Katrs bērns augot, sākot no dzimšanas, izdara secinājumus par sevi galvenokārt no citu vārdiem un atkarībā no viņu attieksmes. Šis jautājums visaktuālāk rodas, kad bērns uzsāk skolas gaitas, iekļaujas jaunā kolektīvā, bet galvenie pārdzīvojumi rodas pusaudža gados.

Ieinteresēt bērnu mācīties, lai viņam būtu patīkami mācīties, bieži vien nav nemaz tik viegli. Vecākiem tam ir jāvelta daudz laika un pūļu. Kad pacietība un iztēle beidzas, palīgā nāk psihologi.

Vai jūsu mazulis atsakās ēst? Vai jūsu bērns ēd slikti un jūs nevarat piespiest mazulim kaut ko ēst? Vai bērna uzturs jūsu ģimenei ir sāpīgs temats? Jūs neesat viens ar šo problēmu. Daudzi vecāki ir ļoti nobažījušies par to, ka viņu bērns vai nu ēd, vai neēd vispār. Šī problēma ir tikpat svarīga un aktuāla kā bērnu drošības nodrošināšana mājās. Tātad, ko jūs varat darīt, lai izvairītos no cīņas ar savu mazuli katrā ēdienreizē?

Nevaldāmi dusmu uzplūdi, nevaldāms niknums – tādas sajūtas nevienam nav skaistas. It īpaši, ja pieaugušie kliedz uz bērniem. Izklausās pazīstami? “Atvēsina” un tad atceras savus nevaldāmos dusmu uzliesmojumus, rodas neapmierinātība ar sevi un akūta vainas sajūta saistībā ar savu bērnu. Kā tikt galā ar agresijas uzbrukumiem un būt mierīgiem vecākiem?

Mūsdienu pasaulē pabērnu ģimenes ir izplatīta parādība. Sabiedrība ir mierīga attiecībā uz jaunām laulībām starp laulātajiem, kuriem jau ir bērni. Tomēr bērniem tas ir liels stress. Bieži vien divu ģimeņu apvienošanās rezultātā rodas sāncensība starp pusbrāļiem un māsām.

Līdz ar bērna piedzimšanu jaunie vecāki sāk plānot viņa nākotni. Viņi sapņo izaudzināt savu bērnu par gudru, mērķtiecīgu, neatkarīgu cilvēku. Daudzas mātes un tēvi gandrīz no pirmajām bērna dzimšanas dienām domā par to, kā viņu attīstīt un izglītot. Citi pieaugušie, gluži pretēji, ļauj sava bērna izglītībai un attīstībai ritēt savu gaitu, uzskatot, ka tas ir bērnudārza un skolas skolotāju rūpes.

Neskatoties uz atšķirīgiem viedokļiem, eksperti saka, ka cilvēka smadzenes visvairāk absorbē informāciju no dzimšanas līdz sešiem gadiem.

Agrīna attīstība nav tikai mācīšanās lasīt un rakstīt. Tas ietver bērna iemaņu un zināšanu mācīšanu, kas viņam nākotnē būs nepieciešamas.

Mūsdienās ir liels skaits bērnu centru bērniem. Katrs no tiem darbojas saskaņā ar noteiktām metodēm. Populārākās ir: Montesori un Domana metodes, Valdorfa pedagoģija, Ņikitina spēles un Zaiceva tehnikas. Katrai no piedāvātajām metodēm ir savas priekšrocības un trūkumi. Lielisks risinājums būtu visu paņēmienu kombinācija. Tad katras metodes pozitīvā ietekme tikai palielināsies.

Studijas maziem bērniem piedāvā grupu, individuālās vai “māte + bērns” nodarbības. Zinot sava mazuļa īpašības, vecāki paši var izlemt, kāds izglītības veids būs vispiemērotākais viņu bērnam.

Parasti agrīnās attīstības skolās grupu nodarbībās bērni tiek sadalīti vecuma grupās: no dzimšanas līdz sešiem mēnešiem, no 5 līdz 10 mēnešiem, no 10 mēnešiem līdz 1,5 gadiem, no 1 gada līdz 3 gadiem. Izņēmums ir Valdorfa bērnudārzi. Tajā mācās bērni vecumā no trīs līdz sešiem gadiem. Bērnu grupas ir jauktas.

Pirms izdarīt izvēli par labu vienam vai otram agrīnās attīstības centram, jāatceras, ka tam jāatrodas tuvu mājām. Pretējā gadījumā mazs bērns brauciena laikā nogurs. Ir svarīgi izvēlēties nodarbību laiku tā, lai mazulis negribētu gulēt un nebūtu izsalcis. Bērni visaktīvākie ir no rīta. Tāpēc šajā periodā ir labāk vadīt nodarbības. Bērniem līdz divu gadu vecumam nodarbību ilgums nedrīkst pārsniegt 40 minūtes. Bērniem šādu iestādi ieteicams apmeklēt ne biežāk kā divas reizes nedēļā. Vecākiem jānodrošina, lai skolotājs izmantotu dažādus fiziskās audzināšanas vingrinājumus un pirkstu vingrinājumus.

Bērnu attīstības iestādēm ir vairākas priekšrocības. Šādos centros tiek izmantots attīstošs materiāls, kas paredzēts noteikta vecuma bērniem. Ne visi vecāki to var iegādāties, jo tas ir dārgi. Agrīnās attīstības studijas veicina bērna neatkarību un māca viņam sazināties ar vienaudžiem. Bērni pārvar savus pirmos konfliktus un strīdus, iemācās domāt loģiski, attīsta atmiņu, uzmanību un radošumu.

Neskatoties uz daudzajām šādu iestāžu priekšrocībām, tām ir arī daži trūkumi. Parasti attīstības institūcijas ir diezgan dārgas. Ne vienmēr šādus centrus iespējams atrast tuvu mājām. Brauciens bērnam var būt diezgan nogurdinošs. Sakarā ar to, ka bērniem ir vāja imunitāte, viņi bieži saskaras ar slimībām, mijiedarbojoties ar citiem bērniem.

Vecākiem jāatceras, ka atbildība par bērnu attīstību un audzināšanu pilnībā gulstas uz viņu pleciem. Nepietiek ar bērna pieteikšanu attīstības grupā vai studijā. Šīs aktivitātes nevar aizstāt bērna saziņu ar tēti un mammu. Mazam bērnam mammas pasaku lasīšana, kopīga rotaļāšanās ar tēti un pastaiga ar vecmāmiņu var būt lielāks ieguvums nekā vecāku uzmanības neatbalstītas nodarbības attīstības centros.

Mūsdienās ārkārtīgi populāras ir kļuvušas agrīnās attīstības metodes - jau šūpulī bērni tiek dažādi iemācīti lasīt un rēķināt. Taču psihologi dzina trauksmi – pieaug bērnu ar garīga rakstura traucējumiem skaits. Kā agrīnās attīstības metodes atšķiras viena no otras un no tradicionālajām pirmsskolas izglītības programmām?

Agrīna mācīšanās – kas tas ir?

Tā sauktais vīruss, ko sauc par “agrīna bērna attīstību”, ir skāris lielāko daļu jauno vecāku lielajās pilsētās. “Mana meita jau 3 gadu vecumā prot lasīt...” “Un mans dēls prot skaitīt,” savā starpā lepojas bērnu mammas. Plašo interesi par brīnumbērnu audzināšanas metodēm rosina jaunu bezdarbnieku, bet izglītotu māmiņu šķira ar nepiepildītām ambīcijām.

Šajā gadījumā jēdziens “attīstība” tiek lietots kļūdaini, patiesībā tas nozīmē personības garīgo, fizisko un intelektuālo veidošanos. Bet mājas “zīdaiņu skolās” viņi nodarbojas ne tik daudz ar attīstību, cik agrīnā izglītībā tajos priekšmetos, kurus bērns vēlāk apgūst pamatskolā. Pieaugušo entuziasmu veicina nepieciešamība nokārtot pārbaudījumus, iestājoties elites skolās. Viņi domā, ka ar agrīnās izglītības palīdzību dos bērnam “agru sākumu”, palielinot viņa konkurētspēju turpmākajā dzīvē.

Visā pasaulē agrīnās attīstības epidēmija sākās 20. gadsimta vidū ar novatorisku skolotāju saukli: "Pēc trim ir par vēlu mācīt!" Dažādu metožu autori balstījās uz postulātu, ka jo agrāk sāksies apmācība, jo izcilāks būs students. Tam ir neatvairāma ietekme uz nepieredzējušiem vecākiem: izrādās, ka mans bērns var viegli kļūt par ģēniju! “Burvju nūjiņa” mazuļa brīnumainajai pārvēršanai par brīnumbērnu ir ņemta no bagātīga labi zināmu inovatīvu “zīmolu” kopuma: Montessori, Nikitin, Zaicev, Tyulenev. Kā agrīnās mācīšanās pieejas atšķiras viena no otras, ko pozitīvas tās var dot bērnam un kā tās var viņam kaitēt?

Montessori sistēma

Marija Montesori, itāļu skolotāja un defektoloģe, nodarbojās ar garīgi atpalikušu bērnu mācīšanas problēmu. Viņa izstrādāja vingrinājumus ar kartona rāmjiem, kārtīm un klucīšiem, kas trenē bērnu pirkstu smalko motoriku (kuru galos ir nervu gali, kas stimulē runas centrus smadzeņu garozā). Garīgi atpalikušie bērni ne tikai iemācījās runāt, bet arī sāka lasīt, rakstīt un skaitīt agrāk nekā viņu vienaudži no parastās skolas. Un tad Montessori ierosināja, ka tie paši vingrinājumi varētu palīdzēt mācīt veselus bērnus. Mūsdienās Montessori bērnudārzos vienā grupā mācās dažāda vecuma un zināšanu līmeņa bērni ar savu piemēru iesācējiem. Saskaitīšanu un atņemšanu apgūst ar daudzkrāsainu pērlīšu palīdzību, kas savērtas uz diega dažādās secībās, un bērni mācās lasīt, izmantojot īpašus attēlus.

Psihologi no RAO institūta uzskata, ka šī sistēma tās tradicionālajā versijā "ierobežo bērnu verbālo mijiedarbību un viņu iztēli". Patiesībā šajās nodarbībās fantāzija, iztēle un mazas personības emocionālās puses neatrod izeju. Cilvēka daba ir tāda, ka laika gaitā komunikācijas trūkums un emocionālās dzīves nabadzība noved pie garīgiem traucējumiem un psihosomatiskām slimībām.

“NUVERS” Ņikitins

Ņikitinu ģimenei pieder ideja par “NUVERS” – efektīvu spēju attīstības iespēju neatgriezenisku izzušanu. Nedodot bērnam līdz trīs gadu vecumam īpašas iemaņas, vecāki, pēc Ņikitinu domām, liedz viņam iespēju apgūt zināšanas nākotnē un galu galā neļauj mazajam cilvēkam atklāt savu personību.

Uz saviem septiņiem bērniem Ņikitins pārbaudīja oriģinālu spēju attīstīšanas metodi, izmantojot kubus, tabulas un loģiskās problēmas. Saskaņā ar Ņikitina sistēmu bērniem vajadzētu ne tikai garīgi uztvert zināšanas, bet arī attīstīties fiziski. Lai ķermenis, nepārslogots ar nevajadzīgu apģērbu, neapgrūtināts ar superkaloriju pārtiku, viegli un labprāt reaģētu uz intelektuālo problēmu risināšanu. Ņikitina sistēmas trūkums ir tāds, ka tā liek uzsvaru uz fizisko un intelektuālo attīstību, kaitējot emocionālajai attīstībai.

Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūta darbinieki vairākkārt ir mēģinājuši izprast Ņikitina ģimenē audzēto bērnu attīstības īpatnības. Bet novatoriski vecāki atteicās no piedāvājuma pārbaudīt bērnus un sniegt zinātnisku šīs tehnikas novērtējumu. Interesanti, ka Ņikitina bērni ļoti nelabprāt stāsta par savu agrīno attīstību, un neviens no viņiem nemēģināja atkārtot vecāku eksperimentus ar saviem bērniem. Ņikitina sistēma, kas it kā bija vērsta uz ģēniju izglītošanu, pārvērta tos par pilnīgi parastiem, kaut arī izglītotiem cilvēkiem. Vai bija vērts tik daudz ciest, ja šos rezultātus varētu sasniegt “mierīgākā” veidā.

Zaiceva kubi

Sanktpēterburgas skolotājs Nikolajs Zaicevs savus oriģinālos kubus veidojis, valodas struktūras vienību “ieraugot” nevis zilbē, bet gan noliktavā. Secība ir līdzskaņu pāris ar patskaņu vai līdzskaņu ar cietu vai mīkstu zīmi vai vienu burtu. Izmantojot šīs noliktavas (katra noliktava atrodas atsevišķā kuba pusē), bērns sāk veidot vārdus. Šīs ir noliktavas, kuras Zaicevs uzrakstīja uz kubu virsmām.

Kubi atšķiras pēc krāsas, izmēra un skaņas - tie ir pildīti ar dažādu saturu: koka kociņiem (kubiem ar blāvām skaņām), metāla vāciņiem ("balss" kubiem), zvaniņiem vai zvaniņiem (kubiem ar patskaņu skaņām). Tas palīdz bērniem sajust atšķirību starp patskaņiem un līdzskaņiem, balss un maigām skaņām. Zaiceva klucīši palīdz 3-4 gadus veciem bērniem iemācīties lasīt no pirmajām nodarbībām. Protams, iemācīties lasīt, izmantojot tradicionālās metodes, ir grūtāk nekā izmantot “Zaiceva kubus”. Fakts ir tāds, ka divus gadus vecs bērns var bez problēmām iemācīties, kuras skaņas tiek nodotas ar kādiem burtiem, bet viņš tāpat neko nevarēs izlasīt, jo viņš vēl nevar saprast, ka atsevišķas skaņas ir vajadzīgas. jāapvieno zilbēs un vārdos. Pēc Zaiceva metodes divgadīga bērna “trulums” tiek pārvarēts viltīgi: bērnam tiek pasniegta burtu kombinācija “MA” kā viens nedalāms noliktavas simbols. Līdzīgu noliktavu ir ļoti daudz – kādi divi simti, bet bērnam tomēr ir vieglāk apgūt pāris simtus noliktavu, nekā uzminēt, ka noliktavas taisa no atsevišķiem burtiem. Bet vēlāk, tradicionālajā skolā, mazajam gudrajam puisim patiesībā būs jāmācās no jauna, lai iemācītos lasīt tradicionālā veidā. Tad nav skaidrs, kāpēc bija nepieciešams apgūt “noliktavas” lasīšanu?

Tā sauc Viktora Tjuļeņeva metodiku, kurš savus sasniegumus pedagoģijā pamatoja ar savu meitu audzināšanas pieredzi. Mājas izglītībai viņš izmanto kartītes ar mums jau pazīstamiem burtiem un cipariem, kuras jau no dzimšanas jākar virs bērna gultiņas un regulāri viņam jārāda. Tāpat bērnistabas sienas jārotā ar ģeogrāfiskām kartēm, periodisko tabulu, dzejnieku un rakstnieku portretiem. Vienā no man zināmajām ģimenēm meitene, izmantojot Tjuļeņeva metodes, gada vecumā iemācījās lasīt, un pēc diviem mēnešiem viņa no galvas citēja Ļermontova “Borodino”, rakstīja uz rakstāmmašīnas un pati izdomāja vārdus. ledusskapis no magnētiskiem burtiem. Tiesa, brīnumbērna mātei nācās smilšu kastē slēpt meitas dotības no kaimiņiem un domāt par izredzēm mācīties vidusskolā. Laiks rādīs, kā šī konkrētā agrīnās attīstības pieredze beigsies, taču psihologi un ārsti saka, ka aktīvi izglītojoši eksperimenti ar zīdaiņiem nepaliek bez pēdām.

Agrīnu panākumu “slazds”.

Psihoterapeiti kā piemēru min vecāku sūdzības par “agrīnās mācīšanās” bērniem: “Puikam ir 3,5 gadi, pēc bērnudārza mēs viņu vedam uz mūziku un angļu valodu, kamēr viņš raud un kliedz”, “Meitenei ir 2 gadi, viņa to nedara. nevēlos zīmēt vai veidot. Ātri skricelē un skrien ripināt mašīnas!”, “Mums ir 5 gadi – lasa tikai zem spiediena, tikai tad, ja ierauga jostu.”

Visas ģēniju izglītošanas programmas ir veidotas tā, it kā galvenais mērķis būtu, lai bērns pirmsskolas vecumā apgūtu tikai pamatklases. Protams, septiņgadniekam pirmajās klasēs ir vieglāk lasīt un rakstīt, bet, kad pienāk brīdis nopietni mācīties datorzinātnes vai algebru, pēkšņi izrādās, ka priekšrocības ir tiem, kuri jau no paša sākuma ir pieraduši šķetināt parastās mācību grāmatas viduvēju skolotāju uzraudzībā. Pēc iestāšanās augstskolā kļūst pilnīgi skaidrs, ka agrais piespiedu sākums brīnumbērnam nesagādāja nekādas priekšrocības salīdzinājumā ar kursabiedriem.

Agrīnās bērnības aizstāvjiem bieži nākas atvairīt kritiķus, kuri apgalvo, ka bērniem nevajadzētu atņemt bērnību. Daudzas metodes ir vērstas uz zināšanu asimilācijas vieglumu, radot maldinošu iespaidu, ka bērns mācās it kā rotaļājoties, bez jebkādas garīgas piepūles. Pēc tik aktīvas mācīšanās zīdaiņa vecumā pieaugušajiem brīnumbērniem veidojas emocionāli bojāta psihe, nespējot tikt galā ar arvien sarežģītākiem uzdevumiem skolā. Šādi bērni cieš no fiksācijas noteiktām idejām, viņiem ir grūti koncentrēties uz sevi, viņi pastāvīgi ir pārmērīgi satraukti un prasa pastiprinātu skolotāja uzmanību.

Tradicionālās psiholoģijas un pedagoģijas pārstāvji uzskata, ka agrīna attīstība ir neveselīga parādība, pirmkārt tāpēc, ka tās pamatā ir pilnīgi maldīgs priekšstats, ka mācīt gadu vecu bērnu ir daudz vieglāk nekā sešgadīgu.

Drāma slēpjas tajā, ka vecāki neizprot bērna attīstības psiholoģiju, uztveres, domāšanas un inteliģences īpatnības. Neviens neapstrīd, ka ir jāattīsta bērns, bet viss ir labi savā laikā. Psihologi uzstāj, ka mācīt bērniem līdz 5 gadu vecumam lasīt un rakstīt nozīmē kaitēt bērna psihei, kas ir vērsta uz rotaļīgiem pasaules izpratnes veidiem un nespēj adekvāti “sagremot” simbolos izteikto informāciju.

Ja jūs laikus neapstājaties savā pārāk aktīvajā vēlmē izaudzināt ģēniju, tad jums var nākties ārstēt bērnu no stostīšanās, enurēzes, bezmiega, gastrīta un citām psihosomatiskām slimībām. Lai gan agrīnās mācīšanās epidēmijai ir pozitīvs aspekts. Saprātīgi vecāki, “saslimuši” ar jaunveidotām metodēm, atgriežas pie “Laduški” un pasaku par “Koloboku” spēlēšanas. Psihologi atzīst, ka desmitiem paaudžu pārbaudītas audzināšanas metodes ir daudz labākas par jaunveidojamiem izglītības produktiem.

← Spied "Patīk" un seko mums Facebook

Patika? Dalies ar draugiem!

