Subjektīvās pētniecības metodes psiholoģijā. Metode neattiecas uz subjektīvām metodēm

Objektīvās izpētes metodes

Nosakot pacienta diagnozi, ārsts izmanto subjektīvas un objektīvas izpētes metodes. Objektīvas metodes ļauj iegūt informāciju par galvenajiem simptomiem, kas nepieciešami diagnozes noteikšanai un atsevišķu orgānu stāvokļa novērtēšanai. Tiem ir visa klasifikācija un lietošanas noteikumi, kas tiks izklāstīti šajā tekstā.

Klasifikācija

Objektīvās izpētes metodes iedala pamata un palīgmetodes. To galvenā atšķirība ir tā, ka pamatmetodes var izmantot gandrīz jebkurā vidē, izmantojot minimālu aprīkojuma daudzumu, savukārt palīgmetodes prasa īpašas telpas un ievērojamu aprīkojuma daudzumu.

Galvenās pētījumu metodes ietver:

• Pārbaude ir pacienta vispārējā stāvokļa, kā arī viņa atsevišķu orgānu, ādas, stāvokļa un gļotādu novērtējums.
• Palpācija – ļauj noteikt temperatūru, sāpes, sablīvējumu vai bojājumu esamību pacienta orgānos.
• Klausīšanās tiek iedalīta viduvējā (ar aparāta palīdzību) un tiešā (bez ierīču lietošanas). Ar tās palīdzību tiek noteikta patoloģiju klātbūtne elpošanas sistēmā, sirdī un vēderā.
• Pieskaršanās (perkusijas) ļauj noteikt patoloģiju klātbūtni noteiktās ķermeņa daļās pēc skaņas ilguma un toņa.

Papildu pētījumu metodes ietver:

• Dažādu pacienta parametru mērījumi
• Ķermeņa šķidrumu laboratoriskie testi
• Biopsija - audu daļiņu pārbaude
• Tiešā izmeklēšana - pacienta orgānu un dobumu pārbaude
• Instrumentālās studijas

Vispārīgi noteikumi pētījumu veikšanai

1. Vispārējā pārbaude jāveic stingri saskaņā ar šādu shēmu

2. Vispirms tiek veikta vispārējā pārbaude

3. Tiek novērtēts pacienta apziņas stāvoklis (skaidrs vai traucēts)

4. Tiek atzīmēts gļotādu un ādas stāvoklis

5. Tiek noteikta tūskas klātbūtne

6. Tiek novērtēts ķermeņa tips

7. Tiek veikta orgānu palpācijas izmeklēšana, auskultācija vai perkusija, kuras stāvoklis var izraisīt simptomus, kas identificēti ar subjektīvām izmeklēšanas metodēm vai vispārēju izmeklēšanu.

Pamatojoties uz iegūto informāciju, tiek noteiktas atbilstošas ​​palīgpētniecības metodes, piemēram, laboratorijas, instrumentālās un citas. Tiek veikta arī pacienta sūdzību, slimības vēstures un dzīvesveida subjektīva izpēte. Analizējot galveno pētījumu metožu rezultātā iegūto attēlu, kā arī palīgmetožu rezultātus, tiek pamatota diagnoze un nozīmēta nepieciešamā ārstēšana.

Izmantojot objektīvas izpētes metodes, tiek identificēta lielākā daļa slimību, jo mūsdienās papildus galvenajām metodēm ir arī palīgmetodes, kas ļauj precīzi diagnosticēt pacientu, izmantojot medicīnisko aprīkojumu.

1. Pārbaude, izmantojot čukstus un runu.Šī ir vienkāršākā metode. Pārbaudes laikā ir jāuzrāda bērnam zināmi vārdi. Ja bērns zina tikai muldošus vārdus (“mjau” - kaķis, “tutu” - mašīna utt.), tad tie ir jāizmanto. Ja bērns nesaprot vārdus, tad atklājas spēja uztvert patskaņus un līdzskaņus, piemēram, zemfrekvences. l, m, n, r, b, t, k, v, p vai augsta frekvence - i, a, e, c, g, x,čukstošs. Turklāt lielākā daļa patskaņu un augstfrekvences līdzskaņu ir labāk dzirdami un uztverami lielos attālumos nekā zemas frekvences līdzskaņi. Pārbaude jāveic emocionāli, paužot gandarījumu vai pārsteigumu, kad vārds ir pareizi uztverts. Aktivizē nodarbības, rādot vārdiem atbilstošus attēlus un izmantojot spēles momentus.

Vārdi tiek izrunāti pēc mierīgas ieelpošanas, izmantojot plaušu rezerves gaisu, šajā gadījumā ir viegli izlīdzināt to izrunas skaļumu un ātrumu starp dažādiem cilvēkiem. Runas materiāls ir jānorāda tieši pie auss un pēc tam jāpalielina.

Čukstu runa ar normālu dzirdi tiek uztverta no 5-10 m zemas frekvences skaņām un no 15-20 m augstfrekvences skaņām.

Bērniem, kas vecāki par 5 gadiem, ieteicams izmantot īpašas vecuma tabulas, kā arī pētīt “fonēmisko dzirdi”, t.i. spēju atšķirt vārdus, kas atšķiras tikai ar vienu burtu (fonēmu) (Miša - Maša, muca - nieres, meita - punkts).

Dzirdes izpēte, izmantojot čukstus un runātu runu, sniedz vērtējošu priekšstatu par dzirdes funkciju, izmantojot turpmākās metodes.

2. Sliekšņa tīrtoņu audiometrija. Šobrīd šī ir viena no galvenajām dzirdes izpētes metodēm, kurā tiek izmantotas speciālas elektroakustiskās iekārtas – audiometri. Sliekšņa audiometrija ietver skaņas signāla zemākās intensitātes noteikšanu dažādās frekvencēs, pie kuras rodas skaņas sajūta.

Pārbaude jāveic telpā ar skaņas izolāciju, apkārtējā trokšņa intensitāte nedrīkst pārsniegt 20 dB. Videi jābūt draudzīgai un mierīgai. Kontakts ar subjektu nedrīkst radīt grūtības, ja nav mijiedarbības ar mutisku runu, ir jāizmanto zīmes ar norādījumiem. Objektam nevajadzētu redzēt instrumenta skalu. Katrā frekvencē vispirms tiek dots skaļš signāls, lai subjektam sniegtu priekšstatu par to, kāda skaņa viņam jādzird. Pēc tam skaņas stiprums samazinās līdz nedzirdamam, pēc tam tas pakāpeniski palielinās, līdz parādās skaņas sajūta. Pēc tam skaņas intensitāte samazinās par 10 dB un atkal palielinās diskrēti, apstājoties uz 10 sekundēm ik pēc 5 dB, līdz rodas skaņas sajūta. Audiogrammā ir attēlotas katras pētītās frekvences toņu intensitātes sliekšņa vērtības. Audiometriskās izmeklēšanas laiks nedrīkst pārsniegt 60 minūtes, lai izvairītos no noguruma un uzmanības zuduma.

3. Sliekšņa toņa audiometrija caur gaisa kanālu. Skaņa tiek piegādāta ausī caur austiņām. Pārbaude sākas ar 1000 Hz signālu, kas ir auss vadīšanas sistēmas rezonējošais tonis un tāpēc ir ērts dzirdei. Pēc šīs frekvences viņi pāriet uz sliekšņu noteikšanu zemās frekvencēs - 500, 250, 125 Hz, kā vislabāk saglabāta, un pēc tam augstās frekvencēs - 2000, 40O0, 8000 Hz. Pētījums atkal beidzas pie 1000 Hz, lai apstiprinātu sākotnējo rezultātu.

Rezultāti ir atzīmēti audiogrammā: labajai ausij ar apli (o) vai sarkanu, kreisajai ausij ar krustiņu (X), zilā vai zaļā krāsā. Gaisa skaņas vadīšanas audiogrammas ir norādītas ar nepārtrauktu līniju, kaulu skaņas vadīšanu - ar punktētu līniju.

4. Sliekšņa tīra toņa audiometrija, izmantojot kaulu vadītspēju. Kaulu vibrators tiek uzlikts mastoidālajam procesam aiz auss - dzirdes atveres (antruma) līmenī. Mati ir jānoņem, un vibrators nedrīkst pieskarties auss kauliņam. Pretējā gadījumā izmeklēšanas tehnika ir tāda pati kā audiometrijai caur gaisa kanālu.

Sliekšņa tīrtoņu audiometrijas datu analīze. Cilvēka dzirdes sistēmu var iedalīt divās galvenajās daļās: skaņu vadošs (vadošs) daļa - no ārējās auss līdz Korti orgāna matiņiem un skaņas uztvere (sensorineurāla)- no iekšējās auss līdz smadzeņu garozai. Skaņu vadošajai dzirdes sistēmai ir raksturīgs mehānisks, skaņas mehānisms informācijas pārraidīšanai. Skaņas uztveres sistēmā skaņas enerģija tiek pārvērsta nervu impulsa enerģijā, kas pa dzirdes nervu tiek pārraidīta uz smadzeņu garozu, kur pārvēršas dzirdes sajūtā.

Priekšstatu par dzirdes traucējumu mehānismiem var iegūt, analizējot kaulu un gaisa audiogrammu atrašanās vietu. Skaņu vadošā sistēmā kaulu signāls ir daudz vājāks nekā gaisa signāls. Var teikt, ka kaula signāls galvenokārt apiet skaņu vadošo sistēmu un izraisa paša kaula labirinta oscilācijas kustību. Turklāt caur labirinta šķidrumu (perilimfu) vibrācijas tiek pārnestas uz Korti orgānu. Tādējādi, izmantojot kaulu audiogrammu, jūs varat gūt priekšstatu, pirmkārt, par skaņas uztveres sistēmas stāvokli, ja kaulu audiogramma novirzās no normas vairāk nekā par 15-20 dB, mēs varam runāt par patoloģiju; skaņas uztvere.

Gaisa audiogrammu var izmantot, lai novērtētu skaņu vadošās un skaņu uztverošās sistēmas kopējos traucējumus. Tāpēc būtiskas atšķirības starp kaulu un gaisa audiogrammām (vairāk nekā 15-20 dB) ir arguments, kas norāda uz skaņas vadīšanas sistēmas patoloģiju.

Pēc gaisa audiogrammas slīpuma var spriest arī par vienu vai otru dzirdes traucējumu mehānismu, pat ja nav kaulu audiogrammas. Ar skaņu vadošās sistēmas patoloģiju zemās frekvencēs bojājums ir lielāks nekā augstās frekvencēs (augošā audiogrammā). Skaņas uztveres patoloģijas gadījumā augstas frekvences tiek ietekmētas vairāk nekā zemās (audiogrammas no straujas līdz maigai krišanai). Jauktam dzirdes zudumam, kad ir patoloģija gan skaņas pārraidē, gan skaņas uztverē, ir raksturīgi audiogrammu starpveidi (no horizontālas līdz nedaudz krītošai).

5. Virssliekšņa tīrtoņu audiometrija. Virssliekšņa tīra toņa audiometrijas mērķis ir identificēt cilvēkus, kuri cieš no FUNG (paātrināta skaļuma parādība). FUNG tiek noteikts pēc nelielas atšķirības (mazāk nekā 30 dB) starp gaisa uztveres slieksni un diskomforta slieksni, šo atšķirību sauc par dzirdes diapazonu. Runas diapazons - no skaļas (80 dB) līdz klusai (50 dB) frekvenču diapazonā 250-4000 Hz ir 30 dB. Ja dzirdes diapazons ir mazāks par runas diapazonu, skaļas runas intensitāte var pārsniegt diskomforta slieksni. Tādējādi FUH rodas, ja dzirdes diapazons ir mazāks par 30 dB, un tādā gadījumā skaļa runa var radīt diskomfortu.

Lai identificētu FUNG, var izmantot gan “nesaudzējošu” paņēmienu (simetriskai dzirdei, kad starpība starp divām gaisa audiogrammām ir mazāka par 30 dB), gan “saudzīgo” paņēmienu (asimetriskai dzirdei, kad dzirdes audiogrammas gaisā labā un kreisā auss atšķiras par vairāk nekā 30 dB).

Viena no “maigajām” metodēm ir binaurālā skaļuma līdzsvara tehnika. Katrai ausij pa gaisa kanālu tiek piegādāts tonis 10 dB virs dzirdes sliekšņa. Rezultātā vienāda apjoma sajūtas abās ausīs norāda uz FUNG neesamību. Ja signāls vienā ausī tiek dzirdams skaļāk, skaņas intensitāte otrā ausī palielinās, līdz skaļums izlīdzinās. Pēc tam skaņas intensitāte katrā ausī atkal palielinās par 10 dB. Un, ja tajā pašā ausī kā iepriekš, signāls tiek dzirdams skaļāk, tad šajā ausī notiek FUNG. Aprakstītais paņēmiens ļauj noteikt FUNG, neizraisot nepatīkamas sajūtas, tāpēc to sauc par “maigām”. Tomēr ar simetrisku dzirdi šis paņēmiens ir neefektīvs.

“Nesaudzējoša” metode FUNG identificēšanai ir diskomforta sliekšņa noteikšana. Vienā no runas frekvencēm skaņas intensitāte pakāpeniski palielinās, līdz rodas nepatīkamas sajūtas. Ja iegūtais dzirdes diapazons izrādās mazāks par 30 dB, tas norāda uz FUNG klātbūtni.

Ar skaņas vadīšanas patoloģiju diskomforta sajūta var netikt sasniegta. Ja skaņas uztvere ir traucēta: diskomforta sliekšņi var atbilst normālam līmenim vai būt nedaudz augstāki. Tādējādi FUNG galvenokārt novēro skaņas uztveres traucējumu gadījumos, īpaši ar smagu dzirdes zudumu.

6. Runas audiometrija. To lieto, pārbaudot cilvēkus ar attīstītu runu. Runas audiometrijas mērķis ir noteikt runas dzirdes zuduma apjomu.

Magnetofonā ierakstītais vārdu kopums tiek parādīts subjektam caur audiometru. Pēc katra vārda ir pauze, kuras laikā viņam jāatbild uz dzirdēto. Eksperimentētājs saskaita pareizi reproducēto vārdu skaitu. Ja to skaits ir nepietiekams, skaļumu palielina par 5 dB un pētījumu atkārto.

Pirms izmeklējuma uzsākšanas vēlams veikt runas audiometrijas kalibrēšanu. Šim nolūkam 10-15 normāli dzirdošiem cilvēkiem tiek pārbaudīta runas saprotamība un tiek noteikts 50% un 100% vārda uztveres līmenis.

Haršaka skaitļu tests. Pārbaudes vārdu komplekts sastāv no 10 cipariem, ko izvēlējies Harshak. Pētījums beidzas, kad pareizi atveidoto vārdu skaits ir 50% vai vairāk. Iegūtā intensitātes vērtība tiek definēta kā 50% runas uztveres līmenis. Parasti dzirdīgi cilvēki uztver 50% vārdu skaļumā, kas ir tuvu 20 dB (šis skaitlis ir jāapstiprina eksperimentāli, izmantojot šo aprīkojumu). Atšķirība starp izmeklējamā cilvēka runas uztveres 50% līmeni un normu (apmēram 20 dB) ir runas dzirdes zuduma apjoms.

Grinberga-Zindera īstās krievu runas saprotamības pārbaude. Pārbaudes vārdu komplekts sastāv no 30 ikdienas tēmu vārdiem, kurus atlasījis G.I. Grīnbergs un L.R. Zinders. Pārbaude beidzas, kad tiek pareizi uztverti 100% vārdu. Rezultātā tiek noteikts 100% runas uztveres līmenis. Parasti dzirdīgi cilvēki uztver 100% vārdu, sākot ar intensitāti 45 dB (šis skaitlis ir jāapstiprina eksperimentāli, izmantojot šo aprīkojumu). Atšķirība starp subjekta 100% runas uztveres līmeni un normu (apmēram 45 dB) ir runas dzirdes zuduma apjoms.

Ja tiek ietekmēta skaņas vadītspēja, gandrīz vienmēr tiek sasniegts 100% saprotamības līmenis. Ja sistēmas skaņas uztvere ir patoloģiska, 100% saprotamību var nesasniegt pat pie maksimālā skaļuma.

Paradoksāla runas saprotamības samazināšanās. Parādība ir tāda, ka vairākiem cilvēkiem, kuri cieš no FUNG vai kuru dzirdes diapazons ir līdz 40 dB, pieaugot skaļumam, sākot no noteikta līmeņa, runas saprotamība pasliktinās. Lai identificētu šādus cilvēkus, ir jāpieskaita līdz 30 dB skaļuma līmenim, pie kura saprotamība ir maksimāla (100% vai mazāk), un jāatkārto Grīnberga-Zindera tests. Ja saprotamība samazinās, parādība notiek.

Mērķtiecīga apmācība runas uztveres attīstībai noved pie šīs parādības vājināšanās, skaļas runas labākas saprotamības un ērtas klausīšanās diapazona paplašināšanās.

7. Okluzīvā pārbaude. Oklūzija ir pastiprināta skaņu uztvere, kad ārējais dzirdes kanāls ir slēgts. Šajā gadījumā skaņa tiks atspoguļota no aizvērtās auss dobuma sienām un pastiprinās signālu, kas iet caur skaņas vadošo sistēmu. Oklūzijas klātbūtne norāda uz neskartu skaņas vadīšanu.

FOA (oklūzijas autofonijas fenomens) ir vienkāršākais okluzīvas tests. Ar autofoniju cilvēks klausās savā balsī. Lai veiktu šo pārbaudi, jums skaļi jāsaka daži vārdi, pārmaiņus aizverot un atverot ārējo dzirdes kanālu ar plaukstām. Ja skaņa ir dzirdama skaļāk, kad ausi ir aizvērta, tad ir notikusi oklūzija, kas liecina par veselīgu skaņas vadīšanas sistēmu. Pretējā gadījumā mēs varam runāt par skaņas pārraides pārkāpumu.

