Kas ir Valdorfa izglītības sistēma un Valdorfskola? Valdorfpedagoģija mājās.

Bērnība ir vissvarīgākais laiks cilvēka dzīvē. Ir zinātniski pierādīts, ka bērniem, kuriem pirmajos dzīves gados nebija iespējas adekvātai sociālajai adaptācijai, vēlāk rodas nopietnas grūtības komunikācijas procesā un apkārtējās pasaules uztverē.

Mūsdienu izglītības metodes ir vērstas uz zināšanu reproducēšanu, nepievēršot uzmanību emocionālajai attīstībai. Tas noved pie tā, ka ar laiku bērni sāk izjust bailes no neveiksmes mācībās, skola neatzīst viņu domāšanas īpatnības un nedod iespēju paust jūtas un talantus. Valdorfskolu izglītības sistēma nodrošina visērtāko augšanas vidi, kurā viņš var sajust savu individualitāti un justies aprūpēts. Tajā tiek izmantota individuāla pieeja katram bērnam, ļaujot viņam attīstīt ne tikai savas intelektuālās spējas, bet arī emocionālo pasaules uztveri.

Valdorfa izglītības sistēma

Valdorfskolu pamatā bija antroposofiskā koncepcija, saskaņā ar kuru cilvēks vienlaikus apvieno garu, ķermeni un dvēseli: domas (prātu, intelektu), jūtas un gribu. Atbilstoši šai izglītības sistēmai attīstībai nevajadzētu būt vienpusīgai: zināšanu vai prasmju apguvi nevar ieaudzināt ar varu, bērnam ir patstāvīgi, attīstot psihi, motoriku un tēlaino uztveri, jāapgūst apkārtējā pasaule; .

Īpaša uzmanība izglītības procesā tiek pievērsta bērnu emocionālajam stāvoklim. Skolas rada pēc iespējas ērtāku vidi, kurā nav spiediena un nav jāievēro stingra programma – katrs bērns aug savā ritmā. Skolotāji neuzspiež mācību procesu, gluži pretēji, viņi izmanto tikai individuālu pieeju.

Izglītības sistēmas vēsture

Šīs bērnu audzināšanas sistēmas pamatlicējs bija leģendārais 20. gadsimta mistiķis un filozofs Rūdolfs Šteiners. 1907. gadā viņš publicēja savu darbu “Bērna izglītība”, kas atspoguļoja viņa iepriekš izstrādāto antroposofijas koncepciju. Grāmata kļuva par izrāvienu pedagoģijā, un jau 1919. gadā Štutgartē tika atvērta pirmā Valdorfa skola. Mūsdienās visā pasaulē ir vairāk nekā 1000 šādu skolu.

Divas desmitgades pēc pirmās skolas atvēršanas, pamatojoties uz tās sasniegumiem, līdzīgas iestādes tika atvērtas daudzās pasaules valstīs: ASV, Holandē, Norvēģijā, Austrijā, Ukrainā utt.

Savā grāmatā Šteiners teica, ka mīlestībai pret bērnu jākalpo par galveno virzītājspēku viņa attīstībā. Turklāt runa nebija tikai par vecāku mīlestību: bērni ir sirsnīgākās un pašaizliedzīgākās būtnes, viņi ir ārkārtīgi jutīgi pret pieaugušo sejas izteiksmēm un viņu emocionālo stāvokli. Turklāt pirmajos dzīves gados viņi ir ļoti atkarīgi no apkārtējās vides. Viņš vēl nespēj distancēties, izcelt savu es, un tāpēc tieši apkārtējie ir tie, kas veido fonu viņa fiziskās un garīgās veselības attīstībai.

Darba jomas

Valdorfskolu darbība balstās uz to, ka cilvēka personības veidošanās galvenais posms ir bērnība. Skolotāji necenšas mākslīgi ieaudzināt bērnos zināšanas, neveic dažādus intelektuālos treniņus, ļauj bērniem dabiskā tempā attīstīt to, kas viņiem bija raksturīgs pēc dabas. Lai šis izglītības process noritētu veiksmīgi, skolā tiek radīti labvēlīgi apstākļi: nav atzīmju un praktiski netiek lietots jēdziens “nesekmīgs”.

Valdorfskolu galvenās darba jomas ir:

• radīt komfortablu vidi;
• uzvedības novērtējuma trūkums;
• izglītība ar personīgo piemēru;
• daudzfunkcionālas spēles;
• ikdienas ritma organizēšana;
• kultūras pamatu izmantošana darbā ar bērniem.

Visi šie darba veidi ar bērniem ir harmoniski apvienoti viens ar otru, radot skolas iekšienē ģimenes sajūtu, kur bērniem ir ērti un mierīgi. Šādos apstākļos izpaužas viņu labākās īpašības, attīstās talanti un iztēle, viņi sāk pilnībā izjust savu individualitāti.

Labvēlīgas atmosfēras radīšana

Valdorfskolu galvenais princips ir radīt atmosfēru, kurā bērns justos pēc iespējas ērtāk, “mājās”. Šādos apstākļos bērns sāk uzņemties iniciatīvu, pēc paša vēlēšanās aktīvi piedalīties spēlēs, mācību process izraisa viņā patiesu interesi, kas noved pie panākumiem.

Galvenā loma šādas atmosfēras radīšanā ir atvēlēta skolotājam. Viņam nevajadzētu būt neitrālam, vienaldzīgam vērotājam tieši otrādi, skolotājs Valdorfskolā ir gaišs, radošs cilvēks, paraugs bērniem. Viņam jāspēj atrast pieeju ikvienam grupā, nodibināt ar viņiem uzticamas draudzīgas attiecības un sajust jebkādas izmaiņas bērnu noskaņojumā.

Mācību metodes

Visas metodes darbā ar bērniem un izglītošanu Valdorfskolās balstās uz apelāciju uz jūtām, nevis intelektu. Katrā mācību posmā veidojas kāda darbība, kas ir patiesi interesanta un neizraisa noraidījumu vai kādas citas negatīvas sajūtas. Valdorfskolas skolotāji ņem vērā bērnu dažādo temperamentu un dod viņiem iespēju attīstīties savā tempā.

• Atmiņas attīstība

Šīs pedagoģijas pamatā ir tradicionālās vizuālās mācīšanās noraidīšana, kad bērniem ir jāredz objekts un tas jāatceras. Mācīšanās notiek dažādi: viņš ne tikai atceras, viņa prātā atmiņa darbojas kopā ar konkrēta objekta emocionālo uztveri, jūtas kļūst par atmiņas atbalstu. Emocionālā atmiņa tiek uzskatīta par vienu no ilgstošākajām, tāpēc dzejoļu un reizināšanas tabulu iegaumēšana kombinācijā ar emocionālām kustībām būs efektīvāka.

