Publikācija "Federālo valsts izglītības standartu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts". Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis federālās valsts izglītības īstenošanas kontekstā dažādos vecuma posmos Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta jomu mainīgums

Attīstošais darbs, izglītība, eksāmens).

Izglītības procesa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu Oktjabrskas lauku licejā

Izglītības psihologs

Federālā valsts izglītības standarta psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts

Skolā ir radīti psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi vispārējās pamatizglītības īstenošanai. Izglītības process tiek veikts, pamatojoties uz attīstības izglītības programmām, ņemot vērā katra bērna individuālās īpašības, ievērojot ērtu psihoemocionālo režīmu. Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju, tajā skaitā informācijas un komunikācijas tehnoloģiju, aktīva izmantošana, kā arī izglītojamo fiziskās, garīgās un psiholoģiskās pārslodzes novēršana, sanitāri higiēnisko noteikumu un noteikumu ievērošana ļauj liceja pedagogiem darboties optimālā līmenī.

Darbu pie izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta veic skolotājs - psihologs un skolas skolotāji. Izstrādāts skolas psiholoģiskā dienesta ilgtermiņa darba plāns, iekļaujot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pasākumus.

1. Izglītības procesa satura un organizācijas formu nepārtrauktības nodrošināšana attiecībā pret vispārējās izglītības sākumposmu, ņemot vērā skolēnu ar vecumu saistītās psihofiziskās attīstības specifiku, tai skaitā pārejas no sākumskolas vecuma uz pusaudža vecumu īpatnībām. ;
2. Skolēnu, skolotāju un vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošana un attīstība;
3. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzienu un formu mainības nodrošināšana izglītības procesa dalībniekiem, kā arī līmeņu dažādošana

pavadījumā.

1. Veicinot skolēnu normatīvo un kognitīvo izglītojošo darbību uzlabošanu:

• personīgās darbības - studenta iekšējās pozīcijas veidošana, adekvāta motivācija, ieskaitot izglītojošus un izziņas motīvus, orientācija uz morāles standartiem un to ieviešanu, spēja morāli decentralizēt.
• regulējošās darbības - visu veidu izglītojošo darbību apguve, tai skaitā prasme pieņemt un uzturēt izglītības mērķi un uzdevumu, plānot tā īstenošanu, kontrolēt un izvērtēt savu rīcību, veikt atbilstošus pielāgojumus un to īstenošanu;
• kognitīvās darbības - zīmju-simbolisko līdzekļu lietošanas prasmju veidošana, modelēšanas darbības, plašs loģisko darbību un operāciju klāsts, ieskaitot vispārīgus problēmu risināšanas paņēmienus;
• komunikatīvās darbības - spēja ņemt vērā sarunu biedra pozīcijas, organizēt un īstenot

sadarboties ar skolotāju un vienaudžiem, adekvāti nodot informāciju un attēlot mācību priekšmeta saturu. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta galvenie virzieni:

^ skolēnu psiholoģiskās veselības saglabāšana un stiprināšana;

^ veselības un droša dzīvesveida vērtības veidošana;

^ un mācīšanās individualizācija;

^ skolēnu spēju un iemaņu uzraudzība, apdāvinātu bērnu un bērnu ar invaliditāti apzināšana un atbalstīšana;

^ komunikācijas prasmju veidošana dažāda vecuma vidē un vienaudžu vidū;

^ atbalsts bērnu biedrībām un skolēnu pašpārvaldēm.

Galvenie psiholoģiskā atbalsta virzieni studentiem Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas ietvaros.

1. Profilaktiskais virziens.

Profilakse - skolēnu nepielāgošanās parādību rašanās novēršana, konkrētu ieteikumu izstrāde mācībspēkiem un vecākiem palīdzības sniegšanai audzināšanas, apmācības un attīstības jautājumos, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības.

Psihoprofilaktiskais darbs - bērnu izglītības, audzināšanas un garīgās veselības problēmu risināšana:

• izglītojamo attīstības programmu izstrāde un īstenošana, ņemot vērā katra vecuma posma uzdevumus;
• bērna psiholoģisko īpašību noteikšana, kas nākotnē var izraisīt novirzes intelektuālajā vai personīgajā attīstībā;
• iespējamo komplikāciju novēršana saistībā ar skolēnu pāreju uz nākamo vecuma līmeni.

1. Diagnostikas virziens.

Psihisko īpašību, svarīgāko darbības pazīmju identificēšana, noteiktu psiholoģisku jaunveidojumu veidošanās, prasmju, zināšanu, prasmju, personisko un starppersonu veidojumu attīstības līmeņa atbilstība vecuma vadlīnijām un sabiedrības prasībām.

Diagnostika var būt individuāla vai grupa.

Individuālās diagnostikas posmi:

• skolotāju, vecāku, skolēnu pieprasījumu izskatīšana psihologam (problēmas definīcija, pētījuma metodes izvēle);
• slēdziena formulēšana par pētāmo garīgās attīstības vai studenta personības veidošanās komponentu galvenajām īpašībām (psiholoģiskās diagnozes noteikšana);
• ieteikumu izstrāde, psihokorekcijas darba programmas ar audzēkņiem, ilgtermiņa spēju noformēšana vai cita veida psiholoģiskā izglītība.

1. Konsultatīvais virziens (palīdzība to problēmu risināšanā, ar kurām skolotāji, skolēni un vecāki vēršas pie psihologa).

Individuālā konsultēšana - palīdzības sniegšana un apstākļu radīšana personības attīstībai, spējai izvēlēties un rīkoties pēc saviem ieskatiem, kā arī apgūt jaunu uzvedību.

Grupu konsultēšana - visu izglītības procesa dalībnieku informēšana par jautājumiem, kas saistīti ar šīs kategorijas bērnu izglītības procesa īpatnībām, lai izveidotu adaptīvu

vide, kas ļauj pilnvērtīgi integrēties un personīgi realizēties izglītības iestādē.

1. Attīstības virziens.

Attīstošais darbs (individuālais un grupu) - jaunu zināšanu nepieciešamības veidošana, to iegūšanas un ieviešanas iespēja darbībā un komunikācijā.

1. Koriģējošais virziens.

Koriģējošais darbs (individuālais un grupu) - organizēšana

galvenokārt strādājot ar skolēniem, kuriem diagnostikas procesā ir konstatētas mācīšanās, uzvedības un personības attīstības problēmas.

Mērķis: samazināt patoloģijas smagumu un tās uzvedības sekas; sekundāro attīstības traucējumu rašanās novēršana; nodrošinot maksimālu bērna rehabilitācijas potenciāla realizāciju.

