Viens no pamatizglītības uzdevumiem ir iemācīt bērniem lasīt pareizi, tekoši, apzināti un izteiksmīgi. Tāpēc ir nepieciešams sistemātisks, mērķtiecīgs darbs, lai no klases uz stundu attīstītu un pilnveidotu raitas, apzinātas lasīšanas prasmes.

Veidotā lasīšanas prasme ietver vismaz divas galvenās sastāvdaļas

a) lasīšanas tehnika (pareiza un ātra vārdu uztvere un izruna, pamatojoties uz saikni starp to vizuālajiem attēliem, no vienas puses, un akustiskajiem un runas motoriskajiem attēliem, no otras puses),

b) teksta izpratne (tā nozīmes, satura izvilkšana). Ir labi zināms, ka abi šie komponenti ir cieši savstarpēji saistīti un paļaujas viens uz otru: tādējādi uzlabojot lasīšanas paņēmienus, ir vieglāk saprast lasīto, kā arī viegli uztverams teksts ir labāk un precīzāk uztverams. Tajā pašā laikā lasīšanas prasmju attīstības pirmajos posmos lielāka nozīme tiek pievērsta lasīšanas tehnikai, bet turpmākajos posmos - teksta izpratnei.

Darbs pie runas izteiksmīguma lasīšanas stundās sākumskolā ir svarīgs posms bērnu runas attīstībā.

1. Ekspresīvās lasīšanas mērķi

Pirmais, bērniem pieejamākais mākslas darba uztveres veids ir klausīšanās skolotāja izteiksmīgajā lasījumā un stāstā.

Ekspresīvā lasīšana ir runas runas literāra un mākslinieciska darba iemiesojums.

Runāt izteiksmīgi nozīmē izvēlēties tēlainus vārdus, tas ir, vārdus, kas rosina iztēles darbību, iekšējo redzējumu un attēlotā attēla, notikuma vai tēla emocionālo novērtējumu.

Skaidra un pareiza autora domu pārraide ir izteiksmīgas lasīšanas pirmais uzdevums. Loģiskā izteiksmība nodrošina skaidru teksta vārdu pārraidīto faktu un to savstarpējo saistību.

Ekspresīvās lasīšanas uzdevumi ir svarīga runas attīstības sastāvdaļa. Zinot uzdevumus, skolotājs mērķtiecīgi strādā ar skolēniem, izvirzot viņiem noteiktus mērķus to īstenošanai.

Uzdevumi:

· Lasīšanas prasmju pilnveidošana: lietderīgs darbs pie lasīšanas precizitātes, raituma, apziņas un izteiksmības.

· Lasīšanas prasmju veidošana, strādājot ar tekstu. Skolotājs skolēnos attīsta spēju domāt par darbu pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc lasīšanas pabeigšanas, kas veicina teksta strauju attīstību.

· Sākotnējo literāro zināšanu veidošana.

· Lasīšana sniedz bērniem morālo un estētisko izglītību,

· Bērnu runas, domāšanas, iztēles attīstība.

Uzskaitītie uzdevumi jāīsteno lasīšanas stundās. Un tad darbs ar tekstu aktivizēs bērnu garīgo darbību, veidos pasaules uzskatus un attieksmes. Ekspresīvās lasīšanas uzdevumi un posmi ir cieši saistīti.

2. Ekspresīvās lasīšanas darba posmi

Literāra teksta izteiksmīgai lasīšanai nepieciešams, lai lasītājs pats aizraujas ar darbu, iemīl to un dziļi izprot. Darbs pie izteiksmīgas darba lasīšanas notiek vairākos posmos:

Pirmais posms ir klausītāju sagatavošana darba uztveršanai, ko sauc par ievadnodarbību. Šīs nodarbības saturs un apjoms ir atkarīgs no darba veida. Gatavojoties izteiksmīgai lasīšanai, skolotājs cenšas dziļi un skaidri iztēloties attēloto dzīvi. Tieši šajā posmā lasītājs sāk interesēties par tekstu.

Otrais posms ir pirmā iepazīšanās ar darbu, ko skolā parasti veic, skolotājam izteiksmīgi nolasot darbu. "Pirmais iespaids ir neskarti svaigs, -.- Tie ir labākie mākslinieciskās kaisles un sajūsmas stimulatori, kam ir liela nozīme radošajā procesā." Staņislavskis pirmo iespaidu sauc par "sēklām".

Klasē skolotājs lūdz skolēnus aizvērt grāmatas un uzmanīgi klausīties. Viņi klausās ar aizvērtām grāmatām, lai nenovērstu viņu uzmanību. Kad grāmatas ir atvērtas, bērniem vienmēr ir vēlme pārbaudīt lasītāju tekstā, un tas izkliedē viņu uzmanību un ir nepatīkami lasītājam. Skolēniem gan skolotājam, gan vienaudžiem jāmāca cienīt lasīšanas radošumu. Šajā posmā ir svarīgi tekstu pasniegt tā, lai jaunākie skolēni iekļūtu darba būtībā un to sajustu.

Trešais posms ir analīze, darba analīze. Radošās analīzes gaitai jābūt dabiskai, kā atbilžu virknei uz jautājumiem, kas rodas, domājot par darbu.

3. Mutiskās runas izteiksmes līdzekļi

Skolotājam labi jāpārvalda runas tehniskā puse, t.i. elpošana, balss, dikcija, atbilstība pareizrakstības standartiem. Pareiza, izteiksmīga lasīšana ir atkarīga no tā.

Elpošana: jābūt brīvai, dziļai, biežai, nemanāmai, automātiski pakārtotai lasītāja gribai. Protams, prasme pareizi izmantot elpošanu lielā mērā nosaka spēju kontrolēt balsi.

Balss: zvana, patīkams tembrs, elastīga, diezgan skaļa, paklausīga balss ir liela nozīme izteiksmīgai lasīšanai. Vidēja stipruma un augstuma balss ir optimāla, jo to var viegli nolaist un pacelt, padarīt klusu un skaļu. Šīs balss īpašības patiesībā ir nosacījums runas izteiksmīgumam.

Dikcija: viena no vissvarīgākajām skolotāja runas īpašībām. Tāpēc ir ieteicams sākt strādāt ar dikciju ar artikulācijas vingrošanu, kas ļauj apzināti kontrolēt nepieciešamās muskuļu grupas. Dikcija ir skaidra runas skaņu izruna, kas atbilst konkrētās valodas fonētiskajai normai.

4. Darbs pie izteiksmīgas lasīšanas

Lai pareizi pasniegtu tekstu, skolotājam jāzina nosacījumi darbam ar izteiksmīgu lasīšanu:

Jādemonstrē izteiksmīgas darba lasīšanas piemērs. Tas var būt vai nu skolotāja priekšzīmīgs lasījums, vai arī literārā vārda meistara lasījums ierakstā. Ekspresīvās lasīšanas parauga demonstrēšanai ir mērķis: pirmkārt, šāda lasīšana kļūst par sava veida standartu, uz kuru jātiecas iesācējam lasītājam; otrkārt, priekšzīmīga lasīšana atklāj klausītājam izpratni par darba jēgu un tādējādi palīdz tā apzinātai lasīšanai; treškārt, tas kalpo par pamatu “imitatīvai ekspresivitātei” un var spēlēt pozitīvu lomu pat tad, ja darba dziļums lasītājam nav skaidrs: atdarinot intonāciju, kas pauž noteiktas jūtas, bērns sāk izjust šīs sajūtas un caur emocionālu. pieredze nāk, lai saprastu darbu.

Pirms darba pie izteiksmīgas lasīšanas ir jāveic rūpīga mākslas darba analīze. Tāpēc izteiksmīgās lasīšanas vingrinājumi jāveic nodarbības beigu posmā, kad ir pabeigts darbs pie darba formas un satura.

Darbs pie lasīšanas izteiksmīguma jābalsta uz skolēnu rekonstruktīvo iztēli, tas ir, uz viņu spēju iztēloties dzīves ainu pēc autora verbālā apraksta, ar savu iekšējo skatienu redzēt autora attēloto. Paņēmieni, kas attīsta un atveido iztēli, ir grafiskas un verbālas ilustrācijas, filmu lentu sastādīšana, filmu scenāriju rakstīšana, kā arī lomu spēle un dramatizēšana. Līdz ar to varam nosaukt vēl vienu lasīšanas izteiksmīgumu ietekmējošu faktoru - šāda darba apvienošanu ar daudzveidīgām aktivitātēm lasīšanas stundā.

Priekšnosacījums darbam pie izteiksmīgas lasīšanas ir arī diskusija stundā par analizējamā darba lasīšanas iespējām.

Galvenais mērķis, mācot bērniem izteiksmīgu lasīšanu, ir attīstīt spēju noteikt skaļas lasīšanas uzdevumu: nodot klausītājam viņu izpratni par darbu, izmantojot pareizi izvēlētus mutiskās runas līdzekļus.

5. Intonācija nozīmē

Intonācijai jābūt dzīvai un spilgtai.

Lai to iztēlotos skaidrāk, apskatīsim atsevišķus komponentus, kas veido intonāciju:

2. Loģiskais uzsvars ir semantiskās slodzes ziņā svarīgāko vārdu atlase ar balsi.

3. Pauze - apstājas, pārtrauc skaņu

4. Temps un ritms ir obligāti komponenti, kas iesaistīti noteiktas intonācijas veidošanā.

7. Tembrs ir balss dabiskais krāsojums, kas vienā vai otrā pakāpē paliek nemainīgs, neatkarīgi no tā, vai runātājs pauž prieku vai skumjas, mieru vai satraukumu... Tembru zināmā mērā var mainīt.

8. Neverbālie līdzekļi (sejas izteiksmes, ķermeņa kustības, žesti, pozas) palīdz uzlabot runas precizitāti un izteiksmīgumu. Tie ir papildu līdzeklis klausītāju ietekmēšanai.

Mērķisšūpuļdziesma - nomieriniet bērnu, izstiepiet mīlestības pavedienu, kas savieno māti un bērnu. Šūpuļdziesma tiek izpildīta klusi, maigi, nedaudz vienmuļi, vienmuļi, bet balsī jādzird laipnība. Intonācijai jābūt nomierinošai, nomierinošai.

Galvenais mērķisbērnudārza dzejoļi - spēlējieties ar bērnu, lieciet viņam smieties, uzjautriniet viņu, izklaidējieties, mācot viņam runāt, izklaidējieties, sniedzot viņam morāles stundu. Galvenais šajā spēlē ir žesti un kustība. Bērnu atskaņai vajadzētu izklausīties jautri.

Galvenais uzdevumsjoki (fabulas) - pasmieties par sliktu rakstura iezīmi vai parādiet varoņa asprātību. Tās forma ir dialogs un monologs. Izpildītājam ir jānodod dzīva, sarunvalodas runa, varoņa raksturs.

Fabula skan jautri un viltīgi.

Mērķisgarās pasakas - Ir jautri iemācīt bērnam atšķirt realitāti no fantāzijas, attīstīt iztēli. Lasot, ir nepieciešams pasvītrot vārdus, kas apzīmē nebijušu darbību. Fabulas tiek lasītas jautri, ar humoru.

Noslēpums māca inteliģenci. Lasiet ritmiski, uzsveriet atskaņu.

Mērķismēles griezēji - iemācīt bērniem skaidri runāt un pārvarēt grūtības izrunāt vārdus savā dzimtajā valodā. Mēles griezējs tiek lasīts jautri, ātri, vienā elpas vilcienā, bez pauzēm. Ritms ir skaidrs.

Skaitīšanas grāmata izpildīts ar uzsvaru uz partitūras ritmu, jautri. Jāuzsver vārdi, kas norāda uz izvēli: “jābrauc”, “jākāp ārā” un citi.

Mazo folkloras žanru izteiksmīga lasīšana ir ārkārtīgi svarīga, lai veicinātu bērna izziņas attieksmi pret pasauli. Bērnam pastāvīgi ir jāsistematizē realitātes fenomens.

Noteikumi izteiksmīgai pasaku lasīšanai

Pasaka jālasa vienkārši, sirsnīgi, sarunvalodas veidā, nedaudz melodiski, lai bērns varētu aptvert tās būtību.

Teiciens tiek lasīts dzīvīgi, ieinteresēti, ar humoru, lai ieinteresētu klausītāju, raisītu emocionālas sajūtas, prieka sajūtas.

Noslēpumainības tonis vērojams sākumā un tajās vietās, kur notiek brīnumainas darbības, notikumi, pārvērtības. Balss skan apslāpēti, ar pauzēm pirms epizodēm, kas stāsta par varoņu neparastajiem piedzīvojumiem. Pozitīvam varonim nepieciešama silta, draudzīga attieksme, sirsnīga, apstiprinoša intonācija. Balss izklausās simpātiska, ja galvenais varonis cieš vai ir aizvainots. Negatīvs raksturs atbilst sausām, naidīgām intonācijām, kas pauž nosodījumu, neapmierinātību un sašutumu.

Pēc lasīšanas pabeigšanas ir ilga pauze, lai bērni varētu to saprast un sagatavoties pārrunām.

Fabula tiek izpildīta dabiskā tonī, tuvu sarunvalodai. Lasītājs tieši uzrunā auditoriju un ziņo par notikumiem, kas, šķiet, patiešām ir notikuši.

Ja fabulai ir poētiska forma, tad tās lasīšana prasa obligātu ritmisku (rindiņu pa rindiņu) paužu ievērošanu.

Fabulas lasīšana attīsta tēlainību un emocionālu lasīšanu. Skolotājam, lasot fabulu, ir obligāti jākoncentrējas uz attēla redzējumu, ko tieši zīmējis autors.

Noteikumi izteiksmīgai eposu lasīšanai

Eposu lasīšana notiek ritmiski un melodiski.

Ikdienas ainās stalto toni var aizstāt ar dzīvespriecīgas sarunvalodas intonācijām.

· Lasot ar balsi jāizceļ tēlaini vārdi un izteicieni: atkārtojumi, salīdzinājumi, paralēlisma, hiperbola u.c., uz tiem jāliek uzsvars.

· Eposs tiek lasīts izmērītā melodijā, nedaudz izstieptā veidā, ar nelielu uzsvaru uz metru un atskaņu.

· Kulminācija ir brīdis, kas bērnam ir galvenais, ko viņš gaida ar nepacietību.

Eposiem ir liela nozīme dzimtās vēstures mīlestības veicināšanā. Tie ir obligāti bērnu runas attīstībā.

Secinājums

Dzīvais vārds dara brīnumus. Vārds var likt priecāties un skumt, modināt mīlestību un naidu, izraisīt ciešanas un iedvest cerību, var pamodināt cilvēkā augstas tieksmes un gaišus ideālus, iespiesties dvēseles dziļākajos dīgļos, iedzīvināt līdz šim snaudušās jūtas un domas.

Šeit liela nozīme ir darbam, kas tiek veikts lasīšanas stundās, jo īpaši lasāmo tekstu analīzei un sagatavošanai izteiksmīgai lasīšanai.

Ņemot vērā atšķirības bērnu runas sagatavošanā, darbs pie runas izteiksmīguma jāveic rakstpratības un lasīšanas stundās, sākot no pirmajām nodarbībām, ar vingrinājumiem nedzirdīgo un balsīgo līdzskaņu, šņākšanas un patskaņu izrunā. skaņas. Šis darbs turpinās, aplūkojot attēlus, kad bērnu pašu domas tiek veidotas teikumā vai īsā paziņojumā. Šajā periodā ir jāpalīdz bērniem izvēlēties pareizo intonāciju un runas tempu, lai tie veicinātu patiesu domu izteikšanu un bērna balss skanējums būtu tikpat izteiksmīgs kā dzīvē.

IEVADS

Mutiskās runas veidošanās problēma un jo īpaši tās izrunas puse tiek aplūkota dažādās zinātnes jomās: fizioloģijā (I. P. Pavlovs, I. M. Sečenovs); psiholoģijā (Ļ.S. Vigodskis, A.N. Ļeontjevs, A.A. Ļublinskis, B.D. Elkoņins); psihofizioloģijā (N.I.Žinkins, M.M.Koļcova); valodniecībā (L.R. Zinder); psiholingvistikā (A.A.Ļeontjevs); nedzirdīgo pedagoģijā (E.I. Andrejeva, N.I. Belova, F.A. Rau, F.F. Rau, N.D. Šmatko u.c.).

No sekmīga šīs problēmas risinājuma lielā mērā ir atkarīga bērna noteikta vispārējā izglītības un profesionālā līmeņa sasniegšana un sociālā rehabilitācija.

Sadzīves nedzirdīgo pedagoģijā ir izstrādāta sistēma mutvārdu runas veidošanai skolēniem ar dzirdes traucējumiem (tās uztverei un reproducēšanai) dzirdes uztveres intensīvas attīstības apstākļos (E.P. Kuzmičeva, 1991; F. F. Rau, N. F. Slezina, 1989 u.c. ). Bet, neskatoties uz sasniegumiem nedzirdīgo bērnu mutvārdu runas izrunas attīstīšanas jomā, vairumā gadījumu skolēnu izrunas kvalitāte neapmierina speciālistus, vecākus, sabiedrību un pašus skolēnus. Viņa ir maz izteiksmīga, bez emocionāla krāsojuma, vienmuļa un neinteresanta. Runas izteiksmīguma veidošanai svarīga sadaļa ir runas uztveres attīstība un tās intonācijas struktūras reproducēšana nedzirdīgiem bērniem.

Veicot šo uzdevumu, īpaša uzmanība jāpievērš runas fonētiskās puses veidošanai, jo tas ir ārkārtīgi svarīgi pilnīgākai mutiskai saziņai ar dzirdīgiem cilvēkiem, izglītības procesa intensificēšanai. Nedzirdīgo skolēnu runas izteiksmīguma un darba īpatnību izpēte ir mūsu izvēlētās tēmas aktualitāte.

Pētījuma objekts ir nedzirdīgo sākumskolas skolēnu mutiskā runa.

Pētījuma priekšmets ir noteikt nedzirdīgo skolēnu mutvārdu runas izteiksmīguma darba iezīmes.

Mūsu pētījuma mērķis ir izpētīt nedzirdīgo skolēnu mutiskās runas izteiksmīguma darba iezīmes.

Atbilstoši mērķim var ieskicēt pētījuma mērķus:

Analizēt mutvārdu runas izteiksmīguma jēdzienu, apkopojot dažādu zinātnes nozaru zinātnieku darbus.

Pētīt mutvārdu runas izteiksmes kvalitāti bērniem ar dzirdes traucējumiem:

a) verbālā stresa reproducēšanas spējas veidošanās;

b) priekšstats par runas elpošanas attīstību, kas nodrošina vārdu izrunas vienotību un bērna balss stāvokli;

c) veidošanās spējai reproducēt vārdus normālā tempā.

d) attīstīta spēja atdalīt frāzes ar pauzēm.

Identificēt mutvārdu runas nepietiekamas izteiksmes cēloņus bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Taču, izvirzot šādus uzdevumus, ir jāņem vērā bērnu vecuma īpatnības un programmas prasības, lai adekvāti novērtētu viņu izrunas stāvokli.

Mūsu darbā izmantotās metodes:

zinātnisko avotu izpētes metodes: vispārējā, speciālā, pedagoģiskā, psiholoģiskā, lingvistiskā, medicīniskā.

Organizatoriskā metode: bērnu dzirdes stāvokļa, runas attīstības līmeņu izpēte, pamatojoties uz medicīniskās un pedagoģiskās dokumentācijas analīzi.

Novērošanas metode eksperimenta laikā.

Matemātiskās datu apstrādes metode.

Noskaidrošanas metode kā nedzirdīgo skolēnu vārdu ritma izpētes metode.

Jāpiebilst, ka runas izteiksmes attīstīšanas problēma speciālajā literatūrā gandrīz nav atspoguļota. Tomēr sākumskola ir svarīgs posms bērnu runas izteiksmīguma attīstīšanas procesā. Jo stingrāk tiks veidotas prasmes, jo veiksmīgāka būs bērna tālākizglītība. Tāpēc runas izteiksmīguma izpēte iegūst īpašu nozīmi un aktualitāti.

1. NODAĻA. PĒTĀMĀS PROBLĒMAS TEORĒTISKIE PAMATI

.1 Mutiskās runas loma cilvēka dzīvē

Ņemot vērā runas izteiksmīgumu, mēs nevaram saprast, kas vispār ir mutiskā runa. Kad mēs runājam par runu, mēs domāsim runas darbību. No psiholoģijas viedokļa (A. A. Ļeontjevs, L. S. Vigotskis) runa tiek uzskatīta par 3 apvienotiem aktiem: runāšana, uztvere un izpratne. Tieši runas darbībā tiek realizēta skaņas sistēma. Šo ieviešanu var veikt dažādās formās: ar skaņu palīdzību (runātā runa), grafiskajām zīmēm (rakstiskā runa), daktilām (daktiļu runa). Mutiskajai runai ir liela nozīme mūsu dzīvē. Mutiskās runas prioritāte ir saistīta ar tās lietošanas ērtumu un pieejamību.

Ar ierobežota skaita skaņu formu (fonēmu) palīdzību mēs varam apzīmēt visu (krievu valodā ir 42 fonēmas). Visas pārējās runas formas ir sekundāras attiecībā pret mutisku runu.

Mutiskā runa veic vairākas nozīmīgas funkcijas:

Komunikatīva forma (komunikācija).

Valoda vispirms radās no komunikācijas nepieciešamības. Mutiskā runa ir vispieejamākā bez papildu līdzekļiem, ko varam sazināties un uztvert. Bērns piedzimst ar programmu mutiskai runai.

Zināšanu instruments. Ar mutvārdu runas palīdzību cilvēks apgūst valodu, ar kuras palīdzību cilvēce fiksē savas zināšanas.

Intelektuālās darbības instruments. Cilvēka attīstības virsotne ir verbālās un loģiskās domāšanas veidošanās. Verbāli-loģiskās domāšanas atbalsts ir dzirdes un kinestētiskie attēli, kas veidojas smadzeņu garozā mutiskās runas aktivitātes procesā.

Bērns vispirms attīsta vizuālo un praktisko domāšanu, tad runa.

Nedzirdīgam cilvēkam, kurš nerunā mutvārdu runu, verbāli loģiskās domāšanas attīstības veidošanās process atpaliks no dzirdīga bērna. Taču nedzirdīga cilvēka garīgās darbības instrumenta funkciju var kompensēt rakstīšana un daktiloloģija. Otro funkciju var izpildīt arī ar rakstisku runu, taču tā tiks palēnināta.

Netiek kompensēta komunikatīvā vajadzība un bez mutiskas runas nenotiek pilnīga integrācija, kas noved pie socializācijas grūtībām – nedzirdīgam bērnam pasaule ir ierobežota. Komunikācijas funkcija ir vissvarīgākā.

1.1.1. Mutiskās runas vispārīgie raksturojumi

Mutiskajai runai ir noteikti skaņas līdzekļi, lai izteiktu un atšķirtu nozīmi. Šie līdzekļi veido valodas fonētisko sistēmu. Galvenie fonētiskās sistēmas elementi ir fonēmas, vārdu uzsvars un intonācija. Pēc fonētiķu definīcijas (Zinder, M.I. Matusevičs) fonēma ir valodas mazākā skaņas vienība. Fonēma pilda 2 funkcijas - veidojošu (pateicoties fonēmām, katram vārdam ir savs skaņas izskats) un semantiski atšķirīgu (ar fonēmu palīdzību tiek izdalīti vārdi un morfēmas KIT - CAT). Katrai fonēmai ir savas akustiskās un artikulācijas īpašības, kas var mainīties runas plūsmā (piemēram: skaistums [kras l ta]). Fonētikā fonēmu variantus sauc par alofoniem. Galvenais fonēmu variants tiek atklāts izolētā izrunā vai uzsvērtā zilbē.

ZILBE – pēc psiholingvistu un fonētiķu domām, ir valodas daļiņa, kas pārstāv noteiktu realitāti runātājam un klausītājam. Zilbe neveic nekādas funkcijas un tai nav nozīmes, bet viss sākas ar zilbi. Konstatēts, ka zilbe ir mazākā dabiski izrunātā un uztveramā valodas vienība. Zilbē ir maksimāla skaņu akustiskā un artikulācijas saplūšana. Zilbes izrunu veic ar vienu muskuļu sasprindzinājumu, un, strādājot pie mutvārdu runas izteiksmīguma, ir jāņem vērā tāda parādība kā zilbe un jāattīsta spēja izrunāt nevis atsevišķas skaņas, bet skaņu saplūšana zilbē.

Runas plūsmā skaņas tiek apvienotas vārdos zilbju klātbūtnes un vārda stresa dēļ. Katram vārdam, pateicoties vārda uzsvaram, ir sava ritmiskā struktūra. Pēc psihofiziologu A.A. Ļeontjeva, L.A. Čistoviča, tieši vārdu ritmiskā struktūra palīdz tos atpazīt sliktas dzirdes gadījumā. Uzsvērto zilbju skaits frāzē palīdz noteikt vārdu skaitu. Verbālo stresu veic:

Vārdu veidošanas funkcija — izmantojot šo funkciju, skaņas izklausās kā vārdi.

Nozīmīga funkcija - LOCK - LOCK, PILI - PILI utt.

Krievu verbālo stresu raksturo mainīgums un mobilitāte.

Būtiska fonētiskās sistēmas sastāvdaļa ir arī intonācija, ar kuras palīdzību vārdi tiek apvienoti sintagmās un frāzēs. Sintagmas ir vārdi, kurus vieno nozīme (labs laiks), t.i. frāzes. Intonācija fonētikā tiek aplūkota divos aspektos:

Komunikācijas aspekts. Šajā aspektā intonācijai ir šādas nozīmes:

a) intonācija ir līdzeklis runas sadalīšanai teikumos

b) intonācija kalpo, lai atšķirtu teikumu veidus

c) intonācija ir līdzeklis, kā faktiski nolasīt teikumu, izmantojot loģisku uzsvaru (izpildi nevar piedot)

d) intonācija ir līdzeklis frāzes sadalīšanai sintagmās (atšķirīgs uzsvars + intonācija = atšķirīga nozīme)

e) lai norādītu paziņojuma beigas.

Emocionālais aspekts. Šajā aspektā intonācija tiek uzskatīta par emociju izpausmi, kā runātāja vēlmi ietekmēt klausītāju.

Jebkurai skaņai ir savas akustiskās īpašības. No akustikas viedokļa skaņa ir gaisa daļiņu vibrācija. Visas skaņas, gan runas, gan nerunas, ir sadalītas toņos un trokšņos. Toņi veidojas harmonisku vibrāciju dēļ (mūzikas instruments, patskaņu skaņu izruna), trokšņi veidojas neharmonisku vibrāciju dēļ (troksnis, sprakšķēšana, pērkons, līdzskaņu skaņu izruna). Skaņas avots runas aparātā ir balss saites un balsene. Trokšņa avoti ir dažādas barjeras, ko veido mēle, lūpas, zobi un mīkstās aukslējas.

Katrai skaņai ir savas īpašības:

spēks (intensitāte)

skaņas ilgums

Frekvence ir skaņas radīto vibrāciju skaita mērījums sekundē. Jo vairāk vibrāciju sekundē, jo augstāka skaņa tiek uztverta, un otrādi.

Cilvēka auss uztver skaņas ar frekvenci no 12-14 Hz līdz 24-28 tūkstošiem. Hz Skaņas tiek iedalītas arī zemfrekvences (līdz 500 Hz), vidējās (no 500 līdz 3000 Hz) un augsta frekvences (no 3000 līdz 8000 Hz). Dzirdes jutība pret frekvencēm ir atkarīga no vecuma: ar vecumu samazinās jutība atšķirt augstas frekvences. Saskaņā ar L.V. Egorova, bērni vecumā no 1,5 līdz 2,5 gadiem parasti uztver skaņas, kas ir skaļākas (spēcīgākas) par 17-28 dB, salīdzinot ar pieaugušo uztveri. Normu sasniedz 12-14 gadi. Jo augstāks jutības slieksnis, jo sliktāk, t.i. Viņš dzird tikai augstas skaņas un nedzird zemas skaņas. Skaņas intensitāte palīdz uztvert intonāciju un nodrošina izrunas saprotamību. Runas skaņu frekvences reakcija ir visnozīmīgākā, lai atšķirtu vienu skaņu no citas.

Skaņas stiprums (intensitāte) ir fizisks jēdziens, tas ir enerģijas daudzums, kas iziet cauri 1 cm2 S 1 sekundē. Cilvēkiem S ir bungādiņa. Spēks ir objektīvs skaņu skaļuma rādītājs, to var ierakstīt. To mēra dB. Skaļums ir subjektīva skaņas stipruma uztvere. Skaļums ir atkarīgs no skaņas viļņu vibrācijas amplitūdas. Cilvēka auss uztver skaņas no 0 līdz 120 dB. 0 dB parasti sauc par dzirdes slieksni 1000 Hz frekvencēm. Tikko dzirdama skaņa ir noteiktas skaņas jutības slieksnis. Nepatīkamu sāpju zonu, uztverot skaņu, sauc par diskomforta slieksni. 125 Hz skaņai diskomforta slieksnis rodas pie 80 dB intensitātes. Atšķirību starp dzirdes slieksni un diskomforta slieksni sauc par dinamisko diapazonu. Tembris ir skaņas krāsa, pateicoties kurai mēs varam atšķirt skaņas avotus, uztverot vienāda stipruma un frekvences skaņas. Skaņas tembrālo krāsojumu piešķir virstoņi, kas ir atkarīgi no rezonatora – rīkles, balsenes, nazofarneksa, mutes dobuma. Intonācijas emocionālā aspekta uztverei nozīmīga ir tembra īpašība. Skaņas ilgums – nozīmē īslaicīgu skaņas ilgumu. Svarīgi vārda uzsvaram, ritmiskai organizācijai un intonācijai.

Skaņas intensitāte (skaļums), tembrs un augstums ir cieši saistīti ar balsi. Skaļums nodrošina runātās runas saprotamību. Augstums ir saprotamība un kalpo artikulācijai. Tembrs nodrošina gan artikulāciju, gan saprotamību. Visas šīs sastāvdaļas ir ļoti svarīgas nedzirdīga cilvēka mutvārdu runas izteiksmīgumam.

Secinājums: apkopojot visu iepriekš minēto, var atzīmēt, ka, lai pareizi organizētu darbu pie runas izteiksmīguma, ir jāņem vērā katra mutiskās runas akustiskās sistēmas sastāvdaļa.