Salīdzinot oklūzijas testa rezultātus ar audiometriskā izmeklējuma datiem, iespējams novērtēt iegūto rezultātu ticamību un nepieciešamības gadījumā tos vēlreiz pārbaudīt.

Jautājumi un uzdevumi patstāvīgam darbam

1. Kādi bioloģiskie un sociālie faktori nosaka bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgo attīstību?

2. Raksturojiet vispārējos un specifiskos garīgās attīstības modeļus bērniem ar dzirdes traucējumiem.

3. Kādi faktori ietekmē motorisko prasmju attīstību bērniem ar dzirdes traucējumiem?

4. Kas izraisa nedzirdīgo bērnu uzmanības un tās īpašību attīstības unikalitāti? Nosauciet galvenos nosacījumus brīvprātīgas uzmanības attīstībai šajā bērnu kategorijā.

5. Kas izraisa figurālās atmiņas attīstības unikalitāti bērniem ar dzirdes traucējumiem?

6. Kādi ir verbālās atmiņas attīstības kavēšanās iemesli šādiem bērniem?

7. Kādas kopīgas iezīmes domāšanas attīstībā var identificēt ar normāli dzirdošiem bērniem?

8. Noteikt nedzirdīgo bērnu konceptuālās domāšanas un iztēles attīstības nosacījumus.

9. Ko nozīmē kurlums un dzirdes zudums?

10. Kādi ir P.M. pedagoģiskās klasifikācijas galvenie teorētiskie principi? Boskis.

11. Kādi ir galvenie kritēriji dzirdes zuduma pakāpes un kurluma grupas noteikšanai pēc klasifikācijas L.V. Neimanis.

12. Nosauc dzirdes stāvokļa novērtēšanas kritērijus atbilstoši starptautiskajai klasifikācijai.

13. Kā papildu novirzes ietekmē bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstību?

14. Analizēt bērnu ar dzirdes traucējumiem diferencētās izglītības organizatoriskās formas atkarībā no dzirdes stāvokļa, defekta rašanās laika, papildu traucējumu esamības un pedagoģiskajiem mācību apstākļiem.

15. Salīdziniet objektīvo un subjektīvo metožu pielietojamību dzirdes funkciju pētīšanai.

16. Kādas dzirdes sistēmas daļas tiek diagnosticētas, izmantojot timpanometriju, otoakustiskās emisijas pētījumus un datoraudiometriju?

17. Kā audiogramma atklāj dzirdes sistēmas skaņu vadošās un skaņu uztverošās daļas pārkāpumu?

18. Kā izpaužas FUNG (audiogrammā un ikdienas uzvedībā), pie kā to var novērot vispirms?

19. Ar kādām metodēm var novērtēt klusas, mierīgas un skaļas runas uztveri?

Literatūra

1. Bazarovs V.G., Lisovskis V.G. un citi audioloģijas un dzirdes aparātu pamati. M., 1984. gads.

2. Bogdanova T.G. Nedzirdīgo psiholoģija. M., 2002. gads.

3. Bogomiļskis M.R. Dzirdes un runas orgānu anatomija, fizioloģija un patoloģija. M., 2001. gads.

4. Boskis R.M. Nedzirdīgi un vājdzirdīgi bērni. M., 1963. gads.

5. Boskis R.M. Skolotājam par bērniem ar dzirdes traucējumiem. M., 1988. gads.

6. Vengers A.A., Vigodskaja G.L., Leongards E.I. Bērnu atlase speciālajām pirmsskolas iestādēm. M., 1972. gads.

7. Kozlovs M.L., Levins A.L. Pediatriskā audiooloģija. L., 1989. gads.

8. Neimans L.V. Dzirdes funkcija vājdzirdīgiem un kurlmēmiem bērniem. M., 1961. gads.

9. Nedzirdīgo bērnu psiholoģija / Red. VIŅI. Solovjova un citi M.,

11. Loģiskās domāšanas attīstība un dabaszinātņu pamatu apguves īpatnības skolēniem ar dzirdes traucējumiem / Red. VIŅI. Gilēvičs, K.G. Korovina. M., 1986. gads.

12. Rechitskaya E.G., Soshina E.L. Pamatskolēnu radošās iztēles attīstība (normālas un vājdzirdības apstākļos). M., 2000. gads.

13. Rozanova T.V. Nedzirdīgo bērnu atmiņas un domāšanas attīstība. M., 1978. gads.

14. Sinjaks VL., Nudelmans M.M. Nedzirdīga bērna garīgās attīstības iezīmes. M., 1975. gads.

15. Smirnova O.I., Ruļenkova L.I. Audioloģija un dzirdes aprūpe. M., 2003. gads.

16. Tavartkiladze G.L., Shmatko N.D. Mazu bērnu dzirdes traucējumu diagnostika un korekcija. M., 2001. gads.

17. Tigranova L.I. Bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgā attīstība. M., 1978. gads.

18. P. Jaškova N.V. Nedzirdīgo bērnu vizuālā domāšana. M., 1988. gads.

Psiholoģiskās izpētes metodes atklāj atkarību no psiholoģijas īstenotajiem teorētiskajiem pamatprincipiem un specifiskajām problēmām, kuras tā risina.

Padomju psiholoģijas teorētiskais pamats ir dialektiskais un vēsturiskais materiālisms, un tāpēc fundamentālo pieeju psiholoģiskajai izpētei nosaka dialektiskās metodes prasības. Dialektiskā metode ietver priekšmeta izpēti visās tā sakarībās un starpniecībās un, pirmkārt, parādību un modeļu būtisko sakarību un attiecību noskaidrošanu, pētāmā izvērtēšanu attīstībā, pretrunu, pretstatu vienotības un cīņas, pārejas atklāšanu. kvantitāte kvalitātē. Nepieciešama vēsturiska pieeja psiholoģijas metodēm. Šajā ziņā psiholoģijas metodes piedzīvo tikpat nozīmīgas vēsturiskas izmaiņas kā tās priekšmets. Psiholoģiskās izpētes priekšmeta īpašā būtība nevarēja palīdzēt, bet radīja ideju par nepieciešamību pēc īpašām tās izpētes metodēm. Ideālistiskā psiholoģija varēja piedāvāt vienīgo metodi, ar kuru tā mēģināja iekļūt cilvēka "dvēselē". Šī metode bija introspekcija (vai introspekcija, t.i., iekšējā redze).

Introspekcijas kā vienīgās būtiskās metodes garīgo parādību pētīšanai izvēle bija saistīta ar domu, ka “dvēsele” (psihe, apziņa) ir īpaša iekšējā pasaule, kas noslēgta sevī, īpaša garīga viela (primārais princips), kas nav saistīta ar ārpasauli un tāpēc to nevar uztvert citādi kā tikai ar iekšējo redzējumu. Tajā pašā laikā introspekcija kā subjektīva metode ir īpaši pretstatā citu sociālo un dabas zinātņu izmantotajām metodēm. Ideālistiskie psihologi apgalvoja, ka garīgās parādības var uzzināt tikai caur introspekciju.

Tikmēr atzīt introspekciju par vienīgo psiholoģijas metodi ir tāda pati ilūzija kā atzīt psiholoģijas priekšmetu par īpašu nemateriālu dvēseli, kuras darbība it kā nav pakļauta dabaszinātņu likumiem. Datiem, kas iegūti tikai pašnovērošanas ceļā, nav zinātniskas ticamības, pat ja pašnovērošana ir uzticēta īpaši apmācītiem psihologiem. Vēl tālāk no zinātnes slēpjas mēģinājumi interpretēt maza bērna vai dzīvnieka psihi, balstoties uz izglītota pieauguša cilvēka pašnovērošanas datiem. Tikmēr šādus mēģinājumus veica konsekventākie introspektīvie psihologi. Tā amerikāņu zinātnieks Tičeners rakstīja, ka psihologs “iespēju robežās cenšas iejusties dzīvnieka vietā, lai atrastu apstākļus, kādos viņa paša izteiksmīgās kustības kopumā būtu vienādas; un tad viņš mēģina atjaunot dzīvnieka apziņu atbilstoši savas cilvēciskās apziņas īpašībām.

Kas ļauj apliecināt introspekcijas metodes iluzoro raksturu? Par to liecina psihes dialektiski materiālistiskā interpretācija, kas neatstāj vietu subjektīvām pētniecības metodēm, vienlaikus paverot ceļu psiholoģijā objektīvām metodēm, kas būtiski neatšķiras no citās dabas un sociālajās jomās izmantotajām pētniecības metodēm. zinātnes.

Objektīvās metodes pamatā psiholoģiskajā izpētē ir zinātniskajā psiholoģijā pieņemtais apziņas un darbības vienotības princips.

Objektīvas metodes psiholoģijā izmanto psihes pētīšanai, pētot garīgo parādību rašanās objektīvos apstākļus un to objektīvās izpausmes. Tādējādi objektīvais izpētes princips nav psihisko parādību tiešas novērošanas metode ar kaut kādu iekšējo redzējumu, bet gan to netiešās izziņas ceļš (t.i., izpēte, analizējot to objektīvās izpausmes darbībā). Pētot cilvēka darbību, kas notiek precīzi ņemtos apstākļos, mēs iegūstam iespēju spriest par garīgiem procesiem. Tajā pašā laikā objektīva savu garīgo procesu izpēte tiek veikta principā tādos pašos netiešos veidos kā citas personas garīgo procesu novērtējums (mēs spriežam pēc reprodukcijas rezultātiem, kā noritēja iegaumēšanas process, nav nekādas atšķirības vai mēs runājam par kāda cita vai mūsu pašu atmiņu).

Tādā pašā veidā ir iluzora doma, ka zināšanas par individuālajām psiholoģiskajām īpašībām (rakstura iezīmēm, spējām, prāta īpašībām utt.) iegūstam pašsajūtas ceļā.

Kā liecina daudzi pētījumi, pareizu cilvēka personības aprakstu sniedz nevis viņš pats, bet gan apkārtējie cilvēki, kuri viņu pazīst jau ilgu laiku. Par to jo īpaši liecina pusaudža vecuma pētījuma dati, no kuriem izriet, ka jaunietis vispirms iemācās objektīvi novērtēt savu biedru un tuvinieku individuālās psiholoģiskās īpašības un pēc tam it kā nodod savu pieredzi. empīriski iegūst psiholoģiskās zināšanas sev un sāk diezgan pareizi novērtēt savas iezīmes un īpašības.

Tādējādi virkne faktu apstiprina, ka psiholoģija bagātina savu zināšanu fondu nevis ar introspekcijas palīdzību, bet gan ar objektīvām metodēm.

Introspekcijas iespējas iluzorais raksturs izriet arī no garīgās reflektējošās darbības būtības un specifikas izpratnes. Mēģinot introspektīvi “ieskatīties sevī”, ieraudzīt savus psihiskos procesus, to sakarības, atkarības, mehānismus, cilvēks tomēr skatās “ārpus” un redz smadzenēs atspoguļotu objektīvo pasauli, nevis pašas smadzenes ar savām mentālajām īpašībām. Tādējādi introspekcija izrādās tāda pati ilūzija kā dvēsele, par ko runāja ideālistiskie psihologi.

Introspekcijas kā īpašas tiešas psihes izpētes metodes noliegums kopumā nenoved pie introspekcijas noliegšanas. Pašnovērošana ir pilnīgi pieņemama, izpaužoties verbāla ziņojuma veidā par to, ko cilvēks redz, dzird, jūt, pārdzīvo, vēlas utt. Šāds verbāls ziņojums tiek ierakstīts, tāpat kā jebkura ārēja objektīva cilvēka garīgo stāvokļu izpausme un izpausme. Taču jāuzsver, ka šajā gadījumā mūsu priekšā ir nevis metode, bet gan izpētes objekts. Ir arī iespēja vērot savas darbības un darbības ar sava veida introspekciju, tas ir, pakļaut tās izskatīšanai un analīzei, izmantojot būtībā tos pašus līdzekļus, kas ir citu cilvēku, kas pēta šīs darbības, rīcībā. Taču šādu introspekciju nevar identificēt ar introspekciju, jo tā ir netieša, nevis tieša izpētes metode. Tas atšķiras no parastā novērojuma tikai ar mazāku ticamības pakāpi iespējamo subjektīvo interpretāciju dēļ. Visbeidzot, refleksiju (domas un pieredzi par saviem garīgajiem stāvokļiem un īpašībām) nevajadzētu jaukt ar introspekciju, kas pēc būtības ir netieša un atspoguļo verbālā ziņojuma datu apstrādi, savu darbību analīzi, secinājumus par tas, sava viedokļa par sevi salīdzināšana ar citu cilvēku viedokļiem utt.

Subjektīvie un objektīvie psiholoģijas studiju principi noliedz viens otru. Patiesi zinātniskā psiholoģija ir jābalsta uz objektīvu psihes izpētes metožu izmantošanu un izpratni, ka zinātnē nevar būt citu.

Vēl viena svarīga prasība, ko mūsdienu psiholoģija izvirza zinātniskiem pētījumiem, ir garīgo faktu ģenētiskās (vēsturiskās) izpētes principa ievērošana. Ģenētiskā principa būtība ir tāda, ka pētāmā mentālā parādība tiek uzskatīta par procesu un pētnieks cenšas atjaunot visus tā dialektiskās attīstības momentus, saskatīt un saprast, kā tie viens otru aizstāj, un mēģina prezentēt pētīto mentālo. fakts savā īpašajā vēsturē.

Padomju psiholoģijā nepieciešamība izmantot ģenētisko principu tika noteikta, pateicoties P. P. Blonska, L. S. Vigotska, S. L. Rubinšteina, A. N. Ļeontjeva darbiem. Kā uzsvēra L. S. Vigotskis, šī principa iekšējā būtība ir cilvēka psihes parādību vēsturiskā izpratne kā "attīstības kategorijas pielietojums parādību pētīšanai".

Piemēri ģenētiskā principa pielietošanai psiholoģiskajos pētījumos ir ietverti L. S. Vigotska darbos. Tieši tāds ir viņa pētījuma par tā saukto “egocentrisko bērna runu” raksturs - īpašs mazu bērnu runas veids, kas nekalpo saziņas mērķiem, neko nemaina bērna uzvedībā, bet tikai pavada viņa aktivitātes un pārdzīvojumus kā pavadījumu. Egocentriskā runa ir maza bērna runa, kas adresēta viņam pašam. Ar katru attīstības gadu šī runa kļūst arvien nesaprotamāka citiem, un tās daļa bērnu runas reakcijās (“egocentriskās runas koeficients”) līdz skolas vecumam nokrītas līdz nullei. Daži psihologi (jo īpaši ievērojamais Šveices psihologs J. Piaget) uzskatīja, ka egocentriskā runa vienkārši izmirst un pazūd uz skolas vecuma sliekšņa. L. S. Vigotskis šim jautājumam pievērsās atšķirīgi. Pielietojot ģenētisko principu, viņš izvirzīja hipotēzi, ka egocentriskā runa nepazūd, bet pāriet uz iekšējo plānu, kļūstot par iekšējo runu, kurai ir svarīga loma cilvēka uzvedības kontrolē. Tādējādi iekšējās runas svarīgākās iezīmes (ko ir ļoti grūti izpētīt eksperimentāli) varētu saprast ģenētiski, analizējot egocentriskās runas attīstību un izmaiņas.

Pētījuma izstrādes ģenētiskais princips pēdējos gados ir guvis ievērojamu popularitāti bērnu psiholoģijā kā tā sauktā bērna personības longitudinālās izpētes metode (longitudinālā metode). Izmantojot šo metodi, garīgā attīstība tiek atklāta nevis caur šķērsgriezumiem (t.i., raksturojot atsevišķus vecuma attīstības posmus un salīdzinot tos savā starpā), bet gan ilgstošas, vairāku gadu garumā veiktas bērna veselības izpētes rezultātā. personība viņa izglītībai īpaši organizētos apstākļos.

Tāpat kā visās dabas un sociālajās zinātnēs, arī psiholoģijā ir divas tālākai analīzei pakļautu faktu iegūšanas metodes - novērošanas un eksperimenta metodes, kurām, savukārt, ir vairākas modifikācijas, kas nemaina to būtību. Nepieciešamība īpaši uzsvērt šo zinātnisko zināšanu rīku klātbūtni psiholoģijā (lai gan kopumā tas šķiet diezgan un pašsaprotami jebkurai zinātnei) ir saistīts ar faktu, ka ideālistiskā psiholoģija iepriekš aprakstīto iemeslu dēļ samazināja novērojumus līdz. introspekcijai (introspekcijai) un eksperimentam tika liegta jebkāda nozīmīga loma psiholoģiskajos pētījumos, īpaši augstāko garīgo procesu izpētē.

Novērošana kļūst par garīgās izpētes metodi tikai tad, ja tā neaprobežojas ar ārēju parādību aprakstu, bet veic pāreju uz šo parādību psiholoģiskā rakstura skaidrošanu. Novērošanas būtība nav tikai faktu fiksēšana, bet gan šo psiholoģisko faktu cēloņu zinātnisks izskaidrojums. Faktu reģistrācija aprobežojas ar tā sauktajiem ikdienas novērojumiem, kuros cilvēks ar tausti meklē noteiktu darbību un darbību iemeslus. Ikdienas novērojumi no zinātniskiem novērojumiem galvenokārt atšķiras ar nejaušību, neorganizētību un plānošanas trūkumu. Viņi reti ņem vērā visus būtiskos apstākļus, kas ietekmē garīga fakta rašanos un tā gaitu. Taču ikdienas novērojumi, pateicoties tam, ka tie ir neskaitāmi un tiem kā kritērijs ir ikdienas pieredze, dažkārt galu galā sniedz racionālu psiholoģiskās gudrības graudu. Neskaitāmi ikdienas psiholoģiskie novērojumi ir uzkrāti sakāmvārdos un teicienos, un tie ir īpaši interesanti.