AGRĪNĀ ATTĪSTĪBA. IEGUVUMI VAI KAITĒJUMS? Šobrīd vecāki saskaras ar vairākiem jautājumiem: “Kādā vecumā man vajadzētu sūtīt savu bērnu uz nodarbībām? Kuros centros vislabāk mācīties? Uz kādām programmām man vajadzētu vest savu bērnu? Kādas agrīnās attīstības metodes un kuras skolas ir visefektīvākās? Kā šādas aktivitātes var palīdzēt bērnam nākotnē?”
Kas ir " agrāka attīstība"? Kādu labumu tas var dot bērnam? Kā un kad ir labākais laiks uzsākt apmācību un attīstības programmas? Kādu kaitējumu bērnam var nodarīt dalība agrīnās attīstības programmās? Vai agrīnā bērnības attīstība pašlaik ir mode, nepieciešamība vai kas cits? Mēs lūdzām mūsu psihologus un psihoterapeitus atbildēt uz šiem jautājumiem.
Olga Hmeļevska, psihologs, psihoterapeits, Sanktpēterburga. Bērna agrīna attīstība ir dota, kas vecākiem ir jāsadzīvo. Ir naivi uzskatīt, ka bērns, kurš attīstās ātri un pareizā tempā, nozīmē, ka vecākiem nav problēmu. Nav tik vienkārši. Bērns, kas aug tev blakus, ir ikdienas jautājumu masa “kāpēc?” un kāpēc?". Uz tiem vēlams nevis vienkārši atbildēt, bet atbildēt skaidri un pārliecinoši. Pretējā gadījumā tie tiks jautāti citiem cilvēkiem, un nav garantijas, ka šīs atbildes būs laipnas un pozitīvas. Un bērni ar agrīnu attīstību vienkārši aizraujas ar šādiem jautājumiem, un paši jautājumi var samulsināt ikvienu. Piemēram, “Kāpēc smiltis sauc par PE-SOK? Tas drūp, kas nozīmē, ka tas ir SY-POK. Vai arī jūs varat veidot no tā, kad tas ir slapjš. Tad viņš ir LE-POK. Vai viņš kāda iemesla dēļ ir SMIĻIS? Un jāatbild... Bērns ar tādu dotu var būt gan prieks, gan problēma. Tas viss ir atkarīgs no tā, cik viņam ir “paveicies” ar saviem vecākiem. Ir vecāki “pēc aicinājuma”. Viņi ir tie, kas bērna agrīno attīstību prot uztvert kā pašsaprotamu, palīdzot bērnam it visā, taču neradot lieku uztraukumu ap situāciju. Viņi ar prieku vēro, kā viņu bērns saprot pasauli un pierod pie tās. Viņus nekaitina nebeidzamie jautājumi un tiem sekojošie secinājumi, gluži otrādi. Viņi labprāt piedalās šajā procesā arī tad, kad paši nezina atbildes. Tad atbilžu meklēšanas process kļūst par sadarbību. Kļūstot par patiesiem draugiem savam bērnam, viņi var prasmīgi pielāgot bērna pasaules izpratnes tempu. Kur nepieciešams, atlaidiet kumeļu savvaļā, turiet to, lai tas varētu atpūsties un iegūt spēku. Šādus vecākus nekaitina viņu mantinieka nevaldāmā enerģija un zinātkāre. Viņi prasmīgi virza šo plūsmu pareizajā virzienā, visu laiku atrodoties kaut kur tuvumā. Par apdrošināšanu. Protams, šādi vecāki lepojas ar saviem strauji augošajiem bērniem, taču, ja tā nebūtu, viņi viņus mīlētu ne mazāk. Galu galā pilnvērtīgu, iespējams, bezrūpīgu bērnību savam bērnam var novēlēt tikai cilvēks, kurš nav vecāku ambīciju pārņemts. Sliktāk ir tad, ja bērna ar agrīnu attīstību vecāki būtībā kļūst par pieaugušiem bērniem ar vēlu attīstību. Mūsdienās tā ir izplatīta problēma. Cilvēki kļūst atbildīgi par tuvumā augošo dzīvi, bet tajā pašā laikā viņi īsti nezina, ko darīt ar savējo. Šajā situācijā strauji augošam bērnam nav neviena, no kā ņemt vadlīnijas un padomus. Pieaugušajiem tam nav laika. Viņi joprojām izlemj aizvakardienas jautājumus: kas viņi ir, ko viņi mīl, ko viņi vēlas. Variants, kad bērns šajā situācijā tiek atstāts pašplūsmā, nav tas sliktākais. Viņš, lai arī cik gudrs ir, apies visu, ar ko nevar tikt galā. Sliktāk ir tad, ja infantilie vecāki “slēpjas” no dzīves aiz šāda bērna vai sāk nežēlīgi izmantot viņa spējas, tādējādi kompensējot savu trūkumu. Šādi bērni agri kļūst par "maziem veciem vīriešiem". Šis ir spilgts piemērs teicienam: "Dievs deva dāvanu, bet nepareizās rokās!" Tā nu sanāk, ka dāvana ir tikai iespēja, un tās vērtību var radīt rokas, kurās tā iekrīt. Žēl, ka viņam nav iespējas izvēlēties sev vajadzīgās rokas! Olga Švanderova, psihologs-psihanalītiķis, Jekaterinburga. Kādas priekšrocības var sniegt agrīna bērna attīstība? Lai precizētu terminoloģiju, “agrīna attīstība” definēsim bērna psiholoģisko, emocionālo, sociālo un fizisko attīstību no dzimšanas līdz 3-4 gadiem. Vairumā gadījumu uzsvars tiek likts uz attīstības paātrināšanu, ieviešot apmācības elementus. Manuprāt, agrīna attīstība var būt gan nepieciešama, gan noderīga tikai pie vispusīgas attīstības nosacījuma, kas ietver ne tikai mācīšanos, bet arī vecāku un bērnu attiecību veidošanu. Izmantojot šo attiecību piemēru, bērns visu atlikušo mūžu modelēs mijiedarbības sistēmu ar pasauli. Agrīnas attīstības pamats ir kognitīvās aktivitātes stimulēšana. Bet šī nav ģēnija audzēšanas metode, bet gan iespēja gūt emocionālu un fizisku gandarījumu no saskarsmes ar ārpasauli drošā vidē, ar mātes atbalstu. Tikai vecāki, kuri pratīs pieņemt ne tikai bērna veiksmes, bet arī neveiksmes, spēs sniegt viņam drošības sajūtu un stimulu tālākām mācībām. Šeit mamma fanātiski netiecas sasniegt augstus rezultātus, bet izbauda arī pašu saziņas procesu ar bērnu, atklājot pasauli no jauna caur viņa acīm. Šādu kopīgu aktivitāšu rezultātā gūtā pieredze, šis komunikācijas stils ir vērtīgākais bērna agrīnās attīstības procesa sasniegums. Kā un kad ir labākais laiks uzsākt apmācību un attīstības programmas? Nav vispārīgu ieteikumu visiem, tāpat kā nevajadzētu būt agrīnai attīstībai kopumā, tikai konkrēta bērna agrīnai attīstībai, palīdzot viņam attīstīties ātrāk, nekā viņš varētu bez nodarbībām. Bērna interese un emocionālais stāvoklis var kalpot kā vadlīnijas. Un vecākiem tā ir emocionāla attieksme pret bērnu, kas ļauj vadīt šādas nodarbības no dzimšanas brīža un pat pirms tās (pirmsdzemdību psihologi ir izstrādājuši pirmsdzemdību attīstības, apmācības un izglītības metodes, piemēram, Conatal, Baby Plus pirmsdzemdību izglītības sistēma ) Apmācības metodes izvēle no plašā piedāvātā klāsta Šodien jums tā rūpīgi jāizpēta un jānosaka, cik tā ir piemērota jums un jūsu bērnam, cik tā ir ērta un interesanta. Neviens ieteikums nevar būt precīzāks par mātes sajūtu, taču tam mammai ir jāuzticas sev, uztverot sevi kā “pietiekami labu”, nevis ideālu mammu. Kādu kaitējumu bērnam var nodarīt dalība agrīnās attīstības programmās? Nodarbības, kas tiek vadītas rotaļīgā veidā, labā noskaņojumā, bez vardarbības pret bērnu, tikai tad, ja viņam ir interese un veselība, nevar nodarīt ļaunumu. Iespēja iemācīties pilnīgāk izmantot savu fizisko, emocionālo un intelektuālo potenciālu ir lieliska iespēja. Šajās nodarbībās galvenais ir nepārkāpt bīstamo robežu, kad nodarbības notiek nevis bērna, bet gan rezultātu sasniegšanas dēļ. Katram mazulim ir savs attīstības laiks, tikai ievērojot viņa kognitīvās vajadzības un fiziskās iespējas, var gūt labumu no šādas apmācības. Tāpat nav iespējams neņemt vērā ciešo saikni starp bērna personības tipu, kas izpaužas jau no pirmajām dzīves dienām, un viņa spējām. Vai agrīnā bērnības attīstība pašlaik ir mode, nepieciešamība vai kas cits? Lai gan agrīnās attīstības idejas nav jaunas, pēdējā laikā mūsu valstī tās kļūst arvien populārākas, medijos tās tiek pārspīlētas, un visur atveras agrīnās attīstības centri. No vienas puses, mūsdienu dzīves ritms prasa pastiprinātu atbilstību augstākajiem standartiem, no otras puses, pastāv vienotas pieejas risks šim jautājumam. Vislielāko ļaunumu bērnam var nodarīt, kad viņš kļūst par vecāku iedomības ķīlnieku, kad, lai justos kā labs, vai vēl labāk, ideāls vecāks, ir jāaudzina “īpašs” brīnumbērns. Bez šī sava “labuma” apstiprinājuma māte nevar justies ērti savā jaunajā vecāku lomā. Bet ar šo pieeju bērnam ir arī sava loma - viņš kļūst par to, ko psihoanalīzē sauc par mātes “narcistisku paplašinājumu”, t.i. nevis vērtīgs objekts pats par sevi, bet gan mātes tikumu apliecināšanas funkcijas nesējs, kamēr paša bērna vajadzības paliek otrajā plānā. Vairāku iemeslu dēļ šāda veida vecāku un bērnu attiecību patoloģija pēdējā laikā ir kļuvusi ne tuvu reti sastopama. Lai ilustrētu iepriekš minēto, mēs varam sniegt šādu piemēru (varbūt dažiem tas var šķist pretrunīgs): : Borisu Pavloviču un Jeļenu Aleksejevnu Ņikitinu sauc daudzi krievu pedagoģijas klasiķi. Pirmo reizi cilvēki sāka runāt par Ņikitina ģimeni 20. gadsimta 50. gadu beigās. Boļševo ciems netālu no Maskavas, kur dzīvoja skolotāji, bija šokēts par to, kā jaunais pāris audzināja savus bērnus. Vietējo sabiedrību pārsteidza fakts, ka Ņikitina bērni, kuri basām kājām skrēja pa sniegu un spēja veikt galvu reibinošus vingrošanas vingrinājumus, vienkārši plosījās no veselības un bija pārsteigti par savu prātu. Trīs vai četru gadu vecumā šie bērni jau bija apguvuši lasīšanu un matemātikas pamatus, ar entuziasmu spēlēja tēva izdomātās loģikas spēles un, tiklīdz sāka skolas gaitas, izlaida atzīmes. Man šķiet, ka progresīvas audzināšanas metodes, ne tikai fiziskās, bet arī intelektuālās (izglītojošas spēles, rokasgrāmatas, ģimenē radīti "progresīvi nosacījumi" attīstībai, agrīnas spēju attīstības kults), ir aprakstītas daudzās populārās brošūrās, ko publicēja vecākais Ņikitins, ne vienmēr bija vērsti tikai uz palīdzību konkrētam bērnam. Pastāvīgā sabiedrības uzmanība izglītības metodēm, televīzijas filmēšana, reportāžas, intervijām un īpašā attieksme pret jaunākajiem Ņikitiniem skolā drīzāk iepriecināja vecāku lepnumu, nekā ienesa bērniem pozitīvu lādiņu. Visi septiņi Ņikitina bērni bija apdāvināti, talantīgi un audzināti, lai censtos sasniegt mērķus, taču neviens no viņiem vidusskolā kļuva par teicamnieku, vēl jo mazāk medaļnieku. Viņi bija neparasti fiziski attīstīti un agrā bērnībā uzrādīja pārsteidzošus rezultātus, skrienot, lecot un paceļot trīs vai četrus savus svarus. Taču Ņikitins nav starp tiem sportistiem, kuri padarīja skolu slavenu. Visi Ņikitini bija jaunāki par pārējiem klases bērniem. Agrīna radošo spēju attīstība paredzēja bērnu agrīnu ienākšanu skolā. Piemēram, Aloša bija divus gadus jaunāks par saviem klasesbiedriem. Antonu pēc tēva uzstājības astoņu gadu vecumā pārcēla uz... piekto klasi. Boriss Pavlovičs aptvēra trīs lappuses ar mašīnrakstīto tekstu, lai pārliecinātu direktoru, cik daudz labāk viņa dēls lasa, risina uzdevumus un vienādojumus nekā piektās klases skolēni. Anya iestājās skolā septiņu gadu vecumā - tieši otrajā klasē, pēc tam ceturtajā klasē, kā saka, viņa izlaida: sešus mēnešus viņa mācījās ceturtajā klasē un sešus mēnešus piektajā klasē. Jūlija tika nosūtīta uz pirmo klasi, kad viņai vēl nebija piecus gadus veca. Vecuma atšķirība ar klasesbiedriem izspēlēja nežēlīgu joku ar Ņikitiniem. "Tas, ka mēs bijām jaunāki par citiem klasē, mūs izolēja no vienaudžu grupas," saka Jūlija, "un es personīgi aizmirsu, kā sazināties ar citiem cilvēkiem, izņemot savu ģimeni." “Ja es būtu mācījusies kopā ar vienaudžiem, iespējams, mans raksturs būtu veidojies nedaudz savādāk,” skumji Ļuba, “pat tagad nezinu, kā atrast kontaktu ar citiem...” (pamatojoties uz rakstu “Ņikitins gribēja lai apgrieztu pasauli kājām gaisā. Vecākais Aleksejs mācījās, piemēram, septiņās dažādās klasēs, četrās dažādās skolās. To klašu skolēni, kurās viņš mācījās, viņu ņirgājās un bieži sita. Ņikitiniem skolā nebija draugu. “Pirmajos skolas gados man bija liela vēlme kaut ko darīt citu labā,” atceras