Spørgsmål om uddannelsens opdaterede indhold. En lærer, der ikke helt forstår det nye program

I to dage - 23. og 24. november 2017 - på Moskva City Pedagogical University diskuterede de test af det nye indhold af skolefag, som blev opdateret efter indførelsen af ​​det føderale målprogram for udvikling af uddannelse. Den all-russiske konference "Innovativ praksis og programmer inden for design og opdatering af indholdet af almen uddannelse: implementeringsresultater, udviklingsperspektiver" var dedikeret til dette.

Konferencen deltog (personligt og eksternt) af lærere, ledere af uddannelsesorganisationer, førende specialister fra pædagogiske universiteter og videnskabelige institutter i Rusland, repræsentanter for udøvende myndigheder og studerende fra 58 regioner. Deltagerne diskuterede problemer forbundet med at opdatere undervisningens indhold og problemerne med at indføre nye programmer i skolerne.

I sin velkomsttale bemærkede rektor for Moscow State Pedagogical University Igor Remorenko, at en moderne lærer i sit arbejde ikke vælger de ressourcer, der tillader ham at huske en stor mængde information, men dem, der udvikler børns kognitive interesse.

Ifølge lederen af ​​den strategiske udviklingsafdeling ved Moscow State Pedagogical University, Kirill Barannikov, som gav en rapport om indenlandsk og international uddannelsespraksis, er uddannelsens indhold et af de vigtigste fagelementer, som lærerens opmærksomhed er fokuseret på.

På den all-russiske konference blev der afholdt en plenarsession, hvor resultaterne af en analyse af verdens og hjemlige erfaringer blev præsenteret, et rundbordsbord blev afholdt for at diskutere omfanget af design og beskrivelse af det pædagogiske rum og resultaterne af implementeringen af ​​netværksudviklingsmodellen blev diskuteret.

og uddannelsesorganisationer i syv føderale distrikter i Den Russiske Føderation: Central, Volga, Ural, Nordvest, Syd, Sibirisk, Fjernøst.

Som en del af projektet, hvis resultater blev diskuteret på konferencen, blev der foreslået tilgange til opdatering af indholdet i de akademiske fag på det almene grunduddannelsesniveau, og der blev udviklet metodiske anbefalinger til opdatering af indholdet i den almene undervisning ved hjælp af materialer fra alle fagområder. Uddannelsesorganisationer, der var med til at teste og implementere modellen, besluttede selvstændigt, hvilke fag eller fagområder de ville vælge til at gennemføre projektet.

Interessant: oftest valgte skoler russisk sprog og litteratur, lidt sjældnere blev der givet præference til naturvidenskabelige fag, matematik og datalogi, fremmedsprog og samfundsvidenskabelige fag, og mindst ofte valgte de teknologi, kunst, fysisk uddannelse og grundlæggende livssikkerhed.

Et særligt afsnit på uddannelsesportalen blev oprettet til interaktion mellem udviklere og deltagende skoler. Materialerne, der blev udviklet, blev lagt på portalsiden, hvor godkenderne kunne sætte sig ind i udviklernes materialer, poste deres testmateriale, lektionsnotater, lektionskort og elevernes designarbejde. Testlærere gav udtryk for deres mening og fremsatte forslag til ændring af det opdaterede indhold af undervisningen i grundskolen.

På konferencen blev arbejdet med fagsektioner afholdt med udgangspunkt i resultaterne af formidling og implementering af modellen for udvikling af et netværk af uddannelsesorganisationer. Problemgruppernes arbejde resulterede i målrettede retningslinjer for det videre arbejde med at opdatere undervisningens indhold og måder at overvinde hovedproblemerne i forbindelse med implementering af nye programmer.

14:47 — REGNUM

Omkring 200 lærere fra alle regioner i det nordkaukasiske føderale distrikt deltog i et møde om spørgsmålet om opdatering af indholdet af almen uddannelse, som fandt sted på det nordkaukasiske føderale universitet. Det oplyste universitetets pressetjeneste den 19. december.