Zinātniski psiholoģiskais novērojums, atšķirībā no ikdienas novērojumiem, paredz nepieciešamo pāreju no novērotā uzvedības un darbības fakta apraksta uz tā iekšējās psiholoģiskās būtības skaidrojumu. Šīs pārejas forma ir hipotēze, kas rodas novērošanas laikā. Tā pārbaude vai atspēkošana ir turpmāku novērojumu jautājums. Būtiska prasība psiholoģiskajai novērošanai ir skaidra plāna klātbūtne, kā arī iegūto rezultātu ierakstīšana īpašā dienasgrāmatā.

Novērošanas veids būs darbības produktu psiholoģiskā analīze. Šajā gadījumā it kā tiek pētīta nevis pati darbība, bet tikai tās produkts pēc būtības, izpētes objekts ir mentālie procesi, kas tiek realizēti darbības rezultātā. Tādējādi bērnu psiholoģijā liela nozīme ir bērnu zīmējumu izpētei. Tas ietver arī neatkarīgu īpašību vispārināšanas metodi, kas iegūta, novērojot indivīdu dažāda veida darbībās.

Galvenais instruments jaunu psiholoģisko faktu un objektīvu zinātnisko zināšanu iegūšanai ir eksperimentālā metode. Ieguvusi savas tiesības psiholoģijā tikai pēdējo simts gadu laikā, tā šobrīd kalpo par galveno psiholoģisko zināšanu sniedzēju un daudzu teoriju pamatu.

Atšķirībā no novērošanas, psiholoģiskais eksperiments paredz iespēju pētniekam aktīvi iejaukties subjekta darbībā. Tādējādi pētnieks rada apstākļus, kuros var skaidri atklāt psiholoģisko faktu, to var mainīt eksperimentētāja vēlamajā virzienā un var atkārtot daudzas reizes visaptverošai izskatīšanai.

Ir divi galvenie eksperimentālo metožu veidi: laboratorijas un dabiskais eksperiments.

Laboratorijas eksperimentam raksturīga iezīme ir ne tikai tas, ka tas tiek veikts laboratorijas apstākļos ar speciāla psiholoģiskā aprīkojuma palīdzību un ka subjekta rīcību nosaka norādījumi, bet arī subjekta attieksme, kas zina, ka viņš ir tiek eksperimentēts (lai gan viņš parasti nezina, kādā veidā) eksperimenta būtība, kas tieši tiek pētīts un kādam nolūkam). Ar laboratorijas eksperimenta palīdzību var pētīt uzmanības īpašības, uztveres īpatnības, atmiņu utt. Pašlaik laboratorijas eksperiments bieži tiek strukturēts tā, ka tas simulē kādus psiholoģiskus darbības aspektus, ko cilvēks veic. pazīstamos apstākļos (piemēram, eksperimentā var simulēt būtiskas emocionālas spriedzes situācijas, kuru laikā testa subjektam, pēc profesijas pilotam, jāpieņem jēgpilni lēmumi, jāveic sarežģītas kustības, kurām nepieciešama augsta kustību koordinācijas pakāpe, jāreaģē uz instrumentu rādījumiem utt.).

Dabiskajam eksperimentam (pirmo reizi ierosināja L. F. Lazurskis 1910. gadā) ir jānovērš spriedze, kas rodas subjektā, kurš zina, ka ar viņu tiek eksperimentēts, un jāpārnes pētījums parastos, dabiskos apstākļos (stunda, saruna, spēle, sagatavošanās). mājasdarbi utt.).

Dabiska eksperimenta piemērs ir iegaumēšanas produktivitātes atkarības izpēte no attieksmes pret materiāla ilgstošu saglabāšanu atmiņā. Vienā grupā skolēni tiek iepazīstināti ar materiālu, kas viņiem ir jāapgūst, un skolotāja stāsta, ka nākamajā dienā notiks viktorīna par šo materiālu. Otrā grupā ar tādiem pašiem mācību materiālu prezentēšanas nosacījumiem skolēniem tiek paziņots, ka aptauja tiks veikta pēc nedēļas. Patiesībā studentiem tika uzdots jautājums pēc divām nedēļām abās grupās. Šis dabiskais eksperiments atklāja priekšrocības, ko sniedz domāšanas veids, lai saglabātu materiālu atmiņā ilgu laiku.

Dabisku eksperimentu, kas risina psiholoģiskās un pedagoģiskās pētniecības problēmas, sauc par psiholoģisko un pedagoģisko eksperimentu. Tā loma ir ārkārtīgi liela, pētot skolēnu kognitīvās spējas dažādos vecuma posmos, nosakot konkrētus studenta personības veidošanas veidus utt.

Atšķirības starp laboratorijas un dabas eksperimentiem pašlaik ir ļoti nosacītas, un tām nevajadzētu būt absolūtām.

Līdz šim apspriestās metodes ir pētniecības metodes, ar to palīdzību zinātnieks var konstatēt zinātniskām zināšanām svarīgus faktus, atklāt noteiktu modeļu klātbūtni un atklāt garīgo parādību intīmo mehānismu. Citiem vārdiem sakot, ar šīm metodēm veiktā pētījuma priekšmets sakrīt ar psiholoģijas kā zinātnes priekšmetu.

Psiholoģiskās metodes var izmantot ne tikai pētniecības, bet arī testēšanas nolūkos. Pēdējā gadījumā uzdevums ir nevis iegūt jaunus datus, kas būtu nepieciešami zinātnisko zināšanu tālākai padziļināšanai, bet gan noskaidrot, kā subjekta psiholoģiskās īpašības atbilst iepriekš noteiktajām psiholoģiskajām normām un standartiem. Testi ir metodes, ar kurām psihologs mēģina noteikt noteiktas indivīda psiholoģiskās īpašības.

Pārbaudījums ir īslaicīgs uzdevums, kura izpilde var kalpot par noteiktu garīgo funkciju pilnības rādītāju. Ar testu palīdzību viņi cenšas identificēt noteiktu spēju, prasmju, iemaņu esamību vai neesamību, visprecīzāk raksturot noteiktas personības īpašības, noskaidrot piemērotības pakāpi darbam noteiktā profesijā u.c. Tiek izmantoti psiholoģiskie testi kad nepieciešams, piemēram, noskaidrot astronauta psiholoģiskās sagatavotības pakāpi kosmosa lidojumam, kad nepieciešams noskaidrot, kā eksperimentālās grupas subjekti apguvuši zināšanas, kur izmantotas speciālas mācību tehnikas un daudzos citos gadījumos . Testa diagnostiskā vērtība lielā mērā ir atkarīga no zinātniskā eksperimenta līmeņa un testa pamatā esošā psiholoģiskā fakta ticamības, t.i., no tā, kā tests tika konstruēts - vai tas bija apjomīga iepriekšēja eksperimentāla darba rezultāts vai bija aptuvenu, nejaušu un virspusēju novērojumu rezultāts. Nepietiekami pamatoti un pārbaudīti psiholoģiskie testi var radīt nopietnas kļūdas, kas var radīt būtisku kaitējumu pedagoģiskajā praksē, profesionālās atlases jomā, defektu diagnostikā un pārejošas garīgās attīstības kavēšanās.

Jēdzienu “psiholoģiskās izpētes metode” var izmantot arī īpašas tehnikas nozīmē konkrētas zinātniski psiholoģiskas problēmas risināšanai. Šajos specifiskajos paņēmienos, protams, tiek īstenoti metodiskie principi un atklātas izziņas metodes, kas ir kopīgas ne tikai šai problēmai, bet arī daudzām citām. Tomēr konkrētu metožu specifiku galvenokārt nosaka zinātniskās problēmas raksturs, kas tiek atrisināts ar to palīdzību. Mūsdienu psiholoģijā izmantoto specifisko psiholoģisko paņēmienu arsenāls ir ārkārtīgi liels. Arī to formas ir ļoti dažādas, un to nosaka psiholoģijas nozares unikalitāte un problēma, kuras dēļ bija nepieciešama šī mācību metode, tas ir, specifiska metodika.

Tajā pašā laikā ir iespējams identificēt dažas kopīgas iezīmes, kas raksturīgas vairumam specifisku psiholoģisko paņēmienu. Parādīsim to, izmantojot pētījuma piemēru, kura uzdevums bija pētīt ar vecumu saistītās atšķirības normālu un garīgi atpalikušu bērnu (oligofrēniķu) uzmanības stabilitātē.

Pētījums parasti iedalās četros posmos. Pirmais posms ir sagatavošanās. Tās laikā ar dažādiem līdzekļiem pēta materiālu, vāc priekšinformāciju (izmanto novērošanu stundās un darbā, ikdienā, apzināti organizētu sarunu laikā, reizēm izmanto anketu ar īpaši atlasītiem jautājumiem, apzina biogrāfiskos datus, vāc anamnēzi, t.i. aprakstiet apstākļus pirms pētāmā fakta rašanās utt.).

Apskatāmajā pētījumā uzmanības stabilitāte (t.i., noteiktas darbības veikšana bez acīmredzamām kļūdām un uzmanības novēršanas) tika novērota normāliem bērniem un bērniem ar iedzimtiem smadzeņu darbības traucējumiem, kuri mācījās palīgskolās. Šie novērojumi tika veikti dažādos apstākļos, un tos papildināja papildu informācijas vākšana. Parasti sagatavošanās posma rezultātā pētnieks sāk orientēties materiālā, nodibina nepieciešamos kontaktus ar subjektu, un pats galvenais, eksperimentētājs sāk veidot hipotēzi par pētāmo psiholoģisko faktu būtību, kas jātestē un jāapstiprina turpmāko pētījumu gaitā. Šajā pētījumā šāda hipotēze bija pieņēmums, ka normālu bērnu un garīgi atpalikušu bērnu uzmanības stabilitāte atšķiras ne tik daudz kvantitatīvi, cik kvalitatīvi.

Otrais posms – pati eksperimentālā stadija – realizē konkrētu pētījuma metodoloģiju un, savukārt, sadalās vairākās secīgi iekļautās saitēs – eksperimentālās sērijās.

Apskatāmajā pētījumā šāds paņēmiens bija tā sauktais pierādījuma tests - pētāmajiem bija jāskatās uz tipogrāfiski iespiestu lapu, kas sastāv no haotiskas burtu kopas, rindiņu pa rindiņai, izsvītrojot burtus “c” un “v”. . Šajā gadījumā tika izmantota kontrole pa minūti - katru minūti tika dots signāls un subjektam bija jāatzīmē ķeksītis virs burta, uz kuru viņš skatās šajā sekundē. Tādā veidā varēja precīzi fiksēt skatīto rindiņu un burtu skaitu minūtē, kā arī pieļauto kļūdu skaitu. Šī bija pirmā sērija, kuras laikā izrādījās, ka, lai arī oligofrēniķi skatīto rindu skaitā atpaliek no normāliem bērniem un pieļauj vairāk kļūdu, šīs atšķirības nav tik būtiskas. Otrā sērija sastāvēja no tā, ka, saglabājot vienādas instrukcijas (izsvītrot “c” un “c”), visi priekšmeti saņēma jēgpilnu tekstu - īsu stāstu. Tajā pašā laikā izrādījās, ka parastie skolēni (piektklasnieki) pieļauj vairāk kļūdu nekā oligofrēniķi. Šis šķietami paradoksālais fakts tiek skaidrots šādi: normāli bērni nevarēja pretoties teksta lasīšanai un, būdami izklaidīgi, kļūdījās, savukārt bērni ar garīgo atpalicību nebija pakļauti šādiem “kārdinājumiem”. Otrajai sekoja trešā, ceturtā, piektā sērija, kā rezultātā tika iegūti jauni dati.

Trešais pētījuma posms ir pētījuma datu kvantitatīvā apstrāde. Tas ietver psiholoģijas matemātiskā aparāta izmantošanu - dažādu statistikas paņēmienu izmantošanu un varbūtību teorijas pamatprincipu pielietošanu, kas ļauj spriest par to atklājumu ticamību, kas apstiprina sākotnēji izvirzīto hipotēzi.

Ceturtais pētījuma posms ir iegūto datu interpretācija, to interpretācija, pamatojoties uz psiholoģisko teoriju, un hipotēzes pareizības vai kļūdas galīgā noteikšana.

Tādējādi šīs konkrētās tehnikas, ko sauc par korektūru, izmantošana ietver daudzas objektīviem psiholoģiskiem pētījumiem raksturīgās iezīmes, kuru fundamentālais metodoloģiskais pamatojums tika minēts iepriekš. Novērošana, darbības produktu analīze, sarunas, anamnētisko datu noskaidrošana, eksperiments, tā rezultātu matemātiska apstrāde, secinājumi un to interpretācija - tas viss ir organiski iekļauts pētījuma gaitā.

Psiholoģisko problēmu zinātnisks risinājums paredz spēju nepieciešamības gadījumā pielietot atbilstošu specifisku psiholoģisko tehniku ​​(vairāki šādi paņēmieni tiks apspriesti vispārējās psiholoģijas kursa galveno sadaļu prezentācijas laikā). Objektīvu psiholoģiskās izpētes metožu plaša izmantošana un dažādu specifisku paņēmienu izmantošana nodrošina augstu pētījumu līmeni mūsdienu psiholoģijā.

Jebkura zinātne attīstās dinamiski un progresīvi, ja tajā, no vienas puses, ir zinātnieku izvirzītas radošas idejas un, no otras puses, pietiekami objektīvas, precīzas un uzticamas metodes šo ideju pārbaudei. Metodes kā dabas un sabiedriskās dzīves parādību izzināšanas un izpētes veida loma ir ar īpašu paņēmienu (vai paņēmienu) palīdzību iekļūt ārpus tiešai novērošanai pieejamo parādību robežām, t.i. iekļūt tajos iekšējos likumos, kas veido pētāmās parādības būtību.

Kādas metodes izmanto psiholoģija? Ilgu laiku, līdz pat 20. gadsimta sākumam, psiholoģija tika definēta kā zinātne par dvēseli, psihiskām parādībām un garīgās dzīves likumiem, kas veido cilvēka subjektīvo pasauli. Kopš tā laika Dekarts(1546-1650) dvēsele tika pasniegta kā kaut kas, kas domā, tāpat kā subjekta Es. Psihiskās parādības tika saprastas kā jūtas, idejas, domas, vēlmes, t.i. subjektīvās apziņas stāvokļi, kas bija tā laika psiholoģijas zinātnes priekšmets. Zinātnes satura definīcija arī atbilda tās metožu kopumam. Saskaņā ar tā laika ideālistisko koncepciju galvenais un vienīgais veids, kā izprast garīgo dzīvi, bija subjektīvā metode.

1. SUBJEKTĪVĀ METODE

Subjektīvā metode sastāvēja no apziņas parādību aprakstīšanas introspekcijas procesā. Šo metodi sauc par “introspekciju” (no latīņu valodas introspectare - es skatos iekšā, skatos). Introspekcijas metode, sākot no darbiem R. Dekarts tlJ. Loks(1632-1704) un pirms tam V. Vundts(1832-1920), bija atbalsts doktrīnai, ka cilvēka apziņa tiek izzināta principiāli savādāk nekā ārējā pasaule, kas izpazīstama caur maņām. Tika uzskatīts, ka psiholoģijas uzdevums ir aprakstīt garīgās dzīves formas un garīgās parādības, izmantojot iekšējo garīgo tēlu, domu un pieredzes kontemplāciju. Tajā pašā laikā apziņas stāvokļu izmaiņas tika skaidrotas ar īpaša garīgās vielas spēka (primārā principa) darbību. Tieši šī skaidrojošā pozīcija izraisīja vislielāko kritiku, jo izslēdza objektīvu, cēloņsakarīgu garīgo procesu kā objektīvas attīstības produktu skaidrojumu, kā arī raisīja jautājumus par psihes izcelsmi un tās objektīvajiem mehānismiem.

Jau pozitīvisma pamatlicējs O. Komts(1798-1857), pamatojot objektīvas metodes nepieciešamību zinātnē, iebilda pret metafiziskām teorijām, kas novērotos garīgās dzīves faktus skaidro ar īpašu vielu darbību. Viņš uzskatīja, ka iekšējā novērošana rada gandrīz tikpat daudz pretrunīgu viedokļu, cik ir cilvēku, kas uzskata, ka viņi ar to nodarbojas. Galvenā psiholoģijas metode, pēc Comte domām, ir “novērošana ārpus sevis”. Šīm idejām bija milzīga ietekme uz šī perioda topošo eksperimentālo psiholoģiju, kas nodarbojās ar sajūtu psihofizioloģijas izpēti (Müller, Weber, Fechner, T. Jung, Helmholtz, Hering uc) un nepievērsās apziņas psiholoģija. Tomēr dvēseles un apziņas pētījumi nevarēja pilnībā atstāt psihologu interešu sfēru.

19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā introspektīvās psiholoģijas ietvaros tika izvirzītas vairākas apziņas psiholoģijas teorijas. Tie ietver Vunda teoriju par apziņas elementiem un Titchener(1857-1927), apziņas aktu psiholoģija Brentano(1838-1917), “apziņas plūsmas” teorija Džeimss(1842-1910), Geštalta psiholoģija Vertheimers(1880-1943), aprakstošā psiholoģija Dilteja(1833-1911). Atšķirību starp šīm teorijām galvenokārt izraisīja fakts, ka to veidotāji īpaši pieņēma psiholoģijas galveno uzdevumu un priekšmetu. Strukturālās psiholoģijas veidotāji Vunds un Tičeners par savu galveno uzdevumu uzskatīja cilvēka “tiešās pieredzes” izpēti. Galvenā metode viņiem palika introspekcijas metode. Apzinoties savus trūkumus, Vunds centās padarīt pašpārbaudi uzticamāku. Viņš bija pirmais, kurš ieviesa eksperimentālās metodes mērķtiecīgas pašnovērošanas organizēšanā, kam viņš veica īpašu priekšmetu apmācību. Viņi attīstīja īpašu prasmi pašiem ziņot par to, ko viņi tieši apzinājās brīdī, kad tika parādīts stimuls.