1. Izglītības virziens.

Psiholoģiskā apziņa un izglītība - psiholoģisko zināšanu nepieciešamības veidošanās, vēlme tās izmantot savas attīstības interesēs; radot apstākļus pilnvērtīgai audzēkņu personības attīstībai un pašnoteikšanai katrā vecuma posmā, kā arī savlaicīga iespējamo pārkāpumu novēršana personības veidošanā un intelekta attīstībā.

Arī mācībspēku, skolēnu un vecāku iepazīstināšana ar psiholoģisko kultūru.

1. Karjeras orientācijas virziens.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts padara studentu profesionālās pašnoteikšanās procesu konsekventu, apzinātu un pamatotu; tā ir vērsta uz sevis izzināšanu, savas izvēles patieso motīvu, reālo iespēju un izglītības vajadzību apzināšanu. Profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskās virzības rezultāts ir gatavība izvēlēties profesiju, izprast un veidot profesionālās dzīves ceļu iespējas.

Darba formas skolu psiholoģiskajam atbalstam federālā valsts izglītības standarta ieviešanas ietvaros.

Studentu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmu risināšana nevar aprobežoties tikai ar psihologa un bērna tiešas mijiedarbības jomu. Tas prasa organizēt darbu ar skolotājiem un vecākiem kā izglītības procesa dalībniekiem.

1. Darbs ar studentiem

• Profilaktiskais darbs ar audzēkņiem ar mērķi attīstīt skolēnos zināšanas, attieksmes, personīgās vadlīnijas un uzvedības normas, kas nodrošina fiziskās, psiholoģiskās un sociālās veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, veicinot regulējošo, komunikatīvo, kognitīvo kompetenču veidošanos.
• Riska audzēkņu identificēšana (izmantojot monitoringa metodi), aprūpē esošo apdāvināto skolēnu atbalsts un individuālo vai grupu apmācību organizēšana.
• Apmācību vadīšana ar studentiem par komunikatīvo un normatīvo kompetenču attīstību, izglītības procesa motivācijas veidošanu.
• Studentu konsultēšana (palīdzība problēmu risināšanā).
• Karjeras orientācijas darbs. Pavadot skolēnus uz sociālo un profesionālo pašnoteikšanos, liela uzmanība tiek pievērsta individuālām konsultācijām par profila izvēli, ņemot vērā audzēkņu vecuma īpatnības, un grupu nodarbību vadīšanai par audzēkņu karjeras orientāciju (apmācības, profesionālie testi).
• Atbalsts studentiem valsts gala atestācijas sagatavošanas un nokārtošanas laikā.

Ar sistemātisku darbu tiek sasniegti šādi mērķi: pašrealizācija, pašnoteikšanās, karjeras virzība vidējā līmeņa studentiem.

1. Darbs ar skolotājiem un citiem liceja darbiniekiem.

• Preventīvs darbs ar skolotājiem. Nozīmīga vieta darbā ar skolotājiem atvēlēta skolotāju sagatavošanai, lai izveidotu psiholoģiski kompetentu, attīstošu sistēmu ar skolēniem, kas balstīta uz savstarpēju vienam otra uztveri. Skolotāji tiek apmācīti prasmes veidot adekvātu priekšstatu par sevi, iejūtību, problēmu risināšanu un psiholoģiskā atbalsta sniegšanu mijiedarbības procesā ar skolēniem un kolēģiem.
• Pedagogu konsultēšana izglītības procesa pilnveidošanas jautājumos (individuālo izglītības trajektoriju atbalsts).
• Semināru, praktisko nodarbību, lekciju vadīšana

Cerības un sasniegtie mērķi: izglītojošs darbs, informācija par personības izaugsmes jautājumiem. Diagnostikas materiāls, komfortablas psiholoģiskās atmosfēras radīšana mācībspēkos.

Federālie jaunās paaudzes izglītības standarti nosaka kvalitatīvi jaunu priekšstatu par to, kādam tagad vajadzētu būt vispārējās izglītības saturam un tā izglītības rezultātam. Šajā sakarā mainās ne tikai mācību materiālu saturs, prasības iestāžu izglītības programmām un mācību programmām, bet arī priekšstats par pedagoga profesionālo prasmju kritērijiem, viņa darba mērķiem un metodēm. Federālais valsts izglītības standarts nosaka precīzu psiholoģisko zināšanu formu un veidu vietu skolas izglītības vides saturā un organizācijā, kas skolotāja-psihologa darbību padara obligātu, specifisku un izmērāmu kā pilntiesīga dalībnieka skolā. izglītības process. Tādējādi psihologa darbs kļūst par nepieciešamo skolas izglītības procesa vadības sistēmas elementu, jo viņa darbības rezultāti nozīmē izglītības kvalitātes novērtējumu skolā.

Jaunais standarts nosaka kompetences kā galvenos izglītības rezultātus: mācību priekšmetu, meta-priekšmetu un personīgo. Nepieciešamība izmērīt meta-priekšmetu kompetences un personiskās īpašības prasīs valsts sistēmas izveidi izglītības procesa rezultātu diagnosticēšanai, un tehnoloģijām šo kompetenču veidošanai un mērīšanai jākļūst par galveno skolas skolotāja darbības priekšmetu. psihologs.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā dažādos vecuma posmos. MBOU vidusskola Nr.12 Skolotājs-psihologs MBOU vidusskola Nr.12 Grishanina N.V. Arzamas, 2014

2 Personības gatavība un spējas pašattīstības motivācija mācīšanās un zināšanu vērtība-semantiskās attieksmes sociālās kompetences, personiskās īpašības Meta-priekšmets universālas mācīšanās aktivitātes: kognitīvi regulējošas komunikatīvas Priekšmeta pieredze konkrētai mācību priekšmeta jomai specifisku darbību sistēma zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēma Jaunajā standartā kā galvenās izglītības rezultātu kompetences ir noteiktas:

Atbilstoši standartam vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem jānodrošina: izglītības procesa satura un organizācijas formu pēctecība attiecībā pret vispārējās izglītības sākumposmu; ņemot vērā skolēnu ar vecumu saistītās psihofiziskās attīstības specifiku, tai skaitā pārejas no sākumskolas vecuma uz pusaudža vecumu īpatnības; studentu, mācībspēku un administratīvo darbinieku un vecāku kopienas psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošana un attīstība; psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzienu mainīgums izglītības procesa dalībniekiem; psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta līmeņu dažādošana (individuālais, grupas, klases, institucionālais līmenis); psiholoģiskā atbalsta veidu mainīgums izglītības procesa dalībniekiem

ir veicināt tādas sociālās attīstības situācijas izveidi, kas atbilst izglītojamo individualitātei un nodrošina psiholoģiskus apstākļus izglītojamo, viņu vecāku (likumisko pārstāvju), mācībspēku un citu izglītības procesa dalībnieku sekmīgai mācībām, veselības aizsardzībai un personības attīstībai. Psiholoģiskā atbalsta mērķis:

Izglītības procesa psiholoģiskā atbalsta uzdevumi: izglītības iestāžu attīstības sociālās situācijas psiholoģiskā analīze; bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa psiholoģiskās attīstības dinamikas uzraudzība; palīdzība izglītības iestāžu prasību īstenošanā (izpildīšanā). federālais izglītības standarts personīgajiem, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātiem; psiholoģisko programmu un projektu izstrāde un īstenošana; palīdzība universālu izglītojošu darbību veidošanā studentu vidū; palīdzība mācībspēkiem, vecāku līdzdalība visaptverošā psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaudē, sasniegumu izplatīšana un īstenošana iekšzemes un ārvalstu psiholoģijas jomā izglītības iestāžu praksē mijiedarbība ar izglītības iestāžu nodaļām

Skolotāja-psihologa galvenās darbības jomas: - darbs ar studentiem; - darbs ar skolas mācībspēkiem; - darbs ar skolas administrāciju; - darbs ar skolēnu vecākiem.

Psiholoģiskā atbalsta uzdevumi dažādos izglītības līmeņos ir dažādi: 1. Pirmsskolas izglītība - agrīna attīstības traucējumu diagnostika un korekcija, gatavības skolai nodrošināšana. 2. Sākumskola - gatavības noteikšana mācībām skolā, pielāgošanās skolai nodrošināšana, skolēnu intereses paaugstināšana par mācību aktivitātēm, izziņas un izglītības motivācijas attīstīšana, patstāvības un pašorganizācijas attīstīšana, atbalsts vēlmes un “spēju veidošanā mācīties”, universālu mācību aktivitāšu veidošana, radošo spēju attīstība. 3. Pamatskola - atbalsts pārejai uz pamatskolu, pielāgošanās jauniem mācību apstākļiem, atbalsts personiskās un vērtību semantiskās pašnoteikšanās un pašattīstības problēmu risināšanā, palīdzība personīgo un socializācijas problēmu risināšanā, dzīves prasmes un kompetences, neirožu profilakse, palīdzība konstruktīvu attiecību veidošanā ar vecākiem un vienaudžiem, deviantas uzvedības un narkotiku atkarības novēršana. 4. Vidusskola - palīdzība profila orientācijā un profesionālajā pašnoteikšanā, atbalsts eksistenciālu problēmu risināšanā (sevis izzināšana, dzīves jēgas meklējumi, personības identitātes sasniegšana), laika perspektīvas attīstība, mērķa izvirzīšanas spējas, psihosociālā attīstība. kompetence, deviantas uzvedības profilakse, narkomānija. Tajā pašā laikā īpaša uzmanība jāpievērš pārejas posmiem bērnu attīstībā un izglītošanā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis

Galvenie darba veidi un psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta aktivitāšu saturs: Psiholoģiskā izglītība (un izglītība) - psiholoģisko zināšanu nepieciešamības veidošanās skolēnos un viņu vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem), mācībspēkiem un izglītības iestāžu vadītājiem. izmantot to savas attīstības interesēs un savlaicīgi brīdināt par iespējamiem personības attīstības traucējumiem; Profilakse – skolēnu nepielāgošanās parādību, pedagogu profesionālās izdegšanas parādību novēršana; skolotāju un skolēnu veselību negatīvi ietekmējošo faktoru identificēšana un neitralizācija; veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošana starp visiem izglītības procesa dalībniekiem; konkrētu ieteikumu izstrāde mācībspēkiem, vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) palīdzības sniegšanai audzināšanas, apmācības un attīstības jautājumos;

Diagnostika (individuālā un grupu) - studentu psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte visā studiju laikā, indivīda individuālo īpašību un tieksmju noteikšana, tā potenciāla apmācības un izglītības procesā, profesionālajā pašnoteikšanā, kā arī identificēšana. pārkāpumu cēloņi un mehānismi mācībās, attīstībā, sociālajā adaptācijā; Attīstošais darbs (individuālais un grupu) - jaunu zināšanu nepieciešamības veidošana, to iegūšanas un ieviešanas iespēja darbībā un komunikācijā; Galvenie darba veidi un psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pasākumu saturs:

Galvenie darba veidi un psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta aktivitāšu saturs: Koriģējošais darbs (individuālais un grupu) - darba organizēšana ar skolēniem, kuriem diagnostikas procesā ir konstatētas mācīšanās, uzvedības un personības attīstības problēmas; aktīva ietekme uz personības veidošanās procesu un grūtību pārvarēšana programmas materiāla apguvē, pamatojoties uz izglītības psihologa kompleksu mijiedarbību ar skolotājiem, defektologiem, logopēdiem, ārstiem, sociālajiem pedagogiem; bērnu ar invaliditāti garīgās un (vai) fiziskās attīstības trūkumu novēršana, pārvarot grūtības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē; Konsultācijas (individuālās un grupas) – palīdzība izglītības procesa dalībniekiem viņu grūtību būtības izpratnē, psiholoģisko problēmu analīzē un risināšanā, personisko īpašību aktualizēšanā un aktivizēšanā; jaunas sociālās pieredzes apzinātas un aktīvas apgūšanas veicināšana; palīdzība jaunas attieksmes veidošanā un savu lēmumu pieņemšanā; dažādu psiholoģisku problēmu risināšana, kas saistītas ar grūtībām starppersonu attiecībās, pašapziņas un pašattīstības jomā.

Galvenie darba veidi un psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pasākumu saturs: Ekspertīze - izglītības un apmācības programmu, projektu, rokasgrāmatu, izglītības vides, izglītības iestādes speciālistu profesionālās darbības psiholoģiskā analīze; alternatīvo risinājumu izvērtēšana un vēlamāko izglītības procesa organizēšanas variantu noteikšana. Ņemot vērā galvenos federālā valsts standarta noteikumus, atbalsta organizēšanā prioritārie darba veidi ir izglītība, diagnostika (uzraudzības pētījumi), korekcija un pārbaude.

Īstenojot psiholoģisko atbalstu, ir obligātas šādas aktivitātes (tās jāatspoguļo plānošanā): katrā paralēli ikgadējs pētījums par skolēnu psihoemocionālo stāvokli, psiholoģisko klimatu klasē; skolēnu pārejas laikā no pamatskolas uz vidusskolu (4.-5.klase) un no vidusskolas uz vidusskolu (10.klase), veicot diagnostikas minimumu, lai pētītu adaptāciju jauniem mācību apstākļiem; koriģējošais un attīstošais darbs ar izglītojamiem ar ierobežotām veselības spējām, psiholoģiskā korekcija un izglītojamo attīstība VII tipa speciālajās (korekcijas) klasēs; - psiholoģiskais atbalsts apdāvinātiem bērniem - psiholoģiskais atbalsts pirmsprofila sagatavošanai un specializētai apmācībai vidusskolēniem, izglītojamo profesionālā orientācija; 9. un 11. klašu skolēnu psiholoģiskā sagatavošana gala atestācijai valsts pārbaudījuma un vienotā valsts pārbaudījuma veidā; skolotāju pavadīšana atestācijas laikā; preventīvie pasākumi ar vecākiem un skolotājiem, lai pārvarētu konfliktsituācijas izglītības vidē, novērstu pašnāvniecisku uzvedību un narkomāniju, radītu labvēlīgu psiholoģisko klimatu ģimenē un veidotu labvēlīgas vecāku un bērnu attiecības; psiholoģijas plakātu informācijas izvietošana un psiholoģiskās palīdzības sniegšana dažādās organizācijās, veicot organizatorisko un metodisko darbu, analizējot psiholoģiskā atbalsta efektivitāti un lietderību.

Adaptācijas perioda atbalsta shēma

UUD diagnostika, 5. pakāpe E. M. Aleksandrovskaya, St. Grombaha “Skolēnu izglītojošo aktivitāšu adaptācijas un efektivitātes monitoringa shēma” (pārveidojusi E.S. Eskina, T.L. Bolbots) Tests lasīšanas prasmju (kognitīvās UUD) attīstības novērtēšanai no metodiskā kompleksa “Mācīšanās problēmu prognozēšana un profilakse 3. klasēs -6 » L.A. Yasyukova Tests neatkarīgas domāšanas novērtēšanai. (Kognitīvā UUD) no metodiskā kompleksa “Mācīšanās problēmu prognozēšana un profilakse 3.-6.klasē” L.A. Jasjukova. Pašvērtējuma metodika un centienu līmenis Dembo-Rubinšteins Skolas motivācijas anketas modificētā versija N.G. Luskanova (Personiskā UUD) Verbālās un loģiskās domāšanas attīstības līmeņa noteikšana Ļubova Peresleni, Tatjana Fotekova (Kognitīvā UUD) Metodika skolēnu mācību motivācijas izpētei pārejā no pamatskolas uz vidusskolu, izmantojot M. R. Ginzburgas metodi “Izglītības pētījums motivācija” (Personal UUD) Personal Cattell anketa, ko modificēja L. A. Yasyukova (regulatīvais UUD)

Mācīšanās traucējumu diagnostika, 10. klase. Ekspresmetode dominējošo mācīšanās motīvu izpētei (M.V. Motyukhina); Trauksmes līmeņa diagnostikas metodika (R. Kondašs, A. Prihozhana modifikācija); Metodika “Jūtas pret skolu” Skolotāju iztaujāšana

Priekšskatījums:

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā dažādos vecuma posmos.

Skolotājs-psihologs MBOU 12.vidusskola

Grishanina N.V.

Federālie jaunās paaudzes izglītības standarti nosaka kvalitatīvi jaunu priekšstatu par to, kādam tagad vajadzētu būt vispārējās izglītības saturam un tā izglītības rezultātam. Šajā sakarā mainās ne tikai mācību materiālu saturs, prasības iestāžu izglītības programmām un mācību programmām, bet arī priekšstats par pedagoga profesionālo prasmju kritērijiem, viņa darba mērķiem un metodēm. Federālais valsts izglītības standarts nosaka precīzu psiholoģisko zināšanu formu un veidu vietu skolas izglītības vides saturā un organizācijā, kas skolotāja-psihologa darbību padara obligātu, specifisku un izmērāmu kā pilntiesīga dalībnieka skolā. izglītības process. Tādējādi psihologa darbs kļūst par nepieciešamo skolas izglītības procesa vadības sistēmas elementu, jo viņa darbības rezultāti nozīmē izglītības kvalitātes novērtējumu skolā.

Jaunais standarts nosaka kompetences kā galvenos izglītības rezultātus: mācību priekšmetu, meta-priekšmetu un personīgo. Nepieciešamība izmērīt meta-priekšmetu kompetences un personiskās īpašības prasīs valsts sistēmas izveidi izglītības procesa rezultātu diagnosticēšanai, un tehnoloģijām šo kompetenču veidošanai un mērīšanai jākļūst par galveno skolas skolotāja darbības priekšmetu. psihologs. Sakarā ar šo P Efektīvas atbalsta sistēmas izveide ļaus risināt bērnu attīstības un mācīšanās problēmas iestādes izglītības vidē, izvairīties no nepamatotas bērna problēmas novirzīšanas uz ārējiem dienestiem, kā arī samazināt uz sūtījumu nosūtīto bērnu skaitu. speciālās izglītības iestādes.Saskaņā ar standartu psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai jānodrošina:

Izglītības procesa satura un organizācijas formu nepārtrauktība attiecībā pret vispārējās izglītības sākumposmu;

Ņemot vērā skolēnu ar vecumu saistītās psihofiziskās attīstības specifiku, tai skaitā pārejas no sākumskolas vecuma uz pusaudža vecumu īpatnības;

Studentu, mācību un administratīvo darbinieku un vecāku kopienas psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošana un attīstība;

Izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta jomu mainīgums (skolēnu psiholoģiskās veselības saglabāšana un stiprināšana; veselības un droša dzīvesveida vērtības veidošana; savas ekoloģiskās kultūras attīstība; izglītības diferencēšana un individualizēšana; skolēnu uzraudzība spējas un spējas, apdāvinātu bērnu, bērnu ar invaliditāti veselības iespēju apzināšana un atbalsts; psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts olimpiādes kustības dalībniekiem; apzinātas un atbildīgas tālākās profesionālās darbības jomas izvēles nodrošināšana; komunikācijas prasmju attīstīšana atšķirīgā vidē vecumos un vienaudžu vidū, atbalsts bērnu biedrībām, skolēnu pašpārvaldei);

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta līmeņu dažādošana (individuālais, grupas, klases, iestādes līmenis);

Psiholoģiskā atbalsta veidu mainīgums izglītības procesa dalībniekiem (profilakse, diagnostika, konsultācijas, korekcijas darbs, attīstošais darbs, izglītošana, izmeklēšana).

Psiholoģiskā atbalsta mērķisir veicināt tādas sociālās attīstības situācijas izveidi, kas atbilst izglītojamo individualitātei un nodrošina psiholoģiskus apstākļus izglītojamo, viņu vecāku (likumisko pārstāvju), mācībspēku un citu izglītības procesa dalībnieku sekmīgai mācībām, veselības aizsardzībai un personības attīstībai.

Izglītības procesa psiholoģiskā atbalsta uzdevumi:

Izglītības iestāžu sociālās attīstības situācijas psiholoģiskā analīze, apzinot galvenās problēmas un nosakot to rašanās cēloņus, to risināšanas veidus un līdzekļus, palīdzot mācībspēkiem sociāli psiholoģiskā klimata harmonizēšanā izglītības iestādēs;

Bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa psiholoģiskās attīstības dinamikas uzraudzība skolas procesā; izglītības maršruta individualizācijas veicināšana;

Veicināsim vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu apgūstošo audzēkņu personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmetu rezultātu federālā pavalsts izglītības standarta prasību ieviešanu (izpildīšanu);

Psiholoģisko programmu un projektu izstrāde un īstenošana, kuru mērķis ir pārvarēt novirzes sociālajā un psiholoģiskajā veselībā un novērst asociālas parādības (narkomānija, sociālais bāreņu statuss, vardarbība ģimenē u.c.), adaptācijas, apmācības un izglītības grūtības, uzvedības traucējumi, kavēšanās un novirzes studentu un skolēnu attīstība;

Universālu izglītojošu darbību veidošanās skolēnos kā priekšmeta pašattīstības un pašpilnveidošanās spējas, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi, skolēna darbību kopumu, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, ieskaitot šī procesa organizēšanu;

Palīdzēt mācībspēkiem, vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) izglītojamo izglītošanā, kā arī attīstot viņos savstarpējas palīdzības, tolerances, žēlsirdības, atbildības un pašapziņas principus, spēju aktīvai sociālajai mijiedarbībai, neaizskarot otra tiesības un brīvības. persona;

Piedalīšanās izglītības iestāžu speciālistu profesionālās darbības, izglītības programmu un projektu, mācību līdzekļu visaptverošā psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaudē, kas veikta pēc izglītības iestāžu vai atsevišķu izglītības iestāžu iniciatīvas;

Iekšzemes un ārvalstu psiholoģijas sasniegumu izplatīšana un ieviešana izglītības iestāžu praksē;

Mijiedarbība ar izglītības iestāžu nodaļām (Veselības dienests, psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome, Profilakses padome uc), ar izglītības iestādēm, iedzīvotāju veselības aprūpes un sociālās aizsardzības iestādēm un organizācijām.

Skolotāja-psihologa galvenās darbības jomas:

Darbs ar studentiem;

Darbs ar skolas mācībspēkiem;

Darbs ar skolas administrāciju;

Darbs ar skolēnu vecākiem.

Jāatzīmē, ka visu psihologa darbību efektivitāte psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmā skolēnu attīstībai izglītības procesā būs atkarīga no skolas psiholoģisko un metodisko dienestu atrisināto mērķu un uzdevumu sakritības. .

Psiholoģiskā atbalsta uzdevumi dažādos izglītības līmeņos ir atšķirīgi:

1. Pirmsskolas izglītība - agrīna attīstības traucējumu diagnostika un korekcija, gatavības skolai nodrošināšana.

2. Sākumskola - gatavības noteikšana mācībām skolā, pielāgošanās skolai nodrošināšana, skolēnu intereses paaugstināšana par mācību aktivitātēm, izziņas un izglītības motivācijas attīstīšana, patstāvības un pašorganizācijas attīstīšana, atbalsts vēlmes un “spēju veidošanā mācīties”, universālu mācību aktivitāšu veidošana, radošo spēju attīstība.

3. Pamatskola - atbalsts pārejai uz pamatskolu, pielāgošanās jauniem mācību apstākļiem, atbalsts personiskās un vērtību semantiskās pašnoteikšanās un pašattīstības problēmu risināšanā, palīdzība personīgo un socializācijas problēmu risināšanā, dzīves prasmes un kompetences, neirožu profilakse, palīdzība konstruktīvu attiecību veidošanā ar vecākiem un vienaudžiem, deviantas uzvedības un narkotiku atkarības novēršana.

4. Vidusskola - palīdzība profila orientācijā un profesionālajā pašnoteikšanā, atbalsts eksistenciālu problēmu risināšanā (sevis izzināšana, dzīves jēgas meklējumi, personības identitātes sasniegšana), laika perspektīvas attīstība, mērķa izvirzīšanas spējas, psihosociālā attīstība. kompetence, deviantas uzvedības profilakse, narkomānija.

Tajā pašā laikā īpaša uzmanība jāpievērš pārejas posmiem bērnu attīstībā un izglītošanā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis

Galvenie darba veidi un psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pasākumu saturs:

- Psiholoģiskā izglītība (un izglītība) - studentu un viņu vecāku (likumisko pārstāvju), mācībspēku un izglītības iestāžu vadītāju veidošanās par nepieciešamību pēc psiholoģiskām zināšanām, vēlmi tās izmantot savas attīstības interesēs un savlaicīgu iespējamo personības attīstības pārkāpumu novēršanu. ;

Profilakse – skolēnu nepielāgošanās parādību, skolotāju profesionālās izdegšanas parādību novēršana; skolotāju un skolēnu veselību negatīvi ietekmējošo faktoru identificēšana un neitralizācija; veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošana starp visiem izglītības procesa dalībniekiem; konkrētu ieteikumu izstrāde mācībspēkiem, vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) palīdzības sniegšanai audzināšanas, apmācības un attīstības jautājumos;

Diagnostika (individuāli un grupā) - studentu psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte visā studiju laikā, indivīda individuālo īpašību un tieksmju, viņa potenciāla noteikšana apmācības un izglītības procesā, profesionālajā pašnoteikšanā, kā arī studentu identificēšana. pārkāpumu cēloņi un mehānismi mācībās, attīstībā, sociālajā adaptācijā;

- Attīstošais darbs(individuāli un grupā) - jaunu zināšanu nepieciešamības veidošanās, to iegūšanas un ieviešanas iespēja darbībā un komunikācijā;

Koriģējošais darbs (individuāli un grupā)– darba organizēšana ar skolēniem, kuriem diagnostikas procesā ir konstatētas mācīšanās, uzvedības un personības attīstības problēmas; aktīva ietekme uz personības veidošanās procesu un grūtību pārvarēšana programmas materiāla apguvē, pamatojoties uz izglītības psihologa kompleksu mijiedarbību ar skolotājiem, defektologiem, logopēdiem, ārstiem, sociālajiem pedagogiem; bērnu ar invaliditāti garīgās un (vai) fiziskās attīstības trūkumu novēršana, pārvarot grūtības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē;

- Konsultācijas (individuālās un grupas)– palīdzība izglītības procesa dalībniekiem izprast savu grūtību būtību, analizēt un risināt psiholoģiskas problēmas, aktualizēt un aktivizēt personiskās īpašības; jaunas sociālās pieredzes apzinātas un aktīvas apgūšanas veicināšana; palīdzība jaunas attieksmes veidošanā un savu lēmumu pieņemšanā; dažādu psiholoģisku problēmu risināšana, kas saistītas ar grūtībām starppersonu attiecībās, pašapziņas un pašattīstības jomā.

Ekspertīze – izglītības un apmācības programmu, projektu, rokasgrāmatu, izglītības vides, izglītības iestādes speciālistu profesionālās darbības psiholoģiskā analīze; alternatīvo risinājumu izvērtēšana un vēlamāko izglītības procesa organizēšanas variantu noteikšana.

Ņemot vērā galvenos federālā valsts standarta noteikumus, atbalsta organizēšanā prioritārie darba veidi ir izglītība, diagnostika (uzraudzības pētījumi), korekcija un pārbaude.

Īstenojot psiholoģisko atbalstu, ir obligātas šādas aktivitātes (tās jāatspoguļo plānošanā):

Katrā paralēli ikgadējs pētījums par skolēnu psihoemocionālo stāvokli, psiholoģisko klimatu klasē;

Kad skolēni pāriet no pamatskolas uz vidusskolu (4.-5.klase) un no vidusskolas uz vidusskolu (10.klase), diagnostikas minimuma veikšana, lai pētītu adaptāciju jauniem mācību apstākļiem - adaptācijas pasākumu veikšana ar 5. un 10.klases skolēniem. , tostarp individuāls un/vai grupu darbs ar skolēniem, kuriem ir adaptācijas grūtības;

- koriģējošais un attīstošais darbs ar skolēniem ar invaliditāti, tostarp ar bērniem invalīdiem. Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā norādīts, ka "bērniem ar invaliditāti ir jānodrošina medicīniskais un sociālais atbalsts un īpaši nosacījumi mācībām vispārizglītojošā skolā viņu dzīvesvietā". Vissvarīgākais integrācijas efektivitātes nosacījums ir kompetentas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas klātbūtne, kas papildus sistemātiskai individuālo apmācības un korekcijas programmu uzraudzībai ietver tik svarīgu komponentu kā darbs ar vidi (sociālo vidi). kurā bērns ir integrēts. Efektīvas atbalsta sistēmas izveide ļaus risināt bērnu attīstības un mācīšanās problēmas iestādes izglītības vidē, izvairīties no nepamatotas bērna problēmas novirzīšanas uz ārējiem dienestiem un samazināt uz speciālajām izglītības iestādēm nosūtīto bērnu skaitu.

Īpaša uzmanība jāpievēršpsiholoģiskā korekcija un skolēnu attīstība VII tipa speciālajās (korekcijas) klasēs:veikt sistemātisku viņu attīstības diagnostiku, vadīt grupu un individuālās korekcijas un attīstošās nodarbības ar skolēniem, paaugstināt skolotāju un vecāku psiholoģisko kompetenci bērna attīstības, veselības saglabāšanas un veicināšanas jautājumos, kā arī uzraudzīt bērnu izglītības efektivitāti atbilstoši programmai. . Viss darbs ar šīs kategorijas bērniem jāveic, organizējot psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās padomes darbību ar obligātu individuālās atbalsta programmas izstrādi, kuru īsteno skolotājs un visi nepieciešamie atbalsta speciālisti.

- psiholoģiskais atbalsts apdāvinātiem bērniem.Apdāvinātu audzēkņu garīgās un fiziskās veselības saglabāšanai un talanta attīstīšanai skolotājam-psihologam kopā ar mācībspēkiem jārisina šādi uzdevumi: individuālo izglītības maršrutu izstrāde; adekvātas pašcieņas veidošana; fiziskās un psiholoģiskās veselības aizsardzība un stiprināšana; neirožu profilakse; apdāvinātu bērnu izolēšanas novēršana vienaudžu grupā; skolotāju un apdāvinātu bērnu vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība;

- psiholoģiskais atbalsts “riska” bērniem, arī tiem no ģimenēm, kuras nonākušas sarežģītās dzīves situācijās;

Psiholoģiskais atbalsts pirmsprofesionālajai sagatavošanai un specializētai apmācībai vidusskolēniem, profesionāla vadība studentiem(ņemot vērā skolas īpatnības, šajos jautājumos iespējams atbalstīt 7.-11.klašu skolēnus. Piemēram, licejam iespējami šādi virzieni: liceja profila izvēle audzēkņiem nākamajās 8.klasēs; arod. konsultācijas 9. klašu skolēniem, psiholoģiskais atbalsts specializētām apmācībām 10.-11. klašu skolēniem;

- 9. un 11. klašu skolēnu psiholoģiskā sagatavošana gala atestācijai valsts pārbaudījuma un vienotā valsts pārbaudījuma veidā,izglītojoši pasākumi ar vecākiem un skolotājiem;

- skolotāju pavadīšana sertifikācijas periodā.Izglītības psihologs piedalās ne tikai skolas atestācijas komisijas sēdē, bet arī piedalās skolotāja darbības rezultātu izpētē. Pēc sertificēta skolotāja pieprasījuma sniedz psiholoģisko palīdzību, lai novērstu stresu, kas rodas atestācijas laikā;

- preventīvie pasākumi ar vecākiem un skolotājiem, lai pārvarētu konfliktsituācijas izglītības vidē, novērstu pašnāvniecisku uzvedību un narkomāniju, radītu labvēlīgu psiholoģisko klimatu ģimenē un veidotu labvēlīgas vecāku un bērnu attiecības;

- plakātu informācijas izvietošana par psiholoģiju un dažādu organizāciju psiholoģiskās palīdzības sniegšana(bērnu palīdzības tālrunis u.c.) skolēniem, skolotājiem un vecākiem;

- organizatoriskā un metodiskā darba veikšana, psiholoģiskā atbalsta efektivitātes un efektivitātes analīze.

Ja esam izdomājuši 1. posmu, mēģināsim izdomāt pārējo.

Skolēna pāreja uz jaunu izglītības līmeni

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts 5. klašu skolēniem ir vērsts uz apstākļu radīšanu skolēnu sekmīgai mācīšanās procesam vidusskolā. Īpaša nozīme tiek piešķirta radīšanainosacījumi veiksmīgai sociāli psiholoģiskai adaptācijai jaunai sociālajai situācijai. Savu mērķu ziņā šo posmu nodrošina psiholoģiskās programmas un darba ar bērniem formas. Galvenais ir radīt psiholoģiskus apstākļus veiksmīgai adaptācijai izglītības vidē.

Tiek veikta frontālā un individuālā diagnostika. Tās rezultāti tiek ierakstīti sadaļā “Analītisko ziņojumu galīgās formas”(skat. 1. pielikumu).Tādējādi tiek izveidota datu banka par intelektuālo un personīgo attīstību, par skolēnu izglītības sasniegumu veidošanos. Individuālā diagnostika tiek veikta pēc skolotāju vai skolēnu vecāku pieprasījuma. Adaptācijas perioda pārbaudes metožu kopums ietver indikatīvākos adaptācijas procesus: mācīšanās motivācija, labsajūta, trauksme.

ceturksnis		ceturksnis			ceturksnis	ceturksnis
Diagnostikas minimālā pielāgošanās		Padziļināti diagnostika, korekcijas un attīstošais darbs			Korektīvs un attīstošs darbs pie adaptācijas

Šajā posmā (no septembra līdz maijam) ir paredzēts:

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas veikšanakura mērķis ir pētīt skolēnu psiholoģiskās adaptācijas līmeni izglītības procesam.

2. Konsultatīvā un izglītojošā darba veikšana ar piektklasnieku vecākiemkura mērķis ir iepazīstināt pieaugušos ar adaptācijas perioda galvenajiem uzdevumiem un grūtībām.

3. Grupu un individuālo konsultāciju vadīšana ar skolotājiemidentificēt iespējamās grūtības UUD veidošanā un federālā valsts izglītības standarta ieviešanā. Šis virziens ļauj virzīt skolotāju darbu, lai veidotu izglītības procesu atbilstoši skolēnu individuālajām īpašībām un iespējām.

4. Koriģējošais un attīstošais darbs veikta ar divas mērķa grupas: izglītojamie ar speciālām izglītības vajadzībām (izstrādājuši un īstenojuši izglītības iestādes speciālisti, pamatojoties uz konsultācijas rezultātiem), izglītojamie, kuriem adaptācijas periodā rodas pārejošas grūtības. Nodarbības notiek gan individuāli, gan grupu formā. Viņu uzdevums ir pielāgot skolēnus pamatskolas izvirzīto prasību sistēmai, mazināt pārmērīgu garīgo stresu, attīstīt skolēnos komunikācijas prasmes, kas nepieciešamas savstarpējo attiecību veidošanai, komunikācijai un sadarbībai, kā arī palīdzēt skolēniem apgūt skolas noteikumus.

5. Analītiskais darbs, kuras mērķis ir izprast Federālo valsts izglītības standartu LLC ar psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu saistīto darbību rezultātus, plānojot darbu nākamajam gadam.

Bibliogrāfija

1. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V. “Psiholoģija. 5. klase." I.: “Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts”, 2007.
2. Skolas psihologa diagnostiskais un koriģējošais darbs. Ed. I. V. Dubrovina. M.: 2001.
3. Izglītības telpas priekšmetu personīgās un profesionālās attīstības iezīmes mūsdienu sociāli ekonomiskajos apstākļos. Rediģējusi L. M. Mitiņa M.: 2010. gads.
4. Aptuvenā izglītības iestādes pamatizglītības programma. Pamatskola. M.: “Apgaismība” 2011. gads.
5. Otrās paaudzes standarti. Kā izveidot universālas mācību aktivitātes sākumskolā. Skolotāja rokasgrāmata. Rediģēja A. G. Asmolovs. M.: “Apgaismība” 2011. gads.
6. Izglītības procesa psiholoģiskā atbalsta sistēma Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā: plānošana, dokumentēšana, uzraudzība, uzskaite un ziņošana / sast. I.V. Vozniaks [un citi]. - Volgograda: Skolotājs: IP Grinin L.E., 2014.-235 lpp.
7. Khukhlaeva O. V. Skolas psiholoģiskais dienests, M.: 2008.

Federal State Educational Standards LLC psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.

Otrās paaudzes federālā izglītības standarta prioritārais virziens ir vispārējās pamatizglītības attīstības potenciāla īstenošana, šajā sakarā nodrošinot universālu izglītības aktivitāšu attīstību kā izglītības pamata kodola psiholoģisko komponentu kopā ar tradicionālo prezentāciju. konkrēto disciplīnu mācību priekšmetu saturs kļūst par neatliekamu uzdevumu.

Pedagoģiskās izglītības paradigmas maiņa un tās pārveide pēc būtības psiholoģiskajā un pedagoģiskajā izglītībā ļāva mūsu skolā īstenot mācību procesu, kas vērsts uz skolēnu attīstību, ņemot vērā viņu īpatnības un vispusīgi atklājot viņu intelektuālo un personīgo potenciālu.
Nozīmīgu vietu izglītības procesā ieņem izglītojamo garīgā veselība, izglītības maršrutu individualizācija, psiholoģiski drošas un komfortablas izglītības vides veidošana.
Federālā valsts izglītības standarta LLC ieviešana būtiski maina visu izglītības situāciju skolā, organizējot psiholoģisko atbalstu skolotājiem, skolēniem, vecākiem tā īstenošanas stadijā, attīstot visu izglītības procesa dalībnieku psiholoģisko kultūru. .

Galvenie psiholoģiskā atbalsta virzieni studentiem Federālā valsts izglītības standarta LLC ieviešanas ietvaros.

Profilaktiskais virziens
Profilakse - skolēnu nepielāgošanās parādību rašanās novēršana, konkrētu ieteikumu izstrāde mācībspēkiem un vecākiem palīdzības sniegšanai audzināšanas, apmācības un attīstības jautājumos, ņemot vērā vecumu un individuālās īpatnības.
Psihoprofilaktiskais darbs - bērnu izglītības, audzināšanas un garīgās veselības problēmu risināšana:
· izglītojamo attīstības programmu izstrāde un īstenošana, ņemot vērā katra vecuma posma uzdevumus;
· bērna psiholoģisko īpašību noteikšana, kas nākotnē var izraisīt novirzes intelektuālajā vai personības attīstībā;
· iespējamo sarežģījumu novēršana saistībā ar skolēnu pāreju uz nākamo vecuma līmeni.

Diagnostikas virziens.
Bērna garīgās attīstības īpašību noteikšana, svarīgākās aktivitātes iezīmes, noteiktu psiholoģisku jaunveidojumu veidošanās, prasmju, zināšanu, prasmju, personisko un starppersonu veidojumu attīstības līmeņa atbilstība vecuma vadlīnijām un sabiedrības prasībām.
Diagnostika var būt individuāla vai grupa.
Individuālās diagnostikas posmi:
- no skolotājiem, vecākiem, skolēniem saņemto pieprasījumu psihologam izpēte (problēmas definīcija, pētījuma metodes izvēle);
- secinājumu formulēšana par pētāmo priekšmetu galvenajām īpašībām

skolēna garīgās attīstības vai personības veidošanās sastāvdaļas (psiholoģiskā diagnoze);
- ieteikumu, psihokorekcijas darba programmu izstrāde ar studentiem, ilgtermiņa spēju attīstības plāna sastādīšana vai citi psiholoģiskie veidojumi.

Konsultatīvais virziens (palīdzība to problēmu risināšanā, ar kurām skolotāji, skolēni un vecāki vēršas pie psihologa).
Individuālā konsultēšana - palīdzības sniegšana un apstākļu radīšana personības attīstībai, spējai izvēlēties un rīkoties pēc saviem ieskatiem, kā arī apgūt jaunu uzvedību.
Grupu konsultēšana - visu izglītības procesa dalībnieku informēšana par jautājumiem, kas saistīti ar šīs kategorijas bērnu izglītības procesa īpatnībām, lai radītu adaptīvu vidi, kas ļauj pilnvērtīgi integrēties un personīgi realizēties izglītības iestādē.

4. Attīstības virziens.
Attīstošais darbs (individuālais un grupu) - jaunu zināšanu nepieciešamības veidošana, to iegūšanas un ieviešanas iespēja darbībā un komunikācijā.

5. Koriģējošais virziens.
Korekcijas darbs (individuālais un grupu) – darba organizēšana, primāri ar skolēniem, kuriem diagnostikas procesā konstatētas mācīšanās, uzvedības un personības attīstības problēmas.
Mērķis: samazināt patoloģijas smagumu un tās uzvedības sekas; sekundāro attīstības traucējumu rašanās novēršana; nodrošinot maksimālu bērna rehabilitācijas potenciāla realizāciju.

6. Izglītības virziens.
Psiholoģiskā apziņa un izglītība - psiholoģisko zināšanu nepieciešamības veidošanās, vēlme tās izmantot savas attīstības interesēs; radot apstākļus pilnvērtīgai audzēkņu personības attīstībai un pašnoteikšanai katrā vecuma posmā, kā arī savlaicīga iespējamo pārkāpumu novēršana personības veidošanā un intelekta attīstībā.
Arī mācībspēku, skolēnu un vecāku iepazīstināšana ar psiholoģisko kultūru.

7. Karjeras orientācijas virziens.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts padara studentu profesionālās pašnoteikšanās procesu konsekventu, apzinātu un pamatotu; tā ir vērsta uz sevis izzināšanu, savas izvēles patieso motīvu, reālo iespēju un izglītības vajadzību apzināšanu. Profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskās virzības rezultāts ir gatavība izvēlēties profesiju, izprast un veidot profesionālās dzīves ceļu iespējas.

Pamatskola: atbalsts pārejai uz pamatskolu, pielāgošanās jauniem mācību apstākļiem, atbalsts personiskās un vērtību semantiskās pašnoteikšanās un pašattīstības problēmu risināšanā, palīdzība personīgo un socializācijas problēmu risināšanā, dzīves prasmju veidošana. , neirožu profilakse, palīdzība konstruktīvu attiecību veidošanā ar vecākiem, vienaudžiem, skolotājiem, deviantas uzvedības profilakse.

Uzdoto uzdevumu risināšana tiek veikta, izmantojot:

Psiholoģisko un pedagoģisko konsultāciju organizēšana un vadīšana par problēmām, kas saistītas ar pāreju uz sākumskolu;

Individuālā un grupu psihodiagnostika;

Individuāla konsultācija;

Individuālās attīstošās nodarbības ar bērniem, kuriem ir dažāda veida grūtības pārejā uz jauniem mācību apstākļiem;

Grupu konsultācijas, tematiskas tikšanās par šīs vecuma grupas bērniem aktuāliem jautājumiem;

Tīkla mijiedarbība ar medicīnas un korekcijas un attīstības iestāžu speciālistiem.

Psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai jānodrošina:

Izglītības procesa satura un organizācijas formu nepārtrauktība attiecībā pret vispārējās izglītības sākumposmu;

Ņemot vērā skolēnu ar vecumu saistītās psihofiziskās attīstības specifiku, tai skaitā pārejas no sākumskolas vecuma uz pusaudža vecumu īpatnības;

Studentu, mācību un administratīvo darbinieku un vecāku kopienas psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošana un attīstība;

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta jomu mainīgums izglītības procesa dalībniekiem (audzēkņu psiholoģiskās veselības saglabāšana un stiprināšana;

Veselības un droša dzīvesveida vērtības veidošana; savas ekoloģiskās kultūras attīstība, mācīšanās diferenciācija un individualizācija; skolēnu spēju un iemaņu uzraudzība, apdāvinātu bērnu un bērnu ar invaliditāti apzināšana un atbalstīšana; psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts olimpiādes kustības dalībniekiem; nodrošināt apzinātu un atbildīgu turpmākās profesionālās darbības jomas izvēli;

Komunikācijas prasmju veidošana dažāda vecuma vidē un vienaudžu vidū; atbalsts bērnu biedrībām, skolēnu pašpārvaldei);

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta līmeņu dažādošana (individuālais, grupas, klases, iestādes līmenis);

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta formu mainīgums izglītības procesa dalībniekiem (profilakse, diagnostika, konsultēšana, korekcijas darbs, attīstošais darbs, izglītošana, izmeklēšana).Aaktīva moderno pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana, t.sk

ieskaitot informāciju un komunikāciju, kā arī skolēnu fiziskās, garīgās un psiholoģiskās pārslodzes novēršanu, sanitāro un higiēnas noteikumu un normu ievērošanu, ļauj skolas skolotājiem veikt izglītojošas aktivitātes optimālā līmenī, strādāt pie dalībnieku psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta. izglītības procesā veic skolotājs-psihologs un skolas pedagogi.