Aleksejs, “taču tā ieskrēja tukšā sienā, skola man bija laba sagatavošanās dzīvei. Es uzzināju, kā būt atstumtajam." (pamatojoties uz rakstu "Ņikitins gribēja pasauli apgriezt kājām gaisā. Pasaule apgrieza savus bērnus." Moskovskij Komsomoļecs Nr. 49, 2000. gada 3. marts) Ņikitinu skolotāji kopumā nepatika. Pamatskolā visi Ņikitini bija tik ļoti pieraduši neko nedarīt, ka vēlāk, pārejot uz vidusskolu, turpināja slinkot kā parasti, lai gan zināšanu krājumi vairs nebija pietiekami. Paradokss: bērni ģimenē tika mācīti strādāt, katram bija savi pienākumi ap māju, kas tika strikti pildīti. Mācības skolā acīmredzot neietilpa kategorijā “darbs”. Ņikitins nebija iesaistīts sabiedriskajā dzīvē. Visbriesmīgākās atmiņas saistās ar ārpusskolas aktivitātēm un pēcskolas aktivitātēm, kur katrai no tām bija jāreģistrējas brīvpusdienu dēļ kā bērniem no daudzbērnu ģimenes (pamatojoties uz rakstu “Ņikitins gribēja pasauli apgriezt kājām gaisā. Pasaule savus bērnus apgrieza kājām gaisā.” Moskovskij Komsomolets Nr. 49 2000. gada 3. martam d.) “Ģimenes eksperiments” neļāva bērniem sasniegt nekādus īpašus rezultātus, parastie pusaudži izlidoja no neparastās ģimenes. Bet šis pats eksperiments ļāva vecākiem daudzus gadus palikt plaša lasītāju, televīzijas skatītāju un visu, kas interesējas par bērnības problēmām, uzmanības centrā. Šāda neatlaidīga pedagoģiskā talanta demonstrēšana (Ņikitins uzrakstīja vairākas grāmatas un brošūras, kas veltītas viņu novatoriskajiem sasniegumiem) ļauj pieņemt, ka šajā ģimenē bērni kalpoja kā narcistisks paplašinājums saviem vecākiem, vienkāršiem provinces skolotājiem, kuri kļuva slaveni visā valstī. Neatlaidība pedagoģisko mērķu sasniegšanā un jaunu ideju īstenošanā ne vienmēr ļāva saskatīt bērna patiesās vajadzības, pieņemt viņa fiziskās un intelektuālās nepilnības, mīlēt viņu nevis par sasniegumiem, bet gan par viņa pastāvēšanas faktu. Vecāku narcistiskā neaizsargātība prasīja kompensāciju brīnumbērnu veidā. Jekaterina Ankina, psihologs, NLP maģistrs, Jekaterinburga. Kādas priekšrocības var sniegt agrīna bērna attīstība? Katrs vecums nes sev līdzi savas iespējas un ierobežojumus. Jo jaunāks bērns, jo vairāk šajā periodā tiek attīstītas pamatzināšanas un prasmes. Agrīnā periodā aktīvi notiek neironu ķēžu veidošanās. No daudziem eksperimentiem ar dzīvniekiem zināms, ka jo bagātākā vidē dzīvnieks uzauga, sākot no dzimšanas, jo “gudrāks” tas kļuva pieaugušā vecumā un ar sarežģītākiem uzdevumiem tika galā. To pašu var teikt par cilvēku. Un, ja kāda informācija bērnam ir nevajadzīga vai nesavlaicīga, tā vienkārši paies garām viņa uzmanībai. Bet ir arī cits viedoklis par agrīno izglītību. F. Dolto, slavenais bērnu analītiķis, uzskata, ka bērni ir mazi mežoņi, kas dzīvo mitoloģijas pasaulē. Un nevajag bērnus modināt un vilkt ārā no šīs pasaules pārāk agri. "Ja jūs priekšlaicīgi iniciējat bērnu, viņš zaudēs savu potenciālu." Vissvarīgākais, ko vecāki var darīt sava bērna labā agrā bērnībā, ir nodrošināt maksimālu izpētes brīvību. Bērns izvēlēsies to, kas viņu interesē. Patiesībā šie viedokļi nav pretrunā viens otram, jo Galvenais uzdevums abos gadījumos ir radīt attīstības vidi, kurā bērns var labvēlīgi attīstīties un realizēt savu darbību. Piebildīšu savā vārdā - svarīgākais, ko vecāki var dot bērnam, ir parādīt, kā mācīties no savām kļūdām un nebaidīties no tām, kā priecāties, atklājot ko jaunu. Parādiet savu pasauli, protams, bērnam saprotamā valodā un nosakiet pamata modeļus, pēc kuriem bērns vēlāk izpētīs pasauli. Vai agrīnā bērnības attīstība pašlaik ir mode, nepieciešamība vai kas cits? Ir svarīgi saprast, kādam nolūkam daudzi vecāki cenšas sūtīt savus bērnus uz skolu agrīnā vecumā. Viens no galvenajiem faktoriem ir bērna konkurētspējas palielināšana nākotnē un netieša viņa sagatavošana ražošanai. Uzmanības centrā ir peļņas gūšana nākotnē no tām spējām, kuras intensīvi attīstām, sākot jau no mazotnes. Šo mērķi nosaka sabiedrība. Vecāki vēlas, lai viņu bērni gūtu panākumus un iesaistītos šajā spēlē, aizmirstot par pašiem bērniem. Ja šis mērķis kļūst par vadošo, tad no bērniem tiek prasīts pārāk daudz, un attīstība, kurai vajadzētu sagādāt prieku, rada tikai vecāku satrauktas sejas un bērnu atteikšanos iesaistīties vai bailes kļūdīties. Ja mācības notiek kā spēle, kur bērns vienmēr uzvar, jo iegūst vērtīgu pieredzi, bērns saglabās šo uztveri arī turpmāk. Kad un kā vislabāk uzsākt apmācību un attīstības programmas? Bērns nemitīgi mācās – gribam vai negribam. Un pats galvenais, viņš skatās, kā dzīvo viņa vecāki, un atkārto viņu uzvedību. Attīstības programmas un laika izvēle ir atkarīga no vecāku vēlmēm un iespējām. Ja vecākiem ir svarīgi nodrošināt bērnam nepieciešamo bagātinātu vidi bērna attīstībai, tad viņi var doties uz attīstības skolu vai pulciņu. Lai gan tas neatbrīvo māti no atbildības par bērna attīstību visos citos laikos. Daudzām māmiņām skolas vai pulciņa apmeklējums ir veids, kā sazināties, iegūt jaunu informāciju un pat veidot draudzīgas attiecības ar citiem vecākiem un uztvert dažādus viedokļus par bērna audzināšanu un attīstību. Vecākiem galvenais ir jēgpilni reaģēt uz jebkuru attīstības programmu reklāmu. Piemēram: “Jūsu bērns lasīs līdz divu gadu vecumam!” Varbūt tā būs, bet kādam nolūkam? Jebkurā attīstības psiholoģijas pamatmācību grāmatā ir aprakstīti periodi, kuros garīgās funkcijas un spējas ir visvairāk pakļautas attīstībai, tā sauktie jutīgie periodi. Īpaši viegli iemācīties lasīt ir bērnam vecumā no aptuveni 4 līdz 7 gadiem. Šajā laikā process notiek jēgpilnāk, ātrākā tempā un ar bērna izpratni, kāpēc viņam tas ir vajadzīgs. Jau agrākajā bērnībā mēs varam attīstīt bērna motorisko aktivitāti, emocionālo pusi, attīstīt viņa uztveri. Galvenais, lai jebkura nodarbe – vai tā būtu muzikāla nodarbība, modelēšana, zīmēšana vai mācīšanās skaitīt – noritētu rotaļīgā veidā, un no bērna netiek prasīts pārāk daudz, un uz jebkuru veiksmi mudina mamma un skolotāja. Kādu kaitējumu bērnam var nodarīt dalība agrīnās attīstības programmās? Briesmas šeit slēpjas vecāku vai skolotāju nepareizā uzvedībā. Ja no bērna tiek prasīts pārāk daudz par to, uz ko viņš vēl nav spējīgs, tas principā negatīvi ietekmē viņa pašcieņas veidošanos un vēlmi kaut ko iemācīties. Un negatīva loma var būt tad, ja vecāki skatās uz citiem tāda paša vecuma bērniem, kuri kaut ko padodas, salīdzina savu bērnu ar citiem un sāk uzskatīt viņu par mazāk spējīgu. Aizmirstot, ka katra bērna attīstības temps ir individuāls. Un pats galvenais, iepriekš mācīt bērnam kādas prasmes nav tieši saistīta ar viņa panākumiem nākotnē un to, cik laimīgi un cienīgi viņš dzīvos savu dzīvi. Pirmkārt, svarīgas ir attiecības starp vecākiem un bērnu! Ludmila Žukova, psihologs, žurnālists, Kijeva. Agrīna attīstība ir bērna “apmācība” zīdaiņa vecumā un pirmsskolas vecumā. Zinātne ir atradusi bioloģiskus pierādījumus, ka agrīnās attīstības stadijās smadzenēm ir nepieciešams ne tikai uzturs, bet arī stimulācija. Ikviens zina, ka bērni sāk mācīties uzreiz pēc piedzimšanas, un ir konstatēts, ka vecums no dzimšanas līdz 6 gadiem ir noteicošais visai turpmākajai bērna attīstībai. Runājot par agrīnu attīstību, mēs domājam mazulim attīstošas ​​vides veidošanu, par viņa brīvu, nepārtrauktu attīstību. Šo procesu var saukt arī par izglītības stimulēšanu vai izglītības attīstību. Padziļinātāk aplūkosim, kādi ir priekšnoteikumi bērna agrīnai attīstībai. Bērna garīgās attīstības rādītāji ir: kognitīvās sfēras attīstība(uztvere, uzmanība, atmiņa, iztēle, domāšana); personisko attiecību sistēmas veidošana(emocijas, vajadzības, motīvi, attieksmes, orientācija, vērtību orientācijas); praktisko un garīgo iemaņu apgūšana, lai nodrošinātu produktīvu un radošu darbību nākotnē. Pateicoties Krievijas un ārvalstu zinātnieku eksperimentālajiem pētījumiem, šādi attīstības modeļi ir pazīstami kā individuālo personības aspektu un tās īpašību nobriešanas nevienmērīgums un heterosinhronija (vairākas reizes). Diagnosticējot ar vecumu saistītu attīstību, ir svarīgi izvērtēt ne tikai to, kas jau ir nobriedis, bet arī to, kas tikai briest. Noteikt procesus un funkcijas, kas šodien nav nobrieduši, bet atrodas brieduma periodā, ir svarīgākais un grūtākais attīstības diagnostikas uzdevums. Šī problēma tiek atrisināta, atrodot "proksimālās attīstības zonu". "Proksimālās attīstības zona ir garīgo procesu zona, kas vēl nav nobriedusi, bet nobriest. Piemēram : 1-3 gadu vecumā aktīvi attīstās objektīvā domāšana. Tas ir bērna sensoromotorās sfēras (sajūtu un uztveres procesu) indikators. Vecuma diapazonā no 3-4 gadiem “proksimālās attīstības zona” būs tēlainā domāšana, kas attīstās uz objektīvas domāšanas pamata. Iztēles domāšanas aizsākumus var redzēt un pārbaudīt pieredzējis psihologs, kurš zina, kurā laika periodā šī konkrētā īpašība ir jāattīsta. Mēs nonākam pie secinājuma, ka bērna agrīna attīstība ir jāveic pieredzējušu speciālistu vadībā. Pieredzējuši psihologi, kas strādā agrīnās attīstības jomā, ir iepazinušies ar progresīvās psiholoģiskās domas pārstāvju pētījumiem - Vygotsky L.S., Elkonin D.V., Leontyev A. N., Bozhovich L.I. Tāpat viņi labi orientējas bērna attīstības vecuma posmos, ņem vērā 1. un 3. dzīves gada krīzes un zina personīgo jaunveidojumu veidošanās secību. Piemēram, pēc Božoviča L.I. teiktā: “Centrālais, tas ir, personīgais, 1. dzīves gada jaunveidojums ir afektīvi uzlādētu ideju rašanās, kas motivē bērna uzvedību, neskatoties uz ārējās vides ietekmi.” Bozovičs šīs izrādes sauc par "motivējošām". Viņu rīcība atbrīvo bērnu no “ārējas ietekmes diktāta”. Lai gan viņš pats to vēl neapzinās, viņš sāk kļūt par subjektu. Līdz 3. dzīves gadam, tas ir, līdz agras bērnības beigām, “centrālais jaunveidojums... ir” “es” sistēma un nepieciešamība rīkoties pašam, ko dzimst šis jaunveidojums” kas izteikts formulā "Es pats" Vajadzība pēc realizācijas un apstiprināšanas "es" ... ir dominējoša." Šajā periodā saduras divi spēki - “es gribu” un “man vajag”. Veidojas pašapziņa. Vēlreiz gribu uzsvērt, ka bērna agrīna attīstība ir jārisina vai jāuzrauga pieredzējušiem speciālistiem. Šim procesam ir divas galējības: pašu vecāku fanātiska uzspiešana agrīnai attīstībai, taču viņu pašu izpratnē par šo vārdu, un “Bērnam nevar atņemt bērnību”. Vecāku neatkarīga amatieru iejaukšanās bērna attīstības dabisko procesu secībā var izraisīt kognitīvās un emocionālās attīstības traucējumus. Tas ir tas pats, ko medicīnā sauc par “pašārstēšanos”. Tikai ārsts, kurš zina, teiksim, iekaisuma slimības attīstības periodus, vispirms izraksta pretiekaisuma terapiju, tad uzsūcas procedūras, tad līdzekļus, kas atjauno mikrofloru. Agrīna bērna attīstība ir pēdējo gadu zinātnieku darbs un pētījumi. Tikai speciālisti, kuri zina attīstības fāžu secību, drīkst iekļūt bērna garīgo procesu attīstības mehānismā, spēj kompetenti diagnosticēt un novērtēt bērna attīstības līmeni un noteikt “tuvās attīstības zonu”, lai saskaņoti ar dabas procesiem, palīdz bērnam attīstīt tās īpašības, kas šajā laika periodā strauji attīstās.
PALDIES VISIEM EKSPERTIEM - DISKUSIJAS DALĪBNIEKIEM! Pievieno komentāru