Pretstatā Vundam, apziņas aktu teorijas radītājam, F. Brentano par psiholoģijas priekšmetu uzskatīja īpašu garīgo darbību, garīgās darbības vai aktus, un psiholoģijas uzdevums bija ar to saistīto indivīda pārdzīvojumu rekonstrukcija. . Rezultātā Vircburgas skolas ietvaros introspekcijas metode tika apvienota ar retrospekcijas metodi (no latīņu retro - back, back un spectrare - look), t.i. sekojoša reproducēšana tam, ko subjekts iepriekš piedzīvoja, risinot garīgās problēmas.

Tomēr, neskatoties uz teorētiskajām atšķirībām un savstarpēju viena otra ideju noraidīšanu, visas introspektīvās psiholoģijas teorijas vienoja fakts, ka tās nepētīja cilvēku, kas faktiski mijiedarbojas ar ārpasauli, bet tikai viņa apziņu. Tā rezultātā 20. gadsimta sākumā introspektīvajā psiholoģijā iestājās krīze, jo tā izrādījās bezspēcīga daudzu praktisku uzdevumu priekšā, ko izvirzīja jaunattīstības kapitālistiskā sabiedrība: bija jāizstrādā līdzekļi, lai kontrolētu cilvēku. uzvedību un paaugstināt viņa darba produktivitāti, radās nepieciešamība noteikt cilvēka spējas konkrētai profesijai, apmācībai utt. Introspekcijas metode bija absolūti nepiemērota šo problēmu risināšanai. Turklāt krīzi apziņas psiholoģijā izraisīja arī pētījumu rezultāti neiropatoloģijas un psihiatrijas jomā. Pētījumi Dž. Šarko (1825-1893), P. Dženeta(1859-1947) un 3. Freids(1856-1939) pārliecinoši pierādīja, ka cilvēkos papildus apzinātajām ir arī neapzinātas garīgās parādības. Arī evolūcijas mācība spēcīgi ietekmēja jauno psiholoģijas ievirzi. C. Darvins(1809-1882), kurš pierādīja nepieciešamību ņemt vērā garīgās parādības attiecībās ar vidi un doktrīnu I.P. Pavlova(1849-1936) par nosacītajiem un beznosacījumu refleksiem.

Pavlova un Darvina, franču psihologa ideju ietekmē A. Pjerons(1881-1964) attīsta objektīvo psiholoģiju un izvirza tēzi, ka dzīvām būtnēm piemīt divas fundamentālas īpašības - spēja just un spēja rīkoties, kontaktēties ar vidi. Šīs abas puses veido vienotību, t.i. psihe un darbība nav atdalāmas viena no otras. No šejienes Pjerons secināja, ka visi psiholoģiskie termini un jēdzieni ir jāaplūko no divām pusēm – kā ārēji novērojamas darbības un kā iekšēji subjektīvi stāvokļi (psihiskas parādības, cilvēku pieredze). Pjerona idejas ļāva atšķirīgi pieiet subjektīvo un objektīvo novērošanas metožu problēmai.

12Nākamais ⇒

2. LEKCIJA.

PACIENTA KLĪNISKĀS IZPĒTES METODES

Visas pacienta izmeklēšanas metodes parasti iedala:

1. Pamata:

- subjektīvā metode (jautāšana),

− objektīvas vai fiziskas metodes (inspekcija, palpācija, perkusijas, auskultācija).

Galvenās metodes tā nosauktas, jo tās tiek veiktas katram pacientam un tikai pēc to pielietošanas var izlemt, kādas papildus metodes pacientam nepieciešamas.

2. Papildu:

− laboratorijas metodes, t.i. asins, urīna, fekāliju, krēpu, pleiras šķidruma, kaulu smadzeņu, vemšanas, žults, kuņģa satura, divpadsmitpirkstu zarnas izmeklēšana, citoloģiskā un histoloģiskā materiāla izpēte utt.

− instrumentālās metodes, izmantojot iekārtas un instrumentus. Vienkāršākās instrumentālās metodes ir: antropometrija (ķermeņa auguma un garuma mērīšana, ķermeņa svara, vidukļa un gurnu apkārtmēra mērīšana), termometrija, asinsspiediena mērīšana. Tomēr lielāko daļu instrumentālo metožu var veikt tikai apmācīti speciālisti. Šīs metodes ietver: ultraskaņas, rentgena, endoskopiskās un radioizotopu metodes, funkcionālās diagnostikas metodes (EKG, FVD utt.) utt.,

− specializētu speciālistu (oftalmologa, neirologa, LOR ārsta u.c.) konsultācijas.

Lai veiktu lielāko daļu papildu pētījumu, ir nepieciešams aprīkojums, instrumenti, reaģenti un īpaši apmācīts personāls (radiologi, laboranti, tehniķi utt.). Dažas papildu metodes pacientiem ir diezgan grūti panest vai to ieviešanai ir kontrindikācijas. Lai kvalitatīvi veiktu papildu pētījumus un iegūtu ticamus rezultātus, liela nozīme ir pareizai pacienta iepriekšējai sagatavošanai, ko veic medicīnas māsa vai feldšeris.

Subjektīvā metode (jautāšana) - pirmais pārbaudes posms .

Aptaujāšanas nozīme:

- diagnostika,

- ļauj nodibināt uzticamas attiecības ar pacientu, kā arī identificēt pacienta problēmas, kas saistītas ar slimību.

Pacienta iztaujāšanas metodi (anamnestiskā metode) izstrādāja 20. gadsimta krievu terapeits profesors G.A. Zaharjins.

Informācija par pacientu tiek iegūta no viņa vārdiem par sajūtām, atmiņām par dzīvi un slimībām. Ja pacients ir bezsamaņā, nepieciešamo informāciju iegūst no radiniekiem vai pavadošām personām.

Aptaujāšana ir viena no sarežģītākajām pacienta izmeklēšanas metodēm, neskatoties uz tās šķietamo vienkāršību. Saziņai ar pacientu nepieciešama ētiska pieeja un medicīniskās deontoloģijas noteikumu ievērošana.

Aptuvens anketēšana ietver tikai galveno sūdzību un pamatdatu noskaidrošanu par slimības attīstību un tiek veikta gadījumos, kad nepieciešama ātra provizoriska diagnostika un medicīniskās palīdzības sniegšana. Indikatīvu pacienta iztaujāšanu bieži veic tikai mobilās neatliekamās medicīniskās palīdzības brigādes feldšeris. Visos citos gadījumos tas tiek veikts detalizēti nopratināšana saskaņā ar vispārpieņemto shēmu (pratināšanas sastāvdaļas):

- vispārīga informācija par pacientu (pases dati, t.i. pacienta pilns vārds, dzimšanas gads, dzīvesvietas adrese, profesija, darba vieta un amats);

− pacienta sūdzības ir lielas un nelielas;

− Anamnesis morbi (Anamnesis – atmiņa, vēsture; morbus – slimība) – dati par pamatslimības attīstību;

− Anamnesis vitae (vita – dzīve) – dati par pacienta dzīvi.

Parasti iztaujāšanas sākumā pacientam tiek dota iespēja brīvi runāt par to, kas viņu atvedis pie ārsta. Lai to izdarītu, uzdodiet vispārīgu jautājumu: "Par ko jūs sūdzaties?" vai "Kas tevi nomāc?" Tālāk tiek veikta mērķtiecīga nopratināšana, katra sūdzība tiek precizēta un precizēta. Jautājumiem jābūt vienkāršiem un skaidriem, pielāgotiem pacienta vispārējās attīstības līmenim. Saruna notiek mierīgā vidē, vēlams vienatnē ar pacientu. Pacienta sūdzības, kas lika meklēt medicīnisko palīdzību, t.i. sauc tos, kurus pacients liek pirmajā vietā galvenais(galvenie, tie parasti ir saistīti ar pamatslimību). Pēc detalizēta galveno sūdzību apraksta viņi pāriet uz identificēšanu papildu(nelielas) sūdzības, kuras pacients aizmirsa pieminēt vai nav pievērsis uzmanību. Svarīgi ir arī atšķirt aktuālās sūdzības no sūdzībām, kas rodas periodiski.

Anamnēzes morbi kolekcija parasti sākas ar jautājumu: "Kad jūs saslimāt?" vai "Kad jums bija slikti?" Anamnēze morbi sniedz priekšstatu par visiem slimības posmiem:

a) slimības sākums - no kura laika viņš uzskata sevi par slimu, kā slimība sākās (ar kādiem simptomiem, akūtu vai pakāpenisku), kāds bija slimības cēlonis, pēc pacienta domām;

b) slimības dinamika - kā slimība attīstījās, paasinājumu biežums un cēlonis, uzturēšanās slimnīcā, sanatorijas, kādi pētījumi tika veikti un kādi bija to rezultāti, kāda ārstēšana tika veikta (patstāvīgi un pēc ārsta norādījuma) un tā efektivitāte;

c) galvenais iemesls ārsta apmeklējumam; pēdējā stāvokļa pasliktināšanās, kuras dēļ pacients ieradies (kā tas izpaudās, vizītes iemesls).

Pacienta dzīvesstāsts atspoguļo viņa medicīnisko biogrāfiju. Galvenais mērķis ir noskaidrot pacienta dzīves apstākļu ietekmi uz slimības rašanos un gaitu, gūt priekšstatu par iedzimtu noslieci uz noteiktām slimībām. Anamnesis vitae nozīme ir slimības riska faktoru noteikšanai, t.i. faktori, kas negatīvi ietekmē veselību, izraisa patoloģiskas izmaiņas organismā un var veicināt slimības attīstību vai provocēt tās saasināšanos. Būtiskākie un izplatītākie riska faktori ir: nepareizs uzturs, aptaukošanās, slikti ieradumi (pārmērīga alkohola lietošana, smēķēšana, narkotiku un citu ķīmisko vielu lietošana), stress, iedzimtība, arodbīstamība u.c.

Lai identificētu riska faktorus, pacientam konsekventi tiek jautāts par bērnību, ražošanas darbības raksturu un apstākļiem, dzīvi, uzturu, sliktiem ieradumiem, iepriekšējām slimībām, operācijām un traumām, iedzimtu predispozīciju, ginekoloģisko (sievietēm), alerģisko un epidemioloģisko vēsturi. (kontakti ar infekcijas slimībām, invazīvās izpētes metodes, apmeklējot teritorijas ar nelabvēlīgiem infekcijas un epidemioloģiskiem apstākļiem utt.).

Aptaujāšanas procesā ne tikai feldšeris vāc informāciju par pacientu, bet pacients arī iepazīst feldšeri, gūst priekšstatu par viņu, par viņa kvalifikāciju, vērīgumu, atsaucību. Tāpēc feldšeram jāatceras medicīniskās deontoloģijas principi, jāuzrauga viņa izskats, runas kultūra, jābūt taktiskam, jāņem vērā pacienta individuālās īpašības.

Pacienta iztaujāšanas rezultāti tiek aprakstīti slimības vēsturē saskaņā ar plānu profesionālas "pacienta vārdu" interpretācijas veidā.

12Nākamais ⇒

Saistītā informācija:

Meklēt vietnē:

Tāpat kā visas dabas un sociālās zinātnes, arī psiholoģijā ir divas metodes, kā iegūt faktus, kas ir pakļauti turpmākai analīzei: novērošanas metodes Un eksperiments, kuriem savukārt ir vairākas modifikācijas, kas nemaina to būtību.

Novērošana kļūst par psiholoģiskās izpētes metodi tikai tad, ja tā neaprobežojas tikai ar ārējo parādību aprakstu, bet veic pāreju uz dabas skaidrojumušie parādības.

Novērošanas būtība nav tikai faktu reģistrēšana, bet arī to cēloņu zinātnisks izskaidrojums.

Faktu reģistrācija aprobežojas ar t.s ikdienas novērojumi, kurā cilvēks ar pieskārienu meklē noteiktu darbību un darbību iemeslus.

Ikdienas novērojumi no zinātniskiem novērojumiem galvenokārt atšķiras ar nejaušību, neorganizētību un plānošanas trūkumu.

Viņi reti ņem vērā visus būtiskos apstākļus, kas ietekmē garīga fakta rašanos un tā gaitu. Taču ikdienas novērojumi, pateicoties tam, ka tie ir neskaitāmi un tiem kā kritērijs ir ikdienas pieredze, dažkārt galu galā sniedz racionālu psiholoģiskās gudrības graudu. Neskaitāmi ikdienas psiholoģiskie novērojumi ir uzkrāti sakāmvārdos un teicienos, un tie ir īpaši interesanti.

№ 3 Psiholoģiskās izpētes metožu klasifikācijas.

Zinātniski psiholoģiskais novērojums atšķirībā no ikdienas, tas paredz nepieciešamo pāreja no apraksta novērojams uzvedības fakts uz paskaidrojumu viņa iekšējā psiholoģiskā būtība.

Šīs pārejas forma ir hipotēze, kas rodas novērošanas laikā. Tā pārbaude vai atspēkošana ir turpmāku novērojumu jautājums. Būtiska prasība psiholoģiskai novērošanai ir skaidra klātbūtne plāns gadā iegūto rezultātu fiksēšana īpaša dienasgrāmata.

Novērošanas veids - aktivitāšu produktu psiholoģiskā analīze,Šajā gadījumā it kā tiek pētīta nevis pati darbība, bet tikai tās produkts, bet pēc būtības izpētes objekts ir mentālie procesi, kas tiek realizēti darbības rezultātā.

Tādējādi bērnu psiholoģijā liela nozīme ir bērnu zīmējumu izpētei.

Galvenais instruments jaunu psiholoģisko faktu un objektīvu zinātnisko zināšanu iegūšanai ir eksperimentālā metode. Ieguvusi savas tiesības psiholoģijā tikai pēdējo simts gadu laikā, tā šobrīd kalpo par galveno psiholoģisko zināšanu sniedzēju un daudzu teoriju pamatu.

Atšķirībā no novērošanas Psiholoģiskais eksperiments paredz iespēju pētniekam aktīvi iejaukties subjekta darbībā.

Tādējādi pētnieks rada apstākļus, kuros psihisku faktu var skaidri atklāt, to var mainīt eksperimentētāja vēlamajā virzienā un var atkārtot daudzas reizes visaptverošai izskatīšanai.

Ir divi galvenie eksperimentālo metožu veidi: laboratorija Un dabisks eksperiments.

Raksturīga zīme laboratorijas eksperiments - ne tikai tas, ka tas tiek veikts laboratorijas apstākļos ar speciāla psiholoģiskā aparatūras palīdzību un ka subjekta rīcību nosaka norādījumi, bet arī pētāmā attieksme, kas zina, ka ar viņu tiek veikts eksperiments (lai gan, parasti viņš nezina, kāda ir tā būtība, kas īpaši izmeklēta un kādam nolūkam).

Izmantojot laboratorijas eksperimentu, jūs varat izpētīt uzmanības īpašības, uztveres iezīmes, atmiņu utt. Šobrīd laboratorijas eksperiments nereti tiek strukturēts tā, lai simulētu dažus psiholoģiskos aspektus darbībā, ko cilvēks veic pazīstamos apstākļos (piemēram, eksperimentā var simulēt būtiskas emocionālas spriedzes situācijas, kuru laikā testa subjekts, pilots pēc profesijas, jāpieņem jēgpilni lēmumi, jāveic sarežģīti, kas prasa augstu kustību koordinācijas pakāpi, jāreaģē uz instrumentu rādījumiem utt.).

Dabisks eksperiments(pirmo reizi ierosināja A.F.

Lazurskis 1910. gadā) pēc projekta vajadzētu novērst spriedzi, kas rodas subjektā, kurš zina, ka ar viņu tiek eksperimentēts, un pārcelt pētījumu uz parastiem, dabiskiem apstākļiem (stunda, saruna, spēle, mājasdarbu sagatavošana utt.).

Tiek saukts dabisks eksperiments, kas risina psiholoģiskās un pedagoģiskās pētniecības problēmas psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments.

Tās loma ir ārkārtīgi svarīga, pētot skolēnu kognitīvās spējas dažādos vecuma posmos, nosakot konkrētus studenta personības veidošanas veidus utt.

Atšķirības starp laboratorijas un dabas eksperimentiem pašlaik ir ļoti nosacītas, un tām nevajadzētu būt absolūtām.

Visa zinātne ir balstīta uz faktiem. Viņa apkopo faktus, salīdzina tos un izdara secinājumus - nosaka savas pētāmās darbības jomas likumus.

Šo faktu iegūšanas metodes sauc par zinātniskās izpētes metodēm. Galvenās zinātniskās pētniecības metodes psiholoģijā ir novērošana un eksperiments.

Novērošana.Šī ir sistemātiska, mērķtiecīga cilvēka psihes izpausmju izsekošana noteiktos apstākļos. Zinātniskajai novērošanai nepieciešama skaidra mērķu noteikšana un plānošana. Iepriekš tiek precīzi noteikts, kādi garīgie procesi un parādības interesēs novērotāju, pēc kādām ārējām izpausmēm tās var izsekot, kādos apstākļos notiks novērojums un kā paredzēts reģistrēt tā rezultātus.

Novērošanas īpatnība psiholoģijā ir tāda, ka tieši var redzēt un fiksēt tikai ar ārējo uzvedību saistītus faktus (kustības, verbāli izteikumi utt.).

d.). Psihologs nodarbojas ar psihiskajiem procesiem un parādībām, kas tos izraisa. Tāpēc novērošanas rezultātu pareizība ir atkarīga ne tikai no uzvedības faktu fiksēšanas precizitātes, bet arī no to interpretācijas un psiholoģiskās nozīmes noteikšanas.

Novērošanu parasti izmanto, ja ir nepieciešams iegūt sākotnējo izpratni par jebkuru uzvedības aspektu un izdarīt pieņēmumus par tās psiholoģiskajiem cēloņiem. Šo pieņēmumu pārbaude visbiežāk tiek veikta, izmantojot psiholoģisku eksperimentu.