• Intereses attīstība

Valdorfskolu un to pedagoģijas galvenā priekšrocība ir tā, ka tās ieaudzina bērnos interesi par mācīšanos un izglītību. Izglītības sistēma izmanto interešu mobilizāciju, lai cieši sasaistītos ar izglītības procesu: tā kā bērni līdz 9 gadu vecumam dod priekšroku aktīvām spēlēm, viņiem ir grūti nosēdēt uz vietas, viņi vēlas daudz kustēties un spēlēt, tas ir šādā formā. ka mācīšanās būs visefektīvākā.

Vēlāk, kad bērni sāk izzināt sevi, norobežoties no citiem un apzināties savu vietu dzīvē, mācību programmā tiek ieviesta zooloģija un ģeogrāfija – tie priekšmeti, kas paplašinās viņu redzesloku un izpratni par pasaules uzbūvi.

• Garīgās dzīves un sociālās vides harmonizēšana

Vēl viena fundamentāla pedagoģijas un izglītības iezīme ir individualitātes apspiešanas trūkums. Ap mazuli tiek radīta ērta, labvēlīga vide, kur citi pieņem viņu tādu, kāds viņš ir.

Tajā pašā laikā skolotāji saglabā gribas, jūtu un domāšanas līdzsvaru. Šāda garīgā stāvokļa harmonija ļauj pilnībā attīstīt fizisko veselību.

• Ritmiska ikdienas rutīna

Valdorfa izglītības sistēma nav iespējama bez ritmiskas rutīnas. Šo darba ar bērniem aspektu noteica skolu dibinātājs, un tas ir ļoti svarīgs. Katrai skolā pavadītajai dienai ir noteikts ritms. Parasti diena sākas ar galveno nodarbību, kas prasa maksimālu koncentrēšanos - matemātika, botānika u.c. Pēc tam bērni iesaistās nodarbībās, kurās tiek izmantotas ritmiskas kustības - aplaudē, lēkā, kamēr viņi var lasīt dzeju vai apgūt reizināšanas tabulu.

Katrai nedēļas dienai ir sava funkcionālā slodze – piemēram, piektdienās daudzās skolās notiek dziļā tīrīšana ar bērnu piedalīšanos. Bērni, veicot vienkāršas kustības, iesaistās pieaugušo dzīvē. Pateicoties šai sistēmai, bērniem veidojas savs dzīves ritms, viņi pierod veikt noteiktus uzdevumus dažādās nedēļas dienās. Sistemātiskums arī veicina materiāla labāku asimilāciju.

Spēles un rotaļlietas Valdorfskolā

Valdorfa sistēma bērnudārzos ļauj īpašu uzmanību pievērst bērnu spēlēm. Spēļu saturs ir atšķirīgs: tās ir gan bezmaksas, gan lomu spēles. Bērni spēlē patstāvīgi vismaz divas stundas dienā, kā liek viņu iztēle. Tas ļauj viņiem attīstīt iztēles domāšanu, viņi izlaiž savu individualitāti. Parasti šādas spēles tiek rīkotas dienas pirmajā pusē. Iecienītākās spēles ir interaktīvas spēles, kas izspēlē noteiktu scenāriju. Šādās izrādēs bērni improvizē pēc pazīstamiem sižetiem.

Rotaļlietas ir atsevišķs izglītības aspekts. Valdorfskolās nevar atrast nedabiskas lelles, robotus, monstrus, briesmoņus un citus bērnu iemīļotus tēlus. Galvenais nosacījums rotaļlietām ir, ka tām jābūt reālistiskām. Bērni ar entuziasmu spēlējas ar baļķiem, čiekuriem, zīlēm, zariem, zāģa griezumiem, kastaņiem, mizas gabaliņiem un citām meža “rotaļlietām”. Dabiskās formas un materiāli ļauj aktīvāk iesaistīt savu iztēli, iztēloties un uztvert apkārtējo pasauli kā holistisku un loģisku.

Plusi un mīnusi

Valdorfskolām ir daudz fanu visā pasaulē, šādas bērnu izglītošanas sistēmas priekšrocības ir nenoliedzamas:

• tā ir vērsta nevis uz zināšanu reproducēšanu vai iegaumēšanu no galvas, bet gan uz bērna vispusīgu attīstību;
• tiek ņemtas vērā ar vecumu saistītās bērna vajadzības un spējas;
• tas māca bērnam koncentrēties uz sevi un saviem sasniegumiem, nevis uz ārēju novērtējumu;
• materiāls tiek pētīts visos iespējamos veidos, tas ir, mazulis ir pilnībā iegremdēts pētāmajā objektā;
• mācīšanās nav balstīta uz piespiešanu, bet gan uz brīvprātīgu vēlmi.

Tajā pašā laikā Valdorfskolām ir arī virkne pretinieku. Tas ir saistīts ar faktu, ka skolas dibinātājs bija Rūdolfs Šteiners, ļoti pretrunīga un pretrunīga personība. Šajā sakarā skolas tiek apsūdzētas okultismā un sektantismā. Skolām patiesībā ir sava ideoloģija, komunikācija ir diezgan slēgta, un bērni burtiski dievina skolotāju.

Vēl viens kritikas aspekts ir saistīts ar skolēnu adaptācijas grūtībām mūsdienu pasaulē. Bērni mācās vispirms bērnudārzos, pēc tam skolās pēc šīs sistēmas, tomēr pēc absolvēšanas jādodas uz augstskolu, kur valda pavisam cita izglītības sistēma. Bērni ir pieraduši, ka visaugstāk tiek vērtēta viņu individualitāte, un mācību procesa pamatā ir interese, kas diezgan bieži atšķiras no mūsdienu realitātes.

Pirmsskolas Valdorfpedagoģijas pamats ir nostāja, ka bērnība ir unikāls cilvēka dzīves periods, kuram ir savi īpaši uzdevumi. Šim vecumam nevar pietuvoties ar vērtībām un mērķiem, kas ir raksturīgi vēlākiem bērna attīstības posmiem. Ir ārkārtīgi svarīgi ļaut pilnībā atklāties tām bērnu formām, dzīvesveidiem un aktivitātēm, kas raksturīgas šim konkrētajam vecumam. Tāpēc Valdorfpedagoģija noraida tās darba formas ar bērniem un ietekmi uz viņiem, kas cenšas “paātrināt” attīstību. Tas, pirmkārt, attiecas uz dažādām intelektuālās apmācības programmām, agrīnu rakstīšanas un lasīšanas apguvi, kas paredzētas bērnu attīstības paātrināšanai. Valdorfa pedagoģijas atbalstītāji balstās uz nostāju, ka intelekta attīstība jāiekļauj kopējā indivīda attīstībā - galvenokārt psihosomatiskajā, emocionālajā, sociālajā un praktiskajā. Valdorfa bērnudārza darbības pamatprincipi:

attīstībai labvēlīgas atmosfēras radīšana;

izglītība ar atdarināšanu un piemēru;

daudzveidīgu rotaļnodarbību veidu izkopšana;

brīvas spēles attīstībai labvēlīgas telpas radīšana;

veselīga grupas dzīves ritma organizēšana;

nodarbības dažāda veida darba aktivitātēs (“rokas pedagoģija”) un dažādās mākslās (gleznošana, mūzika, modelēšana, eiritmija).