Arrangementet blev åbnet af vicedirektøren for Department of State Policy inden for vurdering af kvaliteten af ​​almen uddannelse Dmitry Metelkin, der rapporterede om to delprojekter af det nationale projekt "Uddannelse" - "Moderne Skole" og "Succes for Every Child".

"Vi skal skabe et kvalitativt nyt uddannelsesmiljø, der fungerer for barnet, så det tilegner sig det sæt af kompetencer, som livet og den moderne økonomi kræver af ham," sagde han.

Vicepræsident for det russiske uddannelsesakademi, rådgiver for undervisningsministeren i Den Russiske Føderation Victor Basyuk i sin tale rapporterede han om føderale statslige uddannelsesstandarder og krav til resultaterne af at mestre det vigtigste uddannelsesprogram, herunder emne, meta-fag og personlige resultater.

Undervisningsminister i Stavropol-territoriet Evgeniy Kozyura fortalte publikum om funktionerne i den regionale komponent i uddannelsens indhold.

Til gengæld rektor for North Caucasus Federal University Alina Levitskaya, der introducerede mødedeltagerne til universitetets aktiviteter, sagde, at et af institutionens strategiske prioriterede projekter er læreruddannelsen.

"Vi bestræber os på at forstå, om de universitetsprogrammer, der implementeres inden for uddannelsesområderne for alle faglærere fuldt ud svarer til kravene i faglige standarder, og i hvilket omfang uddannelsen af ​​vores kandidat, en ung lærer, opfylder behovene i en moderne skole ” , forklarede rektor.

Hun bemærkede også, at det seneste dekret fra Justitsministeriet i Den Russiske Føderation og derefter Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation i 2009 godkendte kravene til resultaterne af at mestre indholdet af grundlæggende uddannelsesprogrammer og selve resultaterne for hvert fagområde fra 1. til 4. klassetrin. Og nu er det fagmiljøet, der skal tage fat på og arbejde med disse problemstillinger for andre klasser.

Efter plenarmødet fortsatte distriktsmødets arbejde i fagafsnit. Lærere deltog i diskussionen om kravene til fagresultaterne for at mestre hoveduddannelsen - primær og grundlæggende almen uddannelse.

Inden udgangen af ​​2018 vil der blive afholdt distriktsmøder om opdatering af indholdet af almen uddannelse i alle føderale distrikter. Lad os minde dig om, at i henhold til maj-dekretet (7. maj 2018) fra præsidenten for Den Russiske Føderation Vladimir Putin, bør Rusland være blandt de ti bedste lande med hensyn til kvaliteten af ​​almen uddannelse.

I dag ændrer skolen dynamisk sit udseende. Dette skyldes først og fremmest alvorlige ændringer i den kasakhstanske uddannelse. (dias 1)

Lærere står over for problemer: "Hvordan underviser man i informationsteknologiens tidsalder?", "Hvordan forbedrer man kvaliteten, hvordan vil den viden, der opnås i lektionerne, hjælpe eleven til at blive et konkurrencedygtigt individ?"(dias 2)

I foranstaltninger til opdatering af indholdet af indenlandsk sekundær uddannelse lægges der central vægt på færdigheder, der har en bred vifte af anvendelser i det moderne liv - den kreative anvendelse af viden; kritisk tænkning; udførelse af forskningsarbejde; brug af IKT; anvendelse af kommunikationsmetoder, herunder sprogfærdigheder; evne til at arbejde individuelt og i gruppe. Baseret på universelle menneskelige og etnokulturelle værdier giver disse færdigheder den studerende mulighed for at løse problemer af både uddannelsesmæssig og livsmæssig karakter.

Hvad er indholdet af uddannelse?

Dette er information overlejret på aktiviteten.. (dias 3)

Det er vigtigt at overveje ikke informationen, men grundlaget for valget. Læreren regulerer valget af information og aktiviteter afhængigt af sociale mål. Enhver ændring i information medfører en ændring i aktiviteten til at assimilere dem.