1.1.2. Dzirdes bērnu un bērnu ar dzirdes traucējumiem mutvārdu runas veidošana

Mutiskās runas fonētiskās puses veidošanos dzirdīgam bērnam nodrošina dzirdes un runas motora analizatoru darbība ar zināmu vizuālā līdzdalību. Normālas attīstības apstākļos dzirdei ir galvenā loma kāda cita runas uztverē, kas kalpo par modeli, uz kuru tiecas bērns, kurš sāk runāt, un vadošā loma dzirdes un runas motora analizatoru kopīgajā darbībā, kontrolējot. viņa paša izruna. Uztverot citu runu un atdarinot to, bērns pamazām apgūst tās smalkās dzirdes un runas-motoriskās atšķirības, kas nepieciešamas pilnīgai runas izpratnei un pareizai izrunai. Izrunas veidošanos pētīja A.M. Gvozdevs, A.D. Salahova, V.I. Beļtjukovs.

Ir zināms, ka dzirdes analizatora funkcija strauji attīstās: nedzimušais bērns reaģē uz skaļām skaņām. No 2 mēnešiem - pēc intonācijas, apmēram gadu - sāk reproducēt vārda ritmisko struktūru, līdz 2 gadiem - saskaņā ar N.Kh. Švačkina bērni pēc auss var atšķirt visas savas dzimtās valodas fonēmas.

Dungošanas stadijā (3 mēneši) bērns izrunā dažādas skaņu kopas. Šīs skaņas nav atkarīgas no citu runas dzirdes uztveres, balstoties uz iedzimtu koordināciju, kas saistīta ar sūkšanas, rīšanas, elpošanas darbībām, t.i. viss izdodas nejauši . Tajā pašā posmā autoimācijas rezultātā bērnam vispirms sāk veidoties attiecības starp runas orgānu darbu un atbilstošajiem dzirdes stimuliem (bērns sāk atdarināt sevi). Nedzirdīgajiem ir arī dungošana un atdarināšana, bet dzirdīgais atkārto, pamatojoties uz dzirdes uztveri, bet nedzirdīgais atkārto, pamatojoties uz vibrāciju izrunā.

Pēc 6 mēnešiem notiek intensīvs skaņu uzkrāšanās process, parādās ehololiskas reakcijas: bērns mēģina atdarināt citu runu, pamatojoties uz citu runas dzirdes uztveri. Pļāpāšanas nozīme ir tāda

Pļāpāšana nodrošina vispārēju artikulācijas aparāta vingrinājumu.

Motorakustiskie savienojumi tiek izveidoti, pamatojoties uz autoehololiju un ehololiju.

Dzirdes bērns apgūst runu, izmantojot atdarināšanu. Kad pļāpāšanas stadijā bērns pāriet no sevis atdarināšanas uz citu runas atdarināšanu, viņa paša runas attīstība nonāk būtiski citā fāzē. No šī brīža sākas konkrētajai valodai raksturīgās fonētiskās sistēmas veidošanās.

Imitējot runātāju runu, bērns pakāpeniski, no visām skaņu daudzveidībām, kas bija viņa pļāpāšanā, savā izrunā nostiprina dzimtajai valodai raksturīgās skaņas. Netipisku skaņu un to kombināciju reproducēšana, nesatiekoties ar pastiprinājumu, tiek kavēta. Apkārtējo cilvēku runa kalpo par paraugu tiem, kas sāk runāt, saskaņā ar kuru viņš veido savu.

Savas izrunas veidošanas posmā bērns vārdus un frāzes sāk uztvert smalkāk un diferencētāk. Pārejas brīdī no pļāpāšanas uz savu izrunu tiek novērota bērna runas skaņu kompozīcijas izsīkšana. Daži bērni piedzīvo klusuma periodu. Šī parādība ir cieši saistīta ar psiholoģiskiem faktoriem: bērns saskaras ar nepieciešamību nemotivēti izmantot skaņas.

Skaņu apguves laiks ir ļoti individuāls, taču tas jāpabeidz līdz 6 gadu vecumam. Meitenes apgūst savas dzimtās valodas skaņas ātrāk nekā zēni. Valodas skaņu kompozīcija tiek apgūta vārdu un frāžu izrunas apguves procesā. Zēni un meitenes vienādi apgūst vārdus.

Izrunas veidošanās laikā bērni, kā likums, labāk dzird tās skaņas, kuras spēj izrunāt, t.i. Runas motora analizators koncentrējas uz dzirdes uztveri.

Kā atzīmēts V.I., K.A.Volkovas, F.F.Rau un citu darbos, nedzirdīgo skolēnu runa ir monotona, neizteiksmīga un emocionāla. Pārkāpumi, papildus skaņas izrunas defektiem, ir lēns runas temps, tās tembra pārkāpums un nepareizas pauzes. Nedzirdīgo bērnu runā valodas intonācijas struktūras pamatelementi nav pietiekami attīstīti un dažos gadījumos arī neveidojas: balss dabiskais skanējums, dažādas tās melodiskā modeļa modifikācijas, dinamiskas izmaiņas, verbālais un loģiskais stress. , normāls runas temps.

Šo struktūru pārkāpumi noved pie tā, ka pat ar diezgan labu skaņas sastāvu nedzirdīga skolēna runa izklausās nedabiski un nav pietiekami saprotama dzirdīgajiem. Tas būtiski apgrūtina mutisku saziņu starp nedzirdīgiem un dzirdīgiem cilvēkiem. Nodrošināt nedzirdīga cilvēka izrunas maksimālu izteiksmīgumu un tādējādi tuvināt runu citu dzīvajai runai ir viens no svarīgākajiem un grūtākajiem speciālās skolas uzdevumiem. Šajā sakarā ir ļoti svarīgi meklēt veidus, kā uzlabot skolēnu ar dzirdes traucējumiem mutiskās runas izrunas aspektu.

Svarīgs nosacījums vārda skaņas struktūras apgūšanai ir visu tā galveno sastāvdaļu vienlaicīga attīstība bērnu izrunā un, pirmkārt, ritms apvienojumā ar vienotību, gludumu un izteiksmīgumu, kā arī svarīgākajām ortopēdijas normām. Paļaušanās uz skolotāja teiktā vārda parauga dzirdes un dzirdes vizuālo uztveri ļauj izmantot dabiskus atdarināšanas veidus. Tajā pašā laikā ir absolūti nepieciešams, lai skolotājs runātu normāli, bez pārspīlējumiem, ievērojot ortopēdijas normas, pareizu runas ritmu un izteiksmīgumu. Dzirdīgi un vizuāli uztverot pareizo vārda vai frāzes paraugu, bērni to atveido, kontrolējot savu izrunu un pakāpeniski uzlabojot to, tuvinot to normai. Šādos apstākļos bērns apgūst stereotipu par vārda normalizētu izrunu.

Nedzirdīga cilvēka mutiskā runa tiek uzskatīta par pabeigtu tikai tad, ja visas izrunas prasmes ir automatizētas. Katra viena vai otra mutvārdu runas elementa izrunas prasme ir jānostiprina atsevišķi un kombinācijā ar citiem. Šīs prasmes veidošana kopumā jāveic vienlaikus ar runas tempa, vārda uzsvēruma, pareizrakstības un intonācijas praktizēšanu. Novērtējot nedzirdīga cilvēka runas fonētisko noformējumu no to cilvēku viedokļa, kuri to uztver, līdzās saprotamības pakāpei jāņem vērā arī šāds kritērijs kā runas skaņas dabiskuma mērs. , t.i. mērs, kas tuvina to cilvēku parastajai izrunai, kas parasti dzird un runā. Tas ietver balss kvalitāti, fonēmu skaņas kvalitāti, stresa ievērošanu, ortopēdiskās normas vārdos un frāzes intonāciju ar visām tās sastāvdaļām (melodisko, dinamisko un temporālo), runas tempu un tās kopējo izteiksmīgumu. Ņemot vērā ārkārtīgi svarīgo lomu, kāda ir mutiskajai runai kā nedzirdīga cilvēka saziņas veidam ar citiem, jāņem vērā, ka viens no galvenajiem uzdevumiem izrunas mācībā nedzirdīgajiem ir nodrošināt pietiekamu mutvārdu runas izteiksmīgumu.

Varam secināt, ka skaņu asimilācija izrunā parasti notiek atbilstoši to artikulācijas īpašībām, bet klausīšanās uztvere – atbilstoši to akustiskajām īpašībām. Starp dzirdi un izrunu pastāv cieša mijiedarbība pašas izrunas veidošanās brīdī ar dzirdes analizatora vadošo lomu, jo Dzirdes analizators veic kontroles un stimulēšanas funkciju.

Nedzirdīgiem bērniem, jo ​​būtisks priekšnoteikums vizuāli, aurāli, audiāli-vizuāli uztveramu vārdu un frāžu refleksīvai izrunai ir tā izrunas identitāte ar runātāja izrunu, šķiet svarīgi ievērot bezbalsīgu verbālo stresu, intonāciju un ortopēdiskās normas. runā.

1.1.3 Sensorā bāze bērniem ar dzirdes traucējumiem

Runas fonētisko elementu (F.F.Rau, N.F.Slezina) uztvere - fonēmas, vārda uzsvars, intonācija - veido sensoro bāzi (sensoro bāzi), kas nodrošina spēju saprast runāto runāto vārdu. Apgūstiet izrunas prasmes un kontrolējiet savas izrunas pareizību.

Novērtējot jutekļu bāzi, kas nedzirdīgajam ir mutvārdu runas apguvei, ir jānoskaidro, kādas spējas dažādi analizatori sniedz nedzirdīgam attiecībā uz runas fonētisko elementu uztveri. Loma, ko konkrētais analizators var veikt tieši vai, izmantojot konkrētu palīgrīku, var atšķirties.

Analizators var spēlēt galvenā kanāla lomu nedzirdīgajiem, lai uztvertu saskaņotu mutisku runu un vienā vai otrā pakāpē kalpotu kā psihofizioloģisks pamats izrunas veidošanai. Lielākajai daļai nedzirdīgo bērnu ir dažas dzirdes paliekas. Runas fonētisko elementu uztveres īpašības ar dzirdes palīdzību ir atkarīgas no to lieluma un rakstura.

Tikai daži no nosacīti I grupā iekļautajiem nedzirdīgajiem bērniem spēj dzirdēt skaļu balsi, kas skan tuvu ausīm. Tas labākajā gadījumā ļauj vārdā noķert uzsvērtu patskaņa fonēmu, ar ko nepietiek pat patiesai verbālā stresa uztverei, jo neuzsvērtie patskaņi, kas veido nepieciešamo fonu uzsvērtajam un kopā ar to nosaka arī uzsvērto patskaņu fonēmu. zilbju struktūra, kā arī vārda vispārējā ritmiskā kontūra ir ārpus dzirdes robežām.

Bērni, kas pieder pie II grupas, dzird skaļu balsi pie auss, un daži no viņiem spēj atšķirt atsevišķus patskaņus. Ar pietiekamu balss skaļumu šādi bērni pēc nepieciešamās apmācības sāk vairāk vai mazāk pārliecinoši pēc auss atšķirt vārdu zilbju ritmu un vārdu uzsvaru. Viņi pārliecinoši uztver frāžu iedalījumu sintagmās, izmantojot pauzes, kā arī loģisko uzsvaru. Tādējādi šīs grupas nedzirdīgajiem ir pieejami intonācijas pauzes un dinamiskie komponenti. Tikai tā melodiskā sastāvdaļa paliek ārpus viņu dzirdes uztveres.

III grupā iekļautie nedzirdīgie bērni dzird sarunu balsi pie auss un izšķir 2-3 patskaņus. Tas viss kopā ar viņu dzirdei pieejamo vārdu ritmisko struktūru ļauj atšķirt atsevišķus pazīstamus vārdus un frāzes. Šie bērni diezgan pārliecinoši atšķir stāstījuma un jautājošās intonācijas melodiskos komponentus.

Runas fonētiskos elementus vislabāk uztver IV grupas nedzirdīgie. Viņi dzird balsi sarunas skaļumā tiešā auss tuvumā, kā arī 2 metru attālumā. Šie bērni spēj atšķirt fonēmas pēc auss, tomēr kopumā šī spēja joprojām ir diezgan ierobežota. Patskaņu fonēmu atpazīšana izrādās salīdzinoši pieejamāka. IV nedzirdīgo grupām ir visplašākās spējas uztvert vārdu silbisko un ritmisko struktūru, kā arī visus frāzes intonācijas fonētiskos elementus.

Dzirdes uztveres robežas tiek ievērojami paplašinātas, izmantojot skaņas pastiprināšanas iekārtas.

Ar vizuālā analizatora palīdzību nedzirdīgs cilvēks var uztvert dažas runātāja runas orgānu kustības. Vislabāk, protams, ir redzamas lūpu un apakšžokļa kustības. Citu runas orgānu kustības vizuālajai uztverei ir pieejamas daudz mazākā mērā nekā lūpu kustības, vai arī nav pieejamas vispār. Mēles stāvokli var redzēt tikai daļēji. Bet gadījumos, kad nepieciešams didaktiskiem nolūkiem, ar plaši atvērtu muti, var parādīt mēles stāvokli.

Fonētiskie elementi, piemēram, stress un intonācija, tiek vāji uztverti caur redzi, un intonācijas melodiskā sastāvdaļa netiek uztverta vispār. Tādējādi mēs redzam, ka vizuālā analizatora iespējas, uztverot skanīgu runu tiešas komunikācijas apstākļos, ir ļoti ierobežotas.

Ar ādas analizatora palīdzību tiek nodrošināta vairāku parādību uztvere, kas pavada noteiktu runas fonētisko elementu reproducēšanu. Uzliekot roku uz savas balsenes, nedzirdīgs cilvēks var sajust balsenes vibrāciju, vibrējot balss krokām. Tādā veidā nedzirdīgs cilvēks spēj atšķirt balss un bezbalsīgas skaņas. Ar ādas jutīguma palīdzību tiek uztverta arī izrunas laikā izelpotā gaisa plūsma.

Pateicoties ādas analizatoram, nedzirdīgs cilvēks saņem informāciju par runas orgānu darbību, kas nav pieejama vizuālajam analizatoram. Bet pati par sevi šī informācija ir nepārprotami nepilnīga, neskaidra, nepietiekama, lai raksturotu vienu vai otru fonētisko elementu un nevar kalpot par pietiekami drošu pamatu izrunas apguvei.

Neskatoties uz to, ka analizatori veido sensoro pamatu nedzirdīgo mutvārdu runas apguvei, tās veidošana nav iespējama bez atdarināšanas! Imitācija ir orientācijas-pētnieciskās darbības veids, kura rezultātā bērns, izsekojot pieaugušā darbībām, uztverot runu, saņem noteiktu standartu, mēru, ar kuru viņš salīdzina savu rīcību. Attīstot izrunu dzirdīgajiem bērniem, milzīga loma ir dzirdes-muskuļu imitācijai, ko Sečenovs sauca par imitācijas refleksu. Šis reflekss ir iedzimts. Runas motora analizatora klātbūtne, imitācija ir runas kinestēzijas rašanās pamats, kas ir būtisks izrunas apguvei.

Runas kinestēzija ir sarežģīta jutība, kas rodas runas orgānu darbības laikā trīs veidu stimulācijas summēšanas un mijiedarbības rezultātā:

no gļotādām;

muskuļu jutīgums;

kairinājums, kas rodas locītavu kapsulu nervu galos.

Šīs kinestēzijas tiek analizētas smadzeņu garozā, iespiestas ilgtermiņa atmiņā un kalpo par pamatu II signalizācijas sistēmai. Runas motora analizatoram ir savas īpašības salīdzinājumā ar citiem analizatoriem - tas uztver signālus, kas rodas pašā ķermenī. Runas motora analizators sāk attīstīties tikai no brīža, kad sāk attīstīties izruna, runas motora analizators ir neaktīvs un tā jutība nav attīstīta. Savas runas attīstības stimuls ir citu runas uztvere, un runas motora analizators attīstās savas runas ietekmē un dzirdes analizatora kontrolē. Dzirdes un runas motora analizatoru sadarbības rezultātā smadzeņu garozā veidojas aferentie kompleksi, kas veidojas darbības akceptētājs (Žinkins, Anokhins). Tas veic kontroles funkciju un nodrošina vienmērīgu mutvārdu runas plūsmu.

Tā kā neviens no nedzirdīgajiem analizatoriem nevar uzņemties tik izsmeļošu lomu informācijā par runas fonētiskajiem elementiem ne uztveres, ne kontroles laikā, kā to parasti spēlē dzirdes analizators, mācot nedzirdīgos izrunāt, tiek izmantota polisensorā pieeja. , kurā, cik vien iespējams, visi ir iesaistīti nedzirdīgo analizatori.

1.2. Mutiskās runas un tās sastāvdaļu izteiksmīgums

Saskaņā ar definīciju B.N. Golovins - runas izteiksmīgums attiecas uz tādām tās struktūras iezīmēm, kas uztur klausītāja vai lasītāja uzmanību un interesi; Attiecīgi runa, kurai ir šīs pazīmes, tiks saukta par izteiksmīgu. Ja runa ir strukturēta tā, ka pati valodas līdzekļu izvēle un izvietojums, zīmju struktūra, ietekmē ne tikai prātu, bet arī emocionālo apziņas zonu, saglabā klausītāja vai lasītāja uzmanību un interesi, piemēram, runu sauc par izteiksmīgu.

Intonācijai ir īpaša nozīme runas izteiksmīgumā. Intonācija ir kustība runas risināšanas procesā, tās skaņas augstums, spēks, temps, tembrs un paužu sadalījums. Tādējādi intonācija ir ļoti sarežģīta parādība, neskatoties uz to, ka klausītājs to uztver kā kaut ko holistisku, nedalītu un tāpēc “vienkāršu” (Golovins B.N.).

Katrs no intonācijas komponentiem (augstums, temps, tembrs, stiprums, pauzes), būdama veseluma sastāvdaļa, arī uzrāda zināmu autonomiju. Piemēram, ar vienu un to pašu toņu rakstu jūs varat mainīt tembru: Kurp jūs dodaties? - soļa kustība notiks no apakšas uz augšu. Tomēr tembrs (un stiprums) var atšķirties dažādās vidēs un starp dažādiem cilvēkiem. Intonācija ļauj izteikt ne tikai paziņojuma loģisko nozīmi, bet arī tā emocionālās un gribas "konotācijas". Tieši tāpēc izteikuma intonācija pastāvīgi ielaužas mūsu garīgajā dzīvē – darbā, veikalā, mājās. Mūsu intonācija ir mūsu emocionālās dzīves, mūsu dvēseles kustību spogulis; jūtu un emocionālo starppersonu attiecību kultūra ir nesaraujami saistīta ar izteikumu intonācijas “formatizācijas” kultūru.

Runas izteiksmīgums ietver:

vārda uzsvars - no akustiskā viedokļa ar to saprotam vienas no vārda zilbēm uzsvaru, izmantojot skaņas intensitāti, augstumu vai ilgumu.

loģiskais uzsvars - vai sintagmatiskais uzsvars, nevis uz sintagmas pēdējā uzsvērtā patskaņa (Bondarko L.V.)

intonācija ir nozīmīga fonētiskās sistēmas sastāvdaļa, ar kuras palīdzību vārdi tiek apvienoti sintagmās un frāzēs.

Temps ir viens no faktoriem, kas ietekmē nedzirdīgo mutiskās runas saprotamību. Lēns temps palēnina domāšanas procesu.

Secinājums: katra mutiskās runas izteiksmīguma sastāvdaļa ir ļoti svarīga mūsu runas eifonijai un emocionālajai krāsai. Visi aspekti ir savstarpēji saistīti, un šīs attiecības tiek ņemtas vērā, izstrādājot metodiskos paņēmienus un darba saturu par izrunu.

1.2.1. Izteiksmīgas runas attīstība bērniem ir normāla parādība

Ar bērnu runas izpētes jautājumu ir nodarbojušies daudzi pētnieki: Gvozdevs A.N., Khvattsevs E.M., Švačkins N.Kh. utt.

Pētījumu veica E.M. Hvatcevs, norādiet, ka tūlīt pēc piedzimšanas bērns piespiedu kārtā izsauc kliedzienus, piemēram, "oh", "uh" utt. Tos izraisa visdažādākie nepatīkamie kairinātāji mazuļa ķermenim: izsalkums, aukstums, slapji autiņi, neērts stāvoklis, sāpes.

Vesela bērna sauciens mierīgā, modrā stāvoklī ir mērens, patīkams ausij un nav saspringts. Šis sauciens vingrina balss orgānus, tostarp elpošanas orgānus, jo kliedzot, tāpat kā runājot, izelpa ir garāka nekā ieelpa.

Otrā mēneša sākumā mazulis jau priecīgi “ķeras”, izdodot neskaidras, ņurdējošas skaņas kā “je”, “klepus”, un no trešā mēneša labā noskaņojumā sāk “dungot”: “agu” , “boo” un vēlāk: “mamma, amm”, “tl, dl”. Dungošanā jau var saskatīt diezgan skaidras runas skaņas.

Ar vecumu dungošana pāriet vāvuļošanā, kas parādās pieaugušo runas atdarināšanas rezultātā. Šķiet, ka bērns uzjautrinās par izrunātajām skaņām, izbauda tās un tāpēc labprāt atkārto vienu un to pašu (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na utt.). Pļāpāšanā jau var skaidri atšķirt dažas diezgan regulāras runas skaņas un zilbes.

Kliedziens, dungošana, pļāpāšana vēl nav runa, tas ir, apzināta domu, jūtu, vēlmju izpausme, bet pēc to intonācijas un tembra māte nojauš par bērna stāvokli un viņa vajadzībām.

Daudzas reizes atkārtojot skaņas, bērns vingrina savus runas orgānus un dzirdi, tāpēc katru dienu šīs skaņas un to kombinācijas izrunā biežāk un labāk. Notiek apmācība, sava veida sagatavošanās nākotnes runas skaņu izrunāšanai. Bērns pamazām pēc balss un vārdu ritma sāk atšķirt un saprast dažādas izteiksmīgas nokrāsas mātes un apkārtējo pieaugušo runā. Tādā veidā tiek izveidota bērna primārā verbālā komunikācija ar cilvēkiem.

Bērns arvien vairāk ieklausās apkārtējo pieaugušo runā, sāk saprast dažus viņam adresētos bieži teiktos vārdus un tad līdz pirmā gada beigām ne tikai saprot, bet arī atdarinot, izrunā individuālu, bieži. dzirdēti vārdi.

Pirmā gada bērna skaņu izteiksmes psiholoģiskā iezīme ir tāda, ka runas nozīmes galvenais nesējs ir nevis vārds, bet gan intonācija un ritms, ko pavada skaņa. Tikai līdz ar vārda parādīšanos sāk parādīties skaņu semantiskā nozīme. Caur vārdu bērns apgūst valodas skaņu sistēmu. Bērns kļūst jutīgs pret pieaugušo vārdu skanējumu, un ik pa laikam viņu valodas skaņu apguvē vada galvenokārt vai nu dzirde, vai artikulācija. Taču bērns uzreiz nepārvalda valodas skaņu sistēmu. Runas izteiksmes un uztveres jomā joprojām skaidri izpaužas viņa ritmiskais un intonācijas noskaņojums. Vairākkārt ir atzīmēti gadījumi, kad bērns, uztverot vārda zilbisku sastāvu, maz uzmanības pievērš šī vārda skaņām. Bērnu runātie vārdi šajos gadījumos lielākoties pēc zilbju skaita ļoti precīzi atbilst pieaugušo vārdiem, taču skaņu sastāvā tie ļoti atšķiras no tiem.

Ritma un intonācijas izglītība nav tikai pašas runas izteiksmes uzlabošanas problēma. Kā jau vairākkārt atzīmējuši pedagoģijas un psiholoģijas klasiķi, bagātīga ritmiskā runa veicina bērna vispārējo garīgo attīstību un atvieglo mācīšanos. K.D. Ušinskis atzīmēja ritma nozīmi rakstiskās runas mācīšanā.

Tādējādi jautājums par izteiksmīgas runas attīstību ir saistīts ar vispārējo mācību procesu. Jo bagātāka un izteiksmīgāka ir bērna runa, jo dziļāka, plašāka un daudzveidīgāka ir viņa attieksme pret runas saturu; izteiksmīga runa papildina un bagātina viņa runas saturu.

1.2.2. Nedzirdīgo bērnu runas ritmiski intonācijas aspekts, kas iestājas skolā

Apskatīsim, kādas mutvārdu valodas prasmes ir nedzirdīgajiem bērniem, iestājoties skolā. Parasti visi bērni, kas mācījās bērnudārzā, spēj atdalīt zilbi no zilbju sērijas, izrunāt patskaņus un zilbes garus un īsus, kā arī reproducēt zilbju kombinācijas kopā, nevis kopā. Bērnu spēja mainīt runas tempu, balss stiprumu un augstumu, atveidot dažādus ritmus un nodot intonāciju ir ārkārtīgi atšķirīga.

Daži bērni spēj izrunāt ne tikai zilbes, bet arī vārdus un frāzes dažādos tempos, savukārt citi šo prasmi realizē tikai uz zilbju materiāla. Daudzi bērni var pakāpeniski paātrināt un palēnināt runas ātrumu, bet daži to nevar. Tas pats attiecas uz balss stipruma maiņu.

Vislielākās grūtības rodas, reproducējot balss augstumu bērniem ar kurlumu un smagu dzirdes zudumu. Daudzu gadu garumā mērķtiecīgi strādājot, pat nedzirdīgi pirmsskolas vecuma bērni var vismaz nedaudz pazemināt un pacelt balsi attiecībā pret savu pamata toni, kas katram bērnam ir individuāls. Bet daudzi bērni to saprot, tikai izmantojot zilbju materiālu un vienkāršākos vārdus. Daži bērni (īpaši vājdzirdīgie) veiksmīgi tiek galā gan ar pakāpenisku balss paaugstināšanos un kritumu, izrunājot patskaņus un zilbes, gan ar vienkārša runas materiāla reproducēšanu parastā, zemā un augstā balsī.

Lielākā daļa bērnu var reproducēt ritmus ar vienkāršām zilbju kombinācijām, piemēram, Tata, tATAta, bet ne visi var izrunāt ritmus dažādos tempos, ar dažādu skaļumu un vēl jo vairāk ar pakāpenisku tempa paātrināšanu (vai balss nostiprināšanu) un palēninot to (balss pavājināšanās).

Nododot runas intonācijas krāsojumu, bērniem, kas iestājas skolā, ir ievērojami atšķirīgas iespējas. Ja darbs šajā virzienā tika mērķtiecīgi veikts pirmsskolas periodā, tad bērni, reproducējot runas materiālu ar vienu vai otru intonāciju, pirmkārt, to izsaka ar mīmikas, pozu, žestiem un dažām balss modulācijām. Daži bērni, īpaši tie, kuriem ir vājdzirdība, runā diezgan intonēti.

To, cik labi vai slikti bērni, kas iestājas skolā, ir apguvuši spēju reproducēt runas ritmiski intonācijas aspektu, var noteikt frontālās nodarbībās.

Lai to izdarītu, tiek ierosināts veikt vairākus vingrinājumus, izmantojot dažādas runas ritmiskas kustības, ko papildina vienkārša, pieejama, tostarp skaņas, runas materiāla izruna. Jo īpaši tiek pārbaudītas šādas prasmes:

Atdaliet zilbi no zilbju sērijas:

ejiet vietā, sakot papa, spiediet kāju - pa.

Izrunājiet garās un īsās zilbes:

a) vienmērīgi izpletiet rokas no krūtīm uz sāniem - a_(garas), ar rokām strauji aizveriet seju - a(īsi);

b) saspringtas rokas, saliektas elkoņos krūšu līmenī ar plaukstām, kas vērstas prom no jums, lēnām virzieties uz priekšu un izpletieties uz sāniem - ma_a_, strauji nolaidiet rokas uz leju - ma.

Izrunājiet zilbes kopā un nepārtraukti:

sitiet nolaistās rokas pa gurniem - tatatata (kopā), sasitiet plaukstas priekšā krūtīm - ta, ta, ta, ta (nav sapludinātas).

Mainiet runas tempu:

a) attēlot lēni ejošu lielu lāci, normālā tempā ejošu lāču māti un skrienošu mazuli;

b) staigāt vietā, izrunājot zilbes tatata un pamazām paātrinot kustības un attiecīgi arī izrunātās zilbes un palēninot tās;

c) izrunāt vienkāršu runas materiālu lēnā, normālā un ātrā tempā, savukārt bērniem papildus tempam tiek lūgts mainīt balss augstumu.

a) izpletiet nolaistās rokas uz sāniem a_ (klusi), izplešiet rokas uz sāniem no krūtīm - A_ (normāla skaļuma balss), izpletiet virs galvas paceltās rokas uz sāniem - A (skaļi); atkārtojiet šo vingrinājumu, izrunājot zilbju kombinācijas papopu un pēc tam vārdus “mama” ar dažādu balss stiprumu;

b) izpletiet rokas uz sāniem zemāk, nedaudz augstāk, krūtīs, plecu līmenī, virs galvas, pakāpeniski stiprinot balsi, izrunājot vārdu "māte", veiciet vingrinājumu apgrieztā secībā, vājinot ķermeņa spēku. tava balss.

a) izpleti rokas uz sāniem - O_ (zema balss), izpleti rokas uz sāniem no krūtīm - O_ (normāla auguma balss), stāviet uz pirkstiem, izpletiet rokas paceltas virs galvas uz sāniem - o_ (augsta balss); atkārtojiet šo vingrinājumu, izrunājot zilbju kombinācijas papopu ar dažādiem balss augstumiem;

b) attēlot lidmašīnu, kas skrien pāri lidlaukam un paceļas, lido augstu un pēc tam nolaižas, vienlaikus izrunājot patskaņus A vai U ar pakāpenisku balss kāpumu un kritumu.

Spēlēšanas ritmi:

a) aplaudē vienkāršus ritmus, piemēram, TAta, tATA, TAtata, tATAta, tataTA un atkārtojošos ritmus, piemēram, TAtata-TAtata-TAtata, TAtata-TA-Tatata TA-Tatata-TA; ejiet uz vietas lēnā, normālā un ātrā tempā, izrunājot atkārtotu ritmu, piemēram, tataTA-tataTA, un sitot augšstilbus ar rokām pa uzsvērto zilbi;

b) atkārtojiet iepriekšējo vingrinājumu, pakāpeniski paātrinot un palēninot tā izpildes tempu;

c) reproducēt, aplaudējot vai vadot zilbju kombināciju, vārdu un frāžu ritmus, piemēram:

Tootouti - kurpes, apavi,

TaTOT taTOT - kompots, kompots,

TetataTetata - meitene, meitene,

TaTUtatataTO - ārā ir silti.

Nodod intonācijas elementus:

a) attēlo, atdarinot skolotāja rīcību, dažādas sajūtas:

B) izmantojiet rotaļlietas, lai izspēlētu vienkāršu, bērniem saprotamu ainu, piemēram: kucēns ir pazudis, žēlīgi rej - af-af un saka: Kur ir mana mamma? Kur ir mana mamma? esmu apmaldījies. Mammu, nāc pie manis! Mammu, es esmu šeit! Parādās suņa māte, kucēns priecājas: AF-AF-AF!!! Urrā! Mamma ir ieradusies! Šeit ir mana mamma! Mamma mani atrada! man prieks!