Arvien biežāk var atrast māmiņas ar saukļiem: "Es nevēlos, lai mans bērns būtu ģēnijs." Apskatīsim iemeslus, kāpēc mammas atsakās no tik vilinošām iespējām saviem mazuļiem. Izrādās, ka šīs tālredzīgās mātes pacentās izpētīt ne tikai agrīnās attīstības metožu priekšrocības, bet arī to lietošanas blakusparādības. Situācija ar attīstības metožu blakusparādību analīzi ir nomācoša – tās bieži vien nav iespējams saskatīt, izmērīt vai izsekot. Tikai saprātīga loģika un rūpīga zinātnisko pētījumu rezultātu izpēte var atturēt mūsdienu vecākus no kļūdām agrīnās attīstības metožu pielietošanā.

• Jēdzieni “agrīna attīstība” un “agrīna mācīšanās”
• Agrīnas mācīšanās negatīvās sekas
• Speciālistu viedokļi par agrīnas mācīšanās negatīvajām sekām
• Pareizas vadlīnijas agrīnai attīstībai

Agrīnas attīstības kaitējums | Atšķirība starp jēdzieniem “agrīna attīstība” un “agrīna mācīšanās”

(atgriezties pie satura)

Lai sāktu apspriest problēmu, ir jāatdala kotletes no mušām, jo ​​daži manus iepriekšējos ierakstus uztvēra kā absolūtu noraidījumu attīstošām aktivitātēm. Tā nemaz nav! Gatavojot iepriekšējos ierakstus par agrīno attīstību, mēģināju strukturēt savas zināšanas un nonācu pie secinājuma, ka kaitīga ir nevis agrīna attīstība, bet gan agrīna mācīšanās. Es lūdzu visus manus iepriekšējos uzbrukumus agrīnai attīstībai saistīt ar agrīnu mācīšanos un metožu ļaunprātīgu izmantošanu.

Noskaidrosim, kāda ir faktiskā atšķirība starp šiem jēdzieniem:

Agrīna attīstība- pieaugušā virzīta darbība attiecībā uz bērnu līdz 3-4 gadu vecumam, rosinot izziņas interesi;

Agrīna mācīšanās- pieaugušā virzīta darbība attiecībā uz bērnu līdz 3-4 gadu vecumam, kuras rezultātā bērns iegūst zināšanas un prasmes noteikta veida darbību veikšanai (t.i., mācību progresam jebkurā bērna attīstības posmā).

Galvenā atšķirība starp šiem jēdzieniem ir izvirzītie mērķi:

• Agrīna mācīšanās. Ja jūs sazināties ar vecākiem, kuri stāsta par bērna sasniegumiem jebkādas informācijas (burtu, ciparu, dzīvnieku u.c.) iegaumēšanā, lasīšanā vai skaitīšanā, tad vecāki, paši to nezinot, nodarbojas ar agrīnu mācīšanos.

• Agrīna attīstība. Ja jaunā māmiņa ar entuziasmu dalās, ka viņas bērns ir izdomājis vai apguvis jaunus paņēmienus un noteikumus spēlēšanai ar spēlēm un rotaļlietām, jaunu veidu, kā izveidot maršrutu no istabas uz istabu utt.

Patiesībā jau koncepciju izskatīšanas stadijā kļūst skaidrs, cik daudz svarīgāka ir attīstība nekā apmācība. Galu galā, attīstoties bērna smadzenēm, viņam vispirms ir jāveido optimāli algoritmi, iekšējie mehānismi un metodes turpmākajai mācīšanās procesam, un attiecīgi tālākā mācīšanās bez tiem vienkārši nevar būt efektīva.

Agrīnas mācīšanās attīstības kaitējums | Negatīvās sekas

(atgriezties pie satura)

• “Siltumnīcas” efekta iegūšana. Pazīstamais, bet neskaidrais termins "siltumnīcas bērni" daudziem kļūst skaidrāks pēc jēdzienu atšķirības. izglītība Un attīstību.“Siltumnīcas bērni” - bērni, ar kuriem viņi iesaistījās agrīnā izglītībā, kaitējot agrīnai attīstībai. Rezultātā šādi cilvēki pat pieaugušā vecumā nespēja pilnvērtīgi attīstīt attīstības mehānismus, bet mācīšanās mehānismi darbojas nevainojami – pārsvarā šādi cilvēki ir erudīti, bet vienkāršākais nestandarta jautājums izrādās ārpus viņu darbības jomas. kompetence.
• Blakus efekti centrālās nervu sistēmas pārslodze mazulis : iespējams slikts miegs, enurēzes simptomi, biežas somatiskās slimības, dažādas disfunkcijas, kas saistītas ar endokrīnās sistēmas darbību.
• Smadzeņu frontālo daļu funkcionāls nenobriedums. Pārkāpumiem, kas rodas neadekvātas izglītības ietekmes rezultātā, ir ne tikai funkcionāls, bet arī laika gaitā funkcionāli organisks (t.i., sekas, kuras nav iespējams novērst) raksturs. . Šāds nenobriedums izpaužas ar vairākām blakusparādībām: pašregulācijas, programmēšanas un kontroles pār savu darbību gaitu trūkumu. Praksē tas izpaužas kā intereses trūkums par mācībām. Viņi saka par šādiem bērniem: "Viņi var mācīties, bet viņi nevēlas."
• Samazinātas iespējas sasniegt maksimālu intelektuālo potenciālu pieaugušā vecumā agrīnas smadzeņu plastiskuma samazināšanās dēļ, ne bez agrīnas mācīšanās attīstības metožu palīdzības.
• Enerģijas zādzība smadzeņu zonās, pašreizējais jutīgais periods (Parasti līdz 4 gadiem tās būs zonas, kas nodrošina ķermeņa kustību un telpas uztveri. Šis “ķermeņa” deficīts, visticamāk, paliks uz mūžu neveiklības, neveiklības un pat nopietnas motoriskie traucējumi.)

Agrīnas attīstības kaitējums | Ekspertu viedokļi

(atgriezties pie satura)

Maryana Bezrukih Krievijas Izglītības akadēmijas Attīstības fizioloģijas institūta direktors, profesors, fragments no raksta “Eksperti iebilst pret ļoti agrīnu bērnu mācīšanu lasīt un rakstīt”:

“...Ja mēs pieprasām trīsgadīgam bērnam (un šajā vecumā bērns vēl nav funkcionāli gatavs lasīšanas pamatā esošajam burtu zīmju vizuālās uztveres un diferencēšanas mehānismam) to darīt, tad bērnam veidojas neefektīvs lasīšanas mehānisms, kas saglabājas visu studiju laiku…"

Tatjana Volosoveca Federālās valsts zinātniskās institūcijas “Bērnības Psiholoģisko un pedagoģisko problēmu institūts” RAO direktors, fragments no raksta “Eksperti iebilst pret ļoti agrīnu bērnu mācīšanu lasīt un rakstīt”:

“...Ārsti tagad novēro vispārēju veselības pasliktināšanos bērniem, kuri dzīvo ļoti grūtā režīmā - viņi apmeklē angļu valodas nodarbības, sporta klubus un gleznošanas nodarbības, un jebkur citur, ko vecāki var iedomāties. Tad bērni 21.00 pārnāk mājās un sabrūk no noguruma. Tas noved pie vispārējām somatiskām slimībām un neirozēm un mācīšanās motivācijas iznīcināšanas kā tādas, jo viņš nāk pirmajā klasē un nevēlas mācīties un vairs nevar mācīties.

Vladimirs Zagvozdkins, vadošais pētnieks Maskavas Atvērtās izglītības institūtā (MIOO), no intervijas “Jūs nevarat prasīt, lai pirmsskolas vecuma bērni prot lasīt”:

“...Diemžēl vecāku vidū (un ne tikai mūsu valstī) ir izplatīts uzskats, ka visefektīvākais veids, kā sagatavot bērnu skolai, ir tieša mācīšana par to, ko pēc tam bērniem mācīs pašā skolā - pirmkārt, lasīšanu. , rakstīšana un aritmētika. Bet bērnu rotaļu iedrošināšanai, bērnu pētnieciskajai darbībai, bērnu jautājumiem – tās ir galvenās standarta pamatā esošās vērtības – nav nekāda sakara ar bērnu sagatavošanu skolai...

...Pašlaik pasaulē valda vienprātība, ka tieši māca lasīt, rakstīt, matemātiku u.c. sākumskolas un pirmsskolas vecuma bērni ne pie kā laba nenoved. Bet, ja mājās vai bērnudārzā, piemēram, ir lasītprasmes stūrītis, kur atrodas grāmatas, papīrs un zīmuļi, lasa bērniem pasakas un stāstus, skatās bilžu grāmatas, rosina savu iztēli un verbālo radošumu, kad bērns izdomā stāstus, un pieaugušais kopā ar viņu pieraksta utt., tad bērni, bez jebkādas piespiešanas, sēžot pie rakstāmgalda, apgūst lasītprasmes pamatus, lasot un rakstīt it kā paši, bez tiešas pamācības, un, pats galvenais, katrs savā tempā.