Psiholoģiskajam novērojumam jābūt mērķtiecīgam: novērotājam ir skaidri jāiedomājas un jāsaprot, ko viņš novēro un kāpēc novērot, pretējā gadījumā novērojums pārtaps nejaušu, sekundāru faktu fiksēšanā. Novērošana jāveic sistemātiski, nevis katrā gadījumā lietu.

Tāpēc psiholoģiskā novērošana, kā likums, prasa vairāk vai mazāk ilgu laika periodu. Jo ilgāks novērojums, jo vairāk faktu novērotājs var uzkrāt, jo vieglāk viņam būs atrast tipisko no nejaušības, jo dziļāki un ticamāki būs viņa secinājumi.

Eksperimentējiet psiholoģijā zinātnieks (eksperimentētājs) apzināti rada un modificē apstākļus, kādos pētāmā persona (subjekts) darbojas, izvirza viņam noteiktus uzdevumus un pēc tā, kā tie tiek atrisināti, spriež par procesiem un parādībām, kas rodas tā laikā.

Veicot pētījumu vienādos apstākļos ar dažādiem subjektiem, eksperimentētājs var noteikt katra no tiem garīgo procesu norises vecumu un individuālās īpašības. Psiholoģijā tiek izmantoti divi galvenie eksperimentu veidi: laboratorija Un dabisks.

Laboratorijas eksperiments tiek veikta īpaši organizētos un zināmā mērā mākslīgos apstākļos, tas prasa īpašu aprīkojumu un dažreiz arī tehnisko ierīču izmantošanu.

Laboratorijas eksperimenta piemērs ir atpazīšanas procesa izpēte, izmantojot īpašu instalāciju, kas ļauj uz īpaša ekrāna (piemēram, televīzijas ekrāna) pakāpeniski parādīt subjektam dažādu vizuālās informācijas apjomu (no nulles līdz attēla rādīšanai). objekts visās tā detaļās), lai noskaidrotu, kurā posmā persona atpazīst attēlojamo priekšmetu. Laboratorijas eksperiments veicina dziļu un visaptverošu cilvēku garīgās aktivitātes izpēti.

Tomēr laboratorijas eksperimentam līdzās priekšrocībām ir arī daži trūkumi.

Šīs metodes būtiskākais trūkums ir tās zināmā samākslotība, kas noteiktos apstākļos var izraisīt garīgo procesu dabiskās norises traucējumus un līdz ar to arī nepareizus secinājumus. Šis laboratorijas eksperimenta trūkums zināmā mērā tiek novērsts organizēšanas laikā.

Dabisks eksperiments apvieno novērošanas metodes un laboratorijas eksperimenta pozitīvos aspektus.

Šeit tiek saglabāts novērošanas apstākļu dabiskums un ieviesta eksperimenta precizitāte Dabisks eksperiments tiek konstruēts tā, ka subjekti neapzinās, ka tiek pakļauti psiholoģiskai izpētei - tas nodrošina viņu uzvedības dabiskumu.

Lai pareizi un veiksmīgi veiktu dabisko eksperimentu, ir jāievēro visas prasības, kas attiecas uz laboratorijas eksperimentu. Saskaņā ar pētījuma mērķi eksperimentētājs izvēlas apstākļus, kas nodrošina viņu interesējošās garīgās darbības aspektu spilgtāko izpausmi.

Viens no psiholoģijas eksperimentu veidiem ir sociometriskais eksperiments.

To izmanto, lai pētītu attiecības starp cilvēkiem, amatu, ko cilvēks ieņem konkrētajā grupā (rūpnīcas kolektīvs, skolas klase, bērnudārza grupa, mācoties grupā, katrs atbild uz vairākiem jautājumiem par partneru izvēli kopīgam darbam, atpūta un aktivitātes. Pamatojoties uz rezultātiem, varat noteikt populārāko un vismazāk populārāko personu grupā.

Sarunas metode, anketēšanas metode. Psiholoģiskās izpētes specifiskā nozīme un metodes, kas saistītas ar subjektu verbālo liecību (izteikumu) vākšanu un analīzi: Sarunu metode un anketēšanas metode.

Pareizi izpildot, tie ļauj identificēt cilvēka individuālās psiholoģiskās īpašības: tieksmes, intereses, gaumi, attieksmi pret dzīves faktiem un parādībām, citiem cilvēkiem, sevi.

Šo metožu būtība ir tāda, ka pētnieks uzdod subjektam iepriekš sagatavotus un rūpīgi pārdomātus jautājumus, uz kuriem viņš atbild (sarunas gadījumā mutiski, vai rakstiski, izmantojot anketēšanas metodi).

Jautājumu saturu un formu nosaka, pirmkārt, pētījuma mērķi un, otrkārt, mācību priekšmetu vecums. Notiek sarunas jautājumi tiek mainīti un papildināti atkarībā no mācību priekšmetu atbildēm. Atbildes tiek rūpīgi un precīzi ierakstītas (iespējams, izmantojot magnetofonu). Tajā pašā laikā pētnieks novēro runas izteikumu raksturu (pārliecības pakāpi atbildēm, interesi vai vienaldzību, izteiksmes veidu), kā arī subjektu uzvedību, sejas izteiksmes un sejas izteiksmes.

Anketa ir saraksts ar jautājumiem, kas tiek uzdoti pētāmajām personām, lai saņemtu rakstisku atbildi.

Šīs metodes priekšrocība ir tāda, ka tā ļauj salīdzinoši viegli un ātri iegūt beztaras materiālu.

Šīs metodes trūkums salīdzinājumā ar sarunu ir personīga kontakta trūkums ar subjektu, kas neļauj mainīt jautājumu raksturu atkarībā no atbildēm. Jautājumiem jābūt skaidriem, skaidriem, saprotamiem, un tiem nevajadzētu ieteikt vienu vai otru atbildi.

Materiāls no intervijām un anketām ir vērtīgs, ja to atbalsta un kontrolē citas metodes, jo īpaši novērošana.

Pārbaudes. Tests ir īpašs eksperimentālā pētījuma veids, kas ir īpašs uzdevums vai uzdevumu sistēma.

Priekšmets veic uzdevumu, kura izpildes laiks parasti tiek ņemts vērā. Testus izmanto spēju, garīgās attīstības līmeņa, prasmju, zināšanu apguves līmeņa pētīšanai, kā arī garīgo procesu individuālo īpašību izpētei.

Pārbaudes pētījums izceļas ar salīdzinošu procedūras vienkāršību, tas ir īslaicīgs, veikts bez sarežģītām tehniskām ierīcēm un prasa visvienkāršāko aprīkojumu (bieži vien veidlapu ar uzdevumu tekstiem).

Testa risinājuma rezultāts ļauj veikt kvantitatīvu izteiksmi un tādējādi paver matemātiskas apstrādes iespēju. Mēs arī atzīmējam, ka testa izpētes procesā netiek ņemta vērā daudzu apstākļu ietekme, kas vienā vai otrā veidā ietekmē rezultātus - subjekta noskaņojums, viņa pašsajūta, attieksme pret testēšanu.

Ir nepieņemami mēģināt izmantot testus, lai noteiktu konkrētas personas spēju robežu, griestus, prognozētu, prognozētu viņa turpmāko panākumu līmeni.

Veiktspējas rezultātu izpēte. Cilvēku darbības rezultāti ir viņu radītās grāmatas, gleznas, arhitektūras projekti, izgudrojumi utt.

d. No tiem zināmā mērā var spriest par to darbības iezīmēm, kas noveda pie to radīšanas, un šajā darbībā ietvertajiem garīgajiem procesiem un īpašībām. Darbības rezultātu analīze tiek uzskatīta par palīgpētījuma metodi, jo tā dod ticamus rezultātus tikai kombinācijā ar citām metodēm (novērošana, eksperiments).

Introspekcija. Pašnovērošana ir cilvēka novērojums un apraksts par noteiktu garīgo procesu norisi un pārdzīvojumiem sevī.

Pašnovērošanas metodei nav patstāvīgas nozīmes kā tiešas psihes izpētes metodei, kuras pamatā ir pašu garīgo izpausmju analīze. Iemesls tās ierobežotajai izmantošanai ir acīmredzama nejaušas izkropļošanas iespēja un novēroto parādību subjektīva interpretācija.

Padomju bērnu un izglītības psiholoģijā tas tika izmantots. Tas ir unikāls dabas eksperimenta veids, jo tas tiek veikts arī bērnu dabiskajos dzīves un aktivitātes apstākļos.

Psiholoģiski pedagoģiskā eksperimenta būtiska iezīme ir tā, ka tā mērķis nav pati izpēte, bet gan aktīva, mērķtiecīga maiņa, transformācija, vienas vai otras garīgās darbības, indivīda psiholoģisko īpašību veidošana. Attiecīgi ir divi tā veidi - izglītojošs Un izglītojotpsiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments.

Tātad, psiholoģija izmanto vairākas metodes.

Kuru no tiem ir racionāli piemērot, izlemj katrā atsevišķā gadījumā atkarībā no uzdevumiem un studiju objekta.

Šajā gadījumā viņi parasti izmanto ne tikai vienu metodi, bet vairākas metodes, kas savstarpēji papildina un kontrolē viena otru.

Publicēšanas datums: 2014-10-19; Lasīts: 2653 | Lapas autortiesību pārkāpums

studopedia.org — Studopedia.Org — 2014-2018 (0,003 s)…

Šajā rakstā mēs vēlamies sniegt priekšstatu par psiholoģiskās izpētes metodēm gan bērniem, gan pieaugušajiem. Bieži vien, apmeklējot psihologu, vecākiem nav skaidrs, kāpēc speciālists veic noteiktas darbības, uzdod jautājumus, kas nav tieši saistīti ar problēmu utt.

Apskatīsim pētījumu metodes, kuru pamatā ir četras galvenās pozīcijas:

a) neeksperimentālās psiholoģiskās metodes;
b) diagnostikas metodes;
c) eksperimentālās metodes;
d) formējošās metodes.

Neeksperimentālas metodes

Novērošana ir viena no visbiežāk izmantotajām pētniecības metodēm psiholoģijā. Novērošanu var izmantot kā patstāvīgu metodi, taču parasti tā organiski tiek iekļauta citās pētniecības metodēs, piemēram, sarunās, darbības produktu pētīšanā, dažāda veida eksperimentos u.c.

Novērošana un pašnovērošana ir mērķtiecīga, organizēta objekta uztvere un reģistrācija, un tā ir vecākā psiholoģiskā metode.

Ir nesistemātiski un sistemātiski novērojumi:

• nesistemātiska novērošana tiek veikta lauka pētījumu laikā un tiek plaši izmantota etnopsiholoģijā, attīstības psiholoģijā un sociālajā psiholoģijā.

  Pētniekam, kas veic nesistemātisku novērojumu, ir svarīga nevis cēloņsakarību fiksācija un stingrs fenomena apraksts, bet gan kaut kāda vispārināta priekšstata radīšana par indivīda vai grupas uzvedību noteiktos apstākļos;

• sistemātiska novērošana tiek veikta pēc noteikta plāna.

  Pētnieks identificē reģistrētās uzvedības pazīmes (mainīgos) un klasificē vides apstākļus. Sistemātiskais novērojumu plāns atbilst korelācijas pētījumam (par to vēlāk).

Ir “nepārtraukti” un selektīvi novērojumi:

• pirmajā gadījumā pētnieks reģistrē visas pieejamās uzvedības pazīmes visdetalizētākajam novērojumam.
• otrajā gadījumā viņš pievērš uzmanību tikai noteiktiem uzvedības parametriem vai uzvedības aktu veidiem, piemēram, fiksē tikai agresijas biežumu vai mātes un bērna mijiedarbības laiku dienas laikā utt.

Novērošanu var veikt tieši vai izmantojot novērošanas ierīces un rezultātu reģistrēšanas līdzekļus.

Tajos ietilpst: audio, foto un video tehnika, īpašas novērošanas kartes utt.

Novērošanas rezultātus var reģistrēt novērošanas procesa laikā vai aizkavēt. Īpaši svarīga ir novērotāja problēma. Cilvēka vai cilvēku grupas uzvedība mainās, ja viņi zina, ka viņi tiek novēroti no ārpuses.

Pētot indivīdu, piemēram, bērnu, novērotājs ir pastāvīgā, dabiskā komunikācijā ar viņu.

Jebkurā gadījumā vissvarīgākā loma ir psihologa personībai — viņa profesionāli svarīgajām īpašībām. Ar atklātu novērošanu cilvēki pēc noteikta laika pierod pie psihologa un sāk uzvesties dabiski, ja viņš pats neizraisa “īpašu” attieksmi pret sevi.

Novērošana ir neaizstājama metode, ja nepieciešams pētīt dabisko uzvedību bez ārējas iejaukšanās situācijā, kad nepieciešams iegūt holistisku priekšstatu par notiekošo un atspoguļot indivīdu uzvedību kopumā. Novērošana var darboties kā neatkarīga procedūra, un to var uzskatīt par metodi, kas iekļauta eksperimentēšanas procesā.

Objektīvās psiholoģijas metodes.

Pētījuma dalībnieku novērošanas rezultāti eksperimentālā uzdevuma veikšanas laikā ir vissvarīgākā papildu informācija pētniekam.

Anketa, tāpat kā novērošana, ir viena no visizplatītākajām pētniecības metodēm psiholoģijā. Anketēšanas aptaujas parasti tiek veiktas, izmantojot novērojumu datus, kas (kopā ar datiem, kas iegūti ar citām pētniecības metodēm) tiek izmantoti anketu konstruēšanai.

Psiholoģijā tiek izmantoti trīs galvenie anketu veidi:

• Tās ir anketas, kas sastāv no tiešiem jautājumiem un kuru mērķis ir noteikt subjektu uztvertās īpašības.

  Piemēram, anketā, kuras mērķis bija apzināt skolēnu emocionālo attieksmi pret savu vecumu, tika izmantots šāds jautājums: “Vai vēlaties kļūt par pieaugušo tagad, uzreiz, vai vēlaties palikt bērns un kāpēc?”;

• Tās ir selektīvā tipa anketas, kur subjektiem tiek piedāvātas vairākas gatavas atbildes uz katru anketas jautājumu; Mācību priekšmetu uzdevums ir izvēlēties atbilstošāko atbildi. Piemēram, lai noteiktu studenta attieksmi pret dažādiem akadēmiskajiem priekšmetiem, var izmantot šādu jautājumu: "Kurš mācību priekšmets ir visinteresantākais?"

  Un kā iespējamās atbildes varat piedāvāt akadēmisko priekšmetu sarakstu: “algebra”, “ķīmija”, “ģeogrāfija”, “fizika” utt.;

• tās ir anketas – svari; Atbildot uz jautājumiem skalas anketās, subjektam ne tikai jāizvēlas pareizākā no gatavajām atbildēm, bet arī jāanalizē (novērtē punktos) piedāvāto atbilžu pareizība.

  Tā, piemēram, tā vietā, lai atbildētu “jā” vai “nē”, subjektiem var piedāvāt piecu punktu atbilžu skalu:
  5 - noteikti jā;
  4 - vairāk jā nekā nē;
  3 - neesmu pārliecināts, nezinu;
  2 - ne vairāk kā jā;
  1 - noteikti nē.

Starp šiem trim anketu veidiem nav būtisku atšķirību, tās visas ir tikai dažādas anketēšanas metodes modifikācijas. Tomēr, ja anketu, kas satur tiešus (un vēl jo vairāk netiešus) jautājumus, izmantošana prasa iepriekšēju kvalitatīvu atbilžu analīzi, kas ievērojami apgrūtina kvantitatīvo metožu izmantošanu iegūto datu apstrādei un analīzei, tad skalas anketas ir formalizētākais veids. anketas, jo tās ļauj veikt precīzāku aptaujas datu kvantitatīvo analīzi.

Saruna ir psiholoģijas specifiska metode cilvēka uzvedības pētīšanai, jo citās dabaszinātnēs saziņa starp subjektu un pētāmo objektu nav iespējama.

Dialogs starp diviem cilvēkiem, kura laikā viens cilvēks atklāj otra psiholoģiskās īpašības, tiek saukts par sarunas metodi. To savos pētījumos plaši izmanto dažādu skolu un virzienu psihologi.

Saruna ir iekļauta kā papildu metode eksperimenta struktūrā pirmajā posmā, kad pētnieks savāc primāro informāciju par subjektu, dod viņam norādījumus, motivē utt., un pēdējā posmā - pēcpārbaudes veidā. eksperimentālā intervija.

Pētnieki izšķir klīnisko interviju, kas ir “klīniskās metodes” neatņemama sastāvdaļa, un mērķtiecīgu, klātienes aptauju — interviju. Sarunu saturu var ierakstīt pilnībā vai selektīvi, atkarībā no konkrētajiem pētījuma mērķiem. Sastādot pilnus sarunu protokolus, psihologs var izmantot balss ierakstītāju.

Atbilstība visiem sarunas vadīšanai nepieciešamajiem nosacījumiem, ieskaitot iepriekšējas informācijas vākšanu par tēmām, padara šo metodi par ļoti efektīvu psiholoģiskās izpētes līdzekli.

Tāpēc ir ieteicams sarunu veikt, ņemot vērā datus, kas iegūti, izmantojot tādas metodes kā novērošana un anketas. Šajā gadījumā tās mērķos var ietilpt provizorisko secinājumu pārbaude, kas izriet no psiholoģiskās analīzes rezultātiem un iegūti, izmantojot šīs primārās orientācijas metodes pētāmo priekšmetu psiholoģiskajās īpašībās.

Monogrāfiskā metode.

Šo pētījumu metodi nevar īstenot nevienā tehnikā. Tā ir sintētiska metode, un tā ir norādīta dažādu neeksperimentālu (un dažreiz arī eksperimentālu) metožu kombinācijā. Monogrāfiskā metode parasti tiek izmantota dziļai, rūpīgai atsevišķu subjektu vecuma un individuālo īpašību izpētei, fiksējot viņu uzvedību, aktivitātes un attiecības ar citiem visās galvenajās dzīves jomās.