Katru vingrinājumu bērni izpilda kopā ar skolotāju, atkārtojot materiālu 2-3 reizes korī. Tad bērni to saka pa vienam. Kļūdas gadījumā skolotājs dod pareizo paraugu, t.i. atkārto vingrojumu pats un kopā ar bērnu, un visbeidzot - atkal viens bērns. Vingrinājumi pakāpeniski kļūst grūtāki. Ja viens vai otrs bērns netiek galā ar uzdevumu, tad sarežģītāks materiāls viņam netiek piedāvāts.

1.2.3. Darbs pie skolēnu ar dzirdes traucējumiem mutiskās runas izteiksmīguma

Nedzirdīgo cilvēku runa parasti ļoti atšķiras no parasta cilvēka runas. Tam trūkst saprotamības, izteiksmīguma un eifonijas: tas ir vienmuļš, bieži vien nedabiski rupjš. Nedzirdīgais, tāpat kā runas mašīna, izrunā skaņu pēc skaņas, nesavienojot elementus vienotā veselumā. Tas lielā mērā ir saistīts ar nepareizu mācību metodi. Tiesa, neviena mācīšanas māksla neaizstās nedzirdīga cilvēka trūkstošo dzirdi. Tomēr tas nenozīmē, ka nedzirdīgo runu joprojām nevar padarīt dabiskāku, brīvāku, harmoniskāku, izteiksmīgāku un saprotamāku. Mutiskās runas mācīšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja darba kvalitātes, viņa metodiskajām prasmēm un vispārējās teorētiskās sagatavotības.

Tradicionālā metode mutiskās runas mācīšanai nedzirdīgajiem paredz analītiskās un sintētiskās pieejas vienotību, t.i. darba pie elementiem (skaņām, zilbēm) kombinācija ar darbu pie veseluma (vārda, frāzes). Tomēr skolu praksē bieži novērojams analītiskās pieejas pārsvars pār sintētisko. Tā rezultātā bērni, lai gan spēj izrunāt atsevišķas skaņas un zilbes, bieži nepārvalda vārdu un frāžu izrunas struktūru. Šis nopietnais snieguma trūkums atspoguļojas nedzirdīgo bērnu izteiksmīgajā runā. Ar esošo metodisko sistēmu mutvārdu runas mācīšanai nedzirdīgajiem darbs pie vārda ritmiski-zilbiskās struktūras, kā arī ortopēdijas normu apgūšanas tiek veikts kā īpaši uzdevumi un bieži tiek pārcelts uz vēlāku laiku. Nedzirdīgo skolotāja runai jāatbilst visiem ortopēdijas standartiem. Mācot nedzirdīgos bērnus, viņam vajadzētu izmantot gan biznesa, gan sarunvalodas stilus.

Apskatīsim atsevišķi vairākus komponentus, kas veido runas izteiksmīgumu.

Vārdu stress. Darbs pie vārda stresa

Šī metodika un darba metodes ir ņemtas no K.A. Volkova, F.F. Rau, N.F. Slezina.

Vārdu uzsvars ir viens no trim krievu valodas fonētiskās sistēmas elementiem. Tas kopā ar zilbju skaitu ir tā ritma nesējs. Pateicoties stresam, runā tiek izcelti vārdi, kā arī atšķirība starp vārdiem un to formām. Tāpēc pareizs verbālais stress ir būtisks izteiksmīguma, saprotamības un dabiskās skaņas nosacījums. Ar verbālo stresu viena no zilbēm tiek izrunāta skaļāk un ar garāku patskaņu skaņu. Krievu valodā verbālais stress darbojas arī kā viens no nozīmes atšķiršanas līdzekļiem. Mēs bieži sastopamies ar vārdiem, kuriem ir vienāda skaņu kompozīcija. Šādu vārdu dažādās nozīmes nosaka stresa vieta. Vārdu uzsvaru raksturo šādas pazīmes. Pirmkārt, tas ir daudzveidīgs. Dažādos vārdos tas var iekrist uz dažādām zilbēm. Tā otrā iezīme ir mobilitāte. Tas nozīmē, ka viena vārda ietvaros tas var pārvietoties no vienas zilbes uz otru.

Apgūstot akcentu, nedzirdīgiem skolēniem būs zināmas grūtības. Strādājot pie šīs tēmas, nedzirdīgo skolotājam, pirmkārt, jāiemāca bērniem akcentētas zilbes izcelšanas tehnika. Un pareizs stresa izvietojums vārdos. Nedzirdīgam skolēnam ne tikai jāprot vokāli atpazīt vienu no vārda zilbēm, bet arī jāzina, kura – pirmā, otrā vai trešā. Ir jānodrošina, lai bērnam būtu stresa mobilitāte.

Vārdu uzsvara tehnikas un pareizas izvietošanas praktizēšana sākas no pirmajiem bērna uzturēšanās gadiem skolā. Viņi apgūst stresa mobilitāti no IV klases. Smagas zilbes izcelšanas tehnikas mācīšana sākas ar zilbes materiālu. Skolēni mācās pareizi reproducēt dažādus ritmus. Pirmkārt, skolēnu uzmanību piesaista intensīvāka balss un patskaņu skaņas ilgstoša izruna. Šajā gadījumā jāpaļaujas uz bērna taustes-vibrācijas sajūtu, viņa vizuālo uztveri un dzirdes sajūtām. Tiek izmantoti arī citi droši analizatori. Piedāvātais ritms ir aplaudēšana, un vārda uzsvērtā zilbe tiek izcelta ar lielāku intensitāti. Papildus aplaudēšanai tiek izmantota pieskaršanās un diriģēšana.

Uzsvērtas zilbes izcelšanas tehnikas praktizēšana noteiktā ritmā tiek apvienota ar noteiktam ritmam atbilstošu vārdu pareizas izrunas apguvi: tA-ta - parta, skola. Paņemiet vārdnīcu, ko bērni jau zina. Jums jāsāk ar zilbēm un pēc tam pāriet uz vārdiem.

Darbs ar vārdu uzsvaru ir cieši saistīts ar skolēna diriģēšanas prasmju attīstību. Šajā gadījumā ritms tiek radīts, pārvietojot roku gaisā. Lai norādītu uzspīlēto zilbi, tiek izmantota enerģiskāka rokas kustība. Ir divi diriģēšanas veidi. Pirmais ir tas, ka rokas kustību pavada katra izrunātā vārda zilbe. Uzsvērto zilbi izceļ intensīvāka un ilgstošāka kustība. Otrs diriģēšanas veids ir tāds, ka tikai uzsvērto zilbi pavada rokas kustība. Diriģēšanu ieteicams mācīt, izmantojot zilbju, vārdu, frāžu un saistīto tekstu materiālu. Verbālā stresa apgūšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no verbālā materiāla atkārtošanas.

Darbs ar verbālo stresu tiek veikts individuālajās stundās, runas tehnikas stundās un runas vingrinājumos. Interesanti, ka frontālā un individuālā darba ar skolotāju apstākļos skolēni vārdu uzsvaru ievēro daudz labāk nekā testa apstākļos.

Loģisks uzsvars, strādājot pie mutvārdu runas izteiksmīguma.

Loģiskā stresa apgūšana ietver spēju to izcelt, palielinot atbilstošā vārda izrunas skaļumu. Loģiskā stresa mācīšanas mērķis ir piešķirt nedzirdīgo runai elementāru izteiksmīgumu un daļēji atvieglot apzinātas lasīšanas apguvi, jo, iemācījušies teikumā meklēt uzsvērto vārdu, viņi vieglāk uztver tā nozīmi. lasa.

Darbs pie loģiskā stresa tiek veikts divos veidos. No vienas puses, bērni tīri praktiski, sekojot skolotāja norādījumiem, mācās izrunāt noteiktas frāzes, iegaumētu dzejoļus un prozas tekstus ar pareizu loģisko uzsvaru. Tajā pašā laikā viņi vadās pēc gatava attēla. Spēja izcelt uzsvērtu vārdu frāzē tiek apgūta tāpat kā ar vārdu uzsvaru. Abos gadījumos milzīga loma ir nedzirdīgo skolēnu atlikušajai dzirdei, ar kuras palīdzību viņi viegli apgūst palielināto vārdu izrunas apjomu, kas nes loģisku stresu. Turklāt skolēni var uztvert loģisko stresu, izmantojot taustes un vibrācijas sajūtas.

No otras puses, nedzirdīgie skolēni mācās patstāvīgi identificēt loģisko stresu frāzēs un, galvenais, jautājumos un atbildēs. Vingrinājumu laikā ir lietderīgi akcentētus vārdus izcelt ne tikai ar balsi, bet arī pasvītrojot tos tekstā. Piemēram: kāds šodien ir laikapstākļi? Šodien apmācies. Labs paņēmiens darbam ar loģisko stresu ir uzdot jautājumus dažādiem frāzes vārdiem un pēc tam atbildēt uz tiem. Vārdus, uz kuriem attiecas loģiskais uzsvars, var uzsvērt skolotāja balss jautājumā un skolēnu balss atbildē. Varat arī izmantot rakstītu tekstu. Šīs darba metodes var veikt, balstoties uz skolotāja mutiski vai mutiski-daktiliski izrunātas frāzes vizuāli-auditīvo, vizuāli-taustīti-dzirdes uztveri.

Noderīgs vingrinājumu veids ir loģiskā stresa akcentēšana sakarīgos prozas tekstos, ko skolēni uztver audiāli-vizuāli un tikai ar ausi. Ir ļoti noderīgi strādāt pie loģiskā stresa saistībā ar vingrinājumiem dialogā.

Intonācijas nozīme un darbs pie tās.

Mērķtiecīgs darbs pie intonācijas struktūras uztveres un reproducēšanas attīstīšanas nedzirdīgajiem skolēniem ir viens no svarīgākajiem veidiem, kā uzlabot viņu mutvārdu runu.

Darbs pie runas intonācijas ietver nedzirdīgo bērnu arvien diferencētākas uztveres veidošanos un pamata intonācijas struktūru (temps, vienotība un pauzes, frāžu melodiskā kontūra) reproducēšanu. Kā arī attīstīt skolēnos spēju nodot izteikuma nozīmi un emocionālo saturu, izmantojot runas un nerunas līdzekļu kombināciju, kas veicina komunikāciju - atbilstošu sejas izteiksmi, stāju, runas etiķetē pieņemtos dabiskos žestus. Intonācijas struktūras veidošana skolēnu vidū tiek veikta gan brīvā saskarsmē (galvenokārt atdarinot dzirdīgu cilvēku runu, izteiksmīgumu, emocionalitāti, kas atbilst izrunas normām), gan speciālajās nodarbībās - individuālajās, muzikāli ritmiskajās, dzirdes stundās. telpā, kā arī fonētisko vingrinājumu laikā vispārējās izglītības stundās un ārpusstundu nodarbībās.

Sagatavošanas darbs intonācijas pamatelementu mācīšanai ietver vingrinājumus klausīšanās uztveres attīstīšanai un balss modulāciju skaņas augstumā (vienmērīga intonācija, balss pacelšana, pazemināšana galvenajā diapazonā), spēka, runas vienotības veidošanai un pauzēm. , tempa izmaiņas, stress (verbālais un loģiskais). Strādājot ar intonāciju, liela uzmanība tiek pievērsta tam, lai attīstītu skolēnu spēju izrunāt vienu un to pašu runas materiālu, piešķirot tam atšķirīgu emocionālo skanējumu atbilstoši jaunai situācijai (jautri, draudīgi, bargi, skumji, priecīgi).

Bērni arī mācās no vienas frāzes materiāla dažādos veidos apvienot intonācijas elementus: mainīt loģisko stresu ( iesim pastaigāties , iesim pastaigāties ), runas ātrums, mainīt intonācijas struktūru (jautājošā, apstiprinošā, izsaukuma formas). Veicot šādus vingrinājumus, skolēnam īpaši svarīgi ir apzināties runas situāciju.

1. klasē sagatavošanās vingrinājumi ietver uztveres (dzirdes un dzirdes-vizuālās) un reproducēšanas apmācību:

vienotība un pauzes,

patskaņu skaņu īsa un gara izruna,

uzsvars divu un trīs zilbju vārdos; loģiskais stress,

Pirmklasnieki mācās runāt emocionāli, tuvojoties normālam tempam, kopā izrunā īsas frāzes, sadala garākas frāzes semantiskās sintagmās ar pauzi un izceļ loģisko un sintagmatisko stresu. Bērni tiek mudināti atdarināt skolotāju, lai reproducētu frāžu melodiskās kontūras elementus.

2. klasē šīs prasmes tiek nostiprinātas un paplašinātas. Otrās klases skolēni mācās runāt emocionāli un izteiksmīgi, izrunāt frāzes normālā tempā, kopā vai sadalot pauzes semantiskās sintagmās, izceļot loģisko un sintagmatisko stresu, atveidojot pieejamos melodiskās kontūras elementus, kā arī adekvāti lietot izteiksmīgas sejas izteiksmes.

3. klasē galvenais uzsvars tiek likts uz dzirdes izpratnes prasmju attīstīšanu un frāžu ritmiskās un melodiskās struktūras reproducēšanu stāstījuma un vaicājuma teikumos, kā arī vērtējošajos teikumos ar ārkārtīgi augstu atribūta, darbības, stāvokļa nozīmi. Trešās klases skolēni sazinoties patstāvīgi izmanto adekvātus paralingvistiskos līdzekļus (izteiksmīgu sejas izteiksmi, dabiskus žestus, saskaņā ar runas etiķeti).

Darbs pie intonācijas veidošanas tiek veikts, izmantojot dažādus metodiskos paņēmienus un tehniskos līdzekļus. Klasē plaši tiek izmantota skolotāja runas modeļa imitācija, ko skolēni uztver audiāli-vizuāli un aurāli (ar dzirdes aparātu palīdzību), mācot diskrimināciju, intonācijas pamatelementu identificēšanu un dzirdes atpazīšanu, fonētiskos ritmus. Tiek izmantotas arī vibro-taktilās sajūtas, grafiskie rīki, runas komunikācijas tipisku situāciju inscenējums u.c. Efektīvu darbu pie intonācijas veicina vizuālo līdzekļu izmantošana, kas palīdz skolēniem patstāvīgi kontrolēt pamata intonācijas struktūru atveidi runā. Nedzirdīgo skolēnu intonācijas uztveres un reproducēšanas mācīšanas organizācija uzņemas nepārtrauktību dažādās darba formās. Plānošanu kopīgi veic klases audzinātājs, pedagogi, kas vada individuālās un muzikāli ritmiskās nodarbības, un skolotājs.

Ortopēdija kā runas izteiksmīguma sastāvdaļa.

Ortoēzija ir izrunas noteikumu kopums attiecībā uz jebkuru valodu.

Tas ietver šādu izrunu: neuzsvērts O kā A (ūdens, logs); balsīgie līdzskaņi vārdu beigās un pirms nedzirdīgajiem kā nedzirdīgie (noSh, glas, loShka, yupka); kombinācijas tsya un tsya darbības vārdos kā CA; dubultlīdzskaņa kā viena gara skaņa (claS); īpašības vārdu galotnes - OGO, - HIS kā - OVA; -IEVA.

Krievu ortopēdijas normas veidojās ilgu laiku. To pamatā bija Maskavas dialekts.

Mācot nedzirdīgiem cilvēkiem ortopēdijas normas, ir jāatrisina divas galvenās problēmas:

dot bērniem zināšanas par noteikumiem,

iemācīt tos apzināti pielietot mutvārdu runā.

Pareiza runas ortopēdiskā formatējuma loma ir milzīga, un tikai nedzirdīga cilvēka ortopēdiski pareiza runa var kalpot par uzticamu saziņas līdzekli (F.A. Rau, F.F. Rau, K.A. Volkova u.c.).

Ortopēdisko normu ievērošana ietekmē nedzirdīga cilvēka runas ātrumu, jo ir zināms, ka ortopiskā izruna tajā pašā laikā ir visekonomiskākā, jo daudzi ortopēdiskie noteikumi atklāj runas fizioloģiskus likumus, pateicoties kuriem vārda izruna tiek veikta ar minimālu neiromuskulārās enerģijas patēriņu. . Pareizrakstības normu ievērošana zināmā mērā ietekmē arī domāšanas procesus, jo nepareiza vārdu un frāžu izruna apgrūtina domāšanas procesu. Atbilstība ortopēdiskajām normām ir vēlama no tīri estētiskā viedokļa: nedzirdīga cilvēka runa kļūst harmoniskāka. Izvēloties runas materiālu, jāvadās pēc šādām prasībām: runas materiālam jābūt skolēniem pazīstamam un bieži lietojamam ikdienas runā. Vārdus daļēji var attēlot ar objektu attēliem un daļēji uzrakstīt uz kartītēm. Frāzes tiek uzrādītas arī uzrakstītas uz atsevišķām kartēm. Rakstiskajā runas materiālā ir nepieciešams verbālā stresa grafiskais apzīmējums. Mācot nedzirdīgajiem skolēniem pareizu izrunu, tiek izmantotas dažādas virsraksta ortopēdiskās zīmes, iekavas, burti. To lietojumu nosaka tas, cik skolēni pārzina vārdu un frāzi. Ieviešot jaunus vārdus, tiek izmantots augšraksts burta formā. Kad skolēni apgūst vārdu, kā virsraksta ortopēdisko zīmi sāk izmantot domuzīmi, un tad vārds tiek piedāvāts lasīšanai bez augšraksta. Nedzirdīgo bērnu skolas programma paredz, ka jau no 3. klases skolēnos attīsta prasmi patstāvīgi izrunāt vārdus atbilstoši pareizrakstības normām.

Mācot nedzirdīgos ortopēdijas normas, ir jāizmanto dažādi darba veidi:

Runas materiāla lasīšana. Materiāls tiek lasīts no tāfeles, plakātiem, kartēm. Sākotnēji augšraksts tiek izmantots burta apzīmējuma formā, bet pēc tam domuzīmes veidā.

Konkrētu objektu un attēlu nosaukšana. Attēlos var attēlot situāciju, atsevišķus objektus vai darbības.

Studentu augšrakstu izvietošana vārdos, kas rakstīti uz tāfeles vai piezīmju grāmatiņās par runas tehniku.

Skolēni izdomā piemērus vienam vai otram pareizrakstības likumam.

Liela vieta (īpaši vecākajos studiju gados) būtu jāvelta šāda veida darbiem, piemēram, patstāvīgam stāstījumam: par izlasītu grāmatu, par noskatīto filmu, par noteiktu tēmu vai par attēlu utt. noteikums, veicina vairāku pareizrakstības prasmju pilnīgu automatizāciju.

1.3. Izteiksmīgas runas veidošana un attīstība dziedāšanas ceļā

Balsi ir vieglāk reabilitēt nekā dzirdi. Pilnīgi kurlu bērnu var iemācīt lietot balsi, taču viņa runa būs intonācijā vāja un emocionāli nekrāsota. Tās izteiksmīgumu un tembru bagātību labvēlīgi ietekmē muzikālā runa, t.i. dziedāšana.

Mūzikas un runas intonāciju sensorā pamata tuvums liek domāt, ka skolēnos attīstītā elementāru mūzikas struktūru dzirdes uztveres spēja palīdz palielināt dzirdes uzmanību runas intonācijai, attīstīt spēju apzinātāk ieklausīties tās struktūrās, sajust atšķirības. balss skanējuma dinamikā, tās melodijā, runas tempo-ritmiskajā organizācijā.

Dziedāšanas balss attīstība var sākties ar zilbju dziedāšanu ar fonētiskajiem ritmiem. Dziedāšana stiprina balss saites, palīdz palielināt balss diapazonu - no vienas skaņas līdz pusotrai oktāvai, tiek bagātināts balss emocionālais un tembrālais krāsojums, uzlabojas dikcija un elpošana.

Visa mūzika, pirmkārt, ir sajūtu valoda. Vokālā mūzika vieglāk un vieglāk atklāj sajūtas caur verbālu un poētisku tēlu, veidojot cilvēka dvēseles emocionālo tēlu. Bērni ar dzirdes traucējumiem, kuri sarunu biedra runu uztver audiāli-vizuāli, parasti neuztver runas intonācijas bagātību, īpaši vissmalkākās, klusākās intonācijas un emocijas. Viņi dzird vieglāk un atdarina spilgtas, vētrainas emocijas, kas veido nervozu, bet seklu raksturu.

Strādājot pie muzikālas pasakas, piemēram, liekot skolēniem apzināties tās saturu, mācoties pēc auss atpazīt mūzikas fragmentus, strādājot pie muzikālā tēla plastiskas izteiksmes, izmantojot dekorācijas un tērpus - tas viss palīdz nedzirdīgam bērnam emocionāli iekļūt. iejusties lomā, mudina viņu uz izteiksmīgu mutisku runu, vēlmi nodot varoņa emocionālo stāvokli, izmantojot runas un nerunas līdzekļu kombināciju (sejas izteiksmes, poza, izteiksmīga plastika).

Tautas un bērnu dziesmu, piedziedājumu, īpašu vingrinājumu balss attīstībai apguves procesā, mērķtiecīga mūzikas klausīšanās, pamata mūzikas izteiksmes līdzekļu atšķirība (melodijas skaņas augstuma un ritmiskā organizācija, skaņas veidošanas būtība - raiti vai. pēkšņi, temps utt.) palīdz bērniem iemācīties reproducēt deklamēšanas laikā, mūzikas ritmu un tempu, dinamiskās nokrāsas, loģisko stresu. Mūzikas izteiksmīgums rada noskaņojumu emocionālam izpildījumam. Apgūstot dziesmas, liela uzmanība tiek pievērsta darbam ar dikciju, elpošanu un balss dabīgo, brīvo skanējumu. Dziedot poētisku tekstu, nedzirdīgs bērns viegli apgūst savas dzimtās runas metru ritmisko struktūru.

Īpaši noderīgas ir tautas šūpuļdziesmas, joki un bērnu dziesmas, kas vēsturiski attīstījušās no sena dziedāšanas dialekta intonācijām un satur pareizo, dažkārt arī variantu dzimtās runas akcentu. Dziedot patskaņu skaņu transkripciju ir vieglāk un dabiskāk atcerēties. Tas viss galu galā labvēlīgi ietekmē nedzirdīga bērna runas kvalitāti.

1.4. Emocionāli izteiksmīgs runas krāsojums

Vārdu lietojums ar spilgti emocionālu un izteiksmīgu krāsojumu atdzīvina runu. Šādi vārdi ne tikai nosauc jēdzienus, bet arī atspoguļo runātāja attieksmi pret tiem. Piemēram, apbrīnojot balta zieda skaistumu, to var saukt par sniegbaltu, baltu, liliju. Šie īpašības vārdi ir emocionāli uzlādēti: to pozitīvais vērtējums atšķir tos no stilistiski neitrālā vārda “balts”. Vārda emocionālā konotācija var izteikt arī negatīvu vērtējumu par saucamo jēdzienu (blondīne runā par neglītu cilvēku ar blondiem matiem, kura izskats mums ir nepatīkams). Tāpēc emocionālo vārdu krājumu sauc par vērtējošu.

Jūtu attēlošanai runai nepieciešamas arī īpašas izteiksmīgas krāsas.

Ekspresivitāte (no latīņu valodas expressio izteiksme) nozīmē izteiksmīgs, izteiksmīgs izteiksmīgs. Šajā gadījumā vārda nominatīvajai nozīmei tiek pievienoti īpaši stilistiski vērtējumi, pastiprinot tā izteiksmīgumu. Tātad vārda “labs” vietā mēs lietojam izteiksmīgāku brīnišķīgi, brīnišķīgi, apburoši utt.; var teikt, ka man nepatīk, bet dažreiz mēs atrodam spēcīgākus vārdus: es ienīstu, es nicinu, man ir riebums. Šādos gadījumos vārda leksisko nozīmi sarežģī izteiksme. Bieži vienam neitrālam vārdam ir vairāki izteiksmīgi sinonīmi, kas atšķiras pēc izteiksmes spriedzes pakāpes (sal.: nelaime - bēdas - katastrofa - katastrofa; vardarbīgs - nesavaldīgs - nepielūdzams - izmisīgs - nikns).

Spilgta izteiksme izceļ svinīgus, retoriskus, poētiskus vārdus. Īpaša izteiksme atšķir vārdus humoristisks, ironisks un pazīstams. Ekspresīvās nokrāsas norobežo vārdus, kas ir noraidoši, noraidoši, nicinoši, pazemojoši, vulgāri un aizskaroši. Vārda izteiksmīgais krāsojums ir uzslāņots uz tā emocionāli vērtējošo nozīmi, un dažos vārdos dominē izteiksme, citiem vārdiem, izteiksme, citos emocionālā krāsošana. To nav grūti noteikt, ja uzticaties lingvistiskajam instinktam.

Ekspresīvo vārdu krājumu var klasificēt, izceļot: 1) vārdus, kas pauž pozitīvu vērtējumu nosauktajiem jēdzieniem, un 2) vārdus, kas izsaka to negatīvo vērtējumu. Pirmajā grupā būs vārdi augsti, glāstoši, izmisuši humoristisks; otrkārt, ironiski, noraidoši, aizskaroši utt.

Visās nodarbībās, īpaši lasīšanā, runas attīstībā, ir jāprasa bērniem - “saki savādāk, saki laipni, izdomā maigus vārdus, izvēlies skaistus vārdus”, t.i. bagātināt un iemācīt lietot sinonīmu vārdnīcu.

Mutiskās runas nozīme nedzirdīgajiem bērniem ir ārkārtīgi liela. Viņiem mutiskā runa darbojas kā saziņas līdzeklis, valodas prasmes pamats un domāšanas instruments.

Mutiskā runa kā saziņas līdzeklis nodrošina nedzirdīgo skolēnu integrāciju sabiedrībā.

Lai pareizi organizētu darbu pie runas izteiksmības, ir jāņem vērā tādas akustiskās sistēmas sastāvdaļas kā skaņas frekvence, stiprums (intensitāte), tembrs un skaņas ilgums.

Katra mutvārdu izteiksmes sastāvdaļa ir ļoti svarīga. Tie visi ir savstarpēji saistīti, un šīs attiecības tiek ņemtas vērā, izstrādājot metodiskos paņēmienus un darba saturu par izrunu.

Jautājums par izteiksmīgas runas attīstību ir saistīts ar vispārējo mācību procesu. Jo bagātāka un izteiksmīgāka ir bērna runa, jo dziļāka, plašāka un daudzveidīgāka ir viņa attieksme pret runas saturu; izteiksmīga runa to papildina un bagātina.

Tagad mēs uzskatām par nepieciešamu pāriet uz šī darba praktiskās daļas aprakstu.

2. NODAĻA. PĒTĪJUMA ORGANIZĀCIJA UN METODES

Pirms pāriet tieši pie eksperimenta apraksta, ko veicām, lai pētītu runas izteiksmīgumu bērniem ar dzirdes traucējumiem, uzskatām par nepieciešamu sniegt datus par eksperimentā iesaistīto bērnu īpašībām, uz tā pamata raksturot runas materiālu. no kuriem pētījums tika veikts, kā arī aprakstīt eksperimentā izmantotās zinātniskās izpētes metodes.

runas bērna dzirdes traucējumi

2.1 Runas materiāla raksturojums

Bērnu ar dzirdes traucējumiem izrunas, proti, runas izteiksmīguma, izpēte tika veikta, izmantojot vārdu un frāžu materiālu. Mēs to uzskatām par vispiemērotāko, jo no vārdu un frāžu materiāla var gūt priekšstatu par bērna mutvārdu runas fonētiskās sistēmas attīstību: visu krievu valodas skaņu izrunas kvalitāti, spēju reproducēt. verbālais un loģiskais stress. Varat arī iegūt priekšstatu par bērna runas elpošanas attīstību, tas ir, vai viņš vienmērīgi izrunā vārdus, un bērna balss stāvokli. Runas materiāls tika īpaši atlasīts, ņemot vērā tā piesātinājumu ar visām krievu valodas skaņām.

Materiāls vārdu uzsvara izvietojuma izpētei.

Lai izpētītu jautājumu par pareizu verbālā stresa izvietojumu, bērnam tiek piedāvāti vingrinājumi, kuru pamatā ir zilbes ar dažāda veida stresu.

Vingrinājums Nr.1

Uz kartēm uzrakstītās zilbes ir:

tētis papapapapapapapa

tētis papapapapapapapa

Eksperimentētājs divreiz aiz ekrāna izrunā pirmo rindiņu un lūdz bērnam nosaukt tikko teikto rindiņu un atkārtot zilbes. Darbs tiek veikts ar katru līniju. Ja bērns tiek galā ar uzdevumu, viņam tiek lūgts aplaudēt ritmā, tādējādi padarot uzdevumu grūtāku.

2. vingrinājums

Lai pārbaudītu uzsvaru, tika atlasīti vārdi, kas atšķiras pēc zilbju struktūras: trīszilbju vārdi - bungas / __ __ __ /, automašīna / __ __ __ /, ābols / __ __ __ /.

Vingrinājums Nr.3

Zilbju un uzsvērto zilbju skaita noteikšana vārdos. Uz kartes ir tabula:

??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`

Bērnam uz galda ir kartītes ar putnu attēliem (varna, vārna, zvirbulis, zīle, bezdelīga, vista, gailis).

Eksperimentētājs: Es teikšu vārdus, kas attēlo attēlus jūsu priekšā. Pēc tam, kad es pateikšu vārdu, jūs parādīsit atbilstošo attēlu, nosauciet vārda zilbju skaitu un kura zilbe ir uzsvērta.

Ja bērns netiek galā ar uzdevumu, viņam tiek piedāvātas kartītes ar rakstītiem vārdiem.

Vingrinājums #4

Vārdu atlase atbilstoši noteiktajam ritmam. Eksperimentētājs lūdz bērnam nosaukt divu un trīs zilbju vārdus ar uzsvaru uz otro zilbi. Bērnam jāizvēlas atbilstošie vārdi. Ja bērnam ir grūti, viņam tiek piedāvātas šādas kartītes ar vārdiem:

Pienākums.

Darbs ar vārdiem ar uzsvaru pirmajā vai trešajā zilbē tiek veikts līdzīgi.

Materiāls frāžu sadalījuma pauzēs izpētei.

Uz kartēm bērnam tiek lūgts:

Mūsu kaķis / ir nedaudz resns //

Mūsu pele / tikai mazulis //

Ak / man ir karsti //

Ak / man ir karsti //

Grūti nēsāt dāvanas //

Bērnam šīs frāzes jāizlasa, pareizi apstājoties. Ja bērns neizpilda uzdevumu, tad eksperimentētājs piedāvā lasīt teikumus ar jau ieliktām pauzēm. Ja bērnam ir grūti izpildīt šo uzdevumu, viņš atkārto teikumus kopā ar eksperimentētāju.