Visi iepriekš minētie noteikumi nav atsevišķas bērnudārza “programmas” daļas vai metodiskie “paņēmieni”, bet gan ir vienots organisks veselums. Grupas dzīve vairāk atgādina daudzbērnu, draudzīgas ģimenes dzīvi, nevis “izglītības iestādes” darbu Īsā rakstā varam pakavēties tikai pie dažiem Valdorfa bērnudārza darbības principiem.

Labvēlīgas atmosfēras radīšana

Vēl 1907. gadā R. Šteiners izteica domu, ka galvenais faktors maza bērna attīstībā ir apkārtējo pieaugušo mīlestība pret viņu: “Mātes mīlestība tāpat kā vista izperina pareizu bērna orgānu veidošanos. ”. Šai mīlestībai jābūt patiesai, nevis piespiestai. Bērns ir jutīgs "pret apkārtējo pieaugušo sejas izteiksmēm". Viņš nevar distancēties no vides, kuras ietekme iespiežas ļoti dziļi, pat līdz vielmaiņas ietekmēšanai un personības psihosomatisko pamatu veidošanai. Tādējādi “mīlestības atmosfēra” ir nosacījums veselīgai attīstībai - fiziskai, emocionālai, intelektuālai un personiskai. Šī dzīves perioda nelabvēlīgā ietekme, pēc Šteinera domām, ietekmē daudz vēlāk, pieaugušā noslieces uz noteiktām slimībām veidā. Tāpēc Valdorfa bērnudārza pirmais uzdevums ir radīt labvēlīgu atmosfēru, kurā bērns justos labi. Galvenais faktors šeit ir skolotāja personība, kurai ir jāizveido uzticamas attiecības ar saviem mājdzīvniekiem. Skolotāja pašizglītība ir pirmsskolas Valdorfpedagoģijas morālais pamats. Daudz kas ir atkarīgs no skolotāja personības, no tā, kā viņš tuvojas stundām, kā viņš pārvietojas un kā viņš runā. Skolotājam jārūpējas par sevi un nedrīkst ļaut dzīves problēmām vai kādiem ieradumiem negatīvi ietekmēt atmosfēru grupā un attieksmi pret bērniem. Lai radītu dzīvespriecīgu, mierīgu un radošu atmosfēru, svarīga ir arī telpas organizācija un telpas noformējums.

Kā mācās mazs bērns?

Lai gan Valdorfa pedagoģija iebilst pret agrīnu mērķtiecīgu mācīšanos (piemēram, lasīšanu un aritmētiku), tas nenozīmē, ka bērns Valdorfa bērnudārzā “neko nemācās”. Gluži pretēji, Valdorfa skolotāji apgalvo, ka tieši agrā bērnībā bērni mācās visintensīvāk. Līdz 3-4 gadu vecumam mazs cilvēks iegūst milzīgu un daudzveidīgu pieredzi, zināšanas un prasmes. Bet viņš to dara nevis kā pieaugušie vai skolēni stundās, bet tā, kā tas ir raksturīgs pirmsskolas vecuma bērnam - viņš mācās visu mūžu. Saskarsme ar vecākiem, saziņa ar vienaudžiem, vērošana, pārdzīvošana, spēlēšanās, ģērbšanās, sadzīves priekšmetu apgūšana, pasakas klausīšanās, šūpošanās šūpolēs u.c. - bērns visu laiku mācās. Bērna dzīves un mācīšanās procesi ir cieši saistīti viens ar otru. R. Šteiners par to raksta tā: “Ir divi atslēgas vārdi, kas mums atklāj maza bērna attiecību būtību ar apkārtējo vidi: atdarināšana un piemērs.” Atdarinot, bērns mācās stāvēt taisni un runāt. Iepriekšējos gadsimtos bērns caur atdarināšanu, t.i. Tieši piedaloties pieaugušo dzīvē, viņš iemācījās visu, kas viņam dzīvē vajadzīgs. Tas notiek šādi: bērns garīgi nododas visam, ko viņš uztver savā vidē, lai pēc tam to reproducētu darbībā. Uztvere, garīgā dāvināšana un gribas darbība veido vienotību, kas izzūd tikai vēlāk, kad lēmums veido darbības pamatu.

No domas līdz darbībai

No izpratnes par imitācijas lomu maza bērna attīstībā izriet svarīgs pedagoģiskais princips: “Viss, ko mēs vēlamies sasniegt izglītībā, mums pastāvīgi jāpārnes no domu un ideju jomas uz darbu jomu. un darbības. No tā izriet visa bērnudārza vadīšanas metodika,” rakstīja pirmā Valdorfa bērnudārza dibinātājs E. Gruneliuss. Tas nozīmē, ka bērnam bērnudārzā pēc iespējas jāpiedāvā visdažādākās aktivitātes, kuru atdarināšana veicinās radošumu, veiklības, prasmju, veiklības attīstību. Tie ir rokdarbi - vērpšana, šūšana, aušana uz maziem aušanas rāmīšiem, ko darījuši paši bērni, vilnas un audumu krāsošana. Bērni piedalās dārza kopšanā, graudu kulšanā, maizes malšanā un cepšanā, darbā ar āmuru, pulciņa sakopšanā u.c. Visa šī nodarbe nekad nav pašmērķis, bet tiek ieaustas kolektīva ikdienā: piemēram, tiek izgatavotas lelles leļļu izrādei; aušanas rāmji - lai uz tiem uzaustu paklāju leļļu mājiņai. Dažādiem svētkiem viņi veido apkārtni, piemēram, laternas rudens laternu svētkiem vai cepumus Ziemassvētkos utt. Valdorfa skolotāji cenšas izvairīties no mākslīgi veidotiem mācību materiāliem, uzskatot, ka pati dzīve piedāvā visbagātīgākās attīstības iespējas. Piemēram, kad bērns ar savām rokām mēģina vērpt diegu paklājam no siltas, dzīvas vilnas, šajā darbā tiek iesaistīta gan smalkā motorika, gan pirkstu taustes darbība. Bet papildus tam bērns saprot sava darba vispārējo nozīmi, kam šī nodarbe ir paredzēta (paklājs leļļu mājiņai). Tādējādi bērns ne tikai veic pirkstu vingrinājumus, bet gan nodarbojas ar jēgpilnu un noderīgu darbību. Šī darba metode labvēlīgi ietekmē bērna domāšanas attīstību un viņa mijiedarbību ar pasauli. Šis piemērs parāda, kā vienā konkrētā darbībā - vītņot diegu no vilnas - tiek apvienotas vairākas attīstības līnijas - sensorā, motoriskā, emocionālā un intelektuālā. Šāda saikne ir Valdorfa pirmsskolas pedagoģijas metodoloģijas svarīgākais aspekts. Jāuzsver, ka bērniem netiek prasīts atdarināt vai piedalīties aktivitātēs. No malas novērotājs var nepamanīt vispār nekādu dzīves organizāciju grupā. Šķiet, ka skolotāja neko īpašu nedara, un viss notiek it kā pats no sevis. Bet tas ir tikai ārējs iespaids, kas liecina par skolotāja augsto prasmi. Aiz šķietamās vienkāršības un dabiskuma slēpjas milzīgs ārējais un iekšējais darbs un, protams, pieredze. Skolotājs vienkārši sāk kaut ko darīt, paļaujoties uz bērnu dabisko zinātkāri un atdarināšanas instinktu. Un viņa reti paliek viena ilgāk par minūti. Metodiskā procesa mērķis ir radīt pārdomātas, saturiski un laikus plānotas iespējas, kas tomēr atstāj vietu bērna individuālai līdzdalībai atkarībā no viņa vecuma, spējām un personiskās identitātes. Tādējādi tiek panākta dabiska pedagoģiskā procesa individualizācija - katrs bērns piedalās piedāvātajā darbībā savā veidā, atbilstoši personiskajām īpašībām un iespējām.

