomplekser i hovedstaden.

Natalia Derbyshire, analytiker ved Senter for sosioøkonomisk skoleutvikling ved Institutt for utdanning, National Research University Higher School of Economics.

Sammenslåingen av skoler i Moskva har skapt heftig debatt. Hvorfor skulle en god skole «bære med seg» en dårlig skole, var foreldrene forvirret. Er det mulig å sikre et gunstig skoleklima i en så kompleks og storskala struktur, bekymret lærerne på «forfatterens» skoler.

Lærere klaget over den enorme arbeidsmengden og angrepet med rapportering. Nå som de sammenslåtte skolene allerede har blitt vant til hverandre, er det mulig å vurdere hvor mye målene med sammenslåingen er realisert. Formelen deres var enkel: barn - god kunnskap, lærere - anerkjennelse, karriere og inntektsvekst. HMS-forskere har funnet ut hva som faktisk har skjedd på skolene siden 2012, da de første omorganiseringene startet.*

Endringer ble studert på syv punkter: tilgjengelighet til utdanning, kvalitet på utdanning (i Unified State Examination score), barns akademiske prestasjoner, klubber på skolen, lærernes humør, deres profesjonelle vekst og skolens beredskap for dialog med foreldre. Kvantitative endringer – reduksjonen i antall skoler fra 1 572 i 2012 til under 700 – vil utelates fra ligningen.

Tilgjengelighet av kvalitetsutdanning

Positivt resultat: videregående skole er blitt mer tilgjengelig.

Skolene har økt påmeldingen i tiende klasse. I 2015 kunngjorde 23% av direktørene for utdanningskomplekser åpningen av ytterligere videregående skoler (i 2013 snakket 17% av direktørene om dette).
Profilklasser har blitt mer tilgjengelige. Dette er spesielt viktig: å studere der øker sjansene dine for å bestå eksamener og gå inn på et prestisjefylt universitet (se Hvordan forbedre resultatene fra Unified State Examination). Andelen elever i spesialiserte klasser økte fra 81 % av det totale antallet elever på videregående skole i Moskva i 2013 til 83 % i 2015. Foreldre til elever fra skoler der slike klasser dukket opp så en økning i kvaliteten på utdanningen: "Det er ingen klager på lærerne."
I mange komplekser skjedde inndelingen i profiler åpent. "Vi fikk ... uttalelser, alle retningene som [er] i de tre divisjonene [av komplekset] ble listet opp, hver og en noterte sine egne predisposisjoner og smak," sa en av studentene. "Så, på grunnlag av alt dette, ble det dannet visse klasser i enhetene."

Og likevel er kvalitetsutdanning ikke tilgjengelig for alle.

Problemer: De "enkle" klassene får ikke de beste lærerne.

Mange skoler opprettholder strengt utvalg for lyceum og spesialiserte klasser (basert på høye karakterer og en solid portefølje). "I dette tilfellet går de sterkeste elevene, som regel, fra den kraftigste inndelingen av komplekset eller lovende elever fra andre skoler inn i de mest populære spesialiserte klassene," kommenterte forskerne. Denne situasjonen kan kalles en flaskehalseffekt, som få er i stand til å gå gjennom, understreket Bysik, Pinskaya og Derbyshire.
Dyktige elever som ikke kommer inn i slike timer blir dobbelt fornærmet. For det første besto de ikke utvalget. For det andre vil de få lærere på "andre rad", siden de beste lærerne ble tatt av lyceumsegmentet. "Jeg kom hit først for senere å melde meg på... fakulteter relatert til programmering, jeg kom hit for å jobbe hardt med et slags prosjekt," sa en av disse gutta. "Men programmeringen her er veldig svak, en vanlig lærer kom til oss først på slutten av fjoråret, og nå er han borte." Å distribuere de beste lærerne i henhold til prinsippet "noen ganger tykt, noen ganger tomt" vil neppe forbedre kvaliteten på utdanningen i hele komplekset.

Kvalitet på trening

Positivt resultat: Det er færre stryk på eksamen.

Andelen studenter som fikk lave skårer (mindre enn 30) på enhetlige eksamener gikk ned fra 8,4 % i 2013 til 5,3 % i 2015. Samtidig gikk andelen fattige studenter ned fra 3,7 % til 1,9 %.