Tajā pašā laikā pētnieki, pamatojoties uz konkrētu gadījumu izpēti, cenšas noteikt vispārīgus noteiktu garīgo veidojumu struktūras un attīstības modeļus.

Parasti psiholoģiskajos pētījumos tiek izmantota ne tikai viena metode, bet gan vesels dažādu metožu kopums, kas savstarpēji kontrolē un papildina viens otru.

Diagnostikas metodes.

Diagnostikas pētījumu metodes ietver dažādus testus, t.i.

metodes, kas ļauj pētniekam dot kvantitatīvu kvalifikāciju pētāmajai parādībai, kā arī dažādas kvalitatīvās diagnostikas metodes, ar kuru palīdzību, piemēram, tiek identificēti dažādi subjektu psiholoģisko īpašību un īpašību attīstības līmeņi.

Pārbaude- standartizēts uzdevums, kura rezultāts ļauj izmērīt subjekta psiholoģiskās īpašības.

Tādējādi testa pētījuma mērķis ir pārbaudīt, diagnosticēt noteiktas personas psiholoģiskās īpašības, un tā rezultāts ir kvantitatīvs rādītājs, kas korelē ar iepriekš noteiktajām attiecīgajām normām un standartiem.

Konkrētu un specifisku testu izmantošana psiholoģijā visskaidrāk atklāj pētnieka un visa pētījuma vispārīgās teorētiskās attieksmes. Tādējādi ārzemju psiholoģijā testu pētniecība parasti tiek saprasta kā līdzeklis subjektu iedzimto intelektuālo un raksturoloģisko īpašību noteikšanai un mērīšanai.

Krievu psiholoģijā dažādas diagnostikas metodes tiek uzskatītas par līdzekļiem šo psiholoģisko īpašību pašreizējā attīstības līmeņa noteikšanai. Tieši tāpēc, ka jebkuras pārbaudes rezultāti raksturo cilvēka garīgās attīstības pašreizējo un salīdzinošo līmeni, ko nosaka daudzu parasti testa testā nekontrolējamu faktoru ietekme, diagnostiskās pārbaudes rezultātus nevar un nevajadzētu korelēt ar cilvēka garīgās attīstības līmeni. spējas, ar viņa tālākās attīstības pazīmēm, t.i.

šiem rezultātiem nav prognostiskas vērtības. Šie rezultāti nevar būt par pamatu noteiktu psiholoģisku un pedagoģisku pasākumu veikšanai.

Nepieciešamība pēc absolūti stingras instrukciju ievērošanas un tāda paša veida diagnostisko izmeklējumu materiālu izmantošanas uzliek vēl vienu būtisku ierobežojumu diagnostikas metožu plašajai izmantošanai lielākajā daļā psiholoģijas zinātnes lietišķo jomu.

Šī ierobežojuma dēļ pietiekami kvalificēta diagnostiskās izmeklēšanas veikšana prasa pētniekam īpašu (psiholoģisko) apmācību, zināšanas ne tikai par izmantotās pārbaudes metodes materiālu un instrukcijām, bet arī par iegūto datu zinātniskās analīzes metodēm.

Tātad atšķirība starp diagnostikas metodēm un neeksperimentālām metodēm ir tāda, ka tās ne tikai apraksta pētāmo parādību, bet arī piešķir šai parādībai kvantitatīvu vai kvalitatīvu kvalifikāciju un mēra to.

Šo divu pētījumu metožu klašu kopīgā iezīme ir tāda, ka tās neļauj pētniekam iekļūt pētāmajā fenomenā, neatklāj tās izmaiņu un attīstības modeļus un neizskaidro to.

Eksperimentālās metodes.

Atšķirībā no neeksperimentālām un diagnostikas metodēm “psiholoģiskais eksperiments” paredz iespēju pētniekam aktīvi iejaukties subjekta darbībā, lai radītu apstākļus, kas skaidri atklāj psiholoģisku faktu.

Tāpēc eksperimentālo metožu specifika ir tāda, ka tās pieņem:

• a) īpašu darbības apstākļu organizēšana, kas ietekmē pētāmo priekšmetu psiholoģiskās īpašības;
• b) izmaiņas šajos apstākļos pētījuma laikā.

Psiholoģijā ir trīs veidu faktiskās eksperimentālās metodes:

• dabisks eksperiments;
• modelēšanas eksperiments;
• laboratorijas eksperiments.

Dabiskais (lauka) eksperiments, kā saka šīs metodes nosaukums, ir vistuvāk neeksperimentālām pētniecības metodēm.

Apstākļus, ko izmanto, veicot dabisku eksperimentu, organizē nevis eksperimentētājs, bet pati dzīve (piemēram, augstskolā tie ir organiski iekļauti izglītības procesā). Šajā gadījumā eksperimentētājs izmanto tikai dažādu (parasti kontrastējošu) subjektu darbības apstākļu kombināciju un reģistrē pētītās subjektu psiholoģiskās īpašības, izmantojot neeksperimentālas vai diagnostikas metodes.

Simulācijas eksperiments. Veicot modelēšanas eksperimentu, subjekts rīkojas saskaņā ar eksperimentētāja norādījumiem un zina, ka piedalās eksperimentā kā subjekts.

Raksturīga šāda veida eksperimenta iezīme ir tā, ka subjektu uzvedība eksperimentālajā situācijā modelē (reproducē) dažādos abstrakcijas darbību vai aktivitāšu līmeņos, kas ir diezgan tipiskas dzīves situācijām: dažādas informācijas iegaumēšana, mērķu izvēle vai izvirzīšana, dažāda izpilde. intelektuālas un praktiskas darbības utt. Modelēšanas eksperiments ļauj atrisināt dažādas pētniecības problēmas.

Laboratorijas eksperiments- īpašs eksperimentālās metodes veids - ietver pētījumu veikšanu psiholoģiskā laboratorijā, kas aprīkota ar īpašiem instrumentiem un ierīcēm.

Šis eksperimenta veids, kam raksturīgs arī eksperimentālo apstākļu vislielākais mākslīgums, parasti tiek izmantots, pētot elementāras garīgās funkcijas (sensorās un motoriskās reakcijas, izvēles reakcijas, sensoro sliekšņu atšķirības u.c.) un daudz retāk, pētot sarežģītākus. garīgās parādības (domas procesi, runas funkcijas utt.).

Laboratorijas eksperiments vairāk atbilst psiholoģiskās izpētes priekšmetam.

Veidojošās metodes.

Visas iepriekš aprakstītās izpētes metodes izceļas ar to noskaidrojošo raksturu: empīriskas, spontāni veidojušās (vai ārkārtējos gadījumos šaurā un mākslīgā laboratorijas eksperimenta ietvaros modelētas) garīgās attīstības pazīmes un līmeņi ir aprakstāmi, mērīti un skaidrojami. .
Visu šo metožu izmantošana nenozīmē uzdevumu būtiski mainīt esošo pētījuma priekšmetu, veidošanas uzdevumu.

Šādam fundamentāli jaunam pētījuma mērķim ir nepieciešams izmantot īpašas, veidojošas metodes.

Formatīvās pētniecības metodes psiholoģijā ietver dažādas tā sauktā sociālā eksperimenta paveidus, kuru objekts ir noteikta cilvēku grupa:

• pārveidojošs eksperiments
• psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments,
• veidojošs eksperiments,
• eksperimentālā ģenētiskā metode,
• soli pa solim veidošanas metode utt.

Formatīvās izpētes metožu izmantošana ir saistīta ar noteiktu izglītības procesa īpašību pārstrukturēšanu un šīs pārstrukturēšanas ietekmes uz mācību priekšmetu vecumu, intelektuālajām un rakstura īpašībām identificēšanu. Būtībā šī pētījuma metode darbojas kā līdzeklis, lai radītu plašu eksperimentālu kontekstu visu citu psiholoģijas metožu izmantošanai.

Formatīvos eksperimentus bieži izmanto, lai salīdzinātu dažādu izglītības programmu ietekmi uz subjektu garīgo attīstību.
Veidojošais eksperiments ir:

• masu eksperiments, t.i.

  statistiski nozīmīga (tas nozīmē, ka tās platība ir minimums - skola, mācībspēki);

• garš, ilgstošs eksperiments;
• eksperiments nevis eksperimentēšanas dēļ, bet gan vienas vai citas vispārīgas teorētiskās koncepcijas īstenošanai noteiktā psiholoģijas jomā (vecuma, bērnu, pedagoģijas un citās jomās);
• eksperiments ir sarežģīts, tam nepieciešami teorētisko psihologu, praktizējošu psihologu, pētniecisko psihologu, didaktiķu, metodiķu u.c.

  Un tāpēc šis ir eksperiments, kas notiek īpašās iestādēs, kur to visu var organizēt.

Jāpiebilst, ka psiholoģijas attīstības procesā mainās ne tikai teorijas un jēdzieni, bet arī pētniecības metodes: tās zaudē savu kontemplatīvo, konstatējošo raksturu un kļūst veidojošas jeb, precīzāk, transformējošas.

Vadošais pētniecības metodes veids psiholoģijas eksperimentālajā jomā ir veidojošais eksperiments.

Birkas: psiholoģiskās izpētes metodes, testēšana, anketas, diagnostikas metodes

Mērīšana psiholoģiskajos pētījumos

Psiholoģiskās izpētes gaitā pētāmās īpašības var izteikt kvantitatīvi, piemēram, punktus uz testa skalām.

Pēc tam iegūtie kvantitatīvie eksperimentālie dati tiek pakļauti statistiskai apstrādei.

Mērījumu, kas tiek veikts psiholoģiskajos pētījumos, var definēt kā skaitļu piešķiršanu pētāmajām parādībām, kas tiek veikta saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Mērītais objekts tiek salīdzināts ar kādu standartu, kā rezultātā tiek iegūta tā skaitliskā izteiksme.

Skaitliskā veidā kodēta informācija ļauj izmantot matemātiskas metodes un noteikt to, kas citādi varētu palikt apslēpts, neizmantojot skaitlisku interpretāciju. Turklāt pētāmo parādību skaitliskais attēlojums ļauj operēt ar sarežģītiem jēdzieniem saīsinātākā formā. Tieši šie apstākļi izskaidro mērījumu izmantošanu jebkurā zinātnē, arī psiholoģijā.

Kopumā psihologa, kas veic eksperimentus, pētniecisko darbu var attēlot šādā secībā:

Pētnieks (psihologs)

2. Pētījuma priekšmets (garīgās īpašības, procesi, funkcijas utt.)

3. Priekšmets (priekšmetu grupa)

4. Eksperiments (mērīšana)

5. Eksperimentālie dati (ciparu kodi)

6. Eksperimentālo datu statistiskā apstrāde

7. Statistiskās apstrādes rezultāts (ciparu kodi)

8. Secinājumi (drukāts teksts: referāts, diploms, raksts u.c.)

Zinātniskās informācijas saņēmējs (kursa darba, diploma vai kandidāta darba vadītājs, pasūtītājs, raksta lasītājs u.c.).

Jebkura veida mērījumiem ir nepieciešama mērvienību klātbūtne. Mērvienība ir “mērspieķis”, kā teica S. Stīvenss, kas ir parasts standarts noteiktu mērīšanas procedūru veikšanai.

Dabaszinātnēs un tehnoloģijās ir standarta mērvienības, piemēram, grāds, metrs, ampērs utt.

Psiholoģiskajiem mainīgajiem, ar dažiem izņēmumiem, nav savas mērvienības. Tāpēc vairumā gadījumu psiholoģiskās īpašības vērtību nosaka, izmantojot īpašas mērīšanas skalas.

Pēc S. Stīvensa teiktā, ir četri mērskalu veidi (vai mērīšanas metodes):

1) nominatīvs (nomināls vai nosaukumu skala);

2) kārtas (parastā jeb ranga skala);

3) intervāls (vienādu intervālu skala);

4) attiecību skala (vienlīdzīgu attiecību skala).

Visi nosaukumi iekavās ir sākotnējā jēdziena sinonīmi.

Kvantitatīvo (skaitlisko) vērtību piešķiršanas procesu pētniekam pieejamajai informācijai sauc par kodēšanu.

Citiem vārdiem sakot, kodēšana ir darbība, ar kuras palīdzību eksperimentālajiem datiem tiek piešķirta skaitliska ziņojuma (koda) forma.

Mērīšanas procedūru var piemērot, tikai izmantojot četras iepriekš uzskaitītās metodes.

Turklāt katrai mērīšanas skalai ir sava skaitliskā attēlojuma vai koda forma, kas atšķiras no citām. Tāpēc pētāmās parādības kodētās pazīmes, mērot vienā no nosauktajām skalām, tiek fiksētas stingri noteiktā skaitliskā sistēmā, ko nosaka izmantotās skalas pazīmes.

Mērījumi, kas veikti, izmantojot pirmās divas skalas, tiek uzskatīti par kvalitatīviem, un tie, kas veikti, izmantojot pēdējās divas skalas, tiek uzskatīti par kvantitatīviem. Attīstoties zinātniskajām atziņām, kvantitatīvs apraksts, kas balstīts uz mērīšanas metodēm, kļūst arvien svarīgāks.

Tas kalpo diviem konkrētiem mērķiem:

1. Izvades precizitātes pakāpes paaugstināšana un novērtēšana. Kvantitatīvie dati ļauj sasniegt augstāku precizitātes pakāpi nekā kvalitatīvi apraksti, kā arī ļauj pieņemt pārdomātākus lēmumus.

Likumu formulēšana. Katras zinātnes mērķis ir ar likumu palīdzību aprakstīt būtiskās attiecības starp pētāmajām parādībām. Ja šīs attiecības kvantitatīvi var izteikt funkcionālo atkarību veidā, tad šādi formulētā dabas likuma prognozēšanas iespējas ievērojami palielinās.

Nominatīvā skala (nosaukuma skala)

Mērījums nominatīvā skalā sastāv no noteikta apzīmējuma vai simbola (ciparu, alfabētiskā utt.) piešķiršanas jebkurai īpašībai vai pazīmei.

Faktiski mērīšanas procedūra ir saistīta ar īpašību klasificēšanu, objektu grupēšanu, apvienošanu klasēs ar nosacījumu, ka objekti, kas pieder vienai klasei, ir identiski (vai līdzīgi) viens otram attiecībā uz kādu atribūtu vai īpašību, savukārt objekti , kas atšķiras pamatojoties uz to, iedalās dažādās klasēs.

Citiem vārdiem sakot, veicot mērījumus šajā skalā, objekti tiek klasificēti vai sadalīti (piemēram, personas rakstura akcentēšanas veidi) klasēs un grupās, kas nepārklājas.

Šādas nesadalītas klases var būt vairākas.

Subjektīvā pētījuma metode

Klasisks piemērs mērīšanai nominatīvā skalā psiholoģijā ir cilvēku iedalījums četros temperamentos: sangviniķa, holēriķa, flegmatiķa un melanholiķa.

Nominālā skala nosaka, ka dažādas īpašības vai raksturlielumi kvalitatīvi atšķiras viens no otra, bet neparedz nekādas kvantitatīvās darbības ar tām.

Tātad par pazīmēm, kas mērītas šajā skalā, nevar teikt, ka dažas no tām ir lielākas un dažas ir mazākas, dažas ir labākas un dažas ir sliktākas. Mēs varam tikai teikt, ka īpašības, kas ietilpst dažādās grupās (klasēs), ir atšķirīgas. Pēdējais raksturo šo skalu kā kvalitatīvu.

Sniegsim vēl vienu mērīšanas piemēru nominatīvā skalā. Psihologs pēta darba aiziešanas motīvus:

a) nebija apmierināts ar ienākumiem;

b) neērta maiņa;

c) slikti darba apstākļi;

d) neinteresants darbs;

e) konflikts ar priekšniecību utt.

Vienkāršākā nominatīvā skala tiek saukta par dihotomu.

Veicot mērījumus pēc dihotomās skalas, izmērāmos raksturlielumus var kodēt ar diviem simboliem vai cipariem, piemēram, 0 un 1, vai burtiem A un B, vai jebkuriem diviem simboliem, kas atšķiras viens no otra.

Pazīmi, ko mēra pēc dihotomās skalas, sauc par alternatīvu pazīmi.

Dihotomā mērogā visi pētāmie objekti, zīmes vai īpašības tiek sadalītas divās nepārklājošās klasēs, un pētnieks izvirza jautājumu, vai interesējošā īpašība priekšmetā “parādījās” vai nē. Piemēram, pētījumā, kurā piedalījās 30 subjekti, piedalījās 23 sievietes, kas apzīmētas ar 0, un 7 vīrieši, kas kodēti ar 1.

Šeit ir vēl daži piemēri, kas saistīti ar mērījumiem dihotomā mērogā:

• subjekts uz anketas jautājumu atbildēja “jā” vai “nē”;
• kāds balsoja “par”, kāds “pret”;
• cilvēks ir vai nu "ekstraverts" vai "introverts" utt.

Visos iepriekšminētajos gadījumos tiek iegūtas divas disjunktas kopas, attiecībā uz kurām var saskaitīt tikai to indivīdu skaitu, kuriem piemīt viena vai otra pazīme.

priekšmetu, parādību utt., kas ietilpst noteiktā klasē (grupā) un kam piemīt noteikta īpašība, skaits.

Kārtības (ranga, parastā) skala

Mērījumi šajā skalā sadala visu izmērīto raksturlielumu kopu kopās, kuras ir savstarpēji saistītas ar tādām attiecībām kā "vairāk - mazāk", "augstāks - zemāks", "spēcīgāks - vājāks" utt. Ja iepriekšējā skalā nebija svarīgi, kādā secībā atrodas izmērītās pazīmes, tad kārtas (ranga) skalā visas pazīmes ir sakārtotas pēc ranga - no lielākās (garš, stiprs, gudrs utt.) līdz mazākajai (zema). , vājš, stulbs utt.) vai otrādi.

Tipisks un ļoti labi zināms kārtas skalas piemērs ir skolas atzīmes: no 5 līdz 1 ballei.