Materiāls ortopēdijas izpētei.

Parasti darbu pie ortopēdijas sākam 5. klasē. Bet, lai bērnus izprastu par ortopēdiju un tās noteikumiem, lasīšanas stundās un runas attīstīšanā var atvēlēt laiku darbam ar planšetdatoriem ar vārdiem ar augšrakstu, individuālajās nodarbībās auditorijā. Tāpat visiem runas materiāliem klases stūros jāpievieno augšraksti.

Vingrinājums Nr.1.

Uz kartēm ir doti vārdi. Bērnam tiek dots uzdevums sakārtot pareizos augšrakstus:

CityCow

Zobu piezīmju grāmatiņa

SunsOzols

Jūs varat lūgt bērnam paskaidrot, kāpēc viņš uzlika šo vai citu zīmi.

2. vingrinājums.

Bērniem tiek piedāvātas kartītes ar dzejoļa fragmentu - ievietojiet virsrakstus un izlasiet pareizi:

Sniega bumba plīvo, griežas,

Ielas ir baltas.

Un peļķes pagriezās

Caurspīdīgā stiklā.

Ja bērnam ir grūti, viņš tiek lūgts izlasīt tekstu ar jau uzrakstītajām zīmēm.

Pētījums tiek veikts šādi.

Vingrinājums Nr.1.

Bērnam tiek dota zīme ar uzdevumu:

"Dziedāsim"

a A A a A a A. A. A.

o O O o O o O. O. O.

u U U U U U. U. U.

un un un un un es. I. I.

2. vingrinājums.

Tiek piedāvāta uzdevuma karte - lasiet klusi:

Kluss - kluss - kluss

Uz mūsu jumta nolaidās balodis.

Vingrinājums Nr.3.

Stāsts Jūs to nevarat lauzt

Vova uzcēla lellei māju. Māja ir liela un skaista.

Petja atskrēja un salauza māju. Vova teica: "Jūs to nevarat salauzt."

Petijai ir kauns. Viņš teica: "Atvainojiet, Vova."

Ja rodas grūtības (bērna balss ātri pazūd, viņš rada papildu gaisu), mēs izmantojam taustes-vibrācijas vadību. Mēs koncentrējam bērna uzmanību uz pastāvīgu, vienmērīgu balsenes vibrāciju. Vispirms tiek izmantota krusteniskā kontrole, tad bērns kontrolē tikai sevi.

Materiāls intonācijas izpētei.

Pēc dialoga “sarežģītās” daļas izlasīšanas un pārrunāšanas ar skolotāju bērni tiek aicināti izspēlēt sižetu.

Vingrinājums Nr.1.

Kaķi, kaķi, vai tev garšo kartupeļi?

Uhh! Man negaršo kartupeļi!

Kas tev patīk?

Pele, zivis, piens!

Pele... Uhh!

Ļoti garšīgi!

2. vingrinājums.

Ak, Liza, kas tev ir?

Siers! Vai tu neredzi?

Foksi, ļauj man iekost!

Nē, es pati to gribu!

Ak, mantkārīgs!

Pamatojoties uz veikto darbu un šo pētīto literatūru. Mēs varam izcelt metodiskos ieteikumus darbam ar nedzirdīgo bērnu runas izteiksmīgumu.

3. NODAĻA. PĒTĪJUMA ANALĪZE

Lai pētītu bērnu izrunu, mēs organizējām pētījumu, kura metodoloģija ir aprakstīta iepriekš. Apskatīsim iegūtos eksperimentālos datus.

Eksperimentā iesaistīto bērnu raksturojums.

Mūsu pētījumā piedalījās 5 cilvēki - Sanktpēterburgas Viborgas rajona 1. internātskolas 2. "B" klases skolēni. bērniem ar dzirdes traucējumiem. Klasē ir 3 meitenes un 2 zēni.

Pamatojoties uz pētāmo personu personas lietu izpēti, mēs identificējām šādus dzirdes traucējumu cēloņus: iedzimts dzirdes zudums (3 cilvēki) un iegūts dzirdes zudums (2 cilvēki).

Eksperimenta laikā noskaidrojām, ka bērni ar dzirdes traucējumiem bieži slimo.

Jāņem vērā arī eksperimentā iesaistīto bērnu dzirdes stāvokļa īpašības. Bērni klasē pārsvarā ir viena vecuma. Lielākajai daļai bērnu ir III-IV pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums, t.s robežas bērni.

Pirmie divi no uzskaitītajiem subjektiem (Irina un Nadja) tika uzskatīti par “spēcīgākiem” izrunas kvalitātes ziņā, trešais un ceturtais (Nastja un Vadiks) par “vidējo”, bet pēdējais (Aļoša) par “vāju”. Bet, neskatoties uz šiem datiem, Vadika atmiņa bija daudz augstāka nekā, piemēram, Nadjai, un Alošas uzmanība un neatlaidība bija labāka nekā Nastjai. Irina ilgu laiku dzīvoja kopā ar vecākiem ciemā, nekur nemācās, tomēr pirmajā studiju gadā viņa panāca pārējo bērnu runas attīstību, un šobrīd viņas runas attīstība ir liela mēroga augstāks.

Imitācijas spējas klasē ir labas. Psihofiziskā stāvokļa ziņā klase ir līdzvērtīga. Visiem priekšmetiem ir pietiekams domāšanas attīstības līmenis šim apmācības posmam. Alioša K., kuram ir vismazākā dzirde, savā attīstībā nedaudz atpaliek, kas slikti ietekmē viņa runas attīstības līmeni.

Labi attīstīta ir subjektu operatīvā atmiņa, kas veicina veiksmīgu uzdevumu izpildi eksperimenta laikā. Arī ilgtermiņa atmiņa ir labi attīstīta.

Eksperimentālā grupa bija diezgan atšķirīga uzmanības līmeņa ziņā. Nadya Zh un Ira R. ir diezgan stabila uzmanība un viegli pāriet no viena uzdevuma veikšanas uz citu. Vienmērīgi sadaliet uzmanību visu uzdevumu veikšanai. Viņi labi koncentrējas uz uzdevuma iestatīšanu un izskaidrošanu. Eksperimenta beigās tika novērots viegls nogurums.

Nastja K. un Vladiks K. atšķiras no iepriekšējiem studentiem ar nedaudz pazeminātu koncentrēšanās līmeni. Eksperimenta pirmajā pusē tika novērota aktivitāte un laba uzmanības stabilitāte. Uz beigām parādījās nogurums un samazināta pārslēgšanas spēja.

Grūtāka situācija bija ar Aļošu K., kura uzmanība tiek raksturota kā nestabila. Viņš ātri nogurst, viņam ir grūtības pārslēgties no viena uzdevuma uz citu, un viņam ir grūtības koncentrēties uz uzdevumu.

Lai pētītu bērnu runas izteiksmīgumu, mēs organizējām pētījumu, kura metodoloģija ir aprakstīta iepriekš. Apskatīsim iegūtos eksperimentālos datus.

3.1. Eksperimentālo datu vispārināšana par pētāmo problēmu

Sāksim ar mutvārdu runas slogoritmiskās struktūras apguves analīzi. Mutvārdu runas syllaboritmiskās struktūras apgūšana paredz bērnu nepārtrauktas izrunas spēju un prasmju attīstību, ievērojot uzsvaru. Pamatskolas vecuma vājdzirdīgo bērnu apmācības programma izvirza uzdevumu attīstīt un nostiprināt nepārtrauktas vārdu izrunas prasmes, izceļot uzsvaru tajos. Noskaidrošanas eksperimenta laikā mēs apsvērsim šo programmatūras prasību ieviešanu.

Izrunas konsekvences kvalitātes analīze ļauj secināt, ka bērni pieļauj kļūdas, izrunājot runas materiālu. Tie ietver vārdu izrunu pa zilbi un frāžu izrunu pa zilbēm. Ir arī iespējams noteikt tiešu saikni starp bērna dzirdes atlieku un spēju kopā izrunāt vārdus.

E.I. novērojumi. Leonhards, N.F. Slezina, N.D. Shmatko parāda, ka bērni var labot savu izrunu, atdarinot skolotāja runu. Ņemot vērā šo faktu, mēs pārbaudījām saskaņotību patstāvīgās izrunas laikā (I), imitējot (II) un arī lasot tabletes (III).

Analīzes rezultāti ir parādīti 2. tabulā.

Tabulā redzams, ka, izrunājot patstāvīgi, bērni pieļauj mazāk kļūdu nekā izrunājot atdarinot. Visvairāk kļūdu pieļauts, lasot planšetdatorus, kas liecina, ka lasītprasmes nebija pietiekami attīstītas. Jāatzīmē arī zilbes izrunas pārsvars: I - 45%, II - 53%, un III - 57%.

Mēs esam izveidojuši tiešu saikni starp izrunas ātrumu un izrunas saskaņotības kvalitāti. Pārmērīga kavēšanās lēnā tempā predisponē bērnu ar dzirdes traucējumiem monotonai, pa zilbei un dažreiz arī skanīgai vārdu izrunai.

Tālāk pāriesim uz analīzi, kā bērni ar dzirdes traucējumiem apgūst runas materiāla izrunas prasmes ar stresu. Viena no programmas prasībām ir vārdu izruna ar izteiktu stresu. Informācija, ko mēs saņēmām par šo rādītāju, ir parādīta tabulā.

Tabulas dati liecina, ka pārbaudīto bērnu runā dominē vienāda stresa izruna (27%). Ir nepareiza stresa gadījumi (9%). Pareizais stress ir 64%.

Bērni vismazāk kļūdījās, izrunājot vienkomponentu vārdus. Visvairāk kļūdu pieļauts, lasot trīsdaļīgos vārdus. Tas tiek skaidrots ar trūkumiem darbā pie izrunas konsekvences, jo zilbēs pa zilbēm un skanīgā izrunā uzsvērtā zilbe netiek izcelta. No tā varam secināt, ka vārdu nepārtrauktas izrunas veidošanās ir cieši saistīta ar izrunas veidošanos ar stresu.

Tāpat eksperimenta laikā novērojām, ka spēja izrunāt vārdus ar stresu ir tieši atkarīga no bērnu dzirdes atlikuma.

Tagad apskatīsim analīzi par frāžu sadalījumu pauzēs.

Pareiza runas dalīšana, izmantojot pauzes, ir viens no nozīmīgākajiem faktoriem, kas veicina nedzirdīgo bērnu runas izteiksmīgumu.

Bērni eksperimentālajā grupā novēroja īsu runas elpošanu, kas saistīta ar nepietiekami ekonomisku gaisa patēriņu skaņas izrunas procesā. Šis apstāklis, kā arī vājdzirdīgo skolēnu runas ātrums, salīdzinot ar ierasto, liek viņiem sadalīt runu mazākos segmentos, kurus vienu no otra atdala elpošanas pauzes.

Atkarībā no dominējošā iedalījuma veida studenti tika iedalīti trīs grupās, no kurām pirmajai bija raksturīgs pareizs dalījums (43%). Otrais ir pa zilbei (26%), bet trešais ir pa vārdam (31%).

Jāņem vērā, ka pareizs frāžu sadalījums biežāk sastopams bērnu ar dzirdes atlieku runām, un jo biežāk, jo nozīmīgāki ir šie atlikumi.

Noslēgumā mēs uzskatām par nepieciešamu pakavēties pie bērnu balsu stāvokļa īpašībām, kuru trūkumi ietekmē arī izrunas kvalitāti.

5. tabula

Tādējādi varam secināt, ka pusei izmeklēto bērnu ir kāds balss defekts. Normālas balss veidošanos pozitīvi ietekmē: dzirdes atlikuma izmantošana korekcijas laikā un nedzirdīgo skolotāja konsekvents un sistemātisks darbs.

Apkopojot pētījuma rezultātus tā izteiksmīguma ziņā, varam tos atspoguļot tabulā.

Eksperimentālās grupas bērnu mutiskās runas izteiksmīgums %

6. tabula

F. Bērna vārds Runas izteiksmīgums ir normāls Vidējais izteiksmības līmenis Zems izteiksmības līmenis Nadja Ž * Irina R. * Nastja K. * Vladiks K. * Aļoša K. *.

Tādējādi runas izteiksmes stāvokļa izpēte parādīja, ka vidēji šīs grupas bērnu runas izteiksmei ir zems līmenis:

5% bērnu ir izteiksmīga runa;

5% - vidējais runas izteiksmes līmenis;

% - zems izteiksmīgas runas līmenis

Mūsu pētījumi ir parādījuši, ka iemesli, kas ietekmē runas izteiksmīgumu, ir šādi:

skaņas izrunas pārkāpums,

vārda stresa pārkāpums,

frāžu pauzes sadalīšanas pārkāpums.

Bērnu ar dzirdes zudumu prasmes mutvārdu runu lielā mērā ietekmē viņu dzirdes zuduma pakāpe.

Eksperimentālās grupas bērnu mutiskās runas kvalitātes analīze parādīja, ka programmas prasības runas zilbiski-ritmiskās struktūras veidošanai nebija pilnībā izpildītas: bērnu runā dominēja pa zilbi, vienāda uzsvēruma izruna. .

Trūkumi tiek atzīmēti arī frāzes dalījumā, izmantojot pauzes, kas vairumā gadījumu neizsaka tās dalījumu sintagmās.

Bērni joprojām nepietiekami pareizi lieto ortopēdijas noteikumus, dažos gadījumos rodas problēmas pat ar pazīstamiem materiāliem: viņi nedzirdina balsīgos līdzskaņus vārda beigās vai sākumā (uz, zobs), dažos gadījumos viņi nelieto; neuzsvērtā o noteikumi (suns, logs, dēlis).

Mūsu pārbaudītie nepārprotami zemie visu runas izteiksmes komponentu rādītāji nosaka to, ka tikai 1 skolēnam ir izteiksmīga runa, 1 bērnam ir vidējais izteiksmes līmenis, bet pārējiem 3 skolēniem ir zems.

Eksperimenta rezultātā secinājām, ka nepieciešams pastiprināt darbu visās ar runas izteiksmīgumu saistītajās jomās, kas ļaus bērniem mainīt izrunu uz vidējo un augstu līmeni.

3.2. Iezīmes darbam ar nedzirdīgo skolēnu mutiskās runas izteiksmīgumu

Analizējot veikto darbu, mēs uzskatām par nepieciešamu atzīmēt, ka visi runas izteiksmes komponenti ir jāveido un sistemātiski jānostiprina visa veida runas aktivitātēs, muzikālajās un individuālajās nodarbībās un jāiekļauj atsevišķi elementi organizatoriskos brīžos pirms nodarbības sākuma.

Ņemot vērā, ka runas izteiksmīguma svarīgas sastāvdaļas ir vārdu uzsvars, balss, spēja atdalīt frāzes ar pauzēm utt. Strādājot pie ekspresivitātes attīstīšanas, jāpievērš uzmanība tiem aspektiem, kas palīdzētu veidot augstu izteiksmes līmeni. Lai to izdarītu, jums ir jāizmanto vingrinājumi, kuru mērķis ir strādāt pie galvenajiem komponentiem. Mēs piedāvājam vingrinājumus verbālā stresa veidošanai:

Vingrinājums Nr.1.

Uz kartēm uzrakstītās zilbes ir:

sasasasasasasasasasasasa

sasasasasasasasasasasasa

Skolotājs divreiz pasaka pirmo rindiņu aiz ekrāna un lūdz bērnam nosaukt tikko teikto rindiņu un atkārtot zilbes. Darbs tiek veikts ar katru līniju. Ja bērns tiek galā ar uzdevumu, viņam tiek lūgts aplaudēt ritmā, tādējādi padarot uzdevumu grūtāku.

2. vingrinājums.

Vārdu atlase atbilstoši noteiktajam ritmam.

Skolotājs lūdz bērnam nosaukt divu un trīs zilbju vārdus ar uzsvaru uz trešo zilbi. Bērnam jāizvēlas atbilstošie vārdi. Ja bērnam ir grūti, viņam tiek piedāvātas šādas kartītes ar vārdiem:

Zīmulis

Darbs ar vārdiem ar uzsvaru uz otro vai pirmo zilbi tiek veikts līdzīgi.

Vingrinājums Nr.3.

Stresa izvietojums vārdos eksperimentētāja teiktā dzirdes uztveres laikā.

Skolotājs aiz ekrāna nolasa vārdu sēriju. Studenti pēc auss nosaka, uz kuru zilbi attiecas uzsvars:

Govs pirksts

Schoollistok

Zīmulis

Skolotāja automašīna. Lai pastiprinātu pareizu frāžu sadalījumu ar pauzēm, mēs iesakām veikt šādu vingrinājumu:

Vingrinājums Nr.1

Meitene Nika / mīl zemenes.//

Un es / mīlu zemenes - /

Es varu apēst daudz.//

Bērnam ir jāizlasa dzejolis, pareizi ieliekot pauzes. Ja bērns neizpilda uzdevumu, tad eksperimentētājs piedāvā lasīt dzejoli ar jau ieliktām pauzēm. Ja bērnam ir grūti izpildīt šo uzdevumu, tad viņš atkārto dzejoli kopā ar skolotāju... Lai strādātu pie viņa balss.

Vingrinājums Nr.1.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Bērnam ir jānosauc planšetdatoros esošie cipari normāla stipruma balsī.

2. vingrinājums.

TĒTIS... tētis... tētis pa pa ____pa pa pa______. Piedāvājam vingrinājumu intonācijas attīstīšanai:

Vingrinājums Nr.1

Attēlot, atdarinot skolotāja rīcību, dažādas sajūtas:

Sāpes - ah-ah, bobo, tas sāp, tas sāp, man sāp vēders utt.;

Prieks - A_, urrā! Māte! Mamma ir ieradusies!

Jautājums - vai? Kur? Kas tur ir? Māte? Kur ir tētis? Vai tētis ir mājās? Kāpēc?

Lūgums - a_, a-a, dod, palīdzi, nāc pie manis;

Nosodījums - a_, a-a-a, ay-yay-yay, fu!, slikti, nepareizi;

Nogurums - O_, ak, noguris, esmu noguris utt.

2. vingrinājums.

Miška, ak, Miška. Vai tu esi stiprs?

Jā, es esmu ļoti stiprs!

Draudzēsimies ar tevi!

Labi, piekrītu! Es tev nedarīšu pāri.

Darba kartītēs tiek ievēroti visi pareizrakstības noteikumi un likts uzsvars. Aiciniet bērnus pavadīt visas darbības ar atbilstošiem žestiem un kustībām.

SECINĀJUMS

Nedzirdīgo skolēnu runas izteiksmīguma pētījums parādīja, ka izrunas izteiksmīgums ir zems. Viņa ir maz izteiksmīga, bez emocionāla krāsojuma, vienmuļa un neinteresanta. Runas izteiksmīguma veidošanai svarīga sadaļa ir runas uztveres attīstība un tās intonācijas struktūras reproducēšana nedzirdīgiem bērniem.

Pētījuma rezultāti parādīja, ka iemesls tam ir nopietnas runas fonētiskā noformējuma nepilnības attiecībā uz fonēmu izrunu, vārdu uzsvaru un intonāciju, ortopiju, tempu utt.

Esam konstatējuši, ka vājdzirdīgo skolēnu izrunas nepilnības ne tuvu nav vienlīdz nozīmīgas to negatīvās ietekmes uz izteiksmīgumu ziņā.

Esam konstatējuši, ka vislielāko kaitējumu runas izteiksmīgumam nodara runas intonācijas trūkums, kā arī mazākā mērā ekspresivitāte cieš no stresa trūkumiem. Vēl mazāk nozīmīgi ir frāžu dalījuma trūkumi.

Mutvārdu runas izteiksmīgums tiek panākts pareizas skaņu izrunas, ortopēdijas normu ievērošanas, verbālā un loģiskā stresa, tempa u.c. Tāpēc grāmatvedība ir jāveic visaptveroši.

Pētījumā secināts, ka nedzirdīgo skolēnu izteiksmīgā runa ir neadekvāta. Bērniem nav pilnībā attīstīts neviens no runas izteiksmīgumu ietekmējošiem faktoriem, proti, stress, balss un temps.

Īpaša uzmanība jāpievērš runas tempam, balss stiprumam, toņa pārliecinošumam, kā arī oratorijas īpatnībām: stājai, žestiem, sejas izteiksmēm.

Darbs pie runas izteiksmīguma jāveic visā izglītības procesā. Klases audzinātājs veic speciālus frontālos vingrinājumus, lai automatizētu intonācijas prasmes, kas attīstītas individuālajās stundās un ritma stundās un auditorijā, runas vingrinājumu laikā.

Dzirdes klases skolotājs un ritma skolotājs, pirmkārt, strādā nevis runas skaņu pusē, bet gan ritmiski-intonācijas pusē; Tajā pašā laikā tiek dots materiāls, kas jau ir labi zināms bērniem.

Tikai strādājot vienotā komandā, kopīgi atbildot par darba rezultātu, kurā katram dalībniekam ir savas īpašās funkcijas, var sasniegt labus rezultātus darbā pie skolēnu ar dzirdes traucējumiem runas izteiksmīguma, kas turpmāk nodrošinās viņu dzirdes traucējumus. mutvārdu runas kā saziņas līdzekļa izmantošana dzirdīgu cilvēku sabiedrībā.

ATSAUCES

1.Andreeva E.I. Nedzirdīgo bērnu izrunas mācīšanas psiholoģiskie pamati L., 1977.

2.Beltjukovs V.I. Analizatoru mijiedarbība izglītošanās un mutvārdu runas apguves procesā M., 1977.g.

.Bondarko L.V. Mūsdienu krievu valodas skaņu struktūra M., 1977.

.Bryzgunova E.A. Krievu runas skaņas un intonācija M., 1969.

.Volkova K.A. Nedzirdīgo izrunas mācīšanas metodes M., 1980.g.

.Golovins B.N. Runas kultūras pamati . Izdevniecība "Augstskola", 1980. gads.

.Ļeontjevs A.A. Vārds runas darbībā M., 1965.

.Leongards E.I. Mutiskās runas veidošanās un dzirdes uztveres attīstība nedzirdīgajiem skolēniem M., 1971.

.Logopēdija / rediģēja L.S. Volkova M., 1989

.Matusevičs M.I. Mūsdienu krievu valoda. Fonētika. M., 1976. gads

.Dzirdes uztveres un izrunas apmācības attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem / sast.: E.P. Kuzmičeva, N.F. Slezina, M., 1986.

.Rau F.F. Par mutiskās runas uztveres mehānismu normālas un vājdzirdības gadījumā // Defektoloģija 1972 Nr.6 23.lpp

.Rau F.F. Nedzirdīgo un mēmo izrunas mācīšana M., 1960.

.Rau F.F. Rokasgrāmata nedzirdīgo un mēmo izrunas mācīšanai M., 1960. gads.

.Rau F.F. Mutiskās runas veidošanās nedzirdīgajiem bērniem M., 1981.g.

.Rau F.F. Nedzirdīgo M. mutiskā runa, 1973.

.Rau F.F. , Slezina N.F. Izrunas mācīšanas metodes nedzirdīgo skolā, M., 1981.g.

.Salahova A.D. Bērna runas skaņu puses attīstība M., 1973.

.Slezina N.F. Izrunas veidošanās nedzirdīgo skolēnu vidū M., 1984.g.

.Slezina N.F. Tehnisko līdzekļu izmantošana nedzirdīgo izrunas mācīšanā M., 1975.

.Nedzirdīgo pedagoģija / red. M.I. Ņikitina, M., 1989.

.Nedzirdīgo un vājdzirdīgo mutvārdu runa / red. Rau F.F. un V.I. Beltjukova, M., 1965. gads.

.Čumanova Darbs pie dzejoļu ritma // Defektoloģija 1977 Nr.1

.Šmatko M.D. Nepārtrauktība darbā ar bērnu ar dzirdes traucējumiem izrunu pirmsskolas un skolas iestādēs // Defektoloģija 1999 Nr.5

.Šustrova L.G. Nedzirdīgo skolēnu no 5. līdz 8. klasei atbilstība pareizrakstības standartiem // Defektoloģija 1975 4.nr

.Yakhnina E.Z. Veidi, kā uzlabot nedzirdīgo skolēnu mutvārdu runas izrunu Vēstījums 1 // Defektoloģija 1994 Nr.3

1. PIELIKUMS

1. tabula. Eksperimentālās grupas skolēnu dzirdes-runas attīstība

F. vārdsVecumsDzirdes traucējumiRunas attīstībaNadja Ž..8 gadi III-IV dzirdes zuduma pakāpe saskaņā ar NeimaniONRIrina R.12 gadi Divpusējs kurlums III grupa vidējiNastja K.8 gadi III-IV dzirdes zuduma pakāpe pēc Neimaņa VidējaisVladika K.9 gadiIII-IV pakāpe dzirdes zudums saskaņā ar NeumannLowAlesha K.8 gadi III-IV pakāpes dzirdes zudums saskaņā ar NeumannONR

2. tabula. Mazu bērnu ar dzirdes traucējumiem vārdu izrunas konsekvence (%)

Izrunas secība Izruna.I Patstāvīga izruna.II Izruna pēc imitācijas.III Izruna, lasot planšetdatorus.Zilbe pēc skaņas 46% 45% 9%38% 53% 9%31% 57% 12%

3. tabula. Stresa ievērošana, izrunājot vārdus bērniem ar dzirdes traucējumiem eksperimentālajā grupā (%)

Sprieguma uzturēšana Vienkomponentu vārdi Divkomponentu vārdiTrīskomponentu vārdi Pareizs uzsvars Monotonu izruna Vienlīdz uzsvērta izruna69% 9% 22%60% 9% 31%62% 9% 29%

4. tabula - Frāžu sadalījums ar pauzēm

Labot Nepareizs dalījums Vārds pa vārdam Vārds pa vārdam 43% 26% 31%

StiprumsAugstumsTembrsNDefektsNDefektsNDefekts85%15%63%37%53%47%

6. tabula. Nedzirdīgo runas izteiksmīgums

Izteiksmīgas runas līmenis Bērnu skaits vienā vai citā līmenī Izteiksmīga runa 12,5% Vidējais līmenis 12,5% zems līmenis 75%.

2. PIELIKUMS

Iesniedz savu pieteikumu, norādot tēmu jau tagad, lai uzzinātu par konsultācijas saņemšanas iespējām.

Ievads
1. nodaļa. Literāro avotu analīze par izteiksmīgas runas attīstības problēmu pirmsskolas vecuma bērniem.
1. §. Jēdziena “runas izteiksmīgums” definīcija.
2. §. Izteiksmīgas runas attīstība normāli runājošiem pirmsskolas vecuma bērniem.
3. §. Runas izteiksmīguma stāvokļa raksturojums pirmsskolas vecuma bērniem, kuri stostās.
§4. Runas intonācijas aspekta veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem, kuri stostās.
2. nodaļa. Eksperimentāls pētījums par runas izteiksmīgumu pirmsskolas vecuma bērniem, kuri stostās.
1. §. Pētījuma zinātniskais un metodiskais aprīkojums .
Secinājums
Bibliogrāfija

Ievads.

Pašlaik izteiksmīgās runas joma stostīšanās pētījumos joprojām ir nepietiekami attīstīta. Nav pietiekami daudz eksperimentālu datu par runas melodiju un ātrumu, īpaši pirmsskolas vecuma bērniem, kuri stostinās. Galvenie dati par šīm intonācijas īpašībām iegūti no pieaugušiem stostītājiem. Nav noskaidrots, kādu iemeslu dēļ mainās intonācija cilvēkiem, kuri stostās. Vai intonācijas maiņa ir runas traucējumu sastāvdaļa vai kompensējošs mehānisms stostītāju runas normalizēšanā?

Sakarā ar to mūsu pētījuma atbilstību ir noteikt intonācijas darba taktiku, pārvarot stostīšanos: likvidēt esošās intonācijas pazīmes vai tās nostiprināt? Izstrādājot intonācijas darba organizēšanas virzienus un formas.

Mūsu pētījuma mērķis bija pētījums par stostošu pirmsskolas vecuma bērnu runas izteiksmīgumu, kā arī metožu pilnveidošana darbam ar runas intonācijas īpašībām.

Pētījuma teorētiskā nozīme ir tas, ka: - tiek noteikta intonācijas loma logopēdiskajā darbā ar cilvēkiem, kuri stostās. Ņemot vērā runu kā sistēmu un intonāciju kā šīs sistēmas sastāvdaļu, kas saistīta ar citiem runas komponentiem, galvenā uzmanība, pārvarot stostīšanos, tiek pievērsta šīs sastāvdaļas normalizēšanai. Ietekmējot intonāciju, paļaujoties uz runas semantiskiem, leksiskajiem un morfoloģiskajiem komponentiem, kas saglabājušies stostošu cilvēku runā, mēs ietekmējam runas sistēmu.

Pētījuma praktiskā nozīme vai tas ir:

Pētījuma hipotēze:

Pārvarot stostīšanos, svarīgu vietu ieņem darbs pie intonācijas, jo tas ir savienojošais posms vienotā runas darbības sistēmā. Veidojot šo elementu, mēs ietekmējam citus stostošo cilvēku runas komponentus un viņu runu kopumā.

1. nodaļa. Literāro avotu analīze par izteiksmīgas runas attīstības problēmu pirmsskolas vecuma bērniem.

§1. Jēdziena “runas izteiksmīgums” definīcija.

Cilvēka runa, kas bagāta ar dažādām intonācijas īpašībām, tiek uzskatīta par izteiksmīgu.

Prozodija- komplekss elementu kopums, ieskaitot melodiju, ritmu, intensitāti, tempu, tembru un loģisko uzsvaru, kas teikuma līmenī kalpo dažādu sintaktisko nozīmju un kategoriju, kā arī izteiksmes un emociju izteikšanai.

Liešanas intensitāte- izelpas, balss, tempa un artikulācijas pastiprināšanās vai vājināšanās pakāpe, izrunājot runas skaņas, tas ir, izrunas stiprums vai vājums, artikulējot skaņas, īpaši patskaņus.

Runas melodija– dotajai valodai raksturīgu tonālo līdzekļu kopums; toņa modulācija, izrunājot frāzi.

Runas ritms– runas skaņu, verbālās un sintaktiskās kompozīcijas sakārtotība, ko nosaka tās semantiskais uzdevums.

Runas ātrums- runas ātrums laikā, tās paātrinājums vai palēninājums, kas nosaka tās artikulācijas un dzirdes spriedzes pakāpi.

Loģiskais stress– intonācijas iekārta; vārda izcelšana teikumā ar intonāciju; vārdi tiek izrunāti artikulētāk, garāk, skaļāk.