Šāda mācīšana bērniem sagādā prieku un nav saistīta ar stresu un piespiešanu. Piespiest lasīt bērnu, kura smadzeņu centri, kas atbild par lasīšanas procesu, vēl nav nobrieduši, ir ne tikai bezjēdzīgi, bet arī var nodarīt būtisku kaitējumu daudzu bērnu attīstībai. Tas pats attiecas uz citām attīstības jomām, piemēram, matemātisko spēju attīstību..."

Olga Pisarika- emuāru autors, kura profesionālās intereses ir attīstības psiholoģijas jomā, no raksta “Par agrīnu mācīšanos garāmejot”:

“...Ja iepriekš neirozinātnieki uzskatīja, ka noteiktas smadzeņu zonas ir atbildīgas par noteiktu intelektuālu uzdevumu veikšanu, tad tagad ir skaidrs, ka, smadzenēm attīstoties, nobriest jauniem apgabaliem, mainās neironu ķēdes, kas ir atbildīgas par informācijas apstrādi. Un jo plastiskākas ir smadzenes, jo lielāka iespēja augošam bērnam pieaugušā vecumā sasniegt savu intelektuālā potenciāla maksimumu.

Jūs varat jautāt, kāds ar to sakars agrīnai izglītībai? Un, neskatoties uz to, ka priekšlaicīga (bez pieprasījuma) abstraktu lietu mācīšana bērnam liek viņam izmantot viņam pieejamās neironu ķēdes, apstrādājot informāciju un nākotnē samazina smadzeņu plastiskumu. Kad bērns iemācās kaut kādā veidā atrisināt kādu nesaprotamu un viņam neaktuālu uzdevumu, viņa smadzenēm vēlāk ir grūtāk “pārorientēties” uz efektīvāku. Tādējādi agrīna izglītība kavē bērna intelektuālo attīstību.

Es salīdzinu loģiku "mums jāsāk agri un tad līdz 6 gadu vecumam mēs atraisīsimies no konkurentiem, un līdz 17 gadiem mums būs ģēnijs" ar dārznieka loģiku, kas centrālajos apstākļos Krievija februārī stāda kartupeļus atklātā zemē, lai līdz jūnijam viņam jau būtu bezprecedenta raža. Viss ir labi savā laikā, un mācoties “agrāk” nenozīmē “labāk”.

A.V. Semenovičs- slavens neiropsihologs, Maskavas Valsts psiholoģijas un izglītības universitātes profesors no mācību grāmatas “Ievads bērnības neiropsiholoģijā”

“...Ja kāds uzdevums, ko sabiedrība piedāvā bērnam, konfliktē ar viņa smadzenēm aktuālu situāciju vai vienkārši tiek tai priekšā, notiek enerģijas un informācijas zagšana. Tas visvairāk ietekmē to procesu statusu, kas šajā konkrētajā brīdī aktīvi attīstās. Spilgts piemērs šādai neadekvātai smadzeņu enerģijas pārdalei ir agrīna (2-3 gadi) bērnam burtu un ciparu mācīšana... Daudzkārt empīriski pierādīts, ka šajā gadījumā reakcija, kas var aizkavēties laikā , izpaužas dažāda veida emocionālās un personīgās novirzēs, tieksmē uz biežām slimībām, alerģiskām parādībām, logoneirozes elementiem, dizartriju, tikiem un obsesīvām kustībām. ...Izvērstā slodze uz smadzeņu garozas daļām, kas ir neizbēgama, mācoties lasīt, rakstīt vai skaitīt, savas enerģētiskās intensitātes dēļ “izsmēla” jutīgajā attīstības periodā izvietotos subkortikālos veidojumus... pēdējos ļoti agri pabeidz savu morfofunkcionālo attīstību un līdz ar to nav pietiekamu resursu adaptācijai..."

Daria Ivančenko- logopēds, fragments no raksta “Zaiceva kubi”:

“...Apmēram gada laikā saturiska darbība nonāk pie sevis, un sākas vizuālās un efektīvas domāšanas attīstība. Mazulis alkst zināšanas par pasauli, izmantojot manipulācijas ar priekšmetiem un instrumentālas darbības, t.i. priekšmetu izmantošana paredzētajam mērķim. Viņš ņem tos rokās un izmēģina uz zobiem. Labāk ir atcerēties to, ko jūs ar to pieskārāties, glāstījāt un pēc tam piesitāt. Dodiet viņam burtu kubus, un viņš sāks tos košļāt, aptaustīt un būvēt torni. Un viņš atcerēsies, ka tie ir kubi, tos izmanto mājas celtniecībai. Tas ir viss.

Pirmā dzīves gada beigās bērns mēģina izrunāt savus pirmos vārdus, un sāk attīstīties verbālā runa. Mazulis joprojām runā maz, bet jau zina diezgan daudz priekšmetu. Pēc Zaiceva metodes tiek piedāvāts pielīmēt kartītes ar vārdiem uz lieliem dzīvokļa priekšmetiem - ledusskapi, skapi utt. Ne tikai jēdzienu vispārināšana šajā vecumā joprojām ir zemā līmenī, un vārds “krēsls” dažiem bērniem nozīmēs tikai krēslu virtuvē. Arī šim nelaimīgajam krēslam pievienots rakstīts vārds var aizstāt pašu šīs mēbeles konceptu! Un, kad viņam tiek jautāts: “Parādiet man krēslu”, jūsu mazulis norādīs uz drukāto vārdu. Un tu domāsi, ka viņš lasa..."

Olga Isaenko- bērnu psiholoģe, psiholoģijas zinātņu kandidāte no VLADOS Humanitārās izdevniecības centra izdotās metodiskās rokasgrāmatas “Pirmsskolas izglītības pedagoģiskās sistēmas un programmas: mācību grāmata pedagoģisko skolu un koledžu studentiem”, 2006:

Smirnova E.O. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata. studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes. - M.: VLADOS, 2003. - 368 lpp. 356.-358. lpp.:

“...Vēloties “iet līdzi laikam” un “iet līdzi dzīvei”, pieaugušie (skolotāji un vecāki) bieži sāk paātrināt bērnu attīstības tempu. Mazo bērnu izglītības modernizācijas aizsegā bērnudārzā tiek ieviesti vissarežģītākie akadēmiskie priekšmeti: retorika, dabaszinības, fizika, politekonomija, datorizācija uc Dabiski, ka visas šīs akadēmiskās disciplīnas tiek pasniegtas visvienkāršākajā un pieejamākajā formā. bērnam. Šo mākslīgo bērnu attīstības paātrinājumu jeb paātrinājumu provocē un veicina pieaugušie, jo tas tehniski vienkāršo bērnu integrāciju pieaugušo sabiedrībā. Tomēr šī integrācija ir vienpusēja, mehāniska un ir bērna piespiedu pielāgošanās pieaugušo dzīves ārējām formām.

Kā rakstīja krievu pirmsskolas psiholoģijas dibinātājs A. V. Zaporožecs, izglītības modernizācijas aizsegā tiek pakļauta bērna attīstība vienkāršošana, t.i. pārlieku vienkāršošana un nabadzība. Bērna attīstība tiek identificēta ar zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšanu.

Aiz šīs izpratnes slēpjas diezgan tradicionāls un grūti izskaužams priekšstats par bērnu kā mazu pieaugušo, tikai pusizglītotu, neko nezinošu un nespējīgu. Pēdējā laikā šo ideju pastiprina saukļi par izglītības demokratizāciju un bērnu vienlīdzīgām tiesībām. Bērnu tiesiskā vienlīdzība attiecas uz viņu faktisko un psiholoģisko vienlīdzību, saskaņā ar kuru bērni pasauli uztver un saprot tāpat kā pieaugušie. Pamatojoties uz šo ideju, izglītības un attīstības uzdevums tiek uzskatīts par bērna pieradināšanu pie pieaugušo dzīves formām pēc iespējas agrāk un pēc iespējas vairāk. No šī viedokļa rotaļas ir laika tērēšana, bērnu radošums ir naiva bēgšana no dzīves, pasaku klausīšanās un teiku rakstīšana ir dīkā un bezjēdzīga nodarbe, kas ir pretstatā lietderīgai, daudzsološai mācīšanās un jaunu lietu apguvei.

Šāda taktika, tuvojoties bērnu izglītībai, ir ne tikai ierobežota – tā ir bīstama un destruktīva! Zem šķietamās demokrātijas un atbilstības laika garam tas atdala bērnu no patiesajiem viņa attīstības avotiem. Vienkāršots priekšstats par bērna attīstību un tās paātrināšanu (t.i., vienkāršošana un paātrināšana) neizbēgami noved pie bērna spēju noplicināšanas un sašaurināšanās, kā rezultātā samazinās vispārējās attīstības līmenis un tā ievērojama atpalicība no pieņemtā vecuma. normas (neskatoties uz dažu zināšanu un prasmju paātrinātu apguvi)..."

Pareizas vadlīnijas agrīnai attīstībai

(atgriezties pie satura)
"Nē" - agrīna mācīšanās, "Jā"- agrīna attīstība! Pēc daudzu ekspertu domām, vissvarīgākais orientieris agrīnā attīstībā ir uzņēmība pret to vai citu informāciju - jutīgie periodi. Lai noteiktu bērna jutīgumu pret noteiktu informāciju, varat izmantot gan vecāku instinktus, gan gatavus psihologu un skolotāju sasniegumus. Vienu no populārākajām jutīgajām periodizācijām apkopoja Marija Montesori:

JUTĪGI PERIODI PĒC MONTESSORI
Vārds
RUNAS ATTĪSTĪBAS JUTĪGAIS PERIODS	ilgst vidēji no 0 līdz 6 gadiem	Komunikācija, mijiedarbība, dziedāšana, lasīšana bērnam
JUTĪGAIS PASŪTĪJUMA UZTVERŠANAS PERIODS	ilgst no 0 līdz 3 gadiem, visintensīvāk apmēram 2 - 2,5 gadus.	Mēs nodrošinam: telpa kārtības vadīšanai - skapji ar rotaļlietām, lietām utt.; dažāda izmēra konteineri salocīšanai/izvilkšanai; kubi; piramīdas.
JUTĪGAIS JUTU ATTĪSTĪBAS PERIODS (visu veidu uztveres attīstība: tiek trenēta spēja redzēt, dzirdēt, saost, garša utt.)	Tas ilgst vidēji no 0 līdz 5,5 gadiem.	Nodrošiniet daudz maņu pārtikas: sensorās kastes ar dažādu tekstūru pildījumiem (pupiņas, manna, rīsi, vate, cits pildījums); klausīties un atskaņot dažādu mūziku un skaņas; lomu spēles.
MAZU OBJEKTU UZTVERAS JUTĪGAIS PERIODS	ilgst vidēji no 1,5 līdz 2,5 gadiem	Nodrošinām rotaļlietas un priekšmetus, kas sastāv no detaļām un salikti veselumā - celtniecības komplekti, puzles utt.
KUSTĪBU UN DARBĪBU ATTĪSTĪBAS SENSITĪVAIS PERIODS	no 1 gada līdz 4 gadiem	Mēs veicinām fiziskās aktivitātes.
SOCIĀLO PRASMJU ATTĪSTĪBAS JUTĪGAIS PERIODS	2,5 - 6 gadu vecumā bērns sāk aktīvi interesēties par pieklājīgas uzvedības formām.	Mēs piedāvājam cienīgus paraugus.