Kārtas (ranga) skalā jāsatur vismaz trīs klases (grupas): piemēram, atbildes uz anketas jautājumiem: "jā", "es nezinu", "nē".

Sniegsim vēl vienu mērīšanas piemēru kārtas skalā.

Psihologs pēta komandas locekļu sociometriskos statusus:

1. “Populārs”;

2. “Vēlams”;

3. "Novārtā atstāts";

4. "Izolēts";

5. "Noraidīts".

Intervālu skala (intervālu skala)

Intervālu skalā jeb intervālu skalā katra no iespējamām izmērīto lielumu vērtībām tiek atdalīta no tuvākās vienādā attālumā.

Šīs skalas galvenais jēdziens ir intervāls, ko var definēt kā izmērāmā īpašuma proporciju vai daļu starp divām blakus esošām skalas pozīcijām. Intervāla lielums ir fiksēta un nemainīga vērtība visos skalas apgabalos.

Strādājot ar šo skalu, izmērāmajai īpašībai vai vienībai tiek piešķirts atbilstošs numurs. Svarīga intervālu skalas iezīme ir tā, ka tai nav dabiska atskaites punkta (nulle ir patvaļīga un nenorāda uz izmērāmās īpašības neesamību).

Tādējādi psiholoģijā bieži izmanto semantisko diferenciāli Ch.

Osgood, kas ir piemērs dažādu cilvēka psiholoģisko īpašību, sociālo attieksmju, vērtību orientāciju, subjektīvās personīgās nozīmes, dažādu pašvērtējuma aspektu noteikšanai intervālu skalā:

Attiecību skala (vienlīdzīgu attiecību skala)

Attiecību skalu sauc arī par vienlīdzīgu attiecību skalu . Šīs skalas iezīme ir stingri fiksētas nulles klātbūtne, kas nozīmē pilnīgu jebkura īpašuma vai raksturlieluma neesamību.

Attiecību skala faktiski ir ļoti tuva intervālu skalai, jo, ja stingri nofiksējat sākuma punktu, jebkura intervāla skala pārvēršas par attiecību skalu.

Tieši attiecību skalā tiek veikti precīzi un īpaši precīzi mērījumi tādās zinātnēs kā fizika, medicīna, ķīmija u.c.

Sniegsim piemērus: gravitācija, sirdsdarbība, reakcijas ātrums. Pamatā mērījumi attiecību skalā tiek veikti psiholoģijai pietuvinātās zinātnēs, piemēram, psihofizikā, psihofizioloģijā, psihoģenētikā. Tas ir saistīts ar faktu, ka ir ļoti grūti atrast piemēru garīgai parādībai, kuras cilvēka darbībā potenciāli varētu nebūt.

Iepriekšējais12345678Nākamais

SKATĪT VAIRĀK:

Psiholoģiskās izpētes metodes

Psiholoģijai, tāpat kā jebkurai citai zinātnei, ir savas metodes. Zinātniskās pētniecības metodes ir paņēmieni un līdzekļi, ar kuriem tiek iegūta informācija, kas nepieciešama praktisku ieteikumu sniegšanai un zinātnisku teoriju konstruēšanai. Jebkuras zinātnes attīstība ir atkarīga no tā, cik perfektas ir tajā izmantotās metodes, cik tās ir uzticamas un pareizas. Tas viss attiecas uz psiholoģiju.

Psiholoģijas pētītās parādības ir tik sarežģītas un daudzveidīgas, tik grūti zinātniskām zināšanām, ka visā psiholoģijas zinātnes attīstībā tās panākumi bija tieši atkarīgi no izmantoto pētījumu metožu pilnības pakāpes.

Psiholoģija par patstāvīgu zinātni kļuva tikai 19. gadsimta vidū, tāpēc ļoti bieži balstās uz citu, “vecāko” zinātņu - filozofijas, matemātikas, fizikas, fizioloģijas, medicīnas, bioloģijas un vēstures metodēm. Turklāt psiholoģijā tiek izmantotas mūsdienu zinātņu metodes, piemēram, datorzinātnes un kibernētika.

Jāuzsver, ka jebkurai neatkarīgai zinātnei ir tikai savas metodes. Arī psiholoģijā ir tādas metodes. Tos visus var iedalīt divās galvenajās grupās: subjektīvā un objektīvā.

Subjektīvo metožu pamatā ir subjektu pašnovērtējumi vai pašreferējumi, kā arī pētnieku viedoklis par konkrētu novēroto parādību vai saņemto informāciju. Līdz ar psiholoģijas atdalīšanu par neatkarīgu zinātni subjektīvās metodes ieguva prioritāru attīstību un tiek turpinātas arī šobrīd. Pašas pirmās psiholoģisko parādību izpētes metodes bija novērošana, introspekcija un iztaujāšana.

Novērošanas metode psiholoģijā ir viena no vecākajām un no pirmā acu uzmetiena vienkāršākā.

Tas ir balstīts uz sistemātisku cilvēku darbību novērošanu, kas tiek veikta normālos dzīves apstākļos bez novērotāja apzinātas iejaukšanās.

Novērošana psiholoģijā ietver pilnīgu un precīzu novēroto parādību aprakstu, kā arī to psiholoģisko interpretāciju. Tieši tāds ir psiholoģiskās novērošanas galvenais mērķis: tam, pamatojoties uz faktiem, jāatklāj to psiholoģiskais saturs.

Novērošana– Šī ir metode, ko izmanto visi cilvēki. Tomēr zinātniskajiem novērojumiem un novērojumiem, ko lielākā daļa cilvēku izmanto ikdienas dzīvē, ir vairākas būtiskas atšķirības.

Zinātnisko novērojumu raksturo sistemātiskums un tas tiek veikts uz konkrēta plāna pamata, lai iegūtu objektīvu priekšstatu. Līdz ar to zinātniskā novērošana prasa īpašu apmācību, kuras laikā tiek iegūtas īpašas zināšanas un tiek veicināta kvalitātes psiholoģiskās interpretācijas objektivitāte.

Novērošanu var veikt dažādos veidos.

Piemēram, plaši tiek izmantota dalībnieku novērošanas metode. Šo metodi izmanto gadījumos, kad pats psihologs ir tiešs notikumu dalībnieks. Taču, ja pētnieka personīgās līdzdalības ietekmē var tikt sagrozīta viņa uztvere un izpratne par notikumu, tad labāk vērsties pie trešās puses novērojumiem, kas ļauj objektīvāk spriest par notiekošajiem notikumiem.

Dalībnieku novērošana savā saturā ir ļoti tuva citai metodei - pašnovērošanai.

Introspekcija, t.i., savas pieredzes novērošana ir viena no specifiskajām metodēm, ko izmanto tikai psiholoģijā. Jāatzīmē, ka šai metodei papildus priekšrocībām ir arī vairāki trūkumi.

Pirmkārt, ir ļoti grūti novērot jūsu pieredzi. Tās vai nu mainās novērošanas iespaidā, vai apstājas pavisam. Otrkārt, pašnovērošanas laikā ir ļoti grūti izvairīties no subjektivitātes, jo mūsu uztvere par notiekošo ir subjektīva.

Treškārt, sevis novērošanas laikā ir grūti izteikt dažas mūsu pieredzes nokrāsas.

Tomēr psihologam ir ļoti svarīga introspekcijas metode. Saskaroties ar citu cilvēku uzvedību praksē, psihologs cenšas izprast tās psiholoģisko saturu un pievēršas savai pieredzei, tostarp savas pieredzes analīzei.

Tāpēc, lai sekmīgi strādātu, psihologam jāiemācās objektīvi novērtēt savu stāvokli un pārdzīvojumus.

Pašnovērošana bieži tiek izmantota eksperimentālos apstākļos.

Šajā gadījumā tas iegūst visprecīzāko raksturu un parasti tiek saukts par eksperimentālu introspekciju. Tā raksturīga iezīme ir tāda, ka cilvēka intervija tiek veikta precīzi ņemtos eksperimentālos apstākļos, pētnieku interesantākajos brīžos. Šajā gadījumā ļoti bieži tiek izmantota pašnovērošanas metode kopā ar aptaujas metodi.

Aptauja ir metode, kuras pamatā ir nepieciešamās informācijas iegūšana no pašiem subjektiem ar jautājumu un atbilžu palīdzību.

Aptaujas veikšanai ir vairākas iespējas. Katram no tiem ir savas priekšrocības un trūkumi. Ir trīs galvenie nopratināšanas veidi: mutiska, rakstiska un bezmaksas.

Mutiska aptauja, kā likums, tiek izmantots gadījumos, kad nepieciešams uzraudzīt subjekta reakcijas un uzvedību.

Šāda veida aptauja ļauj iedziļināties cilvēka psiholoģijā dziļāk nekā rakstiska aptauja, jo pētnieka uzdotos jautājumus pētījuma laikā var pielāgot atkarībā no subjekta uzvedības un reakciju īpašībām. Tomēr šī aptaujas versija prasa vairāk laika, kā arī pētnieka īpašas apmācības, jo atbilžu objektivitātes pakāpe ļoti bieži ir atkarīga no paša pētnieka uzvedības un personiskajām īpašībām.

Rakstiska aptaujaļauj sasniegt lielāku cilvēku skaitu salīdzinoši īsā laikā.

Visizplatītākā šīs aptaujas forma ir anketa. Bet tā trūkums ir tāds, ka nav iespējams paredzēt subjektu reakciju uz jautājumiem un mainīt tā saturu pētījuma laikā.

Bezmaksas aptauja- rakstiskas vai mutiskas aptaujas veids, kurā uzdoto jautājumu saraksts nav noteikts iepriekš. Veicot šāda veida aptauju, var diezgan elastīgi mainīt pētījuma taktiku un saturu, kas ļauj iegūt daudzveidīgu informāciju par mācību priekšmetu.

Tajā pašā laikā standarta aptauja prasa mazāk laika un, pats galvenais, iegūto informāciju par konkrēto priekšmetu var salīdzināt ar informāciju par citu personu, jo šajā gadījumā jautājumu saraksts nemainās.

Mēģinājumi kvantitatīvi noteikt psiholoģiskās parādības tika sākti, sākot ar 19. gadsimta otro pusi, kad radās nepieciešamība psiholoģiju padarīt par precīzāku un noderīgāku zinātni.

Bet vēl agrāk, 1835. gadā, tika izdota mūsdienu statistikas veidotāja A. Kveteleta (1796-1874) grāmata “Sociālā fizika”. Šajā grāmatā Kvetele, paļaujoties uz varbūtības teoriju, parādīja, ka tās formulas ļauj noteikt cilvēka uzvedības pakārtotību noteiktiem modeļiem.

Analizējot statistikas materiālu, viņš ieguva nemainīgas vērtības, kas sniedz kvantitatīvu tādu cilvēku darbību aprakstu kā laulība, pašnāvība utt.

Šīs darbības iepriekš tika uzskatītas par patvaļīgām. Un, lai gan Kvetele formulētais jēdziens bija nesaraujami saistīts ar metafizisko pieeju sociālajām parādībām, tas ieviesa vairākus jaunus punktus. Piemēram, Kvetē izteica domu, ka, ja vidējais skaitlis ir nemainīgs, tad aiz tā ir jābūt ar fizisko pielīdzināmai realitātei, kas ļauj prognozēt dažādas parādības (arī psiholoģiskas), pamatojoties uz statistikas likumiem.

Lai saprastu šos likumus, ir bezcerīgi pētīt katru cilvēku atsevišķi. Uzvedības izpētes objektam jābūt lielām cilvēku masām, un galvenajai metodei jābūt variāciju statistikai.

Jau pirmie nopietnie mēģinājumi atrisināt kvantitatīvo mērījumu problēmu psiholoģijā ļāva atklāt un formulēt vairākus likumus, kas savieno cilvēka sajūtu spēku ar stimuliem, kas izteikti fiziskās vienībās, kas ietekmē ķermeni.

Tie ietver Bouguer-Weber, Weber-Fechner un Stīvensa likumus, kas ir matemātiskas formulas, kas palīdz noteikt attiecības starp fiziskajiem stimuliem un cilvēka sajūtām, kā arī sajūtu relatīvo un absolūto slieksni. Pēc tam matemātika tika plaši iekļauta psiholoģiskajos pētījumos, kas zināmā mērā palielināja pētījumu objektivitāti un veicināja psiholoģijas pārveidi par vienu no praktiskākajām zinātnēm.

Plašā matemātikas ieviešana psiholoģijā noteica nepieciešamību izstrādāt metodes, kas dod iespēju atkārtoti veikt viena veida pētījumus, t.i.

e. nepieciešams, lai atrisinātu procedūru un metožu standartizācijas problēmu.

Standartizācijas galvenais punkts ir tāds, ka, lai, salīdzinot divu cilvēku vai vairāku grupu psiholoģisko izmeklējumu rezultātus, nodrošinātu viszemāko kļūdu iespējamību, ir nepieciešams, pirmkārt, nodrošināt vienādu metožu izmantošanu, stabilu, t.i.

tas ir, neatkarīgi no ārējiem apstākļiem, kas mēra vienu un to pašu psiholoģisko īpašību.

Šīs psiholoģiskās metodes ietver testus. Tā popularitāte ir saistīta ar iespēju iegūt precīzu un kvalitatīvu psiholoģiskas parādības raksturojumu, kā arī spēju salīdzināt pētījumu rezultātus, kas primāri nepieciešama praktisku problēmu risināšanai.

Testi no citām metodēm atšķiras ar to, ka tajos ir skaidra datu vākšanas un apstrādes kārtība, kā arī iegūto rezultātu psiholoģiskā interpretācija.

Ierasts izšķirt vairākus testu variantus: anketas testi, uzdevumu testi, projektīvie testi.

Testa anketa kā metode tā ir balstīta uz testa subjektu atbilžu analīzi uz jautājumiem, kas ļauj iegūt ticamu un ticamu informāciju par noteiktas psiholoģiskas īpašības esamību vai smagumu.

Spriedums par šīs pazīmes attīstību tiek veikts, pamatojoties uz atbilžu skaitu, kas pēc satura sakrīt ar ideju par to. Pārbaudes uzdevums ietver informācijas iegūšanu par personas psiholoģiskajām īpašībām, pamatojoties uz noteiktu uzdevumu izpildes panākumu analīzi. Šāda veida testos testa kārtotājam tiek lūgts izpildīt noteiktu uzdevumu sarakstu. Izpildīto uzdevumu skaits ir pamats, lai spriestu par esamību vai neesamību, kā arī noteiktas psiholoģiskās kvalitātes attīstības pakāpi.

Lielākā daļa testu, lai noteiktu garīgās attīstības līmeni, ietilpst šajā kategorijā.

Vienu no pirmajiem mēģinājumiem izstrādāt testus veica F. Galtons (1822-1911). Starptautiskajā izstādē Londonā 1884. gadā Galtons organizēja antropometrisko laboratoriju (vēlāk pārveda uz South Kensington muzeju Londonā).

Caur to izgāja vairāk nekā deviņi tūkstoši subjektu, kuriem līdzās augumam, svaram utt. tika izmērīta dažāda veida jutība, reakcijas laiks un citas sensomotorās īpašības. Galtona piedāvātie testi un statistikas metodes vēlāk tika plaši izmantotas praktisku dzīves problēmu risināšanai.

Tas bija sākums lietišķās psiholoģijas radīšanai, ko sauc par “psihotehniku”.

Subjektīvā pētījuma metode

Franču psihologs A. Vinē izveidoja vienu no pirmajiem psiholoģiskajiem testiem – testu intelekta novērtēšanai. Divdesmitā gadsimta sākumā. Francijas valdība uzdeva Binet sastādīt skolēnu intelektuālo spēju skalu, lai to izmantotu, lai pareizi sadalītu skolēnus atbilstoši izglītības līmeņiem. Pēc tam dažādi zinātnieki izveido veselu testu sēriju. Viņu koncentrēšanās uz praktisku problēmu ātru risināšanu izraisīja ātru un plašu psiholoģisko testu izplatību.

Piemēram, G. Minsterbergs (1863-1916) piedāvāja profesionālās atlases testus, kas tika izveidoti šādi: sākotnēji tie tika pārbaudīti strādnieku grupā, kas sasniedza labākos rezultātus, un pēc tam tiem tika pakļauti jaunpieņemtie darbinieki.

Acīmredzot šīs procedūras priekšnoteikums bija ideja par savstarpējo atkarību starp garīgajām struktūrām, kas nepieciešamas veiksmīgai darbības veikšanai, un tām struktūrām, kuru dēļ subjekts tiek galā ar testiem.

Pirmā pasaules kara laikā psiholoģisko testu izmantošana kļuva plaši izplatīta.

Šajā laikā ASV aktīvi gatavojās stāties karā. Tomēr viņiem nebija tāda paša militārā potenciāla kā citām karojošajām pusēm. Tāpēc jau pirms iestāšanās karā (1917) militārās iestādes vērsās pie valsts lielākajiem psihologiem E.

Torndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) un G. Whipple (1878-1976) ar priekšlikumu vadīt psiholoģijas pielietošanas problēmas risinājumu militārajās lietās. Amerikas Psiholoģijas asociācija un universitātes ātri sāka darbu šajā virzienā. Jerkes vadībā tika izveidoti pirmie grupu testi, lai masveidā novērtētu iesaucamo piemērotību (galvenokārt izlūkošanas ziņā) dienestam dažādās militārās nozarēs: armijas alfa tests lasītprasmēm un armijas beta tests analfabētiem.

Pirmais pārbaudījums bija līdzīgs A. Bineta verbālajiem testiem bērniem. Otrais pārbaudījums sastāvēja no neverbāliem uzdevumiem. Tika pārbaudīti 1 700 000 karavīru un aptuveni 40 000 virsnieku.

Rādītāju sadalījums tika sadalīts septiņās daļās. Atbilstoši tam, atbilstoši piemērotības pakāpei, subjekti tika sadalīti septiņās grupās. Pirmajās divās grupās ietilpa personas ar augstākajām spējām pildīt virsnieka pienākumus un kuras bija pakļautas norīkošanai attiecīgajās militārās izglītības iestādēs. Trīs nākamajām grupām bija vidēji pētāmo iedzīvotāju spēju statistiskie rādītāji.