§ 2. Runas izteiksmīguma attīstība normāli runājošiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Ar bērnu runas izpētes jautājumu ir nodarbojušies daudzi pētnieki: Gvozdevs A.N., Khvattsevs E.M., Švačkins N.Kh. utt.

Pētījumu veica E.M. Hvatcevs (22, 14. lpp.), norāda, ka tūlīt pēc piedzimšanas bērns piespiedu kārtā izsauc kliedzienus, piemēram, "uh-uh", "uh" utt. Tos izraisa visdažādākie nepatīkamie kairinātāji mazuļa ķermenim: izsalkums, aukstums, slapji autiņi, neērts stāvoklis, sāpes.

Vesela bērna sauciens mierīgā, modrā stāvoklī ir mērens, patīkams ausij un nav saspringts. Šis sauciens vingrina balss orgānus, tostarp elpošanas orgānus, jo kliedzot, tāpat kā runājot, izelpa ir garāka nekā ieelpa.

Otrā mēneša sākumā mazulis jau priecīgi “ķeras”, izdodot neskaidras, ņurdējošas skaņas kā “je”, “klepus”, un no trešā mēneša labā noskaņojumā sāk “dungot”: “agu” , “boo” un vēlāk: “mamma, amm”, “tl, dl”. Dungošanā jau var saskatīt diezgan skaidras runas skaņas.

Ar vecumu dungošana pāriet vāvuļošanā, kas parādās pieaugušo runas atdarināšanas rezultātā. Šķiet, ka bērns uzjautrinās par izrunātajām skaņām, izbauda tās un tāpēc labprāt atkārto vienu un to pašu (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na utt.). Pļāpāšanā jau var skaidri atšķirt dažas diezgan regulāras runas skaņas un zilbes.

Kliedziens, dungošana, pļāpāšana vēl nav runa, tas ir, apzināta domu, jūtu, vēlmju izpausme, bet pēc to intonācijas un tembra māte nojauš par bērna stāvokli un viņa vajadzībām.

Daudzas reizes atkārtojot skaņas, bērns vingrina savus runas orgānus un dzirdi, tāpēc katru dienu šīs skaņas un to kombinācijas izrunā biežāk un labāk. Notiek apmācība, sava veida sagatavošanās nākotnes runas skaņu izrunāšanai. Bērns pamazām pēc balss un vārdu ritma sāk atšķirt un saprast dažādas izteiksmīgas nokrāsas mātes un apkārtējo pieaugušo runā. Tādā veidā tiek izveidota bērna primārā verbālā komunikācija ar cilvēkiem.

Bērns arvien vairāk ieklausās apkārtējo pieaugušo runā, sāk saprast dažus viņam adresētos bieži teiktos vārdus un tad līdz pirmā gada beigām ne tikai saprot, bet arī atdarinot, izrunā individuālu, bieži. dzirdēti vārdi.

Pirmā gada bērna skaņu izteiksmes psiholoģiskā iezīme ir tāda, ka runas nozīmes galvenais nesējs ir nevis vārds, bet gan intonācija un ritms, ko pavada skaņa. Tikai līdz ar vārda parādīšanos sāk parādīties skaņu semantiskā nozīme. Caur vārdu bērns apgūst valodas skaņu sistēmu. Bērns kļūst jutīgs pret pieaugušo vārdu skanējumu, un ik pa laikam viņu valodas skaņu apguvē vada galvenokārt vai nu dzirde, vai artikulācija. Taču bērns uzreiz nepārvalda valodas skaņu sistēmu. Runas izteiksmes un uztveres jomā joprojām skaidri izpaužas viņa ritmiskais un intonācijas noskaņojums. Vairākkārt ir atzīmēti gadījumi, kad bērns, uztverot vārda zilbisku sastāvu, maz uzmanības pievērš šī vārda skaņām. Bērnu runātie vārdi šajos gadījumos lielākoties pēc zilbju skaita ļoti precīzi atbilst pieaugušo vārdiem, taču skaņu salikumā tie ļoti atšķiras no tiem. Šo fenomenu pirmo reizi atzīmēja krievu psihologs I.A. Sniegsim viņa piemērus: bērns saka “kāda zarna”, nevis “aizver vāku”, “nanakok”, nevis “gaisma”. Dažkārt bērna lietots vārds nesatur pareizu līdzskaņu skaņu, piemēram, “tititi” “ķieģeļu” vietā un “tititi” “cepumu” vietā.

Šis bērna runas izteiksmes un uztveres ritmiskums ir sastopams arī tā sauktās zilbju izslēgšanas gadījumos, tas ir, vārda zilbju izlaišanas gadījumos. Vispārpieņemtā zilbju elizijas definīcija ir tāda, ka bērns uzsver uzsvērtu zilbi vārdā un parasti atstāj neuzsvērtas zilbes. Piemēram, “āmura” vietā bērns saka “tok”, “galvas” vietā - “va”.

Taču ir gadījumi, kad bērns izlaiž akcentētu zilbi un saka “ba” nevis “sāp”, bet “bu” vietā “liels”.

Kā redzams, zilbes izslēgšana dažkārt notiek nepietiekamas bērna artikulācijas dēļ, neskatoties uz to, ka izlaistā zilbe ir uzsvērta. Šis ir otrais zilbju izslēgšanas iemesls.

Visbeidzot, trešais iemesls ir bērna tieksme uztvert vārdus saskaņā ar viņam pazīstamo vispārējo ritma mērītāju. Šī parādība ir jāanalizē sīkāk.

Literatūrā nav izteikumu par sākotnējās runas izteiksmes ritmiskās struktūras jautājumu. Tomēr daži vecāku dienasgrāmatās pieejamie dati ļāva N. Kh. Šo pieņēmumu apstiprina fakts, ka pieaugušo runā un muzikālajās izpausmēs, kas adresētas bērniem, dominē troheja. Šūpuļdziesma ir trohaiska savā ritmiskajā struktūrā. Pirmie vārdi, ar kuriem pieaugušais uzrunā bērnu, lielākoties ir divzilbes ar uzsvaru uz pirmo zilbi. Ir arī vērts atcerēties, ka, piemēram, vairums krievu deminutīvu īpašvārdu savā ritmiskajā struktūrā atbilst trohejas struktūrai: “Vanya”, “Tanya”, “Sasha”, “Shura” utt. No otras puses, bērna pirmo vārdu analīze apstiprina, ka savā ritmiskajā struktūrā tie atbilst trohejam. Var teikt: pirmajā gadā bērns dzīvo horejas ieskauts – izmērs, kas atbilst viņa ritmiskajai tieksmei.

Taču turpmākās runas attīstības procesā bērns sastopas ar vārdiem no pieaugušajiem, kuriem ir atšķirīga ritmiskā struktūra. Kā jūs zināt, vārdi krievu valodā var būt ritmiski vienzilbiski, divzilbiski (trohaisks, jambisks), trīszilbiski (daktilis, amfibrahisks, anapests) un, visbeidzot, daudzzilbiski.

Bērns, saskaroties ar lielu spriedzi pieaugušo valodā, atbilstoši savam ritmiskajam noskaņojumam cenšas iepriekš minētos skaitītājus pārveidot sev pazīstamā izmērā: par troheju. Vārdu “gailis” bērns atkārtoti uzsver vārdā “Petja”, vārdu “suns” izrunā “baka”, “papīrs” - “maga”, “piens” – “moļa” utt.

Tādējādi mūsu norādītie fakti liek secināt, ka zilbju likvidēšana notiek ne tikai uzsvērtas zilbes uzsvēršanas un neuzsvērto zilbju dzēšanas rezultātā, bet ne tikai nepilnīgas vārda skaņu artikulācijas dēļ. saistībā ar bērna tieksmi uztvert pieaugušo runu noteiktā ritmiskā struktūrā - horejas struktūrā.

Tomēr, attīstoties verbālajai runai, ritms un intonācija sāk pildīt kalpošanas lomu. Šajā sakarā horejas īpatsvars bērna runā samazinās.

Bērna ritmiskā un intonācijas darbība ir vērsta uz poētisku jaunradi. Tas ir raksturīgi visam pirmsskolas bērnības periodam, un jaunākajā pirmsskolas vecumā atklājas ritma un intonācijas pārsvars pār vārdu. Ir gadījumi, kad bērnudārzā bērni saprot dziesmas ritmu, neuztverot visus tās vārdus.

Bērna poētisko radošumu sākotnējā stadijā parasti pavada viņa ķermeņa kustības. Tomēr ne visi bērna dzejoļi ir tieši saistīti ar žestiem. Ir dziesmas un joki, kurus nepavada nekādas kustības un kas uzjautrin bērnu ar savu saturu, ritmu, melodiju.

Visas bērna aktivitātes ir saistītas ar dziesmu. Ir gan pasaku dziesmas, gan kora dziesmas, gan rotaļu dziesmas. Taču bērna rotaļas un citas aktivitātes neilgu laiku pavada dziesma. Bērni savu spēļu laikā pārtrauc dziedāt, viņi pāriet uz spēlēm bez dziesmām.

Tajā pašā laika posmā bērnu dzejoļos tika novērotas ritma izmaiņas. Troheja pazūd. Paši dzejoļi kļūst neritmiski.

Tas neapšaubāmi ir progresējošs faktors. Tomēr tajā pašā laikā runas ritma un intonācijas pārstrukturēšana ir saistīta ar briesmām: vārds var tik ļoti nobīdīt malā ritmu, ka bērna runa faktiski zaudē izteiksmīgo krāsu un ritmu.

Ritma un intonācijas izglītība nav tikai pašas runas izteiksmes uzlabošanas problēma. Kā jau vairākkārt atzīmējuši pedagoģijas un psiholoģijas klasiķi, bagātīga ritmiskā runa veicina bērna vispārējo garīgo attīstību un atvieglo mācīšanos. K.D. Ušinskis atzīmēja ritma nozīmi rakstiskās runas mācīšanā.

Tādējādi jautājums par izteiksmīgas runas attīstību ir saistīts ar vispārējo mācību procesu. Jo bagātāka un izteiksmīgāka ir bērna runa, jo dziļāka, plašāka un daudzveidīgāka ir viņa attieksme pret runas saturu; Izteiksmīga runa papildina un bagātina pirmsskolas vecuma bērna runas saturu.

§ 3. Runas izteiksmīguma stāvokļa raksturojums stostošiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Stostošu pirmsskolas vecuma bērnu runu raksturo tās izteiksmīgās puses veidošanās.

N.A. Rychkova pētījums par stostošu pirmsskolas vecuma bērnu motora un runas funkcijām ļauj izdalīt 4 bērnu apakšgrupas:

Pirmās apakšgrupas bērniem ir stostīšanās, kas parādās uz normāla runas ātruma fona.

Otrās apakšgrupas bērniem ir paātrināta runas ātrums.

Trešās apakšgrupas bērniem ir grūtības noturēt tempa ritmu.

Ceturtās apakšgrupas bērniem raksturīga vāja ritma izjūtas attīstība (14).

Daudzi darbi, kas veltīti to cilvēku runas aprakstam, kuri stostās, norāda uz viņu runas ātruma paātrināšanos (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seļiverstovs, M.E. Hvatcevs utt.). Tomēr vairāku citu autoru veiktie runas ātruma mērījumi atklāj pretēju ainu.

Saskaņā ar M. Yu Kuzmin darbiem pieaugušo runas ātrums, kas stostījās, ir lēnāks nekā veselu subjektu runas ātrums, kas ir saistīts ar frāžu un paužu ilguma palielināšanos (9, 14).

Stostoties tiek pārkāpta koartikulācija, kas nodrošina vienmērīgu pāreju no līdzskaņa uz nākamo patskaņi. (Y.I. Kuzmin, I.I. Pruzhan).

I. I. Pružana darbā pieaugušo stostītāju runas laika īpašības tiek pētītas gan teksta lasīšanas procesā, gan atkārtojot frāzes pēc runātāja. Šajā gadījumā tiek mērīts ne tikai frāžu ilgums, bet arī vārdu un vārdu daļu ilgums. Ir konstatētas divas galvenās sekas: ievērojama runas ātruma palēnināšanās cilvēkiem, kuri stostās, salīdzinot ar to cilvēku runas ātrumu, kuri nestostās, un nevienmērība cilvēkiem, kuri stostās, kas ir saistīts ar nesamērīgu stostīšanās ilguma palielināšanos. atsevišķi vārdi (17).

Informācija par stostošo skolēnu runas ātrumu ir atspoguļota T.I., T. S. Kognovitskajas darbos.

T.I. Gultjajeva rakstā stostošo skolēnu runas ātrums tiek apskatīts atkarībā no krampju atrašanās vietas (vokālais, elpošanas, artikulācijas aparāts). Konstatēts, ka vidējais teksta izrunas ātrums bērniem ar balss krampjiem bija 0,75 zilbes/sek., ar elpceļu krampjiem – 1,44 zilbes/sek., ar artikulācijas krampjiem – 1,77 zilbes/sek.(8).

Saskaņā ar T.S. Kognovitskajas pētījumu, ievērojams stostīšanās tempa palēninājums un ievērojamas viņu runas ātruma atšķirības ir saistītas ar tempu un krampju skaita atšķirībām.

Balss traucējumi nav nekas neparasts kopējā stostīšanās attēlā. Balss traucējumi ir ne tikai dažādas smaguma pakāpes, bet arī dažāda rakstura atkarībā no to struktūras. Tās svārstās no viegliem balss tembra traucējumiem līdz sarežģītiem traucējumiem, piemēram, disfonija, rinofonija (atvērta un slēgta) utt.

Balss traucējumiem stostīšanās gadījumā ir daudz un sarežģīti cēloņi. Pirmkārt, to cilvēku balss funkcijas īpašības, kuri stostās, ļoti negatīvi ietekmē pastāvīgie krampji, kas rodas runas aparātā un jo īpaši ar vokālajiem stostīšanās veidiem - īpaši balss aparātā. Šis patoloģiskais balss aparāta stāvoklis ietekmē balss tembru, tās modulāciju, runas melodiju, skaļumu un stiprumu, kā arī citas īpašības.

Apskatīsim sīkāk dažus no uzskaitītajiem rādītājiem.

Strādājot ar cilvēkiem, kuri stostās, visvieglāk un visbiežāk ir pamanāmi balss tembra traucējumi. Tās izpaužas aizsmakumā, kurlumā utt. Parasti cilvēki, kuri stostās, nelieto rezonatorus (krūškurvja rezonators ir īpaši maz iesaistīts runā), kā rezultātā balss zaudē izteiksmīgumu un “bagātību”.

Stostošu cilvēku runas melodija ir mazāk pētīta nekā viņu runas ātrums.

Vairākos darbos ir norādes uz stostošu cilvēku runas vienmuļību. Ir informācija par šīs runas melodijas iezīmes dinamiku cilvēkiem, kuri stostās logopēdijas seansu laikā (6).

Detalizētākais runas melodijas pētījums stostīšanās laikā ir jāatzīst par A. Yu Panasyuk (15), kurš pētīja fundamentālā toņa biežuma izmaiņas pieaugušajiem stostoties gan normālos apstākļos, gan ar kavēšanos. akustiskā komunikācija. Viņi ieguva datus par biežuma atšķirībām frāzēs, ko izrunājuši cilvēki, kuri stostās, un tie, kuri nestostās. Ir pierādīts, ka toņu frekvences atšķirības vērtība cilvēkiem, kuri stostoties, ir aptuveni par 30% mazāka nekā tiem, kuriem nav stostīšanās, un tuvojas normai, izrunājot frāzes akustiskās atgriezeniskās saites apstākļos.

Pieaugušo stostīšanās melodijas pētījumi liecina, ka viņu atšķirības pamata frekvencē, kā arī runas ātrums atšķiras no šiem rādījumiem cilvēkiem, kuri nestostās un var mainīties treniņa ietekmē.

Ja pieņemam, ka stostošiem pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga arī melodisku īpašību dinamika nodarbību laikā, tad šo viņu runas iezīmi būtu iespējams izmantot logopēdiskajā darbā raitas runas veidošanā.

Tādējādi no visa iepriekš minētā var secināt, ka stostošo cilvēku runas izteiksmīgās puses pētniekiem nav vienota viedokļa par viņu runas tempa stāvokļa problēmu. Daži to uzskata par paātrinātu, salīdzinot ar parasti runājošiem cilvēkiem, citi to uzskata par lēnu.

Stostošu cilvēku runas melodija ir mazāk pētīta nekā viņu runas ātrums. Vismazāk informācijas iegūts par pirmsskolas vecuma bērnu runas melodiju, kuri stostās.

§4. Runas intonācijas aspekta veidošana pirmsskolas vecuma bērniem, kuri stostās.

Darbu pie runas melodijas un tempa bieži sauc par darbu pie runas izteiksmīguma. Ir dažādi veidi, kā veikt šo darbu. Daži uzskata par nepieciešamu attīstīt emocionālu, izteiksmīgu runu cilvēkos, kuri stostās jau no pirmajām nodarbībām. Šo pieeju izmanto lielākā daļa pētnieku (5, 8).

Izteiksmīgai runai ir nepieciešams, lai cilvēki, kuri stostās, apgūtu dažādus runas ātrumus un balss modulācijas. Cilvēkiem, kuri stostās, ir grūti nekavējoties apgūt šo prasmi visās runas situācijās. Tāpēc ir nepieciešams pakāpenisks ceļš uz dažādu runas ātrumu apguvi.

Daži eksperti logopēdijas nodarbību beigās iesaka pievērst uzmanību darbam ar intonāciju (1, 8). Šajā gadījumā paliek neskaidrs, kā, attīstot stostošu cilvēku runu, jau no paša sākuma ir iespējams ignorēt intonāciju, kas pilda runas galveno funkciju - komunikatīvo.

Ir arī cita pieeja stostīšanās pārvarēšanai (10). Šie autori iesaka stostītājiem izmantot monotonu runu, kas palīdz pārvarēt krampjus un izraisīt tajos raitu runu.

Tomēr, ja mēs uzskatām monotoniju kā līdzekli krampju mazināšanai, tad ir vērts to izmantot logopēdijas nodarbību pirmajā posmā. I.A.Sikorskis norādīja arī uz monotonijas pozitīvajām īpašībām: “Monotoniskā runa ir runa, kurā nav dabisku balss toņa kāpumu un kritumu. Šāda runa ir viens no līdzekļiem, kas ievērojami samazina stostīšanos. Dabiskās runas pārveidošanai monotonā runā vajadzētu ievērojami vienkāršot runu un atvieglot artikulācijas uzdevumu cilvēkiem, kuri stostinās” (8).

N.P. Tjapugins par šo jautājumu raksta: "Stostīšanās ārstēšana jebkurā vecumā un jebkurā periodā sākas ar stostoša pacienta runas pāraudzināšanu, pamatojoties uz nedaudz lēnas un gludas runas mācīšanu, kam ir visaptveroša un regulējoša nozīme" (20) ).

Taču ir arī cits viedoklis par runas tempa veidošanu cilvēkiem, kuri stostās (8, 13). Piemēram, L.N. Meščerska raksta: “Visas zināmās stostīšanās novēršanas metodes ir balstītas uz runas ātruma palēnināšanu. Nedabisks runas ātrums un bailes no citu cilvēku izsmiekla ir iemesli, kāpēc pacienti pārkāpj noteikto runas ātrumu. Tas noved pie stostīšanās atsākšanas” (13, 10. lpp.). Autors iesaka strādāt, lai pārvarētu stostīšanos, izraisot normālu vai tuvu normālam runas ātrumu.

Interesants ir dažu autoru viedoklis par runas tempa trenēšanas taktiku cilvēkiem, kuri stostās (21). Viņu ieteikumi ir saistīti ar faktu, ka pēc runas iemaņu praktizēšanas, izmantojot lēnu runas tempu, ir jāstrādā, lai paātrinātu tempu un tuvinātu to parastajai sarunvalodai.

M.I. Lohovs, analizējot pašmāju pētnieku darbu, atzīmēja, ka logopēdijā liela uzmanība tiek pievērsta ritmam un zilbei, jo bērna runa tiek veidota, pamatojoties uz zilbi, un tiek veidota ar ritma palīdzību.

Tā ir zilbe kā runas sākotnējais “celtniecības bloks”, kas paliek neskarta pat tad, ja smadzeņu ķēžu traucējumu rezultātā tiek pilnībā iznīcināta pārējā runas sistēma, tas ir, pēc M. I. Lohova teiktā, ritms un zilbes forma pamats traucētā runas kompleksa atjaunošanai, jo zilbē ir ritms, un tieši tam ir dziedinošs efekts (12).

Tādējādi no visa iepriekš minētā varam secināt, ka stostošo cilvēku runas normalizācija ir cieši saistīta ar viņiem optimālā runas ātruma izvēli. Bet stostošo bērnu runas intonācijas aspekta pētnieku vidū nav vienprātības par veidiem, kā normalizēt tās tempu. Daži iesaka veikt runas terapijas darbu, izmantojot lēnu runas ātrumu, citi - paātrinātu, bet citi - ātrumu, kas ir tuvu normāli runājošu bērnu runas ātrumam.

Ieteikumi par runas melodiju stostīšanās pārvarēšanas metodēs nav vai tiek aizstāti ar ieteikumiem par balss darbu, kas, pēc daudzu autoru domām, cilvēkiem, kuri stostoties, zaudē savu skanīgumu, kļūstot klusiem un savilktiem (2, 4, 7, 18).

Lai strādātu pie balss, tiek piedāvāti vingrinājumi, kurus pagājušā gadsimta beigās aprakstīja I.A.Sikorskis un V.F.Hmeļevskis. Piemēram, patskaņu virkņu izrunāšana dažreiz tiek izvilkta, dažreiz ar pārtraukumiem; patskaņu izrunāšana vispirms čuksti vai klusā balsī, pēc tam skaļi utt. Daudzi logopēdijas paņēmienu autori, kas paredzēti stostītājiem, iesaka izmantot mīkstas balss pasniegšanas paņēmienu, strādājot ar balsi.

Tādējādi literatūras analīze parādīja, ka informācija par stostīšanās pirmsskolas vecuma bērnu melodiju un runas ātrumu ir ļoti ierobežota.

Turklāt literatūrā mēs neatradām informāciju par stostošu bērnu runas temporālo un melodisko īpašību dinamiku logopēdijas nodarbību procesā un līdz ar to par apstākļiem, kas veicina viņu runas normalizēšanos.

Metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir normalizēt intonāciju, pārvarot stostīšanos pirmsskolas vecuma bērniem, nav pietiekami izstrādāti.

2. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu, kuri stostās, runas izteiksmīguma eksperimentāls pētījums.

§ 1. Pētījuma zinātniski metodiskais aprīkojums.

Mūsu pētījums par stostošu pirmsskolas vecuma bērnu runas izteiksmīgumu tika balstīts uz I.F. ierosinātajām metodēm. Pavalaki (14) un nedaudz papildināts ar mums.

Runas tempo-ritmisko īpašību pārbaude.

Eksperimentā tiek izmantots magnetofons un hronometrs. Tiek atlasīti prozas un poētiski teksti, kuru saturs atbilst pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu līmenim un interesēm. Teksti ir neliela apjoma ar skaidri izsekojamu galveno domu.

1) Bērnam raksturīgais runas ātrums tiek noteikts, veicot dažādas sarežģītības runas uzdevumus:

a) pārstāstot eksperimentētāja lasīto tekstu: “Reiz mēs ar tēti devāmies uz mežu. Mēs iegājām tālu mežā un pēkšņi ieraudzījām alni. Alnis bija liels, bet ne biedējošs. Viņam galvā bija skaisti ragi.

b) lasot dzejoli, ko izvēlējies pats bērns.

c) lasot labi zināmu dzejoli saskaņā ar instrukcijām: “Izlasi dzejoli, kuru labi zini:

Lācītis

Pastaiga pa mežu

Savāc čiekurus

Dzied dziesmas."

d) izrunājot frāzi, kas ir artikulācijas komplekss, ko bērns iepriekš apguvis: “Mamma Milu mazgāja ziepes ar ziepēm”;

e) izrunājot labi zināmu frāzi: “Neveiklais lācis iet pa mežu”;

Visi runas uzdevumi tiek ierakstīti lentē. Tiek skaitīts zilbju skaits sekundē. Tiek atzīmēts, kādā tempā bērns runāja: lēni, normāli, ātri.

Atzīmēts:

Bērns brīvi lasa dzejoli noteiktā tempā-ritmā;

Dzejoļa lasīšanas neiespējamība noteiktā tempa ritmā.

2) Kustību un runas vienlaicīgas īstenošanas iespēja tiek noteikta saskaņā ar instrukciju “Saki frāzi “Vējš pūš, stiprs vējš” un vienlaikus sasit plaukstas. Eksperimentētājs vispirms demonstrē paraugu, bērniem tiek piedāvāts metronomam atbilstošs tempa ritms 1,7 - 2 sitieni/sek., jo pēc B.M. Teplova (1985) pētījuma subjektīvajai ritmizācijai vislabvēlīgākais ir ritms, kas atbilst 1,7-2 sitieni/sek.

Atzīmēts:

Viņš runā un aplaudē vienlaikus;

Kustības un runa ne vienmēr notiek vienlaicīgi;

Vienlaicīgas kustības un runas neiespējamība.

3) Iespēja reproducēt dažāda poētiskā lieluma frāžu (troheja, daktila) ritmiskos modeļus nosaka: a) ritmiskā raksta reproducēšana ar vienlaicīgu runas pavadījumu un metronoma sitieniem.

b) ritmiskā modeļa reproducēšana ar vienlaicīgu runas pavadījumu;

c) ritmiska rakstura reproducēšana, izmantojot “tatting”;

d) ritmiska raksta atveidošana bez runas pavadījuma;

Atzīmēts:

Pareiza un neatkarīga ritmisko modeļu atveidošana;

Grūtības patstāvīgā reprodukcijā;

Nespēja reproducēt ritmiskus modeļus.

Bērna paša runas ātruma novērtējums.

1) Tiek noteikta iespēja bērnam pašam novērtēt savu runas ātrumu, pārstādot tekstu pēc logopēda.

2) Noteikta iespēja bērnam pašam novērtēt savu runas ātrumu, lasot dzejoli “Lāča lāpstiņa”.

Atzīmēts:

Pareizs un neatkarīgs sava runas ātruma novērtējums;

Pareizi, bet ar eksperimentētāja palīdzību;

Nepareizi;

Atteikums novērtēt.

Runas melodiski intonācijas īpašību pārbaude.

1) Tiek noteikta bērna spēja pazemināt un paaugstināt savu balsi, izrunājot dažādus runas materiālus.

2) Tiek noteikta bērna spēja pareizi likt loģisko stresu, izrunājot dažādus runas materiālus:

a) Eksperimentētājs nolasa bērnam frāzi, neievērojot loģisko stresu. Bērnam tas jāatkārto, pareizi novietojot visus loģiskos uzsvarus;

b) Kad bērns pēc eksperimentētāja atkārto poētisku tekstu;

c) Kad bērns deklamē dzejoli, ko viņš zina.

Atzīmēts:

Bērns pareizi ievieto loģisko stresu jebkuras sarežģītības runas materiālā;

Bērnam ir grūtības likt loģisko stresu;

Nespēja patstāvīgi novietot loģisko stresu.

Darbs pie intonācijas īpašību veidošanas pirmsskolas vecuma bērniem, kuri stostās, jāiesaista visu bērnu dzīvi bērnudārzā, jāveic visās klasēs: logopēda, skolotāju, mūzikas direktora, fiziskās audzināšanas stundās un jāiekļauj visos ikdienas mirkļos, sākot ar brīdi, kad bērns ierodas bērnudārzā. Šim darbam nevajadzētu beigties pat tad, kad bērns dodas mājās. Tur vecāki viņu “ņem” savās rokās, sekojot logopēda ieteikumiem.

Šajā nodaļā ir aplūkotas noteiktas šī darba jomas.

1. Darbs pie runas elpošanas.

Vissvarīgākie nosacījumi pareizai runai ir vienmērīga, ilga izelpa, skaidra un atslābināta artikulācija.

Pareiza runas elpošana un skaidra, relaksēta artikulācija ir skanīgas balss pamatā.

Tā kā elpošana, balss veidošana un artikulācija ir atsevišķi savstarpēji atkarīgi procesi, runas elpošanas apmācība, balss uzlabošana un artikulācijas pilnveidošana tiek veikta vienlaikus. Uzdevumi pakāpeniski kļūst sarežģītāki: vispirms tiek veikta ilga runas izelpas apmācība uz atsevišķām skaņām, pēc tam uz vārdiem, pēc tam uz īsu frāzi, lasot dzeju utt.

Katrā vingrinājumā bērnu uzmanība tiek vērsta uz mierīgu, relaksētu izelpu, uz izrunāto skaņu ilgumu un skaļumu.

“Skiti bez vārdiem” palīdz normalizēt runas elpošanu un uzlabo artikulāciju sākotnējā periodā. Šajā laikā logopēds bērniem rāda mierīgas izteiksmīgas runas piemēru, tāpēc sākumā viņš vairāk runā nodarbību laikā. “Skiti bez vārdiem” satur pantomīmas elementus, un runas materiāls ir īpaši samazināts līdz minimumam, lai nodrošinātu runas tehnikas pamatus un novērstu nepareizu runu. Šo “izrāžu” laikā tiek lietoti tikai starpsaucieni (Ah! Ah! Oh! utt.), onomatopoēze, atsevišķi vārdi (cilvēku vārdi, dzīvnieku vārdi), vēlāk arī īsi teikumi. Pamazām runas materiāls kļūst sarežģītāks: runai uzlabojoties, parādās īsas vai garas (bet ritmiskas) frāzes. Iesācēju mākslinieku uzmanību nemitīgi pievērš, ar kādu intonāciju izrunāt atbilstošos vārdus, starpsaucienus, kādus žestus un sejas izteiksmes lietot. Darba laikā tiek rosināta pašu bērnu iztēle, spēja izvēlēties jaunus žestus, intonāciju utt.

2. Bibabo lelles.

Bērna aktīvā runa lielā mērā ir atkarīga no smalko pirkstu kustību attīstības. Stostītāja runas motorikas sakārtotību un konsekvenci veicina dažādas sīkas pirkstu kustības.

Strādājot ar lelli, runājot tās vārdā, bērnam ir atšķirīga attieksme pret savu runu. Rotaļlieta ir pilnībā pakārtota bērna gribai un tajā pašā laikā piespiež viņu runāt un rīkoties noteiktā veidā.

Lelles ļauj logopēdam diskrēti izlabot stostītāju paklupus, jo piezīme tiek izteikta nevis bērnam, bet gan viņa lellei. Piemēram, “Pinokio, tu runāji ļoti ātri, mēs neko nesapratām. Vasja, iemāci viņam runāt mierīgi un skaidri. Un bērns neviļus palēnina ātrumu. Šī netiešā attieksme mudina bērnus runāt pareizi.