Apbruņojoties ar jutīgo periodu tabulu, varat rūpīgi izpētīt attīstības metodes, lai iegūtu interesantus un noderīgus vingrinājumus. Piemēram, liela skaita kartīšu rādīšana, izmantojot Domana metodi, periodā, kad mazuļa smadzenēm nepieciešama maņu attīstība, var izraisīt maņu izsalkumu. Daudz pieņemamāk ir rādīt nevis kartītes ar objektu attēliem, bet gan pašus priekšmetus. Montessori piedāvātā metodika sastāv no optimālu vides apstākļu radīšanas attīstībai – nepieciešamo rotaļlietu un citu mācību materiālu nodrošināšanai.

Neskatoties uz dažādajiem metožu ieteikumiem, jāatceras, ka Vispilnīgākais darbības veids maziem bērniem ir lomu spēles, jo tie, atšķirībā no vairuma citu bērniem paredzēto aktivitāšu, nodrošina vienmērīgu, kvalitatīvu ietekmi uz daudziem jutīgiem centriem vienlaikus. Speciālisti iesaka pieradināt bērnu pie lomu spēlēm jau sešus mēnešus. Vislabāk ir sākt šādas spēles, imitējot tipiskas ikdienas situācijas, izmantojot rotaļlietas. Parādot, kā lelles un plīša rotaļlietas ēd, mazgājas, ģērbjas, iet gulēt, spēlējas, dejo, iet uz podiņa, bērnu var interesēt ne tikai pašapkalpošanās prasmes, bet arī spēles, kurās tiek attīstīta iztēle un domāšana. līdz maksimumam. Papildus lomu spēlēm pietiekama uzmanība jāpievērš āra spēlēm (ķeršanās, paslēpes u.c.) un grāmatu lasīšanai. Agrīnās attīstības metožu aktivitātes var papildināt bērnu galveno izklaidi spēlēs, bet nekādā gadījumā tās neaizstāt!

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, mēs varam izcelt šādas harmoniskas agrīnas attīstības vadlīnijas:

• apstākļu radīšana lomu spēlēm: nodrošinām rotaļlietas, regulāri atvēlam laiku spēlēm, izdomājam dažādus vienzilbiskus stāstus;
• apstākļu radīšana āra spēlēm: nodrošināt mazulim vietu un rotaļlietas āra spēlēm, regulāri atvēlēt laiku spēlēm;
• lasot un ieaudzinot mīlestību pret grāmatām: lasām grāmatas mazajiem un rādām bildes;
• ieaudzināt mīlestību pret mūziku: klausoties melodisku mūziku (parasti no kategorijas bērniem vai klasiku);
• attīstošu vides apstākļu radīšana: nodrošinām bērnam izglītojošas rotaļlietas (piramīdas, klucīši, mozaīkas u.c.), darba vietu (bērnu galds un krēsls), krītiņus, krāsas, plastilīnu, sajūtu kastītes, mācību līdzekļus, kartiņas u.c., regulāri atvēlam laiku spēlēm un aktivitātes. Šis punkts ir Montesori metodes galvenais elements.
• audzināt interesi par radošumu: iepazīstinām bērnu ar zīmēšanas, modelēšanas, aplikāciju u.c. tehnikām.

Mūsdienās vecāki cenšas sniegt saviem bērniem labāko, tostarp labu izglītību. Viņi sūta viņus uz labākajām skolām, algo pasniedzējus un palīdz iestāties prestižās universitātēs. Taču tālredzīgākie un attīstītākie vecāki saprot, ka, lai viņu bērns izaugtu gudrs un erudīts, viņa izglītošana jāsāk jau no dzimšanas.

Agrīnai attīstībai ir vismaz vairāki iemesli:

Pirmais iemesls ir tas Jo jaunāks ir bērns, jo labāk viņa smadzenes uztver informāciju Padomājiet par zināšanu apjomu, ko zīdainis ir ieguvis pirmajā dzīves gadā. Nākot šajā pasaulē, cilvēks ir kā tukša papīra lapa, bet savā pirmajā dzimšanas dienā viņš jau zina tik daudz. Ievērojiet, kā jūsu mazuli piesaista viss jaunais, cik alkatīgi viņš uzņem visu, ko redz un dzird. Un tikai no jums ir atkarīgs, kas tieši tiks ierakstīts viņa apakšgarozā: enciklopēdiskās zināšanas vai televīzijas zināšanas.

Otrs iemesls, kāpēc nevajadzētu atstāt novārtā ideju par agrīnu attīstību no šūpuļa, ir tas smadzenēm ir nepieciešama pastāvīga apmācība, jo tās aug tikai tās izmantošanas rezultātā. Ja jūs nemācat bērnam vākt un analizēt informāciju no ļoti maiga vecuma, tad vēlāk viņš to vienkārši negribēs un nespēs. Lietojot, smadzenes aug.

Trešais iemesls agrīnai attīstībai ir skolas mācību programma. Fakts ir tāds, ka šodien pirmklasniekam ir tik grūti. Nākot uz pirmo klasi, bērnam daudz jāzina un jāspēj. Vecāki, kā likums, nāk pie prāta pēdējā gadā pirms skolas. Sešgadnieks dodas uz speciāliem kursiem, kur ne rotaļīgā veidā viņam tiek “ieurbtas” noteiktas zināšanas. Dažreiz šādas metodes uz visiem laikiem attur no mācīšanās. Tajā pašā laikā tie vecāki, kuri strādā ar savu bērnu kopš dzimšanas, nonāk pavisam citā realitātē. Viņu bērni vienaudžu vidū izceļas ar plašu redzesloku, spēju apgūt zināšanas un, galvenais, VĒLĒMI mācīties visu un visur.

Glens Domans teica: “Zināšanas ir lielākais piedzīvojums dzīvē. Šī ir interesantākā, svarīgākā un izglītojošākā spēle pasaulē. Bērni tam tic un turpinās ticēt, līdz mēs spēsim viņus pārliecināt par pretējo.

Mūsdienās arvien vairāk vecāku pārliecinās par agrīnas attīstības nepieciešamību un izmanto dažādas metodes savu bērnu izglītošanai. Daudzi no viņiem dod priekšroku Glena Domana mācībām. Kāpēc? Jā, jo:

• Tās efektivitāti ir pierādījis laiks.
• Domana tehnika prasa minimālu laiku un pūles. To ir viegli iemācīties un lietot.
• Bērniem ļoti patīk košas, krāsainas kartītes.
• Mācīšanās ar Domana kartēm ir aizraujoša spēle, ko saņem gan skolotājs, gan skolēns.

Kad ir par vēlu

Jo mazāks bērns, jo vairāk informācijas viņš spēj uzņemt. Pats Domans rakstīja par vecumu, kurā labāk sākt trenēties:

“Bērns, kas jaunāks par pieciem gadiem, var viegli absorbēt milzīgu informācijas daudzumu. Ja bērns ir jaunāks par 4 gadiem, tas būs vēl vienkāršāk un efektīvāk. Ja mazāk par 3, tas ir vēl vienkāršāk un daudz efektīvāk. Un pirms 2 gadiem tas ir vienkāršākais un efektīvākais veids.

Pēc Domana teiktā, ko apstiprina laiks un pieredze, bērns, kas jaunāks par trim gadiem, absorbē informāciju neticamā ātrumā. Tajā pašā laikā, jo vairāk viņš iegūst maigā vecumā, jo vairāk viņš saglabās nobriedušā vecumā.

Vecums līdz trīs gadiem ir optimālākais mācībām.. Tieši šajā laika periodā mazulim ir neatgriezeniska enerģija un vēlme mācīties. Līdz ar to līdz trīs gadu vecumam ir iespējams viegli iemācīt bērnam lasīt, skaitīt, vākt un analizēt informāciju un vispār darīt jebko, arī lasīt nevis vienā, bet vairākās valodās.

Jūs varat burtiski sākt praktizēt pēc Domana metodes no šūpuļa.

Tomēr neatkarīgi no tā, kādā vecumā sākat mācīt savu mazuli, Veiksmei ir svarīgi divi faktori: attieksme un mācībās izmantotā vizuālā materiāla daudzums.

Līdz ar bērniņa piedzimšanu jaunā māmiņa saskaras ar speciālistu, radu un draugu viedokļu lavīnu gan par mazuļa veselības un fiziskās attīstības tēmām, gan viņa audzināšanas jautājumos (jā, no dzimšanas!). Mēs dzīvojam progresīvu tehnoloģiju steidzīgā pasaulē, kas, šķiet, prasa pat maziem bērniem pielāgot savu intelektu savai realitātei. Jaunie vecāki, uzzinājuši par mūsdienu agrīnās attīstības metožu esamību, vairs nevar dzīvot mierā, viņus vajā bailes “nebūt laikā”, jo “pēc trijiem jau par vēlu”... ir vēl viena vecāku kategorija, vai nu slinki, vai otrādi, kuri rūpīgi izpētījuši jautājumu - viņi apgalvo, ka populārā “agrīnā attīstība” nodara daudz vairāk ļauna nekā laba. Vai tas tā ir, vai arī viedoklis par lasīšanas no šūpuļa bīstamību un citām populārām metodēm ir tikai pārspīlējums? Mēģināsim to izdomāt.

Agrīna attīstība vai agrīna mācīšanās: neskaidrības terminoloģijā

Pirmkārt, tiksim vaļā no neskaidrības, ko ievieš jēdziens “agrīna attīstība” – tas mūsdienās ir kļuvis pārāk izplūdis. Šīs frāzes nozīme parasti ir atšķirīga, un tā var nozīmēt gan agrīnu attīstību, gan agrīnu mācīšanos. Abi ietekmē bērnu līdz 3-4 gadu vecumam attīstību.

Agrīna attīstība - tās ir pieaugušo darbības (un šādu darbību rezultāts), kas veicina maza bērna interesi par izziņu, patstāvīgām rotaļnodarbībām un komunikāciju. Faktiski agrīnas attīstības pretiniekus vecāku vidū nav iespējams atrast: visas mīlošās mātes un tēti cenšas, lai viņu mazulis interesētos par apkārtējo pasauli un tiktu attīstīts gan fiziski, gan intelektuāli. Un, ja bērns sāk rāpot, staigāt un runāt nedaudz agrāk nekā viņa vienaudži, izrāda inteliģenci spēlē un izdomā negaidītus rotaļlietu lietošanas veidus, tad ir vērts runāt par agrīnu attīstību. Protams, nevar teikt, ka agrīna attīstība tās patiesajā nozīmē ir kaitīga: vecāku mērķis šajā gadījumā atbilst paša bērna vajadzībām - attīstīt un atklāt savu potenciālu.

Izceļas nopietni strīdi un nesaskaņas agrīna izglītība , kas parasti ietver kādas tehnikas izmantošanu. Agrīna mācīšanās ir pieauguša cilvēka mērķtiecīga darbība, kuras rezultātā bērns apgūst noteiktas zināšanas un prasmes. Parasti tā ir simboliskas informācijas (burtu, ciparu) iegaumēšana, spēja lasīt, spēja atšķirt dzīvniekus, krāsas un to nokrāsas utt. Diemžēl diezgan bieži aiz agrīnās izglītības slēpjas vecāku personīgās ambīcijas, kurām patīk it kā nejauši draugiem pateikt: "Mans trīsgadnieks jau lasa!"

Kā redzat, agrīnās attīstības un agrīnās mācīšanās mērķi un rezultāti ir radikāli atšķirīgi. Ja vēlaties, lai jūsu bērns būtu priekšlaicīgi nobriedis, jo vēlaties viņu izaudzināt par unikālu, nevis tādu kā visi citi; Ja sapņojat, ka viņš kļūs par to, par ko jūs pats neesat kļuvis, vai vienkārši būsiet “gudrāks par viņa vecākiem” - visticamāk, jūs, pirmkārt, tieksies pēc agrīnas izglītības.