Problemer: det er ingen signifikant økning i resultater.

Gjennomsnittlig poengsum for Unified State Exam i russisk språk og matematikk i Moskva-skoler er nesten stabil. På det russiske språket økte det fra 70 til 71 poeng, i matematikk gikk det ned fra 57 til 55 poeng.

Elevprestasjoner

Positivt resultat: noen skoler strammet opp sine svake avdelinger.

Det ble antatt at sammenslåing av skoler ville bidra til å forbedre kvaliteten på utdanningen: sterke strukturelle enheter (SP) kan påvirke svakere. Dette skjedde på en rekke skoler. Men dette er ikke så vanlig praksis. Elevenes prestasjoner fortsetter å variere sterkt på tvers av divisjoner (og klassetrinn).

Problemer: akademiske prestasjoner jevner seg ikke ut i svake avdelinger, barn fortsetter å forlate skolen etter niende klasse.

Noen avdelinger er langt foran, mens andre tvert imot er bak, viste uavhengig testing av Moskvasenteret for utdanningskvalitet i studieåret 2014/2015. Et typisk tilfelle er et utdanningskompleks hvor spredningen av karakterer i matematikk er svært stor. I ett joint venture fikk 82 % av elevene positive karakterer (alle unntatt to karakterer) i fjerde klasse. I to andre joint ventures av samme kompleks - 96% og 100%. I sjuende klasse er situasjonen enda verre. I outsiderdivisjonen - 44 % av positive vurderinger mot 78 % og 56 % i de to andre fellesforetakene.

En kjemitest i niende klasse avslørte et enda større gap. Andelen positive karakterer i svak divisjon er 50 %, hvorav 17 % av elevene fikk «4» og «5». I de to andre SP-ene skrev 83 % og 100 % av niendeklassingene testen uten feil; 28 % og 65 % av studentene fikk «4» og «5».

På grunn av den vedvarende svikten i karakterer, forlater 40 % av nyutdannede i niende klasse fra utenforstående avdelinger skolen for tekniske skoler og høyskoler. Hos SP-A-elever forlater bare 20 % av jevnaldrende skolen.

På noen skoler som har blitt underavdelinger av komplekser, "er det ingen felles opplevelse av tillit, komfort og interesse for læring for alle," kommenterte forskerne. Dette forhindrer «å skape en kultur med felles verdier for hele komplekset» (se om dette Hvordan det psykologiske klimaet på skolen påvirker akademiske prestasjoner).

Klubber og seksjoner på skolen

Positivt resultat: tilleggsutdanning utvidet.

Å utvikle barns talenter var et annet mål med omorganiseringene. Andelen barn som tok tilleggsutdanning på skolen økte fra 64 % til 80 %.

Problemer: krus er ikke tilgjengelig for alle.

Trivsel og humør til lærere

Positivt resultat: lærere anser skolene deres som mer konkurransedyktige når det gjelder lønn.

Lærere i utdanningskomplekser vurderer skolene sine høyere enn kollegene fra ikke-integrerte institusjoner (tabell 1).

Tabell 1. Læreres vurdering av skolen, i %.

Svaralternativer	Utvidede skoler	Ikke-integrerte skoler
Absolutt lite konkurransedyktig
Snarere lite konkurransedyktig
Snarere konkurransedyktig
Definitivt konkurransedyktig

Kilde: Study Monitoring the Economics of Education, 2015

I konsoliderte skoler er det mindre sannsynlig at lærere engasjerer seg i veiledning (14,7 % mot 25,8 % i ikke-integrerte skoler) og annet tilleggsarbeid (9,8 % mot 20,6 % i ikke-integrerte skoler). Men dette betyr ikke alltid at de allerede har høye inntekter.

Problemer: Lærere har fortsatt mange grunner til misnøye.