3. Dramatizējumi.

Ir zināms, ka stostošs bērns, ieejot noteiktā tēlā, var brīvi runāt. Šī spēja pārveidoties, kas raksturīga visiem cilvēkiem un jo īpaši bērniem, tiek plaši izmantota logopēdiskajā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuri stostījās.

Pārtapšanas iespēja tiek nodrošināta dažādās dramatizēšanas spēlēs. Šajās spēlēs tiek attīstītas pareizas izteiksmīgas runas un pārliecinātas komunikācijas prasmes komandā. Tad priekšnesumi tiek iekļauti svētku vai noslēguma koncerta programmā, kur bērniem ir iespēja uzstāties grūtākos apstākļos.

Strādājot ar bērniem pie dramatizācijām, logopēds netiecas mācīt viņiem aktiermeistarības. Ir svarīgi klasē radīt nepiespiestu, dzīvespriecīgu atmosfēru, kas mudinās bērnus radoši spēlēties un brīvi runāt. Piedalīšanās dramatizējumos dod iespēju transformēties dažādos tēlos un rosina runāt brīvi un izteiksmīgi, darboties netraucēti.

Jebkurai izrādei jānotiek skatītāju klātbūtnē. Tas bērniem rada zināmu atbildību, vēlmi labāk spēlēt savu lomu un skaidri runāt.

Logopēdiskajā grupā bērniem, kuri stostās, dramatizējumus var veikt pēc šāda plāna: gatavošanās izrādei, atribūtu atlase, lomu sadale, dramatizēšanas spēles norise.

Sagatavošanās darbs ir nepieciešams, lai iepazīstinātu bērnus ar izrādei izvēlētā teksta saturu. Logopēds tekstu (ja tas nav liels) nodod sejās. Ja tā ir liela, tad tikai noteikta daļa. Bērni, sekojot logopēdam, atkārto tikai varoņu vārdus. Pēc tam jautājumu un atbilžu sarunā atklājas, kādas rakstura īpašības piemīt katram tēlam, kādai jābūt viņa runas manierim, mīmikai, žestiem un gaitai. Šāda sagatavošanās rada bērniem radošu noskaņojumu.

Izrādēm ir nepieciešams atlasīt un ražot noteiktus atribūtus. Tās varētu būt tēlu maskas, kostīmi, ko bērni darina kopā ar pieaugušajiem, vai kādas detaļas kostīmam. Tas viss ir ne tikai roku darbs, bet arī sarunu aizsācējs. Darba laikā logopēds lūdz katru bērnu runāt par to, kā viņš izgatavo šo vai citu amatu.

Sadalot lomas dramatizēšanas spēlē, logopēdam ir jāņem vērā, kāda runas slodze bērniem ir iespējama noteiktā logopēdiskā darba periodā. Ir svarīgi dot bērnam iespēju uzstāties vienlīdzīgi ar citiem pat vismazākajā lomā, lai viņš, pārveidojot, tiktu novērsts no runas defekta un iegūtu ticību sev. Nav svarīgi, kādu lomu spēlē bērns – kautrīgo zaķi vai atjautīgo Mašu. Ir svarīgi, lai viņš izveidotu tēlu ar sev neparastām iezīmēm, iemācītos pārvarēt runas grūtības un runāt brīvi, tiekot galā ar trauksmi.

4. Lomu spēles.

Rotaļājoties bērni precizē savus priekšstatus par realitāti, no jauna piedzīvo notikumus, par kuriem ir dzirdējuši, piedalījušies vai bijuši liecinieki, un tiek pārveidoti. Tā, piemēram, lelles kļūst par viņu bērniem, kuri ir jāaudzina, jāārstē un jāved uz skolu. Ar bērnišķīgu novērojumu un spontanitāti, attēlojot pieaugušo pasauli, bērns kopē viņu vārdus, intonāciju un žestus.

5. Logopēdiskais ritms.

Muzikālie un motoriskie vingrinājumi palīdz koriģēt vispārējās motorikas, un motoriskie vingrinājumi kombinācijā ar bērna runu ir vērsti uz noteiktu muskuļu grupu (roku, kāju, galvas, ķermeņa) kustību koordināciju. Šie vingrinājumi labvēlīgi ietekmē bērna runu. Muzikālais pavadījums vienmēr pozitīvi ietekmē viņa emocionālo stāvokli un tam ir liela nozīme viņa vispārējo un runas motoriku trenēšanai un koriģēšanai.

Muzikāli-ritmisko vingrinājumu formas var būt dažādas: piesitot noteiktam sitienam, mainot tempu, raksturu vai vienkārši kustības virzienu atkarībā no mūzikas tempa vai rakstura, dziedāšana, melodeklamēšana, dzejoļa skaitīšana atbilstošām kustībām, dejošana. un dejas, runas spēles utt. Šajās nodarbībās galvenokārt tiek izmantotas rotaļu tehnikas, kas bērnos izraisa lielu interesi un aktivizē viņus.

6. Mēles griezēju izrunāšana ar dažādām intonācijām.

7. Sveicienu, uzrunu, vārdu teikšana ar dažādām emocijām (prieks, skumjas, vienaldzība) un intonācijas (mīlīgs, prasīgs, dzīvespriecīgs utt.).

Tātad, mēs esam ierosinājuši vairākas darba jomas ar stostošiem pirmsskolas vecuma bērniem, lai attīstītu viņu izteiksmīgo runu. Ir svarīgi, lai tie visi tiktu veikti rotaļīgā veidā, un rotaļas, kā zināms, ir pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība.

Secinājums.

Izteiksmīgas runas loma ir ārkārtīgi svarīga. Pirmkārt, tas nodrošina frāžu kā neatņemamu semantisku vienību noformējumu un vienlaikus nodrošina informācijas pārraidi par komunikatīvo izteikuma veidu, par runātāja emocionālo stāvokli.

Runas izteiksmīgums ir savstarpēji saistīts ar citiem runas komponentiem: semantisko, sintaktisko, leksisko un morfoloģisko.

Stostošu pirmsskolas vecuma bērnu runu raksturo viņu runas izteiksmīguma attīstība, kas izpaužas visu intonācijas īpašību izmaiņās.

Pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais korekcijas problēmu risināšanai un runas intonācijas īpašību apguvei. Tas vislabāk notiek bērnu rotaļu aktivitātēs.

Bibliogrāfija.

1. Abeleva I.Yu., Golubeva L.P., Evgenova A.Ya. "Palīdzēt pieaugušajiem, kuri stostījās." - M., 1969. gads

2. Abeleva I.Yu. — Ja bērns stostās. - M., 1969. gads

3.Andronova L.Z. "Stostītāju runas intonācijas aspekta korekcija." // Defektoloģija – 1988, 6.nr., 63.–67.lpp.

4. Bogomolova A.I. "Stostīšanās novēršana bērniem un pusaudžiem." - M., 1977. gads

5.Bosker R.I. “No pusaudžu stostīšanās pārvarēšanas pieredzes” // Defektoloģija – 1973, 2.nr., 46.–49.lpp.

6.Griner V.A. "Logoterapijas ritms pirmsskolas vecuma bērniem." - M., 1951. gads

7. Zeeman M. "Runas traucējumi bērnībā." - M., 1962. gads

8. Kognovitskaya T.S. "Pārvarēt stostīšanos skolēniem, ņemot vērā viņu runas melodiju un tempu." Autora kopsavilkums. diss. par kandidāta grādu solis. Ph.D. ped. Zinātnes - L., 1990.g

9. Kuzmins Ju I., Iļjina L.N. “Pacientu ar stostīšanos runas ātrums.”//Runas traucējumi, klīniskās izpausmes un korekcijas metodes: Sest. zinātnisks tr. – M., 1994. gads

10. Kurševs V.A. "Stostās". - M., 1973. gads

11. Levina R.E. "Logoterapijas teorijas un prakses pamati." - M., 1968. gads

12. Lohovs M.I. "Runas korekcijas psihofizioloģiskie mehānismi stostīšanās laikā." - M., 1994. gads

13. Meščerska L.N. "Pacientu ar logoneirozi runas rehabilitācija, izmantojot aizkavētu akustisko atgriezenisko saiti kombinācijā ar balto troksni: metodiskie ieteikumi." - M., 1982. gads

14.Pavalaki I.F. "Stostošu pirmsskolas vecuma bērnu kustību un runas tempo-ritmiska organizācija." Autora kopsavilkums. diss. darba pieteikumam uch. solis. Ph.D. ped. Sci. - M., 1996. gads

15.Panasjuks A.Ju. “Akustiskā signāla aizkavēšanās ietekme uz pacientu ar stostīšanos melodiskajām īpašībām un runas ātrumu” // Mūsdienu balss un runas fizioloģijas un patoloģijas problēmas. -M., 1979. gads

16. Pravdina O.V. "Logopēdija". - M., 1973. gads

17.Pružans I.I. "Par runas ātrumu stostīšanās laikā." // Augšējo elpceļu fizioloģijas un patoloģijas jautājumi. – M., 1976. gads

18. Rakhmilevičs A.G., Oganesjans E.V. “Runas intonācijas puses iezīmes un balsenes iekšējo muskuļu funkcionālais stāvoklis fonācijas laikā cilvēkiem, kuri stostās.”//Defektoloģija. – 1987, 6.nr.

19.Seļiverstovs V.I. "Stostīšanās bērniem." - M., 1979. gads

20. Tjapugins N.P. "Stostās". - M., 1966. gads

21. Hvatcevs M.E. "Logopēdija". - M., 1959. gads

22. Hvatcevs M.E. "Kā novērst un novērst balss un runas defektus bērniem." - M., 1962. gads

23. Švačkins N.Kh. “Runas formu attīstība jaunākā pirmsskolas vecuma bērnam.”//Jautājumi pirmsskolas vecuma bērna psiholoģijā. – Sest. Art./Saskaņā. ed. A.N.Ļeontjevs, A.V.Zaporožecs. – M., 1995. gads

Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots http://www.allbest.ru/

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Urālu valsts

Pedagoģiskā universitāte"

Kursu darbs

“Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati pilnveidošanai

runas izteiksmīgums vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

bērnu literatūras iepazīšanas procesā"

Izpildītājs:

Rikova Marija Anatoljevna

BSh-42zc grupas audzēknis,

Zinātniskais vadītājs:

Šuritenkova Vera Aleksejevna

Ievads

Federālais pirmsskolas izglītības standarts (turpmāk tekstā – FSES DO) paredz visaptverošu pieeju, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās: sociālajā un komunikatīvajā, izziņas, runas, mākslinieciskajā un estētiskajā un fiziskajā attīstībā.

Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa apguvi; aktīvā vārdu krājuma bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība paredz priekšnoteikumu attīstību mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtībsemantiskajai uztverei un izpratnei; estētiskās attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas uztvere, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas veicināšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuāla, konstruktīva - modelēšana, muzikāla utt.).

Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi apgūst runāto valodu, veido un attīsta visus runas aspektus: fonētisko, leksisko, gramatisko. Pilnīga dzimtās valodas apguve pirmsskolas vecumā ir nepieciešams nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās izglītības problēmu risināšanai visjutīgākajā attīstības periodā. Jo ātrāk sāksies dzimtās valodas apguve, jo brīvāk bērns to lietos turpmāk. izteiksmīgums runas pirmsskolas literatūra

Viena no darba jomām pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā ir mīlestības un intereses veidošana pret literāro vārdu, bērnu iepazīšana ar daiļliteratūru, intereses un lasīšanas nepieciešamības veidošana (grāmatu uztvere).

Izcilais skolotājs V. Suhomļinskis rakstīja: "Lasīšana ir logs, caur kuru bērni redz un mācās par pasauli un sevi."

Daiļliteratūrai ir īpaša loma bērnu audzināšanā, paplašinot izpratni par dzīvo realitāti, palīdzot bērnam izzināt dzīvi, veidojot attieksmi pret vidi, audzinot viņu garīgi un morāli. Iemācījušies iejusties mākslas darbu tēlos, bērni sāk pamanīt tuvinieku un apkārtējo cilvēku noskaņojumu, kas modina viņos cilvēciskas jūtas – spēju izrādīt līdzdalību, labestību, žēlsirdību, taisnīguma sajūtu. Daiļliteratūras darbi bērniem atklāj cilvēka jūtu pasauli, rosinot interesi par varoņa personību, iekšējo pasauli.

Tas ir pamats, uz kura tiek veicināta integritāte, godīgums un patiesa pilsonība. “Sajūta ir augstāka par zināšanām; “Tas, kurš nejuta patiesību, to nesaprata un neatzina,” rakstīja V. G. Belinskis.

Bērna jūtas attīstās to darbu valodas asimilācijas procesā, ar kuriem skolotājs viņu iepazīstina. Mākslinieciskais vārds palīdz bērnam izprast viņa dzimtās runas skaistumu, tas māca viņam estētisku vides uztveri un vienlaikus veido viņa ētiskās (morālās) idejas.

Daiļliteratūra cilvēku pavada no pirmajiem dzīves gadiem. Literārs darbs bērnam parādās satura un mākslinieciskās formas vienotībā. Literārā darba uztvere būs pilnīga tikai tad, ja bērns būs tam sagatavots. Un šim nolūkam ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību ne tikai pasakas, stāsta, dzejoļa un citu daiļliteratūras darbu saturam, bet arī izteiksmīgajiem valodas līdzekļiem. Pamazām bērnos veidojas atjautīga attieksme pret literāriem darbiem un veidojas mākslinieciskā gaume. Vecākā pirmsskolas vecumā pirmsskolas vecuma bērni spēj izprast valodas ideju, saturu un izteiksmīgos līdzekļus, apzināties vārdu un frāžu skaisto nozīmi. Visa turpmākā iepazīšanās ar plašo literāro mantojumu balstīsies uz pamatu, ko likām pirmsskolas bērnībā.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērna runas briedumam jāsasniedz noteikts līmenis, kurā runa pārvēršas par universālu izziņas un komunikācijas līdzekli, par domāšanas instrumentu. Bērns savas domas var izteikt sakarīgi un loģiski, emocionāli un izteiksmīgi. Svarīgs runas brieduma rādītājs ir izpratne par literāro darbu, spēja izteiksmīgi nodot, izklāstīt darbību secību tekstā, nodot tā tēlainību un izteiksmīgumu.

“Ja bērnā kopš bērnības nav izveidojusies mīlestība pret grāmatām, ja lasīšana nav kļuvusi par viņa garīgo vajadzību uz visu atlikušo mūžu, pusaudža gados pusaudža dvēsele būs tukša, rāpot ārā dienas gaismā, kā ja kaut kas slikts būtu nācis no nekurienes” V.A. Sukhomlinskis

Mūsdienās īpaši aktuāla ir problēma, kas saistīta ar pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanu ar daiļliteratūru, jo nav iespējams neievērot intereses par grāmatām samazināšanos gan pieaugušo, gan bērnu vidū, kā rezultātā samazinās agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu personīgā kultūra. Līdz ar televīzijas un datoru parādīšanos informācijas plūsma cilvēkus skāra ar nepieredzētu spēku. Bērni apgūst datoru, pirms viņi iemācās lasīt, un viņi saprot tastatūru labāk nekā grāmatas satura rādītāju. Viņu literārā pieredze aprobežojas ar stāstiem no ABC un antoloģijām, un pēc tam ar mēģinājumiem apgūt skolas mācību programmas darbus saīsinātā versijā.

Tāpēc saskaņā ar federālās zemes prasībām šodien ir nepieciešams iepazīstināt bērnu ar grāmatām, lasīšanu jau pirmsskolas vecumā, pretējā gadījumā nākotnē būs grūti audzināt lasītāju, kas negatīvi ietekmēs ne tikai konkrēts bērns, bet arī visas sabiedrības garīgais un morālais potenciāls.

Mūsdienu bērnu lasīšanas pētnieki piešķir lielu nozīmi daiļliteratūras darba ietekmei uz bērnu morālo, estētisko, emocionālo un runas attīstību, īpašu uzmanību pievēršot pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru psiholoģiskajām un pedagoģiskajām iezīmēm.

Viss iepriekš minētais nosaka izvēlētās tēmas “Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati runas izteiksmes uzlabošanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem bērnu literatūras iepazīšanas procesā” atbilstību.

Pētījuma mērķis: runas izteiksmes uzlabošana bērnu literatūras iepazīšanas procesā.

Lai sasniegtu šo mērķi, tika formulēti šādi uzdevumi:

1. Apsveriet runas ekspresivitātes teorētiskos pamatus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

2. Pētīt izteiksmes līdzekļus.

3. Raksturojiet runu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem no tās izteiksmīguma viedokļa.

4. Bērnu literatūras iespējas runas izteiksmīguma izpētē.

5. Pamatot runas izteiksmīguma psiholoģiskos un pedagoģiskos nosacījumus.

1. Ekspresivitāte kā runas komunikatīvā kvalitāte

1.1. Izteiksmes veidi

Svarīga bērnu runas kvalitāte ir izteiksmīgums. “Runas izteiksmīgums ir spēja skaidri, pārliecinoši un tajā pašā laikā pēc iespējas kodolīgāk izteikt savas domas un jūtas; spēja ietekmēt klausītāju un lasītāju ar intonāciju, vārdu izvēli, teikumu uzbūvi, faktu atlasi, piemēriem,” rakstīja N.S. Ziemassvētki.

Runas izteiksmīgums ir runas komunikatīvā kvalitāte, tās struktūras iezīme, kas ietekmē ne tikai prātu, bet arī cilvēka apziņas emocionālo zonu; uztur klausītāja un lasītāja uzmanību un interesi (B. N. Golovins).

Runas izteiksmes galvenais mērķis ir nodrošināt komunikācijas efektivitāti, tajā pašā laikā izteiksmīgumu var uzskatīt par nozīmīgu indivīda verbālās pašizpausmes līdzekli. Runas izteiksmīgums tiek izmantots komunikācijas procesā, lai pastiprinātu runātāja ietekmi uz klausītāja jūtām, ietekmējot sarunu biedra emocionālo sfēru.

Runas attīstības pamatā ir aktīvs radošais valodas apguves process un runas aktivitātes veidošanās. Ir labi zināms, ka bērni pat bez īpašas apmācības jau no mazotnes izrāda lielu interesi par valodas aktivitātēm, veido jaunus vārdus, pievēršoties gan valodas semantiskajiem, gan gramatiskajiem aspektiem. Tomēr ar spontānu runas attīstību tikai daži no tiem sasniedz augstu līmeni. Tāpēc ir nepieciešama mērķtiecīga runas un runas attīstības apmācība.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstības procesa efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, kā skolotājs veido komunikācijas un mijiedarbības situācijas, kurās bērns risina noteiktus komunikatīvus uzdevumus.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstīšanai ir vairākas darba jomas.

1.2 Sarunvalodas (dialoģiskās) runas veidošana

Sākot ar agru pirmsskolas vecumu, jāmāca bērniem uzmanīgi klausīties un saprast pieaugušo un vienaudžu runu, prast pareizi atbildēt uz jautājumiem, lietot jautājošu intonāciju; izkopt vēlmi uzturēt sarunu ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Vecākā vecumā bērni attīsta spēju piedalīties kolektīvā sarunā un īsi vai detalizētāk atbildēt uz jautājumiem atkarībā no jautājuma rakstura.

Dialogiskā runa ir īpaši spilgta valodas komunikatīvās funkcijas izpausme. Mutiska dialogiska runa notiek konkrētā situācijā, un to pavada žesti, sejas izteiksmes un intonācija. Līdz ar to dialoga lingvistiskais noformējums. Runa tajā var būt nepilnīga, saīsināta, dažreiz fragmentāra. Dialogu raksturo: sarunvalodas vārdu krājums un frazeoloģisms; īsums, atturība, pēkšņums; vienkārši un sarežģīti nesavienojoši teikumi; īsa iepriekšēja nodoma. Dialoga saskaņotību nodrošina divi sarunu biedri. Dialoga runai raksturīga piespiedu un reaktīva uzvedība. Dialogiskās runas attīstībai ir vadošā loma bērna runas attīstības procesā, un tā ieņem galveno vietu kopējā bērnudārza runas attīstības darba sistēmā. Dažādu runas aspektu apgūšana ir nepieciešams nosacījums dialoģiskās runas attīstībai, un tajā pašā laikā dialogiskās runas attīstība veicina bērna patstāvīgu atsevišķu vārdu un sintaktisko struktūru lietošanu. Sakarīga runa absorbē visus bērna sasniegumus, apgūstot savu dzimto valodu, tās skaņu struktūru, vārdu krājumu un gramatisko struktūru.

Dialoga struktūra atspoguļo dažādas iniciatīvas un atbildes paziņojumu kombinācijas, starp kurām var izdalīt šādus funkcionālus dialogu pārus: jautājums - atbilde; pamudinājums (piedāvājums, pasūtījums, pieprasījums) - izpilde (atteikšanās izpildīt); ziņojums (informējošs, paziņojums) - attieksmes izpausme. Ir pretlikumīgi ierobežot dialoga apmācību saturu, attīstot tikai spēju atbildēt un uzdot jautājumus. Šajā saturā ir jāiekļauj šādu prasmju attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem:

Izprast vēstījumu (ziņu, jautājumu, stimulu) daudzveidību un reaģēt uz tiem atbilstoši komunikācijas funkcionālajam uzdevumam: sabiedrībā pieņemtās formās paust attieksmi pret saņemto informāciju, atbildēt uz jautājumiem un stimuliem, veikt vai pieklājīgi atteikties pildīt;

Iesaistīties verbālajā komunikācijā dažādos veidos: ziņot par saviem iespaidiem, pieredzi utt.; uzdot jautājumus; mudināt komunikācijas partnerus sadarboties un rīkoties.

Kā cilvēka uzvedības veids dialogs prasa asimilāciju un noteiktu tā uzvedības noteikumu ieviešanu, kas ir izveidojušies sociokulturā, tāpēc ir svarīgi noteikt bērnam pieejamo noteikumu klāstu. Bērni pamazām var iemācīties: pārmaiņus sarunāties; klausieties sarunu biedru, nepārtraucot to; uzturēt vispārējo sarunas tēmu; izrādiet cieņu un uzmanību saviem sarunu biedriem, uzklausot viņus, skatoties acīs vai sejā; nerunā ar pilnu muti utt.

Skolotājam jānodrošina, lai katrs bērns viegli un brīvi uzsāktu dialogu ar pieaugušajiem un bērniem. Bērniem ir jāmāca izteikt savus lūgumus vārdos un atbildēt uz pieaugušo jautājumiem ar vārdiem.

Komunikācijas procesā bērnam jāattīsta runas kultūras prasmes: neiejaukties vecāko sarunā, nepārtrauciet sarunu biedru, sarunas laikā nenovērsieties, nenolaidiet galvu, mierīgi klausieties cilvēku, kurš ir. runājot skaties acīs, nepieļauj rupju, noraidošu toni. Bērna runātajai valodai jābūt izteiksmīgai.

1.3. Monologa runas veidošana

Mutiskā monologa runa ir sarežģīta runas radoša darbība, kuru bērns sāk apgūt pirmsskolas vecumā organizētu sistemātisku nodarbību ietekmē, kā arī dzīves pieredzes bagātināšanas laikā.

Savlaicīga sakarīgas runas apguve ir viens no nosacījumiem pilnvērtīgas personības veidošanai un sagatavošanai mācībām skolā.

Bērni monologu apgūst pakāpeniski. Atkarībā no vecuma īpatnībām, vispirms bērns iemācās izprast stāstu, bet vēlāk - patstāvīgi stāstīt: pārstāstīt īsas pasakas, apraksta rotaļlietu, priekšmetu, attēlu, sacer stāstu pēc sižeta attēla, par notikumiem no viņa pašu dzīvi.

Sakarīgu, detalizētu apgalvojumu veidošanas prasmju veidošanai ir jāizmanto visas bērnu runas un kognitīvās spējas, vienlaikus veicinot to pilnveidošanu.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pieprasījums pēc stāstiem un pārstāstiem palielinās. Bērniem jāievēro skaidra kompozīcija, sižeta attīstības loģika, patiesi jāattēlo realitāte stāstos par reālām tēmām, jāizvērtē dzīves parādības un fakti. Lai saglabātu pirmsskolas vecuma bērnu interesi par pārstāstu, ir jāizvēlas darbs dramatizēšanai atbilstoši šīs grupas bērnu vecumam un individuālajām īpašībām. Pasakas, īsas stāsta vai dzejoļa sižetam jābūt ar darbību un dialogiem bagātam.

Sakarīgas monologa runas apguve ietver valodas skaņu kultūras, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras attīstību un notiek ciešā saistībā ar visu runas aspektu attīstību - leksisko, gramatisko un fonētisko.

Vārdnīcas izstrāde.

Cilvēks sāk runāt, kad ir apguvis noteiktu runas vienību skaitu. Valodas vienība ir vārds. Nepieciešams pastāvīgi papildināt bērna vārdu krājumu, paplašināt, bagātināt vārdu krājumu, vienlaikus iepazīstot apkārtējo pasauli (objektus, dzīvās un nedzīvās dabas parādības, sociālo dzīvi). Tam jānotiek tā, lai bērni apgūtu sakarības starp objektiem, parādībām, īpašībām un darbībām.

Bērns, sasniedzot pirmsskolas vecumu, jau apzināti tuvojas noteiktām valodas parādībām, domā par savu runu un pēc analoģijas rada vairākus jaunus un oriģinālus vārdus. Vārdu radīšana ir vissvarīgākā bērnu runas iezīme un ir valodas morfoloģisko elementu attīstības rādītājs, kas saistīts ar vārdu kvantitatīvo uzkrāšanos un to nozīmju attīstību.

Jēdzienu attīstība notiek paralēli domāšanas un runas procesu attīstībai un tiek stimulēta, kad tie sāk savienoties viens ar otru. Līdz 6 gadu vecumam bērna vārdu krājums sastāv no aptuveni 14 000 vārdu. Lai bērna vārdnīca atbilstu visiem noteikumiem, tajā jāiekļauj dažāda veida vārdu krājums: ikdienas vārdu krājums (ķermeņa daļu nosaukumi, rotaļlietas, piederumi, mēbeles, apģērbs utt.); dabas vēsture (nedzīvās un dzīvās dabas objektu nosaukumi); sociālās zinātnes (profesiju nosaukumi, brīvdienas utt.); emocionāli-vērtējošs (īpašības, jūtas, stāvokļi utt.); laika un telpiskās.

Dzimtās valodas zināšanas ir ne tikai spēja pareizi izveidot teikumu, pat sarežģītu. Bērnam jāiemācās stāstīt: ne tikai nosaukt objektu, bet arī to aprakstīt, runāt par kādu notikumu, parādību, notikumu secību. Šāds stāsts sastāv no vairākiem teikumiem. Tiem, raksturojot aprakstītā objekta, notikuma būtiskos aspektus un īpašības, jābūt loģiski savienotiem savā starpā un jāizvēršas noteiktā secībā, lai klausītājs precīzi saprastu runātāju. Šajā gadījumā mums būs darīšana ar sakarīgu runu, t.i. ar runu, kas ir saturīga, loģiska, konsekventa, diezgan labi saprotama pati par sevi un neprasa papildu jautājumus un precizējumus.

Lai attīstītu prasmi pareizi lietot vārdus, nepieciešams attīstīt semantiskās atlases prasmes.

Runas semantiskās puses attīstība ir viens no galvenajiem nosacījumiem saskaņotas runas un pirmsskolas vecuma bērna verbālās komunikācijas prasmju attīstībai. Tas izskaidrojams ar to, ka pirmsskolas vecuma bērna leksikas-semantiskās sistēmas veidošanās pakāpei ir tieša ietekme uz viņa spēju precīzi un adekvāti atlasīt vārdus atbilstoši komunikācijas situācijai un izteikuma kontekstam. Šāda attīstība veicina saskaņotas runas uzlabošanos gan tās īpašību, gan tēlainības un izteiksmīguma ziņā.

1.4. Gramatiski pareizas runas veidošana

Gramatiski pareiza runa veidojas runas prakses un saziņas procesā starp bērnu un pieaugušajiem. Vecākiem jānodrošina, ka bērni apgūst savas dzimtās valodas sintaktisko un morfoloģisko uzbūvi: pareizi lieto dažādu gramatisko kategoriju teikumus (vienkārši, izplatīti, sarežģīti), pareizi lieto savienojumus un savienojošos vārdus sarežģītos un saliktos teikumos, lieto un saskaņo vārdus pēc dzimuma, skaitlis, gadījums un laiks, saliekamie un nenosakāmie lietvārdi, lietvārdu un darbības vārdu deklinācijā ievēroja skaņu maiņu celmā.

Runas gramatiskās struktūras veidošanās ir arī ciešā saistībā ar sakarīgas runas attīstību un īpaši ar leksisko darbu.

Līdz 5-6 gadu vecumam bērni bez lielām grūtībām un bez īpašas apmācības apgūst savas dzimtās valodas gramatikas noteikumus. Līdz 6 gadu vecumam bērns jau zina locīšanu, laiku veidošanu un teikumu sastādīšanas noteikumus. 5-6 gadus veca bērna runa jau ietver sarežģītus teikumus. Parādās pirmās izstrādātās dialogiskās runas formas. Runājot savā starpā, bērni adresē savus izteikumus viens otram.

Liela nozīme ir bērna valodas gramatiskās struktūras apguvei, jo tikai morfoloģiski un sintētiski veidota runa var būt saprotama sarunu biedram un var kalpot kā saziņas līdzeklis ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Pirmsskolas vecumā bērnam jāveido ieradums runāt pareizi gramatiski.

Valodas gramatisko normu apgūšana veicina to, ka bērna runa kopā ar saziņas funkciju sāk pildīt arī ziņojuma funkciju, kad viņš apgūst saskaņotas runas monologu. Sintakse spēlē īpašu lomu domu veidošanā un izteikšanā, tas ir, saskaņotas runas attīstībā.

Gramatiski pareizas runas apguve ietekmē bērna domāšanu. Viņš sāk domāt loģiskāk, konsekventāk, vispārināt, novērst uzmanību no konkrētā un pareizi izteikt savas domas.

Bērns apgūst sakarības starp objektiem un parādībām galvenokārt ar objektīvu darbību palīdzību. Gramatiskās struktūras veidošana ir veiksmīga, ja tiek pareizi organizētas ar mācību priekšmetu saistītās aktivitātes, bērnu ikdienas komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem, īpašas runas nodarbības un vingrinājumi, kuru mērķis ir apgūt un nostiprināt sarežģītas gramatikas formas.

1.5. Runas skaņu kultūras izglītība

Runas skaņu kultūra ietver visu dzimtās valodas skaņu un vārdu pareizu izrunu, runas izteiksmīgumu un fonēmiskās dzirdes veidošanos (spēju uztvert dzimtās valodas skaņas, atšķirt tās, noteikt to klātbūtni vārdos) . Tāpat jāstrādā pie dikcijas uzlabošanas, jāiemācās pareizi novietot uzsvaru, lietot jautājošo un izsaukuma intonāciju, pielāgot balss augstumu un stiprumu, uzturēt vienotu runas tempu.