Det traditionelle indhold af en lektion, som vi forestiller os det tilbage i sovjettiden (med gentagelse af det lærte, læring af nye ting og konsolidering af dem), er ved at blive fortid og er blevet irrelevant i dag.(dias 4) Nu er dette udviklingslæring.(dias 5)

Udviklingsundervisning sikrer, at barnet forstår, hvorfor det tilegner sig viden. Eleven skal forstå, hvad der er den bedste måde for ham at huske materialet på, hvilke nye ting han har lært, hvordan hans verdensbillede ændrer sig. Tidligere talte vi om kontinuerlig udenadslære. I dag taler vi om den anvendte karakter af viden, der kan bruges i praksis. Dette er et praksisorienteret program.Skolen i betingelserne for fornyelse er kendetegnet ved, at uddannelsesresultater er produktive i naturen, og uddannelsesprocessen er kendetegnet ved den aktive aktivitet af eleverne selv i at "opnå" viden i hver lektion.

Den traditionelle skole betød at præsentere sandheden for eleverne, og den moderne Cambridge-forståelse af læring bygger netop på, at læreren vejleder eleverne til at finde ogindså sandheden. (dias 6)

Vi danner således ikke ved at karakterisere, hvad forskningsaktivitet er, men gennem fordybelse i forskningsaktivitet den nødvendige kompetence hos den studerende. Hvad laver vi? Hvad har du brug for hjælp til? Hvad kan vi selv bestemme?

Vi begynder at mærke, hvordan vores pædagogiske syn på det nye uddannelsesforløb ændrer sig. I øjeblikket er de fleste lærere stadig tiltrukket af den traditionelle lektion. Dette skyldes mange årsager: vanen med traditionelle former for læring og frygt for det nye; manglende forståelse for det store antal innovationer. Nogle lærere er ikke klar til innovation metodisk, andre – psykologisk, og atter andre – teknologisk. Hvis vi ser i den traditionelle vision, så vil vores elever være kendetegnet ved manglende selvstændighed og svag motivation for elevens pædagogiske arbejde. Under disse forhold bliver stadiet med at realisere pædagogiske mål til arbejde "under pres" med alle dets negative konsekvenser (fjernelse af barnet fra skolen, indgydning af dovenskab og bedrag). Men hovedproblemet er, at selve erkendelsesprocessen er ved at miste sin tiltrækningskraft. Antallet af førskolebørn, der ikke ønsker at gå i skole, stiger. Den positive motivation for læring er faldet, børn viser ikke længere tegn på nysgerrighed, interesse, overraskelse, lyst - de stiller slet ikke spørgsmål. Og jo længere vi bliver ved, jo mere tid spilder vi.

Læreren i den nye formation planlægger ikke, men designer pædagogiske aktiviteter. (dias 7)

Lærerens ansvar er at undervise i, hvordan man tænker information. Lærerens opgave er at lære, hvordan man tænker, og ikke kun hvad man skal tænke på. Hvis en elev ikke lærer at tænke, bliver han aldrig en god elev.

Læreren bliver navigator, udfører funktionen med at organisere elevernes egne undervisningsaktiviteter og administrerer deres undervisningsaktiviteter.

I en lærers pædagogiske aktivitet indtager designaktiviteter en særlig plads.

Det er os, folkeskolelærere, der skal begynde at udvikle færdighederne til selvuddannelse hos eleverne, evnen til at lære at lære, at blive selvstændige, selvmotiverede, entusiastiske, selvsikre, ansvarlige individer med udviklet kritisk tænkning, demonstrere kompetence. i digitale teknologier.

- Har undervisningsmetoderne ændret sig?

Utvivlsomt. Det nye system er designet til at give børn færdigheder og viden, som de kan anvende i livet. Dette skete ikke før. For eksempel testede vi læseteknikker – barnet skal læse halvtreds ord i minuttet. Men om han forstod indholdet af teksten, om han kender betydningen af ​​disse ord - det er lige meget. Ifølge det nye program er det ikke hurtigheden, der er det vigtige, men forståelsen og evnen til at arbejde med den modtagne information. Dette er ikke et system, du har lært udenad - du bestod det. Derfor vil tilgangen til uddannelse ændre sig markant.

En særlig vanskelighed er dannelsen af ​​selvstændighed i læring. En stigning i graden af ​​selvstændighed opnås gennem en sådan læringsstruktur, hvor der sker en overgang fra lærerens instruktioner om behovet for at bruge bestemt viden og handlinger til at løse en læringsopgave til en selvstændig søgen efter sådan viden og handlinger. Det moderne barn anstrenger ikke sine tanker, men leder efter færdiglavet information.(Dias 8)

Hvordan kan vi sikre praktisk orientering i en tidsalder af computerenheders angreb på menneskelig individualitet?

Psykologer har identificeret en række vanskeligheder, der opstår af forskellige årsager, hvilket forårsager vanskeligheder i læringsprocessen: (Dias 9)

lav koncentration,

lav evne til at opfatte information ved øret,

korttidshukommelsen er iboende

uopmærksomhed,

glemsomhed,

uorganisering og distraktion,

svag selvregulering.

Kritisk tænkning kan ikke løse alle disse problemer, vi er nødt til at udvide vores metodiske arsenal for at søge efter sandheden. Hvad skal man gøre? (Slide 10)

Måske skal vi ændre vores holdning til spilmetoder. Hovedmålet med spillet er at underholde, give glæde, inspirere og vække interesse for noget. Brugen af ​​spilteknologier kræver meget omhyggelig forberedelse til lektionen, så læreren ikke lader sig rive med. Alt for ofte leger vi i klassen. Det moderne barn vil ikke arbejde, det kræver spil og underholdning. Det er nødvendigt at reducere antallet af spillelektioner og lære barnet at arbejde og indhente information.(Dias 11)

Det er muligt at inkludere en faktatjekmetode et sted. Hvad er det?

Fakta-tjek kontrol af nøjagtigheden af ​​de modtagne fakta (Slide 12)

Et faktum er en begivenhed understøttet af pålidelige beviser. Forskellige mennesker kan have forskellige holdninger til den samme begivenhed, men du kan ikke argumentere med fakta. Derfor skal kendsgerningen ikke kun fastslås, men verificeres og dobbelttjekkes. Det vigtigste våben til faktatjek er tvivl. I tvivl begynder den studerende at tjekke oplysninger i forskellige kilder og forsøger at kontakte alle deltagere og interessenter involveret i arrangementet. Adgang til information er imponerende, men med store muligheder følger et stort ansvar. Hvis du ikke styrer informationsstrømmen, vil den dække vigtige ting og tage din dyrebare tid fra dig, og du vil ikke engang bemærke, hvordan det skete.

Her er fem nøgleregler for, hvordan du kan drage fordel af internettet:

(Slide 13)

1. Start med det vigtigste . Find den vigtigste opgave

2.Du vil gå glip af noget. “Mindre er bedre”

3. Identificer informationskilder. Selvom du finder ud af, hvad der er vigtigst for dig, kan det gå galt ved at forsøge at indsamle information fra for mange kilder.

4. Planlæg din læreproces. Hvor der ikke er nogen plan, opstår kaos.

5. Prøv kun at holde én browserfane åben og brug nyttige udvidelser.

Mens vi arbejdede på det opdaterede program, stødte vores gymnasielærere på nogle vanskeligheder:

Det nye videnvurderingssystem vækker ikke tillid. På mange måder handler den forkert, tvetydigt og forudindtaget. Eksempelvis står der i reglerne for afholdelse af summative vurderinger i 1. klasse: ”Besvar under afslutningen af ​​arbejdet spørgsmål vedrørende instruktioner og færdiggørelsestid. Du bør ikke læse ord for elever, hjælpe med stavning, omformulere spørgsmål eller kommentere oplysninger, der kan give en fordel for de enkelte elever.”Det svære er, at opgaverne er designet til bevidst læsende børn, og sådanne børn i klassen udgør 50 % af 100 %.

Da opgaverne er givet i én version. Børn, der har svært ved at forstå, hvad der bliver sagt, kopierer opgaver fra hinanden.

Formative vurderingsteknikker er interessante for eleverne, men børn kan ofte ikke vurdere sig selv korrekt, eller de ved ikke selv, om de har løst opgaven rigtigt, de kigger på naboen, deres vurdering kan afhænge af deres humør i øjeblikket.

Med det nye vurderingssystem skal læreren analysere og give anbefalinger i dagbøger til alle elever og gerne om alle emner, der behandles. Når klasserne er fyldt med 30-40 personer, hvordan kan man så forvente, at barnet får anbefalinger fra alle lærere og fuldt ud, så der ikke opstår huller under den summative kontrol?

I dag udføres udskrivning af materialer til SOP og SOC i langt de fleste skoler i Kasakhstan på bekostning af lærere, der underviser i klasse 1, 2, 5, 7.

Det er nødvendigt at løse problemet med at udfylde journaler enten i Kundelik-systemet (elektronisk version) eller en papirversion af journalen. Den elektroniske version kopieres til en papirversion, hvilket tager læreren meget tid.

Der er mange spørgsmål om det opdaterede indhold, men det er ikke sædvanligt at tale om problemer højt, især blandt pædagoger, selvom deres mening er den vigtigste i dette tilfælde.

Denne artikel indeholder forklaringer lavet til Microsoft Word 2010, men den gælder også for andre populære versioner af Microsoft Word - 2007 og 2013.

Hvordan opretter man en indholdsfortegnelse/indholdsfortegnelse i Word?

Du kan oprette en indholdsfortegnelse i Word enten manuelt eller automatisk. Den anden mulighed er at foretrække, fordi Word giver dig mulighed for ikke kun at indsætte en indholdsfortegnelse baseret på de tilgængelige overskrifter i teksten, men også nemt og enkelt at opdatere denne indholdsfortegnelse i fremtiden - både selve overskrifterne og sidetallene hvorpå de er placeret. En automatisk genereret indholdsfortegnelse er naturligvis særlig vigtig for store tekster.

Før du automatisk genererer en indholdsfortegnelse, skal du vise, hvad overskrifter og underoverskrifter er i din tekst. Vælg den fulde tekst til overskriften eller underoverskriften, og vælg derefter det ønskede overskriftsniveau på fanen "Hjem" i undersektionen "Stilarter" (vi anbefaler at oprette en indholdsfortegnelse baseret på højst tre niveauer af overskrifter, ellers vil være svært for læseren at navigere i teksten).

Nøgle: Det er ofte praktisk at tildele en stil ved hjælp af knappen Formater master - marker masteroverskriften, klik på den nævnte knap og klik derefter på den nye overskrift.

Når du har tilføjet alle overskrifter og underoverskrifter til din tekst, skal du begynde at oprette din indholdsfortegnelse (eller indholdsfortegnelse) sektion. Klik, hvor du ønsker, at indholdsfortegnelsen skal vises i dit Word-dokument, og gå derefter til fanen Links, og klik på knappen Indholdsfortegnelse. I listen, der åbnes, skal du vælge det ønskede indholdsfortegnelsesformat ("Autosamlet indholdsfortegnelse 1" eller "Autosamlet indholdsfortegnelse 2") - herefter tilføjes indholdsfortegnelsen på det sted, du har angivet i dokumentet.

Hvordan opdaterer man indholdsfortegnelse/indholdsfortegnelse i Word?

Når du har tilføjet tekst og nye overskrifter til dit dokument, og muligvis ændret overskrifter, du tidligere har tilføjet, skal du opdatere dokumentets indhold. For at gøre dette skal du vælge indholdsfortegnelsen og klikke på knappen "Opdater tabel" i den ramme, der vises. I formularen, der åbnes, skal du fortælle Word, hvilken opdateringsmulighed du har brug for:

• hvis sammensætningen og teksten af ​​overskrifterne ikke er ændret, skal du vælge "opdater kun sidetal";
• Hvis du tilføjede, slettede eller ændrede overskrifter, skal du vælge "opdater helt".

"OPDATERET INDHOLD"

I efteråret sidste år blev eleverne i 2., 5. og 7. klasse overført til uddannelse i det opdaterede indhold af uddannelsen tidligere, 1. klasses elever blev overført til det opdaterede indhold af uddannelse, og samtidig proceduren for kriterie-; baseret vurdering blev godkendt.

Ifølge Nurzhanat Erkimbayeva, en lærer på en af ​​skolerne i byen Ayagoz i Østkasakhstan-regionen, giver det opdaterede indhold skolebørn mulighed for at udvikle kritisk tænkning. Ifølge hende kunne tidligere lærere, der arbejdede i det traditionelle undervisningssystem, kun vurdere viden hos fire-fem elever i løbet af en lektion, men nu er det muligt at vurdere viden hos alle 25 elever i klassen.

– Tidligere lå hovedbyrden i det traditionelle uddannelsessystem på lærerne. Det opdaterede indhold af uddannelse hjælper skolebørn med at arbejde selvstændigt, siger Nurzhanat Erkimbaeva.

Samtidig bemærker læreren, trods al dens effektivitet for eleverne, nogle aspekter af det nye program komplicerer lærerens arbejde.

– Tidligere kunne skolebørn udføre opgaver fra lærebøger. Nu, ifølge formativ vurdering, får hver elev en separat opgave, og alt dette er malet i forskellige farver. For eksempel har jeg tre klasser. Hver klasse har 25 elever, det vil sige, at jeg hver dag udskriver 75 ark med opgaver til dem på en farveprinter. Nogle gange har lærerne ikke nok papir eller printere, siger læreren.

Ifølge Nurzhanat Erkimbayeva er naturfagslærere netop begyndt at uddanne sig i tre måneders kurser.

Ifølge Undervisnings- og Videnskabsministeriet er det nye fag "Grundlæggende for iværksætteri og erhvervsliv", som introduceres i september 2019, nu ved at blive pilottestet på 16 skoler over hele landet.

Målet med disciplinen er at udvikle forretningstænkning blandt skoleelever og opnå grundlæggende viden om entreprenørskab, erhvervsliv og økonomi samt ansvarsdannelse for eget valg og udvikling af entreprenøriel tænkning, skabelse af en praktisk videnbase for fremtidens selv. -aktualisering i markedsforhold, ifølge svar fra Undervisnings- og Videnskabsministeriet til RFE/RL .

VURDERING AF ELEVERNES VIDEN

I henhold til den af ​​Undervisningsministeriet godkendte procedure for gennemførelse af kriteriebaseret vurdering omfatter den formativ og summativ vurdering.

Formativ vurdering er en integreret del af læringsprocessen og udføres løbende af læreren gennem semesteret. Formativ vurdering giver kontinuerlig feedback mellem elev og lærer uden scoring eller karaktergivning for at foretage rettidige justeringer af læringsprocessen. Summativ vurdering udføres for at give lærere, elever og forældre information om elevernes fremskridt efter afslutning af afsnit/tværgående emner i læseplanen og en bestemt uddannelsesperiode (kvartal, trimester, akademisk år, ungdomsuddannelsesniveau) med tildelingen af ​​point og karakterer. Dette giver dig mulighed for at bestemme og registrere niveauet af beherskelse af indholdet af læseplanen i en bestemt periode.

Af Undervisnings- og Videnskabsministeriets svar til RFE/RL fremgår det, at det kriteriebaserede vurderingssystem omfatter formativ vurdering og summativ vurdering. Der gives ikke point eller karakterer under hovedvurderingen. Hovedvurderingen gøres opmærksom på forældrene i enhver form, der er passende for dem, lyder det i afdelingens svar.

Den summative vurdering vil afhænge af to faktorer. En karakter gives ud fra elevernes beherskelse af et afsnit eller ved afslutning af et generelt emne, anden karakter gives i slutningen af ​​kvartalet. Elevernes viden vurderes ved hjælp af et pointsystem og et traditionelt vurderingssystem. For at vurdere graden af ​​beherskelse af undervisningsmateriale tager de studerende en test i slutningen af ​​semesteret og det akademiske år. Årskarakteren tildeles således ud fra kvartalernes resultater ud fra vurderingsresultaterne for afsnit/tværgående emner og kvartaler i en procentsats på 50 til 50.

LÆRER, DER IKKE FORSTÅR ​​"DET NYE LÆREPLAN"

Aiman ​​​​Sagidullaeva, der arbejder som lærer i kasakhisk sprog og litteratur på en af ​​skolerne i Karasai-distriktet i Almaty-regionen, siger, at hun stadig ikke selv kan "helt forstå det nye program." Hun udtrykker frygt for, at børn kan forblive analfabeter.

– Ifølge det opdaterede indhold underviser jeg i 7. klasse. Emner som "Fordelene og skaderne ved sociale netværk" og "Genmodificerede fødevarer" dækker forskellige områder. Derfor læser jeg biologi, datalogi og historie. Før jeg taler om dette til mine børn, bør jeg selv studere dette emne. På den ene side mestrer børn fuldt ud det foreslåede emne. Fordi du får ni timer til at studere hvert afsnit. De specifikke regler om emnet forbliver dog på den anden side. Det vil sige, at børn måske ikke mestrer grammatik og forbliver analfabeter,” siger læreren.

Læreren mener, at det kriteriebaserede vurderingssystem er svært for børn.

– Under summative og afsluttende vurderinger sidder børn i syv til otte timer. Og det fem-dages træningssystem er rettet mod, at klasser lærer opdateret indhold. Men på grund af det faktum, at alle skoler i massevis er gået over til fem-dages undervisning, er eleverne tvunget til at studere nogle gange i syv timer om dagen, siger Aiman ​​​​Sagidullaeva.

MINISTER: ANTALLET AF ENGELSLÆRERE VOKSER

En anden nyskabelse i gymnasiet er behovet for, at faglærere mestrer det engelske sprog og overgangen til fem-dages uddannelse.

I gymnasiet vil naturvidenskabelige fag - kemi, biologi, datalogi og fysik - blive undervist på engelsk.

Ifølge Uddannelses- og Videnskabsministeriet blev der i 2016 modtaget ansøgninger til engelskundervisningskurser fra 750 faglærere, i 2017 - fra 11.587, og i år gennemførte 6.510 personer en uddannelse, og yderligere 2.361 lærere modtog ansøgninger. Derudover bliver der næste år undervist i naturvidenskabelige fag på gymnasierne på engelsk.

I øjeblikket er der iværksat pilotprojekter på 153 skoler over hele landet for at undervise i kemi, biologi, fysik og datalogi på engelsk. På 16 skoler afprøves lærebøger og pædagogiske og metodiske komplekser i fire fag i 8. og 10. klasse.

Den 9. april informerede minister for uddannelse og videnskab Erlan Sagadiyev Kasakhstans præsident Nursultan Nazarbayev om resultaterne af skolernes overgang til opdateret indhold baseret på erfaringerne fra Nazarbayev intellektuelle skoler.

– I 2016 underviste kun to tusinde lærere på engelsk. Sidste år søgte 11.500 personer relevante kurser, hvoraf omkring tre tusinde gennemførte kurserne og begyndte at undervise. Otte tusinde har fortsat deres uddannelse og bevæger sig til det krævede niveau. I 2019 vil 13.500 skolelærere således begynde at undervise i fire fag på engelsk,” sagde Sagadiev.

Finansminister Bakhyt Sultanov talte tirsdag med en præsentation af lovudkastet "om ændringer og tilføjelser til loven "om det republikanske budget for 2018-2020"" i parlamentets Mazhilis, at det er planlagt at øge lærernes' lønninger fra 30 til 50 procent, med udgifter på 61,8 milliarder tenge.

Ifølge ham består stigningen af ​​to komponenter: yderligere betalinger på 30 procent af den officielle løn til alle lærere, der underviser i programmer med opdateret indhold (fra 1. januar i år, lærere i 1., 2., 5., 7. klasser modtager allerede yderligere betalinger -x klasser); yderligere betalinger for undervisningskompetencer fra 30 til 50 procent af den officielle løn."