Lærere ved kompleksene var mindre tilbøyelige til å merke en økning i lønn.
Det var mer sannsynlig at de snakket om å være for opptatt. Dermed klaget 53,9 % av respondentene fra konsoliderte skoler og 41,6 % fra ikke-integrerte skoler over økningen i rapporteringen. Dette påvirker lærernes selvfølelse.
35 % av lærerne vurderte konsolideringen av skolene negativt. Misnøye var forårsaket av dårlig sosial pakke (kuponger, ekstra medisinsk behandling osv.), lav lønn, arbeid med vanskelige elever og vanskelige forhold til overordnede.
Lærere føler at deres bidrag ofte ikke blir anerkjent. Mange er overbevist om at det er verdt å belønne ikke bare de som sikrer høye prestasjoner blant fremragende elever (og dermed øker skolens karakter), men også de som oppnår fremgang blant vanskelige elever. "Vi har blitt som en fabrikk, alt er for vurderingen, men vi har mistet studenten, vi bryr oss ikke lenger om barnet i det hele tatt," sa en av lærerne.

Faglig utvikling av lærere

Positivt resultat: I utdanningskomplekset lærer lærerne mer av hverandre og vokser mer profesjonelt.

«Lærerne gjør sammenligninger... se hvordan andre jobber», bemerket en av skolens rektorer. Lærere lærer også fra eksterne eksperter. "Omtrent 80 % av lærerne våre forbedrer sine kvalifikasjoner," sa en annen skoleadministrator.
I komplekset, som i det bredere miljøet, er det flere muligheter til å ta initiativ og avansere i karrieren. "Læreren fra den "grå musen" på skolen ble formann i den interskole metodiske foreningen, sa en av direktørene. Denne typen pedagogisk ledelse inspirerer også andre lærere.

Problemer: Profesjonell vekst kommer med økt ubetalt ansvar.

Lærerne selv beskriver et mindre rosenrødt bilde av faglig utvikling. Det kommer med økt ansvar som ofte er ulønnet. "Vi får like mye, men vi må gjøre mer," understreket en av lærerne.

Dialog med foreldre

Positivt resultat: skolene har blitt mer åpne.

Foreldre er bedre informert om arrangementer på skolen. Flere styremedlemmer i 2015 bemerket at informasjon til foreldre legges ut på sosiale nettverk (12,7 %, mot 6,4 % i 2013), sendt via SMS og e-post. Dermed bryr skolelederne seg om bildet av organisasjonen og dens representasjon i det eksterne fellesskapet.

Problemer: regissører er utilgjengelige.

De komplekse regissørenes tid er satt til minuttet - på grunn av høy arbeidsbelastning og travelhet. Ikke overraskende gikk personlige møter mellom skoleledere og foreldre ned - 53,2 % i 2015 mot 64,1 i 2013. Rektor er ofte tilgjengelig for foreldre etter avtale.
Rektorer er også koblet fra lærerne, understreket forskerne. I et stort kompleks der tusenvis av barn studerer og hundrevis av lærere jobber, bygges en ledelsespyramide som «ikke innebærer tett kommunikasjon mellom lærere, elever og foreldre med direktøren på toppen». I tillegg, i en slik utdanningsorganisasjon, "er det ekstremt vanskelig å skape forbindelser mellom lærerstaben ved individuelle avdelinger," oppsummerte forfatterne av studien.

*Arbeidet er basert på data fra flere studier fra 2013-2016 utført av Institute of Education ved National Research University Higher School of Economics. Blant dem er Monitoring the Economics of Education for 2013 og 2015. Den kvalitative studien ble utført i fem utdanningskomplekser i Moskva og inkluderte skriftlige undersøkelser av skolesamfunnet. Dermed ble 600 åttendeklasseelever og 250 lærere undersøkt.

La meg minne om at skoler begynte å slå seg sammen for omtrent fire år siden. Det ser ut til å være ved avgjørelse av lærerstaben selv. Men foreldrene mistenkte riktig: En vellykket skole ville ikke frivillig annektere to etterslepende, og til og med henge et par barnehager rundt halsen. Det var mye støy, lidelse og håndvridning. De snakket om det tragiske dødsfallet til små «forfatterskoler», og om det faktum at det er upraktisk for barn å reise til skoler i hele regionen - først til en bygning der de lavere klassetrinnene er samlet, så til en annen der mellomtrinnene er. .