Skaņas kultūras sastāvdaļas - runas dzirde un runas elpošana - ir priekšnoteikums un nosacījums skanīgas runas rašanās.

Apgūt visu dzimtās valodas skaņu izrunu līdz piecu gadu vecumam ir iespējams ar pienācīgiem norādījumiem bērnu runas attīstībā. Mērķtiecīga apmācība un atbilstošu paņēmienu izmantošana rada apstākļus to priekšnoteikumu īstenošanai, kādi ir bērniem. Skaņas runas puses veidošana bērnudārzā tiek veikta divos veidos: apmācības veidā klasē un visu runas skaņu kultūras aspektu izglītošanā ārpus nodarbības.

Ar bērniem tiek organizētas divu veidu nodarbības, kas satur skaņu kultūras kopšanas uzdevumu. Dažas runas skaņu kultūras sadaļas jāievieš nodarbību saturā, kas risina citas runas attīstības problēmas (piemēram, lasot bērnudārza dzejoļus, pievērsiet uzmanību balss izteiksmīgumam un skaļumam).

Runas skaņu kultūras izglītība ir vērsta uz runas sistēmas fonētiski fonēmiskās sastāvdaļas attīstību; tā pilnīga attīstība nodrošina labvēlīgu runas aktivitātes motoriskās programmēšanas līmeņa gaitu.

1.6. Iepazīšanās ar daiļliteratūru un lasīšanas mīlestības veicināšana

Vecākiem jau no mazotnes bērnos jāieaudzina mīlestība pret dažādu žanru bērnu daiļliteratūru un folkloru – pasakām, dziesmām, bērnu dzejoļiem, klasiskajiem darbiem u.c. Attīstīt spēju uzmanīgi klausīties, saprast mākslas darbus, izvērtēt darbības. no varoņiem un izteikt savu attieksmi pret viņiem. Bērniem jāmācās arī izteiksmīgi un intonācijā iegaumēt un skaitīt dzejoļus. Literārais materiāls ir spilgts, vizuāli tēlains tautas runas kultūras standarts.

Literāri attēli un sižeti ļauj pirmsskolas vecuma bērnam apgūt sociālās un morāles normas un noteikumus un veidot bērna komunikatīvo kultūru. Strādājot pie literārā materiāla, bērna runa tiek intensīvi bagātināta ar izteiksmīgas runas līdzekļiem. Runas attīstības vide ļauj pirmsskolas vecuma bērnam apgūt un radoši lietot savas dzimtās valodas normas un noteikumus, kā arī attīsta spēju tos elastīgi pielietot dažādās situācijās.

Literāro darbu lasīšana bērniem atklāj krievu valodas neizsīkstošo bagātību. Tajā pašā laikā attīstās jutība pret izteiksmīgajiem mākslinieciskās runas līdzekļiem un spēja tos reproducēt savā jaunradē. Pieņemot literāru darbu, izprotot tā saturu un morālo nozīmi, bērns atklāj spēju pamanīt un identificēt mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus. Vēlāk, veidojot savu kompozīciju (pasaka, stāsts, dzeja) par literāra darba tēmu, bērns atspoguļo kādu realitātes fenomenu, ieslēdz iztēli, izdomā notikumu, attīsta darbību, veido tēlu. Tajā pašā laikā viņš izmanto dažādus lingvistiskos līdzekļus, kas apgūti no literārā materiāla, kas padara viņa izteikumus tēlainus un izteiksmīgus.

Mācīt bērniem lasītprasmes elementus.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni jāiepazīst ar burtu, zilbju, vārdu, teikumu jēdzieniem un jāsāk attīstīt pirmās lasīšanas un rakstīšanas prasmes.

Vecākais pirmsskolas vecums ir ļoti labvēlīgs periods lasītprasmes elementu mācīšanai, tostarp pamatmācībai lasīt. Parasti bērni labprāt atrod un nosauc atsevišķus burtus un sāk tos zīmēt. Tādā veidā pamazām sakrājas zināms skaits labi zināmu burtu. Iepazīstoties ar burtiem, tie iekļaujas vārda modelī. Bērni uzzina, ka zilbē ir viena patskaņa skaņa, vienā vārdā ir tik daudz zilbju, cik patskaņu. Liela uzmanība tiek pievērsta vingrinājumiem vārdu pārveidošanai, aizvietojot, pārkārtojot un pievienojot skaņas. Tas uzsver nepieciešamību pēc jēgpilnas lasīšanas.

Svarīgākā pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgā darba sastāvdaļa lasītprasmes apguvē ir fonēmiskās izpratnes attīstība. Tā kā lasītprasmes apmācības pamatā ir runas dzirde, fonēmiskā uztvere un skaņas un pēc tam skaņu-burtu analīzes prasmes, ir nepieciešams agrāk identificēt fonēmiskās dzirdes trūkumus bērniem un organizēt sistemātisku darbu tās attīstībā.

Vecākiem jāatceras, ka runas attīstība sākas un beidzas pirmsskolas vecumā. Šajā vecuma periodā bērniem ir jāapgūst mutiskā runa. Un tas tiek darīts tikai praktiski.

Tādējādi var secināt, ka runa pavada un uzlabo bērnu izziņas darbību, padara darba aktivitāti mērķtiecīgāku un apzinātāku, bagātina spēles, veicina radošumu un iztēli vizuālās, muzikālās un literārās aktivitātēs.

Mācot bērnu runas attīstību, tiek izdalītas šādas jomas: strukturālā (skaņas veidošana, runas gramatiskie aspekti); funkcionāls (dialogiskas monologa runas veidošana, verbālā komunikācija); kognitīvā vai kognitīvā (elementāru zināšanu attīstīšana par valodas, runas parādībām).

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā aplūkotās komunikatīvo spēju attīstības jomas ļāva izstrādāt programmu komunikācijas prasmju attīstībai, kas ietver darbu ar visiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesa dalībniekiem.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstības procesa efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, kā skolotājs veido komunikācijas un mijiedarbības situācijas, kurās bērns risina noteiktus komunikatīvus uzdevumus.

Runas kultūra ir daudzpusīga parādība, tās galvenais rezultāts ir prasme runāt atbilstoši literārās valodas normām; šis jēdziens ietver visus elementus, kas veicina precīzu, skaidru un emocionālu domu un jūtu pārraidi komunikācijas procesā. Runas pareizība un komunikatīvā atbilstība tiek uzskatīta par galvenajiem literārās valodas apguves posmiem. Tēlainās runas attīstība ir jāaplūko vairākos virzienos: kā darbs pie visu runas aspektu (fonētiskā, leksiskā, gramatikas) apguves, dažādu literāro un folkloras darbu žanru uztveres un kā bērnu valodas lingvistiskā dizaina veidošanās. neatkarīgs sakarīgs izteikums.

Daiļliteratūras un mutvārdu tautas mākslas darbi, tostarp mazās literārās formas (sakāmvārdi, teicieni, frazeoloģiskās vienības, mīklas, mēles mežģījumi), ir svarīgākie avoti bērnu runas izteiksmīguma attīstībai. Runas bagātības rādītājs ir ne tikai pietiekams aktīvā vārdu krājuma daudzums, bet arī izmantoto frāžu daudzveidība, sintaktiskās struktūras, kā arī sakarīga izteikuma skanīgs (ekspresīvais) noformējums. Šajā sakarā var izsekot saiknei starp katru runas uzdevumu un runas tēlu attīstību. Tādējādi leksikas darbs, kura mērķis ir izprast vārda semantisko bagātību, palīdz bērnam atrast precīzu vārdu apgalvojuma konstrukcijā, un vārda lietošanas piemērotība var uzsvērt tā tēlainību. Veidojot runas gramatisko struktūru tēlainības ziņā, īpaša nozīme ir gramatisko līdzekļu krājumam. Ja ņemam vērā runas fonētisko pusi, tad no tā lielā mērā ir atkarīgs izteikuma intonācijas dizains, līdz ar to arī emocionālā ietekme uz klausītāju. Teksta izklāsta saskaņotību (plānotību) ietekmē arī tādas runas skaņu kultūras īpašības kā balss stiprums (skaļums un pareiza izruna), skaidra dikcija, runas temps.

Svarīgākie avoti bērnu runas izteiksmīguma attīstībai ir daiļliteratūras darbi un mutvārdu tautas māksla, tostarp mazās folkloras formas (sakāmvārdi, teicieni, mīklas, bērnu atskaņas, skaitīšanas atskaņas, frazeoloģiskās vienības). Folkloras izglītojošā, izziņas un estētiskā nozīme ir milzīga, jo, paplašinot zināšanas par apkārtējo realitāti, tā attīsta spēju smalki izjust dzimtās valodas māksliniecisko formu, melodiju un ritmu. Krievu folkloras mākslinieciskā sistēma ir unikāla. Darbu žanriskās formas ir ārkārtīgi daudzveidīgas - eposi, pasakas, teikas, dziesmas, tradīcijas, kā arī mazās formas - dēkas, bērnu atskaņas, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, kuru valoda ir vienkārša, precīza, izteiksmīga. Tēlainās runas veidošana jāveic vienotībā ar citu sakarīga izteikuma īpašību attīstību, balstoties uz priekšstatiem par pasakas, noveles, fabulas, dzejoļa kompozīcijas iezīmēm, pietiekamu tēlainās vārdu krājuma nodrošinājumu un izpratni. par tā izmantošanas piemērotību attiecīgajās esejās.

Vecākajā grupā bērni tiek mācīti pamanīt izteiksmīgus līdzekļus, uztverot literāro darbu saturu. Vecāki bērni spēj dziļāk izprast literārā darba saturu un realizēt dažas mākslinieciskās formas iezīmes, kas izsaka saturu. Viņi var atšķirt literāro darbu žanrus un dažas katra žanra specifiskās iezīmes. Iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar dzejas darbiem, jums jāpalīdz bērnam sajust dzejoļa skaistumu un melodiskumu, kā arī dziļāk saprast saturu. Iepazīstinot bērnus ar stāsta žanru, skolotājam ir jāatklāj bērniem aprakstāmās parādības sociālā nozīme, varoņu savstarpējās attiecības un jāpievērš uzmanība vārdiem, ar kuriem autors raksturo gan pašus varoņus, gan viņus. darbības. Bērniem uzdotajiem jautājumiem jāatklāj bērna izpratne par galveno saturu un viņa spēja novērtēt varoņu darbības un darbības.

Iepazīšanās ar daiļliteratūru ietver darba holistisku analīzi, kā arī radošu uzdevumu izpildi, kas labvēlīgi ietekmē bērnu poētiskās auss, valodas izjūtas un verbālās jaunrades attīstību.

Runas pareizība ir tās galvenā kvalitāte, kas izriet no “valodas un runas” attiecībām, jo ​​iepriekš aplūkotā normas kategorija ir nekas vairāk kā valodas sistēmas elementu komplekss, kas nosaka un regulē runas kontinuuma uzbūvi un izvietošanu. . Visciešākajā mijiedarbībā ar pareizības kategoriju ir tāda runas komunikatīvā īpašība kā precizitāte. Ja pareizība galvenokārt ir vērsta uz runas formālo aspektu (lai gan tas nav izsmelts), tad precizitāte kā komunikatīvā kvalitāte raksturo runu, galvenokārt no satura puses. Runas precizitātes pakāpe ir tieši atkarīga no “runas semantikas un teksta jēgas saistību” rakstura (B.N. Golovins), t.i. par runas ziņojuma atbilstības pakāpi ārpusrunas informācijai, kuras izteiksme tā ir. Mēs varam atšķirt divu veidu precizitāti: substantīvo un konceptuālo. Priekšmeta precizitāte balstās uz saikni “runa - realitāte”, un tā sastāv no runas satura atbilstības realitātes parādību diapazonam, ko atspoguļo runa. Priekšmeta precizitāte ir ārkārtīgi svarīga runas komunikatīvā īpašība (jo no tā ir atkarīga informācijas nodošanas akta efektivitāte), tajā pašā laikā tā ir estētiska īpašība (literāram tekstam). Konceptuālo precizitāti nosaka savienojums “runa - domāšana”, un tā tiek izteikta saskaņā ar runas vienību semantiku ar tajās izteikto jēdzienu saturu un apjomu (tipisks konceptuālās precizitātes pārkāpuma piemērs ir nepareiza terminoloģijas lietošana zinātniskā runa). Jāpiebilst, ka precizitāte kā komunikatīvā īpašība dažādas valodas jomas raksturo atšķirīgi. Runājot par galvenajiem runas precizitātes parametriem, tuva ir vēl viena komunikatīvā īpašība - loģiskums, kas raksturo nevis runas semantikas attiecības ar ārpusrunas un ārpuslingvistisko informāciju, bet gan pašu runas semantikas struktūru no runas viedokļa. domāšanas pamatlikumi. Tāpat kā attiecībā uz precizitāti, viņi nošķir substantīvo un konceptuālo loģiku; pirmais sastāv no semantisko savienojumu un valodas vienību attiecību atbilstības runā ar objektu un parādību sakarībām un attiecībām realitātē, otrais ir loģiskās domas struktūras atspoguļojums caur valodas elementu semantiskiem savienojumiem runā. Loģiskums tiek realizēts dažādos runas līmeņos, un katrā gadījumā tai ir specifiski tās izpausmes aspekti. Tātad izteikuma līmenī konsekvence ir a) vārdu kombināciju konsekvence, b) pareiza vārdu secība, tai jāietver runas tīrība, izteiksmīgums, bagātība (daudzveidība) un atbilstība. Tādējādi runas tīrība tiek vērtēta caur runas saistību ar literāro (t.i., apstrādāto formu) valodu un ētiskajām vadlīnijām (visi literārajai valodai svešie elementi - dialektisms, barbarisms, žargons u.c. - un morāles normas tiek pārņemtas ārpus robežām). tīrās runas apjoms - - vulgārisms, argotisms, vārdu krājums). Ekspresivitāte ir runas faktiskā estētiskā īpašība, un to var definēt kā iekšēju runas koncentrēšanos uz ziņojuma adresāta uzmanības un intereses saglabāšanu; Runas izteiksmīgumu nodrošina specializēti lingvistiskie līdzekļi - tropi un figūras, taču var teikt, ka ir iesaistīti gandrīz visi valodas sistēmas elementi, sākot ar skaņām un beidzot ar sintaksi. Runas bagātība tās dažādajos aspektos (leksiskā, semantiskā, sintaktiskā, intonācijas bagātība) ļauj aprakstīt individuālo aktīvo lingvistisko līdzekļu krājumu, ar ko konkrētais runātājs faktiski vai potenciāli operē. Visbeidzot, runas piemērotība ir tās ārpuslingvistiskā īpašība, kas novērtē runas un tās struktūras atbilstību vai neatbilstību saziņas apstākļiem un komunikatīvajam uzdevumam kopumā. Tātad aplūkotās komunikatīvās īpašības ļauj runāt par runas kultūras problēmām no dažādiem viedokļiem, un tajā pašā laikā mijiedarbībā tās pārstāv kaut kādu neatņemamu sistēmu, kurā un no kuras pozīcijām var aprakstīt runu. pēc iespējas visaptverošāk.

Runas kultūra ir tās komunikatīvo īpašību kopums un sistēma, un katras no tām pilnība būs atkarīga no dažādiem apstākļiem, kas ietvers valodas kultūru, runas aktivitātes vieglumu, semantiskos uzdevumus utt. Zinātnieki jēdzienu definē dažādi. runas kultūra”: kā mutvārdu un rakstveida literārās valodas normu (izrunas noteikumi, uzsvars, vārdu lietojums, gramatika, stilistika), kā arī prasme lietot izteiksmīgus valodas līdzekļus dažādos saziņas apstākļos atbilstoši runas mērķi un saturs; kā runas komunikatīvo īpašību kopums un sistēma; literāro normu apguve visos valodas līmeņos mutvārdu un rakstveida runas formās, prasme lietot stilistiskos līdzekļus un paņēmienus, ņemot vērā komunikācijas mērķus un nosacījumus; sakārtots normatīvo runas līdzekļu kopums, kas izstrādāts verbālās komunikācijas praksē, optimāli atspoguļojot runas saturu un apmierinot saziņas nosacījumus un mērķi.

2. Izteiksmes līdzekļi

Līdzekļi, kas nodrošina izteiksmīgu runu, ir sadalīti divās lielās grupās:

1) lingvistiskā - leksiskā, morfoloģiskā, fonēmiskā - akcentoloģiskā, intonācijas utt.;

2) nelingvistiskā - sejas izteiksmes, pantomīma (žesti, poza, gaita).

Pēc M.R.Ļvova domām, izteiksmīgums mutiskajā runā ir bagātākās, patiesi neizsmeļamas intonācijas, stresa, paužu, toņa, tembra, tempa iespējas. Galvenais runas izteiksmes līdzeklis ir intonācija, "runas ritmiskā un melodiskā puse, kas teikumā kalpo kā sintaktisko nozīmju un emocionāli izteiksmīgās krāsojuma izteikšanas līdzeklis".

Intonācija ir "...svarīgākā mutvārdu runas iezīme, līdzeklis, lai formalizētu jebkuru vārdu kombināciju teikumā, noskaidrotu tā komunikatīvo nozīmi un emocionāli izteiksmīgās nokrāsas."

Intonācija, pēc N. V. Čeremisina domām, darbojas kā sava veida skaņas “papildinājums” galvenajam vārdu fonēmiskajam sastāvam un veic šādas galvenās funkcijas: komunikatīvā, nozīmi atšķirošā (fonoloģiskā), kulminējošā (izdalošā), sintezējošā (vienojošā), norobežojošā. (diskriminējoša), emocionāla - izteiksmīga.

Visas funkcijas ir savstarpēji saistītas un mijiedarbojas viena ar otru. Intonācijas komunikatīvā funkcija ir tāda, ka tā formalizē teikumu kā minimālu, relatīvi neatkarīgu komunikācijas vienību. Vienlaikus tas kalpo kontakta nodibināšanai un uzturēšanai starp runātājiem un izceļ izteikuma informatīvo centru. Ar to ir saistītas pārējās funkcijas, tāpat kā īpašā ar vispārējo.

Intonācijas emocionāli izteiksmīgā funkcija ir runātāja attieksmes intonācijas izpausme pret personu, ar kuru sazinās, un (vai) runas adresātu.

Šo funkciju īstenošanu veic intonācijas strukturālie komponenti (prozodiskie līdzekļi vai prozodēmas).

Šī ir runas melodija, ko veic, frāzē paceļot un nolaižot balsi;

ritms - uzsvērto un neuzsvērto, garo un īso zilbju maiņa; intensitāte - izrunas stiprums un vājums, kas saistīts ar izelpas nostiprināšanos vai vājināšanu;

temps - runas ātrums laika gaitā un pauze starp runas segmentiem;

tembrs ir skaņu krāsojums, kas piešķir runai noteiktas emocionālas un izteiksmīgas nokrāsas (priecīgu, drūmu utt.);

frāzes un loģiskie uzsvari, kas kalpo kā līdzeklis runas segmentu vai atsevišķu vārdu izcelšanai frāzē.

Stress ir intonācijas sastāvdaļa, kuras pamatā ir skaņas intensitāte un stiprums. Pastāv atšķirība starp verbālo stresu - “vārda spēka un tonālās virsotnes veids, “kritiskais punkts”, caur kuru notiek frāzes intonācijas kustība”, kā arī semantisko stresu - sintagmatisko, frāzes un loģisko. Sintagmatiskajam un frāzes stresam ir vislielākā emocionālā nozīme, jo uzsvērtais vārds ir galvenais zemteksta izteiksmes “punkts”, tātad emociju koncentrācija. Loģisko uzsvaru raksturo spēcīga akcentācija, skaidra “psiholoģiskā predikāta” intonācijas izcelšana teikumā. Runas plūsmā loģiskais stress sakrīt ar sintagmatisko un frāzes stresu, tos “absorbējot”. L.V.Ščerba identificē īpašu stresa veidu – emfātisko. Uzsvars palīdz uzlabot runas emocionālo bagātību. Šāda veida stress izceļ un pastiprina vārda emocionālo pusi vai izsaka runātāja emocionālo stāvokli saistībā ar konkrētu vārdu. Loģiskais stress pievērš uzmanību konkrētajam vārdam, un emfātiskais stress padara to emocionāli bagātu: "... pirmajā gadījumā izpaužas runātāja nodoms, bet otrajā - tieša sajūta."

Temps ir runas ātrums, tās atsevišķu segmentu (skaņu, zilbju, vārdu, teikumu un garāku fragmentu) relatīvais paātrinājums vai palēninājums, “atkarīgs no izrunas stila, runas nozīmes, runātāja emocionālā stāvokļa, paziņojuma emocionālais saturs. Pārsteidzošs emocionāls līdzeklis ir mainīgs temps. Ātrs temps rada dinamisma iespaidu, savukārt tā palēnināšanās ir saistīta ar tempa imitāciju un dažkārt tiek izmantota, lai paustu svinīgumu.

Pauze ir savdabīga, “bieži vien “neskaņa” intonācijas ierīce. Ņ.V.Čeremisina uzskata reālu un iedomātu (nulles) pauzi. Īsta pauze ir apstāšanās, skaņas pārtraukums. Iedomātu pauzi raksturo skaņas pārtraukuma neesamība, bet tonālās kontūras izmaiņu klātbūtne. Emocionāli bagātu sarunvalodu raksturo normatīvo paužu trūkums; ir tā sauktā runas 23 “neveiksme” - negaidītu paužu parādīšanās, vilcināšanās pauzes, kas norāda uz nesagatavotību, runas spontanitāti. Valodniecības nelingvistisko izteiksmes līdzekļu izpētei veltīti vairāki īpaši pētījumi (A. A. Akišina, T. E. Akišina, E. V. Krasiļņikova, T. M. Nikolajeva, B. A. Uspenskis u.c.). Zinātnieki uzskata, ka izteiksmīgu līdzekļu izmantošanai runā ir nacionāla, sociāla un individuāla krāsa. Ne-lingvistiskie izteiksmes līdzekļi ietver balss melodiskās modulācijas, ko sauc par "skaņas žestiem", kā arī sejas izteiksmes (sejas muskuļu un galvas kustības), roku žestus, ķermeņa stāvokli un vispārējās kustības. Sejas izteiksmes, ko iemieso sejas muskuļu kustība, tiek uzskatītas par “nervu darbības produktu, kā reakciju uz automātiskiem, neapzinātiem un apzinātiem signāliem no attiecīgajām centrālās nervu sistēmas daļām”; kā “izmaiņas sejā, atkarībā no daudzu muskuļu darba, piešķirot sejai neparastu kustīgumu un mainīgumu”; "Izteiksmīgas sejas kustības ir objektīvs cilvēka pieredzes rādītājs, viņa stāvokļa pazīme." Neverbālās runas saziņas līdzekļi ietver arī pozu - cilvēka ķermeņa stāvokli, kas ir "tipisks konkrētai kultūrai, cilvēka telpiskās uzvedības elementāra vienība". Cilvēka ķermenis var ieņemt apmēram tūkstoti dažādu pozu; Dažus no tiem sabiedrība noraida un aizliedz, citus atzinīgi vērtē un pastiprina. Piemēram, komunikācijas gatavības poza: smaids, galva un ķermenis ir pagriezti pret partneri, rumpis ir noliekts uz priekšu. Atkarībā no stājas jūs varat noteikt sarunu biedru attiecības. Žesti attiecas uz roku vai roku kustībām. Pamatojoties uz žestiem, var izdarīt secinājumus par cilvēka attieksmi pret kādu notikumu, personu vai objektu. Žests var izteikt indivīda nodomus un stāvokli. Cilvēks, veidojoties kā indivīds konkrētā sociālajā vidē, komunikācijas gaitā apgūst šai videi raksturīgās žestu metodes, to lietošanas un lasīšanas noteikumus. Cilvēks var žestikulēt gan brīvprātīgi, gan neviļus; Žesti var būt gan raksturīgi cilvēkam, gan viņam pilnīgi neraksturīgi, paužot viņa nejaušo stāvokli. T. M. Nikolajeva visus žestus sadala divās lielās grupās: nosacītajos un beznosacījuma. Parastie žesti ne vienmēr ir saprotami nezinātājam komunikācijas dalībniekam, jo ​​tiem ir nacionāls, ļoti specializēts un reti starptautisks raksturs. Krievu konvencionālo žestu sistēmu raksturo neliels skaits vispārpieņemtu žestu, kas saistīti ar runas etiķeti. Nav stingras ārējas atšķirības starp parastajiem un nekonvencionālajiem žestiem. Beznosacījuma žesti, ar atbilstošu vienošanos starp komunikācijas dalībniekiem, var kļūt nosacīti. Netradicionālie žesti ir saprotami bez iepriekšēja paskaidrojuma. Tos iedala četrās grupās: 1) norādot; 2) rādīšana (pārraidīta), kurām ir divas šķirnes: attēlojoša un emocionāla; 3) uzsverot; 4) ritmisks. Rādīšanas žesti ir vērsti uz runas objektu vai objektu. Rādīšanas (pārraidīšanas) žesti ietver tos, kas atspoguļo runas objektu formu un izskatu, kā arī emocionālos, kas pauž runātāja iekšējo stāvokli. Uzsverošiem žestiem nav neatkarīgas nozīmes. To funkcija ir palīdzēt klausītājam saprast un saprast runātāja domas. Viņi sāk un beidz runu, atdalot galveno no sekundārās. Ritmiskie žesti runā sakrīt ar skaņas, vārdu ritmu un to uzsver. Pirmajā grupā ietilpst vilcināšanās un nenoteiktības žesti (plecu pārvietošana, roku pacelšana utt.). Tādējādi ne-lingvistisko izteiksmes līdzekļu grupējums ir universāls un attiecināms uz vokālajām (intonācijas), sejas un pantomīmiskām izpausmēm. N.I.Smirnova visas izteiksmīgās kustības iedala trīs grupās. Pirmajā grupā ietilpst komunikatīvie žesti, sejas izteiksmes, ķermeņa kustības, poza, t.i., izteiksmīgas kustības, kas aizvieto valodas elementus runā. Tas ir sveiciens un atvadīšanās; draudu žesti, uzmanības piesaistīšana, pamudināšana, aicināšana, aizliegšana; aizvainojoši žesti un ķermeņa kustības; ķircināšana, sastopama bērnu komunikācijā; apstiprinoši, negatīvi, jautājoši, pateicības izteikšana, samierināšanās, kā arī citās starppersonu komunikācijas situācijās sastopamie žesti. Otrajā grupā ietilpst aprakstoši-figurāli, akcentējoši žesti, kas pavada runu un zaudē savu nozīmi ārpus runas konteksta. Trešo grupu veido modālie žesti. Tās var pamatoti klasificēt kā izteiksmīgas kustības, jo tās pauž vērtējumu un attieksmi pret priekšmetiem, cilvēkiem un vides parādībām. Modālie žesti ietver apstiprinājuma, neapmierinātības, ironijas un neuzticības žesti; žesti, kas pauž nenoteiktību, neziņu, ciešanas, domas, koncentrēšanos, apjukumu, apjukumu, depresiju, vilšanos, noliegumu, prieku, sajūsmu, pārsteigumu. Zinātnieki (A. A. Akishina, T. E. Akišina, T. M. Nikolajeva u.c.) atzīmē nacionālās īpatnības, kas raksturīgas lingvistisko izteiksmes līdzekļu izmantošanai runātajā krievu valodā. Tādējādi izteiksmīgas melodiskās īpašības ar lielām balss modulācijām (līdz oktāvai) atbilst "retam žestu un sejas pavadījumu diapazonam". Krieviem raksturīga zināma atturība žestu lietošanā: nav pieņemts spēcīgi izstiept rokas uz priekšu vai žestikulēt, piespiežot tās pie ķermeņa. Roku kustības bieži tiek aizstātas ar galvas un plecu kustībām. Sarunas laikā netiek izmantotas sinhronas roku kustības: tiek veikti žesti ar vienu roku, otrā roka vispār nepiedalās vai neatkārto pirmās kustības. Ir zināms sarunu biedru sejas izteiksmes, žestu un pozu stils, ko nosaka situācija, runātāju attiecības, viņu sociālā piederība. Neverbālie izteiksmes līdzekļi, kas tiek uzsvērti etiķetes uzziņu grāmatās, ir cilvēka vispārējās uzvedības kultūras sastāvdaļa. Šeit ir sniegts izskata un priekšgala apraksts situācijā “Sveiciens”. Skats. Attiecas uz sejas izteiksmēm un ir ļoti smalks un grūti saprotams cilvēku komunikācijas veids, bet tajā pašā laikā ļoti svarīgs. Mēģiniet kādam sasveicināties, neskatoties viņam acīs. Efekts būs nepatīkams: jums radīsies aizdomas par nepatiesību. Sasveicināties var tikai ar skatienu, nedaudz aizverot acis vai pasmaidot. Smaids, starp citu, sasilda jebkuru sveicienu. Jāatceras, ka sasveicināties ar sarunu biedru var, tikai pieņemot pareizu stāju un skatoties tieši acīs.

...

Līdzīgi dokumenti

Literāro avotu analīze par izteiksmīgas runas attīstības problēmu pirmsskolas vecuma bērniem. Eksperimentāls pētījums par runas izteiksmīgumu pirmsskolas vecuma bērniem, kuri stostās. Metodiskie ieteikumi izteiksmīgas runas attīstībai bērniem.

kursa darbs, pievienots 13.09.2006


Teorētiskie pamati izteiksmīgas runas veidošanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Eksperimentāls pētījums par izteiksmīgas runas veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. Nosacījumi pirmsskolas iestādēs teātra spēļu organizēšanai.

kursa darbs, pievienots 19.10.2010


Teorētiskie pamati, veidi un metodes runas izteiksmes attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Eksperimentāls darbs runas kultūras attīstībā ar teātra spēļu palīdzību; komunikācijas loma personiskajai pašizpausmei.

diplomdarbs, pievienots 24.12.2010


Runas attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Nodarbības teātra pulciņā kā līdzeklis bērnu runas attīstīšanai. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmeņa izmaiņu analīze - teātra grupas Teremok dalībnieki.

diplomdarbs, pievienots 21.06.2013


Skaņas runas kultūras mācīšanas pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. Darba metodes un paņēmieni fonēmiskās dzirdes veidošanai, runas elpošanai, pareizai skaņu izrunai, runas tempam, pareizrakstības pareizībai, runas izteiksmīgumam.

diplomdarbs, pievienots 10.02.2016


Bērnu saskaņotas runas attīstības psiholoģiskie un lingvistiskie pamati un problēmas pirmsskolas izglītības teorijā un praksē. Eksperimentālā darba saturs un metodes sakarīgas runas attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot attēlus.

diplomdarbs, pievienots 24.12.2017


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Mazo folkloras formu ietekme uz bērna runas attīstību agrīnā vecumā. Runas attīstības veidi pirmsskolas vecuma bērniem. Spēļu kolekcija bērniem ar folkloras žanriem bērnudārzā.

kursa darbs, pievienots 16.08.2014


Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi sižeta kompozīciju attēlošanai vidējā pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumos: figurālā izteiksme un mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu specifika. Zināšanas, prasmes un iemaņas pirmsskolas vecuma bērna zīmējuma kompozīcijas konstruēšanā.

diplomdarbs, pievienots 18.11.2009


Teorētiskie pamati sākumskolas, vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas izpētei. Runas attīstības periodizācijas apsvēršana pirmsskolas vecuma bērnu standartu kontekstā. Pētījuma organizācija un diagnostikas metožu apraksts.

diplomdarbs, pievienots 22.10.2014


Sakarīgas runas veidošanas problēma pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības jēdziens. Sakarīgas runas attīstības iezīmes bērniem normālos apstākļos un ar ODD. Metodikas izstrāde korekcijas darbam ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar III līmeņa SIV.

Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi apgūst runāto valodu, veido un attīsta visus runas aspektus - fonētisko, leksisko, gramatisko. Pilnīga dzimtās valodas pārzināšana pirmsskolas vecumā ir nepieciešams nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās izglītības problēmu risināšanai visjutīgākajā attīstības periodā. Jo agrāk sāksies dzimtās valodas apguve, jo brīvāk bērns to lietos nākotnē, tas ir pamats turpmākai sistemātiskai dzimtās valodas apguvei.

Runas darba sistēmai jābūt balstītai uz integrētu pieeju, kuras mērķis ir risināt problēmas, kas aptver dažādus runas attīstības aspektus - fonētisko, leksisko, gramatisko un uz to pamata - saskaņotas runas attīstību.

Ir labi zināms, ka bērni pat bez īpašas apmācības jau no mazotnes izrāda lielu interesi par lingvistisko realitāti, rada jaunus vārdus, pievēršoties gan valodas semantiskajiem, gan gramatiskajiem aspektiem. Ar spontānu runas attīstību tikai daži no tiem sasniedz augstu līmeni, tāpēc ir nepieciešama mērķtiecīga runas un verbālās komunikācijas apmācība. Šādas apmācības galvenais uzdevums ir lingvistisko vispārinājumu veidošana un valodas un runas parādību elementāra izpratne. Tas rada bērnos interesi par viņu dzimto valodu un nodrošina runas radošo raksturu. Pamatskolas skolotāji atzīmē, ka līdz skolas gaitai ne visi bērni ir apguvuši spēju pareizi un kompetenti konstruēt apgalvojumu, runāt par kaut ko, aprakstīt parādību, iemeslu, ne visi bērni ir iepazinušies ar teksta konstruēšanas noteikumiem, tās strukturālās daļas un elementārie savienojumi starp tām.

Tādējādi, mācot savu dzimto valodu, ir jāpaļaujas uz zināšanām par valodas fonētisko, leksisko un gramatisko aspektu veidošanos un attīstību dažādos vecuma periodos.

Tādējādi vārdnīcas darbā īpaša uzmanība jāpievērš semantiskajam aspektam, izmantojot šādas metodes un paņēmienus: sinonīmu un antonīmu atlase izolētiem vārdiem un frāzēm; vārda aizstāšana frāzē, pēc nozīmes precīzākā vārda izvēle; teikumu sastādīšana ar sinonīmiem vārdiem; dažādu veidu frāžu un teikumu sastādīšana ar dažādu runas daļu vārdiem; polisemantisku vārdu atrašana sakāmvārdos, teicienos, mīklās, mēles griežos un literārajos darbos - pasakās, dzejoļos, stāstos; zīmēt par polisemantiskā vārda tēmu un pēc tam runāt par uzzīmēto; stāstu sastādīšana par paša izvēlētu tēmu.

Uzdevumi priekš vārdu krājuma darbs cieši saistīta ar uzdevumiem gramatiskās struktūras veidošana runa. Jautājumi: kāds zaķis (pūkains, mīksts, uzmanīgs), kāds viņam ir kažoks (silts, gluds), kādi zaķi (ātrs, ņiprs), kāds noskaņojums (priecīgs, rotaļīgs) - nepieciešama vienošanās par dzimumu un lietvārdu un īpašības vārdu skaits.

Vai arī uzdevums kustības darbības vārdu atlasei - bērni vispirms nosauc infinitīvu (skriet, lec, staigāt, iet), tad frāzes (iet mājās, braukt ar riteni, spēlēt futbolu), tad veido teikumus (es lecu ar izpletni; es lidoju ar bultiņa), un tad divi teikumi (mācos ātri skriet. Katru dienu spēlēju futbolu). Šādi vingrinājumi tiek doti, lai atlasītu vārdus, kas apzīmē darbības, vai vārdus, kas nepieciešami saziņai starp cilvēkiem, kas saistīti ar runas darbību (runāt, pastāstīt, jautāt, atbildēt, runāt, čukstēt, domāt, pārdomāt, spriest, runāt).

Ar bērniem ir jārunā par to, kas ir apraksts, sižeta stāsts. Vārdu lietojuma precizitāte tiek attīstīta šādos vingrinājumos, kad bērni veido vārdus ar semantiskiem palielinājuma, deminutīva, mīļuma nokrāsas (roka-roka, kāja-kāja, vecs-vecs, briest-plumps).

Bērniem var iemācīt atšķirt darbības vārdu semantiskās nokrāsas atkarībā no prefiksa šādos vingrinājumos. Lai nosauktu darbības vārdu spēlēt, bērniem jāatrod dažādas šī darbības vārda formas un jāveido teikumi (spēlēju ermoņiku; spēlējoties apmaldījos un nepamanīju, kā laiks paskrēja; Miša šahā pieveica draugu utt.). Pēc tam aiciniet bērnus izdomāt stāstu, t.i. attīstīt tēmu. Tādējādi būs tieša piekļuve saskaņotai runai.

Katrai nodarbībai un visiem vingrinājumiem jābūt vērstiem uz vārda, frāzes, teikuma izmantošanu saskaņotā paziņojumā, un stāstā ir jāpastiprina struktūras ideja, izmantojot sižeta attēlu sēriju.

Runas attīstības līmeņa noteikšana jāveic no visām pusēm: fonētiskā, leksiskā, gramatiskā saistībā ar monologās runas attīstību.

I uzdevumu grupa atklāj bērna izpratni par vārdu (arī polisemantisko) nozīmi, spēju kombinēt vārdus pēc to nozīmes un precīzi izmantot to izteikumā.

II uzdevumu grupas mērķis ir identificēt spēju atlasīt vārdus ar vienādu sakni, saskaņot lietvārdus un īpašības vārdus pēc dzimuma, skaita un gadījuma, veidot sarežģītas pavēles un pakārtotas noskaņas formas (lēkt, dejot, paslēpties; bēgt), dažādu vārdu veidošanas metožu apguve.

III uzdevumu grupa atklās spēju veidot sižetu bilžu sērijā, dažādos sakarību veidos savienojot apgalvojuma daļas, raiti pasniedzot saturu, atrodot daudzveidīgas intonācijas īpašības, veidojot stāstījuma stāstu.

Pirmais uzdevums: “Ko nozīmē vārds...lelle (bumba, trauki)?” to dara gandrīz visi bērni. Viņu sniegtās definīcijas liecina par piedāvāto vārdu nozīmes (jēgas) izpratni: “Bumba ir piepūšama gumijas bumba, trauks ir stikla priekšmets, no kura ēd” (Saša K.); “Lelle nozīmē rotaļlietu, viņi ar to spēlējas” (tādas bija lielākā daļa atbilžu).

Ja kā sākuma vārdu tiek dots polisemantisks vārds (pildspalva, adata), no bērnu atbildēm ir skaidrs, pēc kuras pasniegto vārdu nozīmes bērns vadās. Skaidrojot vārda “pildspalva” nozīmi, bērni pirmām kārtām izceļ pildspalvu kā rakstāmrīku: “Pildspalva ir priekšmets, ko izmanto rakstīšanai” (Saša K.); “Tas nozīmē, ar ko mēs rakstām” (Katya M,). Tomēr šim divdomīgajam vārdam bija arī citas definīcijas: “Atverot durvis, mēs satveram rokturi”; “Tas ir mašīnas rokturis, mazajam ir roka” (Volodja Z.). “Bērnam var būt pildspalva, un var būt pildspalva, ar kuru tu vari rakstīt” (Olja Ts.). “Ada ir asa uz ežiem un putniem” (Gena P.). “Šujamadata, eglītei ir adata, ezim ir adata” (Lisa Y.).

Iepriekš minētie piemēri norāda, ka šajā gadījumā bērnu argumentācijas priekšmets ir pats vārds. Tajā pašā laikā lielu interesi rada pati atbildes struktūra: tās precizitāte, īsums un spēja izcelt būtisko.

Atbildes, veicot gramatikas uzdevumus, kļūst ļoti atklājošas. Bērni pārsvarā savus mazuļus nosauc pareizi. Vienīgās grūtības, kas radās, bija aitas mazuļa (aitas), žirafes (žirafes mazuļa) un zirga (mazā zirga) vārds. Ne visi bērni varēs izpildīt uzdevumus par vārdu veidošanu vārdiem ar vienu sakni. Tas tiek dots šādi: “Kādus vārdus var izveidot no vārda “sniegs”, lai vārdā būtu dzirdama šī daļa “sniegs” vai “sniegs” Tikai pēc vadošajiem jautājumiem bērni nosauc vārdus: sniega pika, sniega pika, Jaunvārdu veidošana rada vēl lielākas grūtības no vārda “mežs” (lesok, mežs, mežiņš).

Lielākā daļa bērnu sastāda teikumus ar imperatīviem darbības vārdiem. Bērniem tiek dots uzdevums: “Pasaki zaķim, lai viņš lec (dejo, slēpjas).” Uzdevums tiek izvirzīts tā, lai bērns pats “atrod” vajadzīgo formu. Un šeit būs daudz dažādu atbilžu. Daži bērni saka: "Paslēpies, dejo, dejo." Vai: “Viņš lēca, zaķis paslēpās, viņš dejos” (Gena P.).

Ne visi bērni pareizi izpilda subjunktīvā noskaņojuma veidošanas uzdevumu: “Ko darītu zaķis, ja mežā satiktu vilku?” Atbilde: viņam būtu bail, viņš bēgtu, viņš slēptos - daudzi deva bez daļiņas “būtu” (t.i., viņi teica: viņš aizbēga, viņam bija bail). Pēc tam piedāvājiet bērnam 4 attēlus, kurus vieno sižets. Jums tie jāsakārto noteiktā secībā un jāsastāda stāsts. Izklājot bildes (meitene iet ar grozu sēņot - pēc zāles šķiršanas viņa ierauga ežu ģimeni - eži palīdz meitenei savākt pilnu sēņu grozu - viņa atvadās no tiem) parādīs, vai bērns ir priekšstats par sižetu un to, cik attīstīta ir viņa loģiskā domāšana. Lielākā daļa bērnu (70%) tiek galā ar šo uzdevumu, taču pats stāstīšanas process atklāja dažas īpatnības.

Bērnu stāsti tiek vērtēti pēc šādiem rādītājiem.

• Saturs, t.i. spēja izdomāt interesantu stāstu.
• Stāsta kompozīcija: trīs strukturālo daļu (sākums, vidus, beigas) klātbūtne bija sastopama lielākajā daļā stāstu, jo pati sižeta uzbūve pēc attēlu sērijas “palīdzēja” bērniem izdomāt stāstu it kā saskaņā ar shēma. Tajā pašā laikā daudzi nezināja, kā sākt stāstu (kādu sākumu izvēlēties) un kā to pabeigt.
• Gramatiskā pareizība. Daudzos stāstos ir tieša runa. Tomēr ir kļūdas teikumu, vienkāršu un sarežģītu, veidošanā un vārdu pareizā saskaņošanā frāzēs un teikumos.
• Dažādi teikumu un apgalvojumu daļu savienojumu veidi. Šim rādītājam bija vislielākās novirzes. Visbiežāk bērni teikumu savienošanai izmanto formālas kompozīcijas metodes: saikļus “un”, “a”, apstākļa vārdus “tad”, “un tad”. Kad šīs saiknes tiek lietotas gandrīz katrā teikumā, teksts zaudē savu galveno īpašību – saskaņotību.
• Leksisko līdzekļu daudzveidība (dažādu runas daļu lietošana, tēlaini vārdi - definīcijas, salīdzinājumi). Daudziem bērniem šis rādītājs saņēma labu vērtējumu (bērni dienu sauca par skaidru, siltu, saulainu; viņi lietoja dažādus darbības vārdus, kas apzīmēja darbības: gāja - skatījās - karājās - izvilka - jautāja - atļāva - palīdzēja - pacēla - iznesa - atvadījās).
• Lielākā daļa bērnu augstu novērtēja apgalvojumu skaņu noformējumu: dikcija, monotona trūkums, runas intonācijas izteiksmīgums.

Tātad, mēs piedāvājam jūsu uzmanību pārbaudes tehnika. Piedāvātie uzdevumi ļauj noteikt bērna panākumus runas attīstības programmas uzdevumu apguvē un runas leksiskās, gramatiskās, fonētiskās puses prasmes pakāpi un tās saskaņotību, veidojot dažāda veida apgalvojumus. Tiek atklāta spēja izpildīt uzdevumu katram runas uzdevumam.

Vārdu krājuma darbs- vārda semantiskās puses izpratne: vārda nozīmes noteikšana, sinonīmu, antonīmu un asociāciju izvēle dažādu runas daļu polisemantiskiem vārdiem, vārda lietojuma precizitātes noteikšana argumentācijā un stāstījuma izteikumos.

Gramatika - izpratne par jēdzieniem “vārds”, “frāze”, “teikums”; lietvārdu un īpašības vārdu saskaņošana ģenitīva daudzskaitlī; jaunu vārdu veidošana ar doto bāzi; teikuma semantiskās struktūras noteikšana; dažāda veida priekšlikumu sagatavošana.

Fonētika - terminu “skaņa”, “zilbe” izpratne, vārda skaņas analīze, izteikuma skaņas dizains: runas ātrums, dikcija, balss vadība, teikuma intonācija un apgalvojuma pilnīgums, teksta prezentācijas gludums, tā intonācijas modelis, runas izteiksmīgums.

Sakarīga runa - dažāda veida sakarīgu izteikumu konstruēšana - argumentācija, stāstījums; prasme strukturēt tekstu, izstrādāt sižetu caur attēlu sēriju, gramatiski pareizi un precīzi savienot apgalvojuma daļas, izmantojot dažādas sakarību metodes.

Kopumā viss uzdevumu bloks atklāj pirmsskolas vecuma bērnu orientāciju lingvistiskajā realitātē, spēju atšķirt jēdzienus “skaņa”, “zilbe”, “vārds”, “teikums”, “teksts”. Turklāt tiek atklāta arī spēja saprast norādījumus un izpildīt tos atbilstoši uzdevumam.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmeņa noteikšanas metodika

• Jūs zināt daudz vārdu. Sakiet jebkurus vārdus.
• Tagad jūs un es spēlēsimies ar vārdiem. Es tev teikšu savu vārdu, un tu man saki savu.
  • adata, zvans, zibens;
  • viegls, ass, dziļš.
  • staigāt, krist, skriet.
• Paskaidrojiet, kāpēc vārdam "adata" izvēlējāties vārdu "…".
• Izdomājiet teikumu ar vārdiem "liels - milzīgs, slepens - noslēpums".
• Izvēlieties vārdus, kuriem ir pretēja nozīme:
  • garš, viegls, ātrs;
  • runāt, smieties, jautāt;
  • skaļi, daudz, viegli.
• Ko nozīmē vārds... "bumba"? "pildspalva"?
• Nosauciet, no kurām skaņām sastāv vārds "bumba"? "pildspalva"? Kāda ir pirmā skaņa? Otrais? Trešais? ...Cik zilbju ir vārdam "bumba"? "pildspalva"?
• Izveidojiet teikumu ar vārdu "bumba" un vārdu "rokturis".
• Kāds ir pirmais vārds? Otrais? Trešais?…
• Man ir viena sarkana bumbiņa, bet tev ir daudz lietu? (sarkanas bumbiņas). Izcirtumā aug viens balts bērzs, un birzī ir daudz (balto bērzu). Man ir viens zaļš ābols, un tev ir daudz...zaļu ābolu.
• Sniegs, sniegavīrs - kāda kopīga daļa ir dzirdama šajos vārdos? Kādi citi vārdi veidojas no vārda "sniegs"? Mežs, mežsargs - kāda ir šo vārdu kopīgā daļa? Nosauciet citus vārdus, lai šī kopējā daļa “mežs” būtu sadzirdama.
• Pabeidz teikumus, kad es apstājos. "Dzīvnieki staigāja pa mežu. Pēkšņi ezis kliedza, jo... Apstājās tā, ka... Dzīvnieki sāka domāt, kā... Kad pienāca vakars..."
• Sakārtojiet attēlus, lai izveidotu stāstu.
  • Uzrakstiet stāstu, pamatojoties uz gleznu sēriju. Izgudrojiet savam stāstam interesantu nosaukumu.

Aptauja atklāj, ka kopumā vecāko grupu bērni, kuri plāno stāties skolā, uzrāda labu sniegumu divās uzdevumu grupās. Atsevišķi bērni atšķirīgi vērtē sakarīgas runas attīstību un runas leksisko un gramatisko aspektu pārvaldību, taču šīs atšķirības nav būtiskas.

Valodu apguve un runas attīstība jāskata ne tikai no tīri lingvistiskā viedokļa (kā bērna valodas prasmju apgūšana - fonētiskās, leksiskās, gramatiskās), bet arī bērnu savstarpējās un ar pieaugušajiem saskarsmes attīstības kontekstā. (kā komunikatīvo spēju veidošanās). Tāpēc būtisks runas izglītības uzdevums ir ne tikai runas kultūras, bet arī komunikācijas kultūras veidošana.

Tiek noteikti galvenie runas attīstības pedagoģiskā darba uzdevumi, no kuriem katrs atbilst noteiktam privāto izglītības uzdevumu kopumam.

Starp pirmajiem ir:

• sakarīgas runas attīstība;
• runas leksiskās puses attīstība;
• runas gramatiskās struktūras veidošana;
• runas skaņu puses attīstība;
• tēlainās runas attīstība.

Īsi apskatīsim šos uzdevumus.

Sakarīgas runas attīstība.Šīs problēmas risinājums ietver divu runas formu - dialoga un monoloģiskās - attīstību. Veidojot dialogisku runu, īpaša uzmanība tiek pievērsta tam, lai bērnos attīstītu spēju veidot dialogu (jautāt, atbildēt, paskaidrot utt.), izmantojot dažādus lingvistiskos līdzekļus atbilstoši situācijai. Šim nolūkam tiek izmantotas sarunas par visdažādākajām tēmām, kas saistītas ar bērna dzīvi ģimenē, bērnudārzā utt.

Tieši dialogā tiek attīstīta spēja uzklausīt sarunu biedru, uzdot jautājumu un atbildēt atkarībā no konteksta. Visas šīs prasmes ir nepieciešamas, lai bērniem attīstītu monologu runu.

Šādas runas attīstības centrālais punkts ir iemācīt bērniem spēju izveidot detalizētu paziņojumu. Tas paredz, ka viņos veidojas elementāras zināšanas par teksta struktūru (sākums, vidus, beigas), idejas par saistību starp teikumiem un apgalvojuma strukturālajām saitēm. Pēdējais ir svarīgs nosacījums, lai panāktu runas izteikuma saskaņotību.

Mācot pirmsskolas vecuma bērnus veidot sakarīgus tekstus, ir jāattīsta spēja atklāt izteikuma tēmu un galveno domu un to nosaukt.

Intonācijai ir liela nozīme saskaņota paziņojuma organizēšanā. Tāpēc, attīstot spēju pareizi lietot atsevišķa teikuma intonāciju, tiek veicināta visa teksta strukturālās vienotības un semantiskā pilnīguma attīstība.

Apakšprogramma paredz mācīt bērniem dažāda veida apgalvojumus – atbilstoši informācijas pārraides metodei vai pasniegšanas metodei: apraksts, stāstījums, argumentācija.

Runas leksiskās puses attīstība. Darbs pie vārda - valodas sākotnējās vienības - ieņem vienu no svarīgākajām vietām kopējā runas attīstības darba sistēmā.
Dzimtās valodas vārdu krājuma apguve ir nepieciešams nosacījums, lai apgūtu tās gramatisko struktūru, attīstītu sakarīgu monologu runu un izkoptu vārda skanīgo pusi.

Darbs pie vārda, pirmkārt, ir darbs pie tā nozīmes izpratnes. Bērns jāiepazīstina ar viena vārda dažādām nozīmēm, lai nodrošinātu tā semantiski adekvātu lietojumu un vispārināta priekšstata veidošanos par vārdu. Bērna attīstītā spēja lietot vārdus un frāzes atbilstoši kontekstam un runas situācijai rada priekšnoteikumus brīvai un elastīgai lingvistisko līdzekļu lietošanai, veidojot apgalvojumu.

Protams, bērni apgūst verbālos apzīmējumus (objektu nosaukumus), iepazīstoties ar apkārtējo realitāti - gan spontāni, gan īpaši organizēti. Taču pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājumam nepieciešams ne tikai kvantitatīvs, bet arī kvalitatīvs uzlabojums. Tam nepieciešams īpašs pedagoģiskais darbs, lai precizētu vārdu nozīmi, iemācītu semantiski adekvāti lietot sinonīmus, antonīmus, divdomīgus vārdus un attīstītu spēju saprast tēlainas nozīmes.

Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstībā ārkārtīgi svarīgs ir princips apvienot vārdus tematiskajās grupās. Valodas vienības ir saistītas viena ar otru. Vārdu kopa, kas veido tematisko sēriju, veido semantisko lauku, kas atrodas ap kodolu. Piemēram, polisemantisks vārds "adata" nozīmē "skujkoku lapa" ir ietverts semantiskajā laukā: koks - stumbrs - zari - skujas - zaļš - pūkains, aug - krīt; šūšanas adata nonāk citā semantiskajā laukā: šūt - uzšūt - izšūt - kleita - krekls - raksts - asa - blāvi utt.

Vārdu krājuma darba procesā (tāpat kā citu runas izglītības problēmu risināšanā) jācenšas nodrošināt, lai bērna runa iegūtu tādas īpašības kā precizitāte, pareizība, izteiksmīgums.

Galu galā ir jāattīsta bērnos spēja izvēlēties izteiksmei tos leksiskos līdzekļus, kas adekvāti atspoguļo runātāja nodomu.

Visi iepriekš minētie leksiskā darba aspekti ir parādīti šajā apakšprogrammā. Šis darbs tiek veikts verbālu vingrinājumu un radošu uzdevumu veidā.

Runas gramatiskās struktūras veidošana. Runas apgūšanas procesā bērns iegūst spēju veidot un lietot gramatiskās formas.

Ņemot to vērā, apakšprogrammā paredzēts īpašs darbs pie morfoloģijas (vārdu maiņa pēc dzimuma, skaitļa, reģistra), vārdu veidošanas (viena vārda veidošana, pamatojoties uz citu, izmantojot īpašus līdzekļus), sintakse (vienkāršu un sarežģītu teikumu veidošana).

Pirmsskolas vecuma bērnu runas morfoloģiskā struktūra ietver gandrīz visas gramatiskās formas (izņemot dažas); tas kļūst sarežģītāks, bērniem novecojot. Bērnu runā vislielākais ir lietvārdu un darbības vārdu īpatsvars, bet bērns arvien biežāk sāk lietot citas runas daļas - īpašības vārdus, vietniekvārdus, apstākļa vārdus, ciparvārdus u.c.

Strādājot ar lietvārdiem, bērni mācās pareizi lietot lietvārdus (īpaši ģenitīvu formas daudzskaitlī), kā arī iepazīstas ar dažādiem veidiem, kā lietvārdu saskaņot ar īpašības un darbības vārdiem. Strādājot pie darbības vārdiem, bērni mācās tos lietot vienskaitļa un daudzskaitļa 1., 2. un 3. personas formā, lietot dzimtes kategoriju, korelējot darbību un priekšmetu ar sieviešu dzimti (meitene teica), vīriešu dzimti. (zēns lasīja) vai neitrāls (spīdēja saule) ar pagātnes laika darbības vārdiem. Bērnus ved arī uz darbības vārda imperatīvā noskaņojuma veidošanos, uz kuru kāds mudina kādu (iet, skriet, skriet, ļaut skriet, ejam) un subjunktīva noskaņojuma veidošanos - iespējamu vai iecerētu darbību ( spēlētu, lasītu).

Strādājot ar īpašības vārdiem, bērni tiek iepazīstināti ar to, kā lietvārds un īpašības vārds sakrīt pēc dzimuma, skaita, gadījumā, ar pilniem un īsiem īpašības vārdiem (jautrs, jautrs, jautrs, jautrs), ar īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpēm (laipns, kluss - klusāks). Bērni apgūst arī dažādus vārdu veidošanas veidus. Tādējādi viņi attīsta spēju veidot vārdu, pamatojoties uz citu tās pašas saknes vārdu, ar kuru tas ir motivēts, ar piedēkļu (galu, priedēkļu, sufiksu) palīdzību.

Dažādu vārdu veidošanas metožu apgūšana palīdz pirmsskolas vecuma bērnam pareizi lietot dzīvnieku mazuļu nosaukumus (pliks, lapsa), galda piederumus (cukurtrauks, konfekšu bļoda), darbības virzienu (jāja - gāja - pa kreisi) utt.

Strādājot pie sintakses, bērniem tiek mācīti veidi, kā apvienot vārdus dažāda veida frāzēs un teikumos – vienkāršos un sarežģītos. Sarežģītu sintaktisko struktūru veidošanās bērnu izteikumos tiek veikta “rakstiskās runas situācijā”, kad bērns diktē un pieaugušais pieraksta savu tekstu.

Mācot bērniem teikumu konstruēšanu, īpaša uzmanība tiek pievērsta vingrinājumiem par pareizas vārdu kārtas lietošanu, sintaktiskās monotonijas pārvarēšanu (līdzīgu konstrukciju atkārtošanos), pareizu vārdu vienošanos u.c.

Līdztekus tam bērniem veidojas pamatzināšanas par teikumu uzbūvi un vārdu krājuma lietojuma būtību dažāda veida teikumos, kā arī spēju apzināti izmantot lingvistiskos līdzekļus (vārdus, frāzes, teikumus), izsakot savas domas.

Runas skaņu puses attīstība. Apgūstot valodas skaņu līdzekļus, bērns paļaujas uz runas dzirdi (vispārīgo spēju uztvert valodas fonoloģiskos līdzekļus).

Lineārām skaņas vienībām (skaņa - zilbe - vārds - frāze - teksts) ir neatkarīgs paplašinājums un tās seko viena otrai. Tajā pašā laikā runas skaņu puses iezīmes atspoguļo prozodiskās vienības: vārda uzsvars, intonācija (runas melodija, balss stiprums, runas temps un tembrs).

Praktiskas valodas zināšanas paredz spēju atšķirt pēc auss un adekvāti reproducēt visas dzimtās valodas skaņu vienības. Tāpēc darbs pie skaņas izrunas veidošanas pirmsskolas vecuma bērniem jāveic sistemātiski.

Svarīgi runas skaņas izteiksmes līdzekļi ir tonis, tembrs, pauzes un dažādi stresa veidi.

Īpašs izglītības darba slānis ir saistīts ar intonācijas lietošanas prasmes attīstību bērniem - veidot izteikuma intonācijas modeli, nododot ne tikai tā nozīmi, bet arī emocionālo "lādiņu". Paralēli tam tiek attīstīta prasme izmantot tempu, izrunas skaļumu atkarībā no situācijas un skaidri izrunāt skaņas, vārdus, frāzes, teikumus (dikciju). Pievēršot bērna uzmanību intonācijai, skolotājs attīsta viņa runas ausi, tembra un ritma izjūtu, skaņas spēka izjūtu, kas pēc tam ietekmē viņa mūzikas auss attīstību.

Kopumā, strādājot pie runas skaņu puses, bērns apgūst spēju "pakārtot" izteikumu komunikācijas mērķiem un nosacījumiem, ņemot vērā izteikuma priekšmetu un tēmu un klausītāju īpašības.

Tēlainās runas attīstība. Bērna runa kļūst tēlaina, spontāna un dzīva, ja viņš attīsta interesi par valodas bagātību un attīsta spēju izmantot visdažādākos izteiksmes līdzekļus, veidojot apgalvojumus. (Pievērsīsim uzmanību paradoksam: tiek kultivēta arī spontanitāte! Turklāt, kas ir vēl paradoksālāk, tā tiek kultivēta, bērnam apgūstot īpašus līdzekļus. Tā taču ir cilvēka kultūras attīstības unikalitāte.)

Svarīgākie avoti bērnu runas izteiksmīguma attīstībai ir daiļliteratūras darbi un mutvārdu tautas māksla, tostarp mazās folkloras formas (sakāmvārdi, teicieni, mīklas, bērnu atskaņas, skaitīšanas atskaņas, frazeoloģiskās vienības). Apakšprogramma nosaka konkrētus veidus, kā attīstīt bērna tēlaino runu, izmantojot dažādu žanru literāros darbus (pasaciņas, noveles, dzejoļus) un mazās folkloras formas.

Attēlu attīstība ir būtisks runas attīstības aspekts kopumā.
Tādējādi runas leksiskā puse kalpo kā tēlainības neatņemama sastāvdaļa, jo semantiskā analīze palīdz attīstīt spēju lietot vārdu vai savienojumu, kas ir precīzs pēc nozīmes un izteiksmīgs saskaņā ar apgalvojuma kontekstu.

Ne mazāk nozīmīgs ir tēlainības gramatiskais aspekts, jo, izmantojot dažādus stilistiskos līdzekļus (vārdu secību, dažāda veida teikumu uzbūvi), bērns formulē savu izteikumu gramatiski pareizi un vienlaikus izteiksmīgi. Fonētiskā puse ir saistīta ar teksta skaņas noformējumu (intonācijas izteiksmīgumu, optimāli izvēlētu tempu, dikciju), kas lielā mērā nosaka emocionālās ietekmes raksturu uz klausītājiem.

Visu runas aspektu attīstība, ņemot vērā tās tēlainību, ir pamatnosacījums neatkarīgas verbālās jaunrades attīstībai, kas var izpausties bērnā, veidojot pasakas, stāstus, dzejoļus, bērnu dzejoļus un mīklas.