Tajā pašā laikā Krievijā tika izstrādāta testu kā psiholoģiskās metodes izstrāde.

Šī virziena attīstība tā laika krievu psiholoģijā ir saistīta ar A. F. Lazurska (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhtereva (1857-1927) un P. F. Lesgafta (1837-1909) vārdiem.

Mūsdienās testi ir visplašāk izmantotā psiholoģiskās izpētes metode. Tomēr jāatzīmē fakts, ka testi ieņem starpposmu starp subjektīvām un objektīvām metodēm.

Tas ir saistīts ar daudzām pārbaudes metodēm. Ir testi, kuru pamatā ir pētāmo personu pašvērtējums, piemēram, anketas testi. Veicot šos testus, testa veicējs var apzināti vai neapzināti ietekmēt testa rezultātu, īpaši, ja viņš zina, kā viņa atbildes tiks interpretētas. Taču ir arī objektīvāki testi. Tie, pirmkārt, ietver projektīvos testus.

Šajā testu kategorijā netiek izmantoti subjektu pašpārskati. Viņi uzņemas pētnieka brīvu interpretāciju par subjekta veiktajiem uzdevumiem. Piemēram, pamatojoties uz priekšmetam vispiemērotāko krāsu karšu izvēli, psihologs nosaka viņa emocionālo stāvokli. Citos gadījumos subjektam tiek pasniegti attēli, kas ataino neskaidru situāciju, pēc tam psihologs piedāvā aprakstīt attēlā atspoguļotos notikumus, un, pamatojoties uz subjekta attēlotās situācijas interpretācijas analīzi, tiek izdarīts secinājums par raksturlielumiem. no viņa psihes.

Taču projektīvā tipa testi izvirza paaugstinātas prasības psihologa profesionālās sagatavotības līmenim un praktiskā darba pieredzei, kā arī prasa pietiekami augstu intelektuālās attīstības līmeni no testa subjekta.

Objektīvus datus var iegūt, izmantojot eksperimentu – metodi, kuras pamatā ir mākslīgas situācijas radīšana, kurā pētāmā īpašība tiek izcelta, izpaužas un novērtēta vislabāk.

Eksperimenta galvenā priekšrocība ir tā, ka tas ļauj ticamāk nekā citas psiholoģiskās metodes izdarīt secinājumus par pētāmās parādības cēloņsakarībām ar citām parādībām, zinātniski izskaidrot parādības izcelsmi un tās attīstību. Ir divi galvenie eksperimentu veidi: laboratorijas un dabiskie.

Eksperimenta apstākļos tie atšķiras viens no otra.

Laboratorijas eksperiments ietver mākslīgas situācijas radīšanu, kurā vislabāk var novērtēt pētāmo īpašumu. Dabisks eksperiments tiek organizēts un veikts parastos dzīves apstākļos, kur eksperimentētājs netraucē notikumu gaitu, fiksējot tos tādus, kādi tie ir.

Viens no pirmajiem, kas izmantoja dabiskā eksperimenta metodi, bija krievu zinātnieks A. F. Lazurskis. Dabiskā eksperimentā iegūtie dati vislabāk atbilst cilvēku tipiskajai dzīves uzvedībai. Tomēr jāpatur prātā, ka dabiskā eksperimenta rezultāti ne vienmēr ir precīzi, jo eksperimentētājs nespēj stingri kontrolēt dažādu faktoru ietekmi uz pētāmo īpašumu. No šī viedokļa laboratorijas eksperiments uzvar ar precizitāti, bet tajā pašā laikā ir zemāks par atbilstības pakāpi dzīves situācijai.

Vēl viena psiholoģijas zinātnes metožu grupa sastāv no modelēšanas metodēm.

Tās jāklasificē kā atsevišķa metožu klase. Tos izmanto, ja ir grūti izmantot citas metodes.

Viņu īpatnība ir tāda, ka, no vienas puses, viņi paļaujas uz noteiktu informāciju par noteiktu garīgo parādību, un, no otras puses, to izmantošanai, kā likums, nav nepieciešama subjektu līdzdalība vai reālās situācijas ņemšana vērā. Tāpēc var būt ļoti grūti klasificēt dažādas modelēšanas metodes kā objektīvas vai subjektīvas metodes.

Modeļi var būt tehniski, loģiski, matemātiski, kibernētiski utt.

d. Matemātiskajā modelēšanā tiek izmantota matemātiskā izteiksme vai formula, kas atspoguļo mainīgo attiecības un attiecības starp tiem, atveidojot elementus un attiecības pētāmajās parādībās. Tehniskā modelēšana ietver tādas ierīces vai ierīces izveidi, kas savā darbībā atgādina pētāmo. Kibernētiskā modelēšana balstās uz datorzinātņu un kibernētikas jomas jēdzienu izmantošanu psiholoģisku problēmu risināšanai.

Loģiskā modelēšana balstās uz matemātiskajā loģikā izmantotajām idejām un simboliku.

Datoru un tiem paredzētās programmatūras izstrāde deva impulsu garīgo parādību modelēšanai, balstoties uz datora darbības likumiem, jo ​​izrādījās, ka cilvēku izmantotās prāta operācijas, viņu argumentācijas loģika, risinot problēmas, ir tuvu operācijām un loģika, uz kuras pamata darbojas datorprogrammas.

Tas izraisīja mēģinājumus iedomāties un aprakstīt cilvēka uzvedību pēc analoģijas ar datora darbību. Saistībā ar šiem pētījumiem plaši pazīstami kļuva amerikāņu zinātnieku D. Millera, J. Galantera, K. Pribrama, kā arī krievu psihologa L. M. Vekera vārdi.

Papildus šīm metodēm ir arī citas metodes garīgo parādību pētīšanai.

Piemēram, saruna ir aptaujas variants. Sarunas metode no aptaujas atšķiras ar lielāku procedūras brīvību. Parasti saruna notiek nepiespiestā gaisotnē, un jautājumu saturs mainās atkarībā no situācijas un tēmas īpašībām.

Vēl viena metode ir dokumentu izpētes vai cilvēka darbības analīzes metode. Jāpatur prātā, ka visefektīvākā garīgo parādību izpēte tiek veikta, kompleksi pielietojot dažādas metodes.

Mēs sīkāk neapskatīsim krievu psiholoģijas vēsturi, bet pakavēsimies pie nozīmīgākajiem tās attīstības posmiem, jo ​​krievu psiholoģiskās skolas jau sen ir ieguvušas pelnītu slavu visā pasaulē.

Īpašu vietu psiholoģiskās domas attīstībā Krievijā ieņem M.

V. Lomonosovs. Savos darbos par retoriku un fiziku Lomonosovs attīsta materiālistisku sajūtu un ideju izpratni un runā par matērijas pārākumu. Šī ideja īpaši skaidri atspoguļojās viņa gaismas teorijā, kuru pēc tam papildināja un attīstīja G. Helmholcs. Pēc Lomonosova domām, ir jānošķir kognitīvie (garīgie) procesi un cilvēka garīgās īpašības.

Pēdējie rodas no attiecībām starp garīgajām spējām un kaislībām. Savukārt par kaislību avotu viņš uzskata cilvēku rīcību un ciešanas. Tā jau 18. gadsimta vidū. Tika likti materiālistiskie krievu psiholoģijas pamati.

Krievu psiholoģijas veidošanās notika 18. gadsimta franču pedagogu un materiālistu ietekmē.

Šī ietekme ir skaidri pamanāma Ya P. Kozelsky darbos un A. N. Radiščeva psiholoģiskajā koncepcijā. Runājot par Radiščeva zinātniskajiem darbiem, jāuzsver, ka savos darbos viņš nosaka runas vadošo lomu visā cilvēka garīgajā attīstībā.

Mūsu valstī psiholoģija kā patstāvīga zinātne sāka veidoties 19. gadsimtā. Liela loma tās attīstībā šajā posmā bija A. I. Herzena darbiem, kurš runāja par “darbību” kā būtisku cilvēka garīgās attīstības faktoru.

Jāpiebilst, ka pašmāju zinātnieku psiholoģiskie uzskati 19. gadsimta otrajā pusē. lielā mērā bija pretrunā ar reliģisko viedokli par psihiskām parādībām.

Viens no tā laika spilgtākajiem darbiem bija I. M. Sečenova darbs “Smadzeņu refleksi”. Šis darbs sniedza būtisku ieguldījumu psihofizioloģijas, neiropsiholoģijas un augstākās nervu darbības fizioloģijas attīstībā. Jāatzīmē, ka Sečenovs bija ne tikai fiziologs, kura darbi radīja mūsdienu psiholoģijas dabas zinātnisko pamatu.

Jau no agras jaunības Sečenovu interesēja psiholoģija un, pēc S. L. Rubinšteina domām, viņš bija lielākais tā laika krievu psihologs. Psihologs Sečenovs ne tikai izvirzīja psiholoģisko koncepciju, kurā viņš definēja psiholoģijas zinātnisko zināšanu priekšmetu - garīgos procesus, bet arī nopietni ietekmēja eksperimentālās psiholoģijas veidošanos Krievijā. Bet, iespējams, viņa zinātniskās darbības lielākā nozīme ir tā, ka tā ietekmēja V.

M. Bekhterevs un I. P. Pavlova.

Pavlova darbiem bija liela nozīme pasaules psiholoģijas zinātnē. Pateicoties kondicionētā refleksa veidošanās mehānisma atklāšanai, tika izveidoti daudzi psiholoģiskie jēdzieni un pat virzieni, tostarp biheiviorisms.

Vēlāk, gadsimtu mijā, eksperimentālos pētījumus turpināja tādi zinātnieki kā A.F.Lazurskis, N.N.Chelpanovs. A.F.Lazurskis daudz strādāja pie personības jautājumiem, īpaši ar cilvēka rakstura izpēti.

Turklāt viņš ir pazīstams ar savu eksperimentālo darbu, tostarp viņa piedāvāto dabiskā eksperimenta metodi.

Uzsākot sarunu par eksperimentu, nevar nepieminēt viena no eksperimentālās psiholoģijas pamatlicējiem Krievijā N. N. Langes vārdu. Viņš ir pazīstams ne tikai ar sajūtu, uztveres un uzmanības izpēti. Lange Odesas universitātē izveidoja vienu no pirmajām eksperimentālās psiholoģijas laboratorijām Krievijā.

Vienlaikus ar eksperimentālo psiholoģiju Krievijā 19. gadsimta beigās - 20. gadsimta sākumā.

Attīstās arī citas zinātniskās psiholoģiskās jomas, tostarp vispārējā psiholoģija, zoopsiholoģija un bērnu psiholoģija. Psiholoģiskās zināšanas klīnikā sāka aktīvi izmantot S. S. Korsakovs, I. R. Tarkhanovs, V. M. Bekhterevs. Psiholoģija sāka iekļūt pedagoģiskajā procesā. Jo īpaši plaši kļuva pazīstami P. F. Lesgafta darbi par bērnu tipoloģiju.

Īpaši ievērojamu lomu Krievijas pirmsrevolūcijas psiholoģijas vēsturē spēlēja G.

I. Čelpanovs, kurš bija mūsu valsts pirmā un vecākā Psiholoģiskā institūta dibinātājs. Sludinot ideālisma pozīciju psiholoģijā, Čelpanovs pēc Oktobra revolūcijas nevarēja iesaistīties zinātniskos pētījumos. Taču Krievijas psiholoģijas zinātnes dibinātājus nomainīja jauni talantīgi zinātnieki. Šis ir S.

L. Rubinšteins, L. S. Vigotskis, A. R. Lurija, kuri ne tikai turpināja savu priekšgājēju pētījumus, bet arī izaudzināja tikpat slavenu zinātnieku paaudzi. Tajos ietilpst B. G. Anaņjevs, A. N. Ļeontjevs, P. Japerins, A. V. Zaporožecs, D. B. Elkonins. Šīs zinātnieku grupas galvenie darbi ir datēti ar divdesmitā gadsimta 30.–60.

SUBJEKTĪVĀ METODE

veids, kā izzināt un aprakstīt sociālās parādības vēsturē un socioloģijā, kas ņem vērā subjektīvā ietekmes uz objektīvo raksturu un pakāpi. Izstrādāja populistu teorētiķi Lavrovs un Mihailovskis. Tās filozofiskās premisas ir D. Hjūma priekšstati par zināšanu robežām, ko nosaka cilvēka pieredzes iespējas, jēdziens B.

Bauers par kritisko personību (sk. Kritiski domājošu personību) kā vēstures dzinēju. Lavrovu un Mihailovski interesēja arī O. Komtes uzdotie jautājumi - par zināšanu subjekta iejaukšanās robežām sociālo notikumu dabiskajā norisē.

Abi noraidīja, sekojot Komtam, metafiziskās domāšanas sistēmas kā neapmierinošas. Metafizika izrādījās nespēja apvienot “teorētisko debesu patiesību” ar “praktiskās zemes patiesību”.

Jaunu ceļu meklējumos filozofijā un socioloģijā ir jāpaļaujas uz pašsaprotamām patiesībām. Viena no šīm patiesībām ir atziņa, ka dabiskie dabas spēki nav atkarīgi no cilvēka, viņa domām un vēlmēm, bet sabiedrība ir veidota uz citiem pamatiem.

Šeit darbojas dzīvas personības. Viņi diezgan apzināti izvirza sev konkrētus mērķus un sasniedz to īstenošanu. Tādējādi “sociālos mērķus var sasniegt tikai indivīdos” (Lavrovs).

Dabaszinātnēs patiesība tiek sasniegta ar stingrām, objektīvi “pārbaudītām” pētniecības metodēm. Šīs metodes ir balstītas uz cēloņsakarības likuma regulējošās nozīmes atzīšanu. Sabiedrībā cēloņsakarības likums tiek modificēts. Esošais šeit parādās vēlamā formā, nepieciešamais tiek labots ar vajadzību. Kopumā sabiedrība pēta (un to maina) nevis kādu bezķermeņu garu (vai abstraktu subjektu), bet gan “domājošu, jūtošu un vēlošu personību”.

Arī dabaszinātnēm un sociālajai izziņai ir kaut kas kopīgs. Gan dabaszinātne, gan socioloģija saskaras ar “fakta esamību, tā iespējamiem cēloņiem un sekām, tā izplatību utt.”. Atšķirībā no dabas fakta, kura apstiprināšana vai nosodīšana ir bezjēdzīga, sociāla fakta izvērtējums, uzskatīja S. atbalstītāji.

m., lielākoties ir vitāli svarīgs izziņas subjektam. Tāpēc sociālajā izziņā īpaši vērtīgas ir norādes uz kāda fakta “vēlamību vai nevēlamību” no viena vai otra skatpunkta. Cilvēks pastāvīgi spriež par sociālajām parādībām (faktiem), izvērtējot tās vai pieņemot par tām savu spriedumu, kuru patiesums ir atkarīgs no viņa morālās apziņas attīstības pakāpes.

“Sociologam nav, tā sakot, loģisku tiesību, tiesību izslēgt no sava darba cilvēku tādu, kāds viņš ir, ar visām viņa bēdām un vēlmēm” (Mihailovskis). S. m tātad ir izziņas veids, kurā vērotājs sevi garīgi nostāda novērotā stāvoklī.

Tas nosaka “tai juridiski piederošās izpētes zonas lielumu”. S. m ir paredzēts, lai noteiktu subjektīvā ietekmes pakāpi un raksturu. Tas garantē, ka subjekts neizkropļo objekta vai notikuma objektīvos pierādījumus.

Šāda metode, kā skaidroja Mihailovskis, “nemaz neuzliek par pienākumu novērsties no vispārsaistošām domāšanas formām”; viņš izmanto tos pašus zinātniskās domāšanas paņēmienus un metodes - indukciju, hipotēzi, analoģiju. Tās īpatnība slēpjas kaut kas cits: tas ietver subjektīvā iejaukšanās būtības un pieļaujamības ņemšanu vērā objektīvā.

F. Engelss atzīmēja, ka no viņa viedokļa noteiktās robežās S. m., ko labāk dēvēt par “psihisko metodi”, ir pieņemams, jo tas nozīmē apelāciju pie morāles izjūtas (vēstule no P.

SUBJEKTĪVĀ METODE

L. Lavrovs no 1873. gada 12.-17. novembrim). S. m ļauj, pēc Mihailovska domām, atklāt un attaisnot indivīdam nepieciešamo sociālo ideālu. Ja, viņš sprieda, "izmetot visus fantomus, es skatos realitātei tieši acīs, tad, redzot tās neglītās puses, manī dabiski dzimst ideāls, kaut kas atšķirīgs no realitātes, vēlams un, manuprāt, sasniedzams. ”.

Ideāla jēdziens ļauj labāk izprast vēstures morālo pusi: ideāls spēj “piešķirt perspektīvu vēsturei kopumā un tās daļās”. Idejām par ideālu un laimi indivīdam ir vislielākā vērtība (“kādos apstākļos es varu justies vislabāk?”).

Tie daudz ko nosaka viņas sevis izzināšanā un izpratnē ne tikai par savu mērķi, bet arī par vēstures nozīmi. Tāpēc sociologa uzdevums ir atspoguļot taisnīguma un morāles ideju un, atkarībā no šī ideāla augstuma, vairāk vai mazāk pietuvoties sociālās dzīves parādību jēgas izpratnei. Šajos nolūkos sociologs tiek aicināts noraidīt nevēlamo, norādot uz tā kaitīgajām sekām, un ierosināt vēlamo, kas tuvina ideālam.

Pamatojoties uz S.M., populisma ideologi secināja, ka kapitālisma attīstība Krievijā kā ar negatīvām sociālām sekām pilnas sistēmas attīstība ir nevēlama un sociālisma kā sociālā progresa ideāla vēlamība.

Pamatojoties uz šiem kritērijiem, pēc viņu domām, kritiski domājošam cilvēkam būtu jārīkojas.