Men nå har tiden gått. Lærere, direktører og elever ble vant til hverandre. Tiden er inne for å analysere hva som skjedde. Forskere fra Higher School of Economics Nadezhda Bysik, Marina Pinskaya og Natalya Derbyshire har samlet inn data de siste fire årene og gjennomført undersøkelser i fem utdanningskomplekser i Moskva. Og til slutt ble funnene publisert.

DATA

Det er færre fattige studenter som fikk lave skårer (mindre enn 30) på Unified State Exam. I 2013 var det 3,7 %, i 2015 kun 1,9 %. Men det er ingen signifikant økning i resultatene. Gjennomsnittlig Unified State Exam-poengsum i obligatoriske fag - russisk språk og matematikk - er stabil. I det russiske språket økte det over to år fra 70 til 71 poeng, i matematikk gikk det ned fra 57 til 55 poeng.

NUMMER

I 2012 var det 1572 skoler i Moskva, nå er det mindre enn 700 utdanningskomplekser.

UTSIKT FRA 6. ETASJE

Gi meg en smart regissør!

Alexander MILKUS

Opp gjennom årene har jeg hørt to meninger om sammenslåingen av hovedstadens skoler.

Den ene er god. De sier det er bra når komplekset har egne barnehager og barna er forberedt praktisk talt fra vuggen til å studere på «sin» skole. I dette tilfellet er ikke ungene redde for første klasse – de kjenner lærerne de skal komme til, og de kjenner også bygget der de skal gå. Og det er lettere for lærere - de kan velge barn med omtrent like evner og temperament til klassene. Et annet pluss er at de lavere klassetrinnene studerer i ett bygg (som korrekt), og de eldre karakterene studerer i et annet. Det er bare at i friminuttene vil ikke tenåringer som har sine egne spill tilfeldig slå ned en førsteklassing. Det lages et rekreasjonsområde for barn i grunnskolebygg. Vel, profiler for videregående elever, som studien sier, er også gode – skolen har penger til å kjøpe inn utstyr til klasserom, datamaskiner og andre viktige ting.

Den andre er diametralt motsatt: Sammenslåingen «drepte» små skoler der et team av likesinnede lærere jobbet, der barn følte seg som én familie med lærerne sine. Vel, dette er upraktisk - først går (eller går) barna til en bygning, så til en annen - og de kan være i en avstand fra flere transportstopp.

Utdanningsdepartementet i Moskva dekker det med tall: nå vinner flere storbyskolebarn alle-russiske og internasjonale olympiader i de siste PISA-testene (som viser kvaliteten på utdanningen) ganske bra.

Og jeg tenkte på dette: et nytt utdanningssystem – og et kompleks med tusenvis av elever, hundrevis av barnehager og lærere – krever et nytt styringssystem. Jeg kjenner et dusin regissører for nye komplekser. Disse menneskene er fantastiske - både i deres syn og i deres forståelse av essensen av moderne utdanning. Blant disse vennene mine er det mennesker under 50 med erfaring og omfattende undervisningserfaring, og veldig unge, energiske og aktive. Men, som utdanningsdepartementet innrømmet for meg, trengs det syv hundre slike direktører, og det er ikke mer enn hundre av dem. Resten må fortsatt læres, forberedes...

Og her er, etter min mening, hovedproblemet. Skolene er slått sammen, men det er ingen leder klar til å styre en slik økonomi.

Når ledelsen ikke klarer å skape en atmosfære av samarbeid, når barn ikke vil gå i timene fordi de er kjedelige og undervisningen er dårlig, da oppstår det misnøye med sammenslåingen av skoler. Og så under denne misnøyen ligger det en forståelig motivasjon.

Skolesammenslåingsprosjektet skremmer mange lærere og foreldre. Slovo-portalen forteller om hva som skjer med skolen etter dens transformasjon til et stort utdanningskompleks. Tatyana Vladimirovna Smirnova, æret lærer i den russiske føderasjonen, direktør for Moskva statsbudsjett for utdanningsinstitusjon Lyceum 1564 oppkalt etter. Helten fra Sovjetunionen general Beloborodov, initiativtaker til foreningen av lyceum i 1564 og skolen i 1918.

– Hvorfor gjennomføres sammenslåingen av skoler?

Store endringer innen utdanningsfeltet, som sammenslåing av skoler, har alltid to mål: strategiske, kommer fra Moskvas utdanningsdepartement, og behovet for omorganisering, som kommer nedenfra, fra skolene selv. Hver av utdanningsinstitusjonene som deltar i omorganiseringen får noe for seg selv.

– Med hvilke metoder settes denne loven i kraft?

Hvis vi snakker om min personlige erfaring, opplevde jeg ikke noe press ovenfra. Under dagens styringssystem har jeg heller ikke vært vitne til et slikt press, selv om lignende eksempler er gitt på Internett. Men jeg forsikrer deg: Uten en skriftlig søknad sendt inn av skolens ansatte og godkjent av utdanningsrådet, kan ikke grunnleggeren ta en beslutning om omorganiseringen og signere pålegget. Det kan ikke være at bestillingen vises først, og først da finner prosedyren sted.

– Ved sammenslåing av skoler blir det tatt hensyn til ønsker fra lærere og foreldre, eller skjer alt etter ordre?

Jeg må si at før sammenslåingen av lyceum og skolen jobbet jeg allerede i et stort utdanningskompleks. Denne typen institusjoner var utbredt ikke bare i Moskva, men i hele Russland. Komplekset inkluderte et førskolenivå og en skole: junior, middle og senior. Derfor gikk jeg gjennom opplevelsen av en slik omorganisering av en utdanningsinstitusjon, og jeg har bare positive minner fra både den tiden og det nye systemet.

Dermed falt ideen om å slå sammen skolene våre, uttrykt for to år siden, på forberedt grunn. Det var imidlertid nødvendig å snakke med foreldrene mine og forklare planene mine for dem. Deres mening er absolutt tatt i betraktning. Nå, med åpenheten i utdanningen, med det nye systemet for offentlig forvaltning, kan foreldre alltid uttrykke sine ønsker.

Deretter koordinerte jeg planene med lærerstaben. Det er ingen hemmelighet at uansett hvor innovative de er, er disse teamene veldig forent og veldig konservative i ordets gode forstand.

Faktisk fant prosessen med koordinering og godkjenning av den nye læreplanen sted fra februar 2011 og endte først da møter begynte med det mest interesserte publikummet - studentene. Elevene på videregående ved lyceumet vårt, for eksempel, inviterte meg selv til å diskutere de kommende endringene. Før dette skulle jeg holde et felles møte med elever og foreldre, men det viste seg at elevene selv tok initiativet. Det skal bemerkes at vi rekrutterer skoleelever fra forskjellige læresteder til spesialiserte lyceumklasser, og i seniorklassene er det mange elever fra nettopp den skolen i 1918, som er spesielt interessert i resultatet av omorganiseringen.

Det var selvsagt svært ulike meninger om sammenslåing av skoler. Det var uklart for mange hvorfor denne omorganiseringen i det hele tatt ble gjennomført og om det ville bli en enkel flytting fra en bygning til en annen. Jeg måtte forklare at det kun ble unnfanget for det gode, kun for utviklingens skyld.

– Hvilke konsekvenser får sammenslåing av skoler i praksis?

Min personlige overbevisning: alle deltakere i foreningen kommer til gode. Det mest åpenbare eksemplet er endringen i lønnsnivået. Kanskje skolen ikke vil merke det særlig sterkt, men for barnehager slått sammen med skoler er det merkbart: Lønnen til barnehagelærerne øker betydelig. Det må tas i betraktning at finansieringen av utdanningsinstitusjonene kommer fra antall deltakere. Det er klart at en barnehage med 200 elever vil få et mye mindre beløp enn et utdanningskompleks med 1500 elever.

Dette innebærer også muligheten for å styrke det materielle og tekniske grunnlaget. Utstyret til mange utdanningsinstitusjoner er nå utdatert og krever utskifting. En økning i finansieringen gjør det også mulig å utføre store reparasjoner, som én barnehage eller til og med én skole ikke har råd til.

Det er også verdt å nevne en svært viktig, om enn langvarig, prosess: gjensidig berikelse og gjensidig penetrasjon av lærerteam. La oss se på eksemplet med skolene våre: lærerne ved Lyceum 1564 var høyt kvalifiserte, brukte aktivt nye teknologier og så etter nye tilnærminger til elevene. Derfor, for å hjelpe 1918 grunnskolelærere med å jobbe med utdanningsstandarder i tankene, har vi innført samundervisning mellom en informatikklærer og en grunnskolelærer. Takket være dette samspillet er informasjonsrommet åpent i hver av første og andre klassetrinn, og det er mulig å jobbe med nye oppgaver som ikke er tilgjengelige kun ved hjelp av pedagogisk litteratur. Noen foreldre har også blitt interessert i denne nye ordningen, og ser nå ikke bare på den elektroniske journalen, men også på lærerens informasjonsrom. Men denne prosessen er veldig lang, og de endelige resultatene kan først sees etter 3-5 år.

– Hva vinner elevene og hva taper de?

Studentene er definitivt ikke fratatt noe. Når det gjelder oppkjøp: For det første får de muligheten til å delta i tilleggsaktiviteter som er tradisjonelle for hver av våre institusjoner. Det mest slående eksemplet er at vårt lyceum aldri deltok i paraden 7. november på Røde plass, men gutta fra 1918 deltok hvert år. I år kunne gutta våre være med på dette arrangementet og fikk enorm erfaring i patriotisk arbeid. For det andre får studentene selvsagt mulighet til å bruke felles ressurser.

– Hva skjer med lærere som jobber med proprietære metoder på små skoler?

Forfatterens metoder vil aldri gå tapt. Nå jobber vi, sammen med metodologisk forening, med å utvikle utdanningsprogrammer der vi må ta hensyn til alle funksjonene: personlig erfaring, og noen oppdagelser og prestasjoner til hver lærer. Vi tenker nøye gjennom programmet, og tar i betraktning at læreren i fremtiden vil, ved hjelp av sine egne metoder, gjennomføre noen spesielle arrangementer og utvikle sine egne undervisningskonsepter. Dette vil være et generelt, kollektivt arbeid som ikke vil føre til standardisering av utdanningen. Etter omorganiseringen blir teamet større, og åpne timer – tradisjonelle arrangementer for deling av erfaringer – bidrar til å finne en mellomting.

Vil denne loven ramme alle skoler, eller vil enkelte være immune – for eksempel skoler med kreativt fokus?

Nå behandles ikke søknader om omorganisering av skoler i grupper, men individuelt, og Utdanningsavdelingen godkjenner ikke alle søknader. Noen av dem blir avvist av ulike grunner: for eksempel upassende på grunn av geografisk plassering. Så hvis vi snakker spesifikt om skoler med en kreativ skjevhet, vil søknader bli vurdert på samme individuelle måte, med den forståelse at hver av dem vil få. Det faktum at hver skole bør motta en form for pluss, et slags kjøp, en form for økning er min faste overbevisning. En rent formell assosiasjon er meningsløs.

Hva kan du råde foreldre til hvis den gode skolen deres er slått sammen med en dysfunksjonell, men de fortsatt ønsker å gi barna en anstendig utdanning?

Alt må forklares til foreldrene så ærlig som mulig. Hvis du ikke finner motet til å snakke ærlig til dem og se dem inn i øynene, kan du ikke håpe på suksess med omorganiseringen. Det er nødvendig å åpent fortelle dem alt som er. I henhold til utdanningsloven skal skoleadministrasjonen reflektere alle globale endringer på institusjonens nettsider, og informasjon om omorganiseringen skal også legges ut der. Ledere er også pålagt å utarbeide en offentlig rapport hvert år. Selvfølgelig må denne rapporten reflektere alle stadier av omorganiseringen, fortelle hvilke endringer som venter skolen og hvordan foreldre kan overvåke gjennomføringen av disse oppgavene.

Men hvis foreldre, på grunn av regissørens uærlighet, befinner seg i en så ubehagelig situasjon, er det første de trenger å gjøre å få informasjon førstehånds, fra regissøren. Du må snakke med administrasjonen til den omorganiserte institusjonen om hva som vil skje videre: om et år? og om to år? Og konkret: hva skjer den første september med klassen der barnet mitt studerer? Ledere er pålagt å gi foreldrene omfattende informasjon om disse spørsmålene.

Intervjuet

Kristina Ukhova