Agrīnas attīstības priekšrocības

Kā zināms, agrs vecums (no dzimšanas līdz 6 gadiem) ir mūsu dzīves svarīgākā daļa uztveres ziņā, kas nosaka cilvēka turpmāko attīstību, nosaka viņa spējas un raksturu. Bērni sāk uzņemt informāciju un mācīties uzreiz pēc piedzimšanas. Lai izprastu procesus, kas notiek mūsu smadzenēs, tika veikti daudzi eksperimenti ar dzīvniekiem. Jo “bagātāka” bija mazuļa apkārtējā vide, jo sarežģītākus uzdevumus tas tika galā, kļūstot par pieaugušo. Ar cilvēku viss ir absolūti tāpat.

Nepietiekama mazuļa smadzeņu stimulācija noved pie gandrīz neatgriezeniskām sekām. Un nevajadzīga informācija vienkārši nekavēsies viņa prātā. Tāpēc ir grūti pārvērtēt, cik svarīgi ir radīt bērnam stimulējošu attīstības vidi un veicināt viņa izziņas brīvību.

Ne tikai mūsdienu māmiņas, bet arī viņu mammas, vecmāmiņas, vecvecmāmiņas un patiesi visu laiku mammas ar grāmatu palīdzību centās attīstīt savus bērnus gan fiziski (ar viņiem kopā ar masāžu, vingrošanu un vienkāršām āra spēlēm), gan garīgi. , šūpuļdziesmas, komunikācija, bērnu iesaistīšana pieaugušo dzīvēs. Tas ir normāls stimuls bērna dabiskajai tieksmei pēc zināšanām, patstāvīgai spēlei un radošumam, kas raksturīgs katram vecākam.

Cits jautājums, cik lietderīgi un ieteicami ir strādāt ar bērnu, izmantojot kartītes un kubus, organizēt tematiskās nedēļas un vest uz attīstības centriem? Vai ir jēga “skriet lokomotīvei pa priekšu”, jo bērns tomēr agrāk vai vēlāk iemācīsies lasīt un rakstīt?

“Agrīnai attīstībai” mūsu parastajā izpratnē (tematisko karšu, speciālu izglītojošu rotaļlietu un rokasgrāmatu izmantošana) ir nenoliedzamas priekšrocības:

1. Ar didaktiskā materiāla palīdzību jūs piešķirat dažādību bērna dzīvei . Pilsētā esam ieslēgti pašu māju ķieģeļu un betona kastēs, staigājam ar bērniem pa tajos pašos pagalmos un maz ceļojam. Grūti pateikt, vai bērniem nav garlaicīgi ar šādu vienmuļību, bet krāsainas kartītes parasti izraisa interesi.
2. Bērns mācās uztvert un apstrādāt jaunu informāciju . Saskaņā ar neirofizioloģiju, tieši pirms 3 gadu vecuma cilvēka smadzenēs veidojas galvenie neironu savienojumi (apmēram 80%). Tas ir pamatā slavenās grāmatas nosaukumam “Pēc trim ir par vēlu” (autors Masaru Ibuka). Pienācīgi vingrinot bērna maņas, jūs iemācīsit viņam apgūt jaunas zināšanas lidojumā.
3. Vai jums ir vairāk vai mazāk skaidrs stundu plāns? , strādājot ar bērnu, izmantojot noteiktas metodes. Lai ko jūs teiktu, mums visiem ir dažādas iztēles, un palikšana mājās ar mazuli bieži vien neveicina tā attīstību. Šādos gadījumos ieteikumi un ieguvumi būs ļoti noderīgi, vismaz māmiņai.

Tomēr nevajadzētu, paļaujoties tikai uz šiem pozitīvajiem aspektiem, skriet ar galvu pēc Domana kārtīm vai Zaiceva kubiņiem. “Agrīnas attīstības” pretinieku ir ne mazāk, ja ne vairāk, kā tās atbalstītāju. Un ne jau vienkārša slinkuma dēļ. Visi vecāki ļoti mīl savus bērnus un, protams, cenšas dot viņiem to labāko. Kas mulsina mīlošās mātes un tēvus un kāpēc ārsti runā par populāru metožu kaitīgumu?

Kaitējums bērnu “agrīnajai attīstībai” vai drīzāk kaitējums agrīnai mācīšanās lasīt, rēķināt utt.

Agrīnās izglītības kaitējums diemžēl nav mīts, bet gan realitāte. Neirologi bieži redz izglītības “eksperimentu” negatīvās sekas. Satrauktās mātes viņām sūdzas par negaidītiem nervu traucējumiem, bērna nevēlēšanos mācīties vai koncentrēšanās problēmām. Aptaujājot izrādās, ka ne vairāk kā pirms mēneša mamma savam pusotru līdz divus gadus vecajam bērnam intensīvi sākusi mācīt lasīt vai rēķināt...

1. Centrālās nervu sistēmas pārslodze . Miega traucējumi, galvassāpes, stostīšanās, nervu tiki, enurēze, endokrīnās sistēmas traucējumi, biežas saslimšanas – tas nav pilnīgs saraksts ar problēmām, kuras var izraisīt garīgais stress bērna vecumam neatbilstošu darbību rezultātā.
2. Intelekta attīstība uz citu spēju rēķina . Neatkarīgi no tā, cik daudz agrīnās izglītības sistēmu aizstāvji argumentē par to priekšrocībām, daži bērna attīstības modeļi ir neapgāžami. Bērna smadzenes nobriest secīgi: pirmkārt, jomas, kas ir atbildīgas par elpošanu un gremošanu, tad tās, kas saistītas ar kustību, un, visbeidzot, tās, kas nodrošina kontroli pār savām emocijām, gribu un abstraktās informācijas uztveri. Ietekmes uz smadzeņu centriem pārkāpums izraisa patoloģisku bērna attīstību. Ja māmiņa mēģina iemācīt ābeci mazulim, kuram burtu uztvere joprojām ir neiespējams uzdevums, vai apsēdināt pusotru gadu vecu mazuli, kuram pēc dabas tomēr vajadzētu skraidīties un draiskoties , mācoties par apkārtējo pasauli, no tā, protams, nekas labs neiznāks. Un, ja mazulis izceļas ar “apziņu” un patiešām sāk iepriecināt savus vecākus ar savu runu, spēju lasīt utt., Tas noteikti notiks, kaitējot viņa citām spējām.
3. Samazināta smadzeņu plastiskums . Agri mācot bērnu, vecāki uzspiež viņa attīstību un priekšlaicīgi iemāca bērnam abstraktus jēdzienus (burtus, ciparus). Neironu ķēdes, kas ir atbildīgas par noteiktas informācijas apstrādi, mainās līdz ar vecumu, nobriest jauniem smadzeņu apgabaliem. Vecumam neatbilstošu problēmu risināšanai ir jāizmanto tās neironu ķēdes, kas jau ir pieejamas. Tas noved pie smadzeņu "plastiskuma" samazināšanās, neļauj nākotnē mainīt neironu savienojumu uz efektīvāku un galu galā kavē intelektuālo attīstību. Tāpēc nevajag īpaši priecāties, ja mazulis daudz zina un atceras: tieši bērnišķīga domāšana un spontanitāte jau agrīnā vecumā ļaus viņam turpmāk maksimāli realizēt savas prāta spējas.
4. Smadzeņu frontālo daļu funkcionāls nenobriedums . Šis nopietnais smadzeņu attīstības traucējums var būt tiešas sekas bērna pārslodzei ar attīstības aktivitātēm. Frontālo reģionu nenobriedums sākotnēji ir funkcionāls, un pēc tam var kļūt funkcionāli organisks, tas ir, neatgriezenisks. Šī patoloģija izpaužas bērna vienaldzībā pret mācībām un uzdevumiem, letarģijā stundā un lēnumā. Viņam ir grūtības koncentrēties un ir viegli novērst uzmanību; cenšas vienkāršot jebkuru savu “darbu”; Viņa runa nav īpaši detalizēta.
5. Problēmas ar pašcieņu var rasties īpaši prasīgu vecāku bērniem, kuri neņem vērā katra bērna reālās iespējas. Ja māte pastāvīgi salīdzina savu mazuli ar citiem, neņemot vērā to, ka katra bērna attīstības temps ir tīri individuāls, viņš var sākt uzskatīt sevi par sliktu, stulbu un nespējīgu. Un zemā pašcieņa, savukārt, izraisa nevēlēšanos kaut ko mācīties.
6. Ar agrīnās attīstības metodēm apmācīto bērnu “siltumnīca”. . Ja bērns galvenokārt nodarbojas ar agrīnu mācīšanos, nevis stimulē savu patstāvīgo pētniecisko darbību, tad viņš neapšaubāmi daudz zinās un agri iemācīsies lasīt un rakstīt, taču no tā nevar gaidīt nestandarta domāšanu, tā saukto “radošumu”. bērns.

Agrīna izstrāde: vai tas ir tā vērts?

Neatkarīgi no tā, vai jūs strādājat ar savu bērnu, izmantojot agrīnās attīstības metodes vai nē, ir jāizlemj jums. Tomēr, steidzoties sniegt bērnam šajā dzīvē nepieciešamās zināšanas, izsver katra konkrētā paņēmiena plusus un mīnusus. Neaizraujieties ar kādu no viņiem. Tieši šī fanātiskā vēlme “mācīt lasīt pēc Domana” vai “mācīt skaitīt līdz 3 gadu vecumam” noved pie bīstamām sekām. Bērna pašizglītība nedaudz atgādina pašārstēšanos. Neaizmirstiet par daudzajiem pieaugušo “brīnumbērnu” piemēriem, kuri ne tuvu nerunā entuziastiski par savu bērnību un mācībām skolā un runā par viņu iekšējās vēlmes pēc zināšanām trūkumu. Kā liecina vairāki pētījumi, cilvēka panākumi pieaugušā vecumā nemaz nav atkarīgi no tā, vai viņam bērnībā ir mācītas agrīnas attīstības metodes. Galvenais ir mīlestība un savstarpēja sapratne ģimenē.

Ja māmiņa netiecas tikai uz rezultātiem, bet no sirds izbauda saziņu ar mazuli, cenšas ar viņu mācīties un paskatīties uz pasauli viņa acīm, šāda agrīna mācīšanās sniegs patiesi vērtīgus rezultātus prieka veidā abiem pasākuma dalībniekiem. process, savstarpēja uzticēšanās un interesanta pieredze.

Vecākiem ir milzīga atbildība, jo bērna audzināšanas augļi nav uzreiz redzami. Ja jūs interesē kāda noteikta tehnika, rūpīgi izpētiet tās teorētisko bāzi. Neuzstāj uz “mācīšanos”, ja bērns šobrīd par to neinteresē. Nodarbībās galvenokārt koncentrējieties uz radošajiem un estētiskajiem aspektiem: zīmēšanu, modelēšanu, dejošanu, mūziku un dziedāšanu. Atcerieties emocionālās attīstības nepieciešamību un pat pārākumu - vienkāršu saziņu, mātes skūpstus un apskāvienus. Stimulē ne tikai ieplānotās spēles, bet arī mazuļa patstāvīgo pētniecisko interesi. Ja vecākiem ir adekvāta attieksme pret attīstību un mācīšanos, tie bērnam nesīs tikai labumu.

Veselība un savlaicīga attīstība Jūsu bērniem!

Foto no Photostock