Veselīga grupas dzīves ritma organizēšana, kas tiek atkārtota katru dienu, ir neaizstājams nosacījums harmoniskai attīstībai. Saskaņā ar R. Šteinera teoriju “ritms ir veselības nesējs”. Dienas ritms sastāv no mainīgām "ieelpošanas" un "izelpošanas" fāzēm. “Izelpas” fāze – bērna spēku brīva radošā attīstība spēlē – tiek aizstāta ar “ieelpas” fāzi, kad bērni mācās pie skolotāja vai klausās pasaku. Mainīgās aktivitātes veido nedēļas ritmu: noteiktā nedēļas dienā bērni glezno ar akvareļiem, citā praktizē eiritmiju, trešajā – leļļu izrāde. Piektdiena ir pavasara tīrīšanas diena. Bērni pierod un jau iepriekš zina, kas viņus šodien sagaida grupā. – Vienlaikus ar dzīvošanu gada ritmā bērni apgūst savas nacionālās kultūras pirmsākumus. To veicina Valdorfa grupas ikdiena, tautas tradīciju garā svinētie svētki. Šie svētki nav sasniegumu demonstrēšana, bet gan svarīga kopīgas dzīves sastāvdaļa. Bērni nekādus priekšnesumus speciāli izrādei negatavo. Jebkuros svētkos viņi vienkārši dzīvo svētku darbībā.

Spēļu daudzveidība

Valdorfa bērnudārzu patiesi var saukt par rotaļu bērnudārzu. Visas skolotāju pūles ir vērstas uz to, lai mudinātu bērnus aktīvi spēlēt. Spēlei nav iespējams noteikt “programmas” ietvaru: katru dienu šādai “brīvai spēlei” tiek atvēlētas 1,5 - 2 rīta stundas. “Brīvspēles” laikā bērni spēlējas paši, ja iespējams, bez skolotāja. Spēles saturu nosaka paši bērni un reizēm tas ir pavisam negaidīts. Spēlēšana pēc iepriekš izstrādātas programmas, pēc Valdorfa skolotāju domām, zaudē savu galveno nozīmi un pārstāj būt spēle vārda īstajā nozīmē.

Telpas organizēšana

Lai brīvā spēle attīstītos pilnvērtīgi, ir jārada, pirmkārt, atbilstoši ārējie apstākļi - jāorganizē īpaša rotaļu telpa un jāatvēl laiks, otrkārt, praktiskajās nodarbībās jādod bērniem pēc iespējas vairāk impulsu aktīvām un saturīgām spēlēm, bieži vien atdarinot pieaugušo aktivitātes un dzīve. Svarīgi ir radīt vidi ar dažādiem rotaļu materiāliem. Walfdor bērnudārza grupas rotaļu laukuma aprīkojumā ietilpst koka ekrāni ar plauktu vidū. Pateicoties šiem ekrāniem, kas nav garāki par bērniem, bērni var sadalīt telpas telpu atsevišķos stūros, piemēram, lai iekārtotu veikalu vai ārsta kabinetu. Kā sienas un jumtus var izmantot dažādu izmēru daudzkrāsainas šalles.

Valdorfa rotaļlietas

Uz koka plauktiem, kas izvietoti gar rotaļu istabas sienu bērniem pieejamā līmenī, izvietotas dažādas “rotaļlietas”: baļķi, koka klucīši, bērzu stumbru garengriezumi, vienkārši dažāda garuma un biezuma zaru un stumbru griezumi, čiekuri, ozolzīles, kastaņi, mizas gabali un citi līdzīgi “būvmateriāli” - parasto kubu Valdorfa versija. Bet jums nevajadzētu domāt, ka rotaļlietas šī vārda parastajā nozīmē pilnīgi nav. Pašu skolēnu, skolas audzēkņu, vecāku un skolotāju rokas rada skaistas lelles, rūķīšus, dzīvniekus, elfus un citus bērnības maģiskās pasaules iemītniekus. Īsti kubi rotaļu istabās sastopami reti – Valdorfa skolotāji nelabprāt izmanto rotaļlietas ar skaidrām, ģeometriski definētām formām, kas jau pēc savas formas nosaka jau gatavus veidus, kā ar tām strādāt. Viņiem ir slikta attieksme arī pret rotaļlietām un celtniecības komplektiem, kas izgatavoti no plastmasas un citiem mākslīgiem materiāliem. Valdorfa pirmsskolas pedagoģija sludina unikālu rotaļlietu filozofiju: bērniem tiek piedāvātas vienkāršas rotaļlietas, kas izgatavotas no dabīgiem materiāliem. Tie sniedz iespēju papildināt kādu spēles priekšmetu līdz pilnīgam attēlam, vienlaikus aktivizējot jūsu iztēli. Bērni var izveidot ko negaidītu no vienkārša koka gabala vai šalles. Priekšmets kļūst par to, ko no tā veido bērna radošā iztēle. Rotaļlietām, ja iespējams, jābūt tādām, lai tās tikai norādītu uz to iespējamo funkciju un ļautu tās daudzfunkcionāli izmantot spēlē. Tātad zilās vielas gabals var kļūt par ezeru, zvaigžņotām debesīm, jumtu pie veikala vai alas sienām. Spēlēs “piedalās” arī “parastās” mēbeles. Bērni var uzbūvēt augstu torni, saliekot vairākus galdus un krēslus vienu uz otra un apsedzot tos ar šallēm. Tornī ir ieslodzīta princese, kura jāatbrīvo. Tā spēlē atdzīvojas pasaku sižets, kas iepriekšējā dienā bija svētku saturs. Bērni bieži atkārto vienu un to pašu stāstu daudzas, daudzas dienas. Līdzās brīvajām rotaļām Valdorfa bērnudārzā tiek popularizētas pirkstiņu spēles, tradicionālās tautas izpriecas, muzikāli ritmiskas un aktīvas aktivitātes. Zīmēšana, modelēšana no speciāli sagatavota vaska (plastilīnu neizmanto!) un citu mākslas veidu praktizēšana notiek pēc imitācijas principa spēles veidā. Katru dienu bērniem tiek stāstīta pasaka, kuru var arī izspēlēt brīvas rotaļas vai leļļu teātra izrādes veidā.

Bērnudārza grupa

Valdorfa bērnudārzos uzņem bērnus no 3,5 līdz 7 gadiem. Grupās ir līdz 20 dažāda vecuma bērniem. Grupas paredzētas veseliem bērniem. Taču pēdējos gados biežāk sastopami gadījumi, kad uz Valdorfa bērnudārziem tiek atvesti bērni ar problēmām, cerot, ka tur viņiem palīdzēs. Ļoti bieži vecāku cerības ir pamatotas, bet tikai ar nosacījumu, ka problēmām, ar kurām nāk bērni, ir pedagoģisks, nevis organisks iemesls. Patiesi slimiem bērniem ir īpašs virziens – ārstnieciskā pedagoģija. Valdorfa bērnudārzs ir atvērts darba dienās. Ir pilna un nepilna laika grupas. Tos vada sertificēts skolotājs, kurš ir saņēmis īpašu apmācību. Pieredze rāda, ka Valdorfa bērnudārzu bērni ātri un labi adaptējas gan parastajā, gan specializētajā skolā. Viņi viegli pielāgojas vienaudžu grupai, ir radoši aktīvi, spontāni un spontāni. Bijušo Valdorfskolu absolventu biogrāfiju pētījumi ir parādījuši, ka viņi izvēlas dažādas profesijas un gūst panākumus dzīvē. Un tas šodien ir vissvarīgākais.

Tātad, apkoposim. Ja aplūkojam Valdorfa pedagoģiju no tīri pozitīva viedokļa, varam izdarīt šādus secinājumus.

Acīmredzamas Valdorfa izglītības sistēmas priekšrocības.

Valdorfa grupa ir dažāda vecuma, un mazi bērni šeit viegli un dabiski, atdarinot vecākos, mācās ģērbties, sakopt, zīmēt un tēlot. Viss ir kā ģimenē. Un skolotāja iejūtas mammas lomā, kura veic ikdienas mājas darbus: gatavo, tīra, lāgo bērnu drēbes, šuj lelles un ik pa laikam pievienojas saviem mīluļiem, lai ar tiem paspēlētos, pastāstītu kādu pasaku vai palīdzētu kādā grūtā. uzdevums. Tādējādi bērnam ir daudz vieglāk pielāgoties dzīvei grupiņā nekā parastā bērnudārza autoritārajā gaisotnē.

Valdorfa bērnudārzā liela uzmanība tiek pievērsta roku darbam: visi bērni, gan zēni, gan meitenes, mācās izšūt, grebt koku, strādāt pie podnieku ripas un pat stellēm.

Tikpat svarīga loma ir arī tēlotājmākslai. Turklāt tās nav zīmēšanas nodarbības vispārpieņemtajā izpratnē, bet gan spēles ar krāsām, kuru laikā bērni mācās rast patstāvīgus radošus risinājumus, nevis kopēt skolotāja doto šablonu. Šajā gadījumā tiek dotas tikai trīs krāsas: sarkana, dzeltena un zila, un bērniem ir patstāvīgi jāizveido papildu krāsas no galvenajām.

Valdorfa bērnudārzā īpašas “muzikālās nodarbības” nenotiek, bet katru dienu grupiņā notiek tā sauktā ritmiskā spēle: savdabīgs brīvo kustību apvienojums ar mūziku, dziedāšanu, dzejas deklamēšanu. Turklāt, stāstot bērniem pasaku, skolotāja viņas stāstu pavada arī, spēlējot kādu mūzikas instrumentu: ksilofonu, flautu, liru. Šie instrumenti grupā guļ brīvi, un katrs bērns tos var paņemt un mēģināt spēlēt pats.

Ja bērnudārzam ir sava iežogota teritorija, parasti tur ierīko sakņu dārzu, kurā katrs var mēģināt izaudzēt ne tikai kartupeļus un bietes vai redīsus, bet pat kviešus un pēc tam paši samalt un izcept īstu maizi. Ideālā gadījumā Valdorfa bērnudārzā būtu arī kaza vai aita, lai bērni praksē iemācītos, ka piens kokos maisos neaug.

Viena no Valdorfa bērnudārza iezīmēm ir brīvdienu pārpilnība. Šeit plaši tiek svinēti ne tikai tradicionālie reliģiskie svētki (Lieldienas, Masļeņica, Ziemassvētki), bet arī īpaši mūsu pašu radīti svētki. Piemēram, agrā rudenī tie ir Pļaujas svētki, kas rūpīgi audzēti un savākti pašu rokām, savukārt novembrī, kad dienas ir tik īsas un neērtas, tiek rīkoti slavenie Laternu svētki, kuru laikā bērni paņem paštaisītas laternas ar iedegtu. sveces un, dziedot, devās meklēt burvju valstību Arī bērnu dzimšanas dienas tiek svinētas īpašā mērogā: šeit tā nav formāla konfekšu dalīšana, bet gan īsti svētki, kuru laikā par godu dzimšanas dienas zēnam tiek lasīti dzejoļi, dziedātas dziesmas un dāvinātas dāvanas. padarot.

Pretrunīgi mirkļi Valdorfa pedagoģijā

Šķiet, ka šāds bērnudārzs ir ideāla vide bērna attīstībai. Un tomēr ne viss ir tik vienkārši.

Pirmkārt, neatkarīgi no tā, kādai reliģiskajai konfesijai jūs piederat un neatkarīgi no tā, kā jūs jūtaties pret reliģiju kopumā, mēs nedrīkstam aizmirst, ka antroposofija, mācība, kas ir Valdorfa pedagoģijas pamatā, ja ne sekta, tad jebkurā gadījumā joprojām ir diezgan stingra. ideoloģiskā sistēma, kas saistīta ar mistiku, ezotēriskām mācībām, un pat ja tas tieši neietekmē bērnudārza dzīvi, tas tomēr pamazām ietekmē bērna personības veidošanos.

Otrkārt, Valdorfa bērnudārzā bērniem nemāca ne lasīt, ne rakstīt, ne matemātikas pamatus, kā arī netiek dotas enciklopēdiskas zināšanas par pasauli. Tas nozīmē, ka ir garām tas unikālais vecums, kad bērns varēja viegli, rotaļīgi iemācīties lasīt, rakstīt un skaitīt. Turklāt bez sagatavošanās bērnam būs grūti iekļūt parastajā, nevaldorfskolā (un tādas, kā jau minēts, mūsu valstī drīzāk tiek klasificētas kā kuriozi). Protams, ar to būtu viegli tikt galā, mācot bērnu mājās vai sūtot uz papildu kursiem. Bet fakts ir tāds, ka Valdorfa bērnudārzos šādas lietas nekādā gadījumā nav gaidītas, un, uzzinot, ka bērns kaut kur mācās, visticamāk, jums tiks ieteikts vai nu pārtraukt nodarbības, vai izņemt bērnu no bērnudārza. Vienlīdz negatīvi viņi reaģēs uz to, ka sūtīsiet savu bērnu mūzikas vai sporta skolā, vai mākslas studiju. Protams, jums nav jāreklamē, ka jūs mācāt savam bērnam alfabētu vai spēlējat klavieres, taču tādā veidā jūs nolemjat viņu dubultai dzīvei. Iedomājieties, cik grūti mazam cilvēkam ir vienlaikus pastāvēt divās pilnīgi atšķirīgās vērtību sistēmās.

Tas pats attiecas uz citām šķietami mazāk nozīmīgām lietām. Ņemiet, piemēram, rotaļlietas. Valdorfa bērnudārzos tie ir īpaši: paštaisītas lelles no dabīgiem materiāliem, nekrāsotas rotaļlietas no koka un māla. Šeit ir aizliegtas ne tikai ļaunprātīgas un ļaunprātīgi izmantotas Bārbijas un Pokemoni, bet pat parastās klasiskās lelles, automašīnas un celtniecības komplekti. Bērnam jāspēlējas tikai ar paštaisītām rotaļlietām, kas attīsta iztēli un radošumu. Gatavā rūpnīcas rotaļlieta var kļūt tikai par objektu manipulācijām, bet ne radošumam, uzskata Valdorfa skolotāji. Iespējams, daudzi vecāki tam piekritīs, taču maz ticams, ka jūsu bērna pagalma draugi uztvers nopietni domu, ka cāļi un lupatas “plikās” ir foršākas par radiovadāmu mašīnu un pūra lelli. Tas nozīmē, ka mazulis vai nu izkritīs no bērnu (ne bērnudārza) sabiedrības, kļūs par autsaideru un sāpīgi cietīs, vai, visticamāk, spēlēsies ar parastām veikalā pirktām rotaļlietām mājās, kas nozīmē, ka viņš atkal būs lemts. dzīvot dubultu dzīvi.

Tikpat sarežģīta situācija rodas ar lasīšanu. Valdorfa bērnudārzā skolotāja katru dienu bērniem stāsta kādu pasaku, ko bieži pavada neliela leļļu izrāde. Bērni parasti par to priecājas. Šķiet, kas šeit ir slikts? Bet fakts ir tāds, ka lasīšanas klāsts Valdorfa bērnudārzā un pat skolā ir ļoti ierobežots: tās ir vai nu pasakas (galvenokārt no brāļiem Grimmiem), vai leģendas no viduslaiku bruņinieku dzīves, vai vācu mīti, dažreiz izvilkumi no Bībeles. Uz literāru pasaku, stāstiem par bērnu dzīvi utt. Valdorfskolotājiem ir ārkārtīgi negatīva attieksme, nez kāpēc uzskatot, ka stāsts par Kazlēnu un Karlsonu vai Nilu un meža zosīm mazāk attīsta iztēli un radošumu nekā pasaka par Sniegbaltīti un rūķiem vai Miega skaistuli. Tas ir, neskatoties uz šķietami milzīgo uzmanību lasīšanai, aiz muguras paliek kolosāls izcilas bērnu literatūras slānis.

Kā tas var būt?

Tātad, pirms sūtīt bērnu uz Valdorfa bērnudārzu, rūpīgi jāizsver plusi un mīnusi. Bet tas nenozīmē, ka bez pārdomām un uz visiem laikiem vajadzētu noraidīt Valdorfa pedagoģijas unikālās iespējas.

Uzšūt bērnam pārsteidzošas Valdorfa lelles un rotaļlietas nemaz nav grūti. Vajag tikai pāris lūžņus, vilnas lūžņus, stundu brīva laika un nedaudz pacietības.

Kopā ar saviem bērniem iemācieties veidot skulptūras ar mālu un vasku, vērpt un aust, grebt koku un jaukt krāsas.

Un cik laimīgs būs tavs mazulis, ja sarīkosi viņam un viņa draugiem uz galda Valdorfa leļļu teātri. To nemaz nav grūti izdarīt.

Izrullējiet konusu no kartona, ļoti bieza auduma, ādas vai filca: tāds būs lelles ķermenis. Aptiniet trikotāžas vates gabalu, polsterētu poliesteru vai nevērptu vilnu un ievietojiet to konusa spraugā - tā ir galva. Dzīvniekus var izgatavot no vienas un tās pašas vilnas, kas uztīta uz stieples, samontēt no kartona čiekuriem un cilindriem (to detalizētu aprakstu var atrast tādās grāmatās kā “Burvju papīrs” utt.), vai arī tos var vienkārši veidot no plastilīna vai izvilkt un izgriezt. . Tagad ar daudzkrāsainiem pavedieniem, auduma gabaliņiem un kažokādu palīdzību lellēm uzbūvēsim parūkas un tērpus, galdu pārklāsim ar skaistu šalli, un dekorācijas var izveidot pavisam vienkāršus: ir pāris mazu dreifējošu koku. mežs, skaisti drapēta kurpju kaste ir pasaku pils vai dzimšanas aina, kurā dzimis Kristus. Neskatoties uz šķietamo vienkāršību, galda teātra izrāde var būt pārsteidzoši skaista, it īpaši, ja netaupīsi foliju un mirdzumus dekorācijām, bet “skatuvi” izgaismo ar dzīvu sveču gaismu (protams, ievērojot ugunsdrošības noteikumus un ne atstājot bērnus vienus ar iekurtu uguni un sērkociņiem). Ja kāds no bērniem prot spēlēt flautu, vijoli, klavieres vai ģitāru, viņš var parūpēties par muzikālo pavadījumu. Pat priekšnesuma acīmredzamā nepilnība nespēs aizēnot siltumu un komfortu, ko priekšnesumam sniegs dzīvā mūzika, un mazulis būs lepns un priecīgs: galu galā, pateicoties viņa priekšnesumam, tas izdevās tik skaisti. ! Izspēlē kādu Ziemassvētku mistēriju savā teātrī, iestudē skaistu pasaku: “Guļošā skaistule”, “Īkstīte”, “Riekstkodis”.

Vai varbūt kādā tumšā un vētrainā rudens vakarā vēlētos no piena pakām izgatavot krāsainas, dzīvespriecīgas laternas un doties meklēt rūķu dārgumus? Tikai iepriekš pārliecinieties, vai greznais dārgums atrodas īstajā vietā: zelta šokolādes medaļas, dzirksti, krekeri un salūts!

Vārdu sakot, no Valdorfpedagoģijas ir ko aizņemties. Bet galvenais, ko tas var iemācīt, ir cieņa pret mazuļa personību, rūpīga attieksme pret skaisto, gaistošo un neatsaucamo laiku, ko sauc par bērnību.

Valdorfskaja_doshkolnaja_sistema_vospitanija.txt · Pēdējās izmaiņas: 2013/09/05 13:02 (ārēja izmaiņa)

2017. gada 15. septembris

Sveiki, dārgie lasītāji! Tieši vakar pirmo reizi uzzināju par tādu jēdzienu kā "Valdorfskola", dzirdējis vairākas slavinošas atsauksmes par studijām tur. Likumsakarīgi, ka sāku interesēties, kas tas ir, kādi ir principi un atšķirības ar vispārējās izglītības iestādēm, kāda ir cena un trūkumi. Speciāli jums es izpētīju internetu, izlasīju vairākas atsauksmes un sastādīju aprakstu par arvien populārāko Valdorfa skolu, lai jūs par to iegūtu pareizo priekšstatu. Tātad, ejam!

Valdorfskolas būtība

Valdorfskola radās kā valsts izglītības aizvietotājs ar tās vērtējumiem, stingrām robežām un kontroli. Tas ir, tā, pirmkārt, ir alternatīvā izglītība, kuras pamatā ir antroposofijas “zinātne”. Šo lietu izdomāja austrietis filozofs, ezotēriķis, okultists, gaišreģis un mistiķis Rūdolfs Šteiners.

Garīgā zinātne, ko Šteiners sauc par “antroposofiju”, mēģina ieviest zinātnisku metodoloģiju pārjūtīgo parādību izpētē, lai izveidotu tiltu starp reliģiju un parasto zinātni. Viņš to raksturoja šādi:

Antroposofija- zināšanu ceļš, kas paredzēts, lai vadītu garīgo cilvēkā uz garīgo Visumā.

ko? Kopumā es nezinu kā jums, bet es šaubos un skeptiski izturos pret visa veida ezotēriku un mistiku. Un, ja vēl pieskaita okultismam raksturīgo maģiju, astroloģiju, zīlēšanu un garu izsaukšanu, tad kļūst pavisam neomulīgi. Kopumā pamats, uz kura balstās Valdorfskola, ir diezgan apšaubāms un biedējošs.

Valdorfskolas mācīšanas principi

Mācības ilgst 12 gadus, no kuriem 8 gadus bērniem neliek atzīmes, un pamatpriekšmetus māca viens skolotājs. Turklāt skolotājs papildus vispārējās pamatizglītības priekšmetu mācīšanai dzied, zīmē, spēlē flautu, ada, šuj. Tāpat kā Mērija Popinsa, vai nav brīnišķīgi?

Valdorfskolas galvenā iezīme ir mācīšana “laikmetos”: katrs laikmets ilgst 3-4 nedēļas, un par galveno diskusijas tēmu tiek izvēlēts viens priekšmets. Tiek apgalvots, ka tas palīdz pilnībā iegrimt tēmas izpētē, nenovēršot uzmanību no citām problēmām.

Tāpat skolā lielu uzmanību pievērš radošumam, un vienkārši nav mājasdarbu. Skolotāji cenšas bērniem bērnības sajūtu paildzināt pēc iespējas ilgāk, tāpēc bargus aizrādījumus vai sitienus pa galvu ar rādītāju šeit neatradīsiet.

Valdorfskolā līdz otrajai klasei bērni nemācās burtus, rēķina un neizmanto rakstāmpiederumu pildspalvu. Pirmajā klasē bērni tikai zīmē, un tikai otrklasnieki sāk rakstīt, vispirms ar kociņiem uz vaska, tad ar kaut ko asu uz bērza mizas, tad ar zoss spalvām.

Bērniem skolā nav pieņemts teikt “nē”.. Ir apsveicama jebkura iniciatīva, ko skolotāji cenšas atbalstīt un palīdzēt īstenot dzīvē. Ļoti tiek veicināta iztēle.

Valdorfskolās nav datoru, un visi apkārtējie priekšmeti ir izgatavoti no dabīgiem materiāliem. Turklāt bērniem pat ir aizliegts spēlēties ar rotaļlietām, kas nav izgatavotas no dabas resursiem.

Šīs ir galvenās atšķirības starp Valdorfskolu un parasto. Dažiem šīs funkcijas ir priekšrocība, citiem tās ir trūkums. Nākamajā rindkopā es izteikšu savu viedokli.

Valdorfskolas audzēkņu rotaļlietas (roku darbs)

Valdorfskolas plusi un mīnusi

Pros

• Neapšaubāma priekšrocība ir skolotāju koncentrēšanās uz bērnu un viņa īpašībām. Maksimālais skolēnu skaits klasē ir 10, kas ļauj visiem veltīt pietiekami daudz uzmanības.
• Viens skolotājs 8 gadi ir lieliski. It īpaši, ja viņš ir labs. Bērniem ir vajadzīgs mentors, līdz viņi paši spēj pieņemt lēmumus. Tomēr es neesmu pārliecināts, ka skolas var garantēt skolotāja nelokāmību: mēs visi esam cilvēki, un ar mums notiek ārkārtas situācijas - slimība, grūtniecības un dzemdību atvaļinājums vai vienkārši vēlme mainīt darbības.
• Skola nodrošina intensīvas svešvalodu nodarbības - parasti angļu un vācu. Dažiem tas ir pluss.
• Viņi to saka bērni labprāt iet šādā skolā, jo tajā valda ģimeniska, draudzīga un nekonkurētspējīga atmosfēra. Visi ir draugi ar visiem. Dzimšanas dienas, Jaunais gads un citi svētki tiek svinēti vērienīgi.

Mīnusi

Atsauksmes par Valdorfskolu

Tagad apskatīsim dažas atsauksmes no vecākiem, kuru bērni mācījās Valdorfskolā, un tiem, kuri tādā vai citādā veidā saskārās ar šīs skolas audzēkņiem:

Pēc trīs gadu mācībām Valdorfskolā es saņēmu informāciju, ka mans bērns ir garīgi nenormāls, sociāli nenobriedis un stulbs. Lūk, kāpēc: 1. R Bērnam pastāvīgi jāsmaida, bet mana meita smaida reti. 2.Viņa nevēlas draudzēties ar visiem, kas pagadās tuvumā, bet rūpīgi izvēlas cilvēkus, ar kuriem sazināties. 3.Manam bērnam darba rezultāts ir svarīgāks par procesu, un parastam bērnam no procesa rodas saviļņojums neatkarīgi no rezultāta. 4.Meita cenšas paveikt uzdevumu labāk nekā citi, un tas ir konkurences produkts un skaidra garīgās novirzes izpausme.

Un visbeidzot viņi zina, kā atrisināt šo problēmu un iepriecināt bērnu. Šim nolūkam Valdorfskolās notiek “saruna par bērnu”. Un viņi paskaidroja, kas slēpjas aiz šī jēdziena. Vispirms man ir jāapsēžas ar klases audzinātāju un jāpastāsta viss par Kiru, parasti šīs ir trīs tikšanās divas stundas. Viņus interesēs visas detaļas, sākot ar to, kā mēs viņu ieņemam, kurā diennakts laikā un kādā stāvoklī. Un tad klases audzinātāja ziņos par visu skolotāju vispārējā konferencē saņemto informāciju, un viņi visi kopā... domās par bērnu. Un tas viņai enerģiski palīdzēs un iepriecinās. Skaidrs, ka mēs steidzami no turienes aizbēgām. No šodienas bērns mācās citā skolā, kas viņu sagādā neticami laimīgu.

Viktorija

Valdorfskolas absolventi ir šķietami parasti puiši...

Viņa sūtīja savu bērnu Valdorfskolā un pati tur strādāja 2 ceturkšņus. Ierodoties tur, iespaids bija ļoti patīkams, nestandarta pieeja, īpaša attieksme pret bērniem, bez spiediena, nekādas birokrātijas, viss bija ļoti mājīgi, mājīga telpa un jauki, draudzīgi skolotāji. Mani nesamulsināja, bet tieši otrādi – tajā brīdī mani iepriecināja atzīmju sistēmas trūkums, mācību grāmatu un standarta skolas mācību programmas trūkums. Tas viss šķita ļoti pievilcīgi. Bet! Pēc pusgada nostrādāšanas es aizbraucu un paņēmu bērnu, un nākamajā gadā gājām parastajā pirmajā klasē. Tieši tas, kas mani piesaistīja, kad es pirmo reizi satikos, mani vēlāk nobiedēja. Programmas trūkums noved pie tā, ka vispār nav iespējams saprast, ko bērni mācījās un ko nē, nav kritēriju, pēc kuriem novērtēt bērnu zināšanas. Trešajā klasē bērni neprot, piemēram, rakstīt un nezina reizināšanas tabulas. Lai gan skolotāji bija pārliecināti, ka pamazām šī zināšanu un sagatavotības līmeņa atšķirība tiek izlīdzināta, un bērni tuvojas vienaudžiem no parastajām skolām, taču, strādājot klasēs no otrās līdz sestajai, es to nepamanīju, bērni vispārējā izglītībā nepārprotami atpalika no standarta programmu skolu audzēkņiem. Bieži skola tika izmantota kā pēdējais patvērums bērniem ar acīmredzamām intelektuālām un psihiskām problēmām, kuri nevarēja mācīties parastā skolā - likumsakarīgi, ka tas situāciju neuzlaboja. Turklāt pēc neilga laika tādas īpatnējas aktivitātes kā eiritimija un kora deklamēšana mani sāka nomākt. Mans bērns saņēma arī daudzas sūdzības par viņa mīlestību pret “laicīgām” rotaļlietām a la robotiem vai multfilmu varoņiem, kā arī par viņa pieķeršanos datorspēlēm. Pēc Valdorfa metodes bērnam jāspēlējas tikai ar īpašām koka un lupatu paštaisītām rotaļlietām (vai vismaz ar rokām darinātām), nevis jāskatās TV, jālasa tikai tautas pasakas - mēs nekad neesam spējuši kļūt par kārtīgiem valdorfiešiem, saprast un pieņemt. visa šī sistēma. Godīgi sakot, jo vairāk es to visu skatījos, jo vairāk tas viss man atgādināja kaut kādu sektu. Vispār mēs ar dēlu aizbraucām no turienes un neko nenožēlojam.

Eiritmija ir viena no valdorfskolas disciplīnām

Manam autistam šī skola ir ideāls variants daudzos aspektos: saudzīga programma pamatskolā, maza klase (13 cilvēki), mierīga, draudzīga vide un mūsu problēmu izpratne.

Katerina

Kad es mācījos 10. klasē, no Petrogradskas Valdorfskolas pie mums ieradās trīs meitenes; Tad viņiem bija dažas problēmas ar licencēšanu, labi, bērni sāka “atšķirties”. Visas trīs meitenes bija ļoti mīļas, patīkamas, brīnišķīgi dziedāja, bet mācīties absolūti nemācēja, rakstīja ar TĀDĀM gramatikas kļūdām, ka reizēm mūsu pirmklasnieki raksta gudrāk, un visas trīs absolvēja skolu ar taisnām C atzīmēm, vienkārši jo nebija elementāru “bāzu”...

Vairāku paziņu bērni devās uz Maskavas Valdorfskolām. Maigi sakot, bērniem nebija pietiekami daudz zināšanu. Tad viņi visi nāca pie manis un lūdza uzlabot savas matemātikas prasmes. Bet ir grūti izvilkt nīlzirgu no purva.

Vēlāk ir gandrīz neiespējami pārcelt uz citu skolu.

Attiecīgais zēns pabeidza studijas eksternā, un es tik tikko paspēju viņam iegūt minimumu B vienotajā valsts eksāmenā.

Irina, pasniedzēja

Interesanti fakti par Valdorfskolu

Starp citu, vai esat kādreiz domājuši, kāpēc Šteiners nāca klajā ar doktrīnu un kāpēc skola tiek saukta Valdorfs? Izrādās, ka pirmo šādu skolu sponsorēja tabakas uzņēmuma Waldorf-Astoria direktors, lai saviem strādniekiem mācītu lasītprasmi.

Valdorfskolas pastāv gandrīz 100 gadus (kopš 1919. gada), visā pasaulē ir 1025 iestādes, no kurām 18 atrodas Krievijā (Maskava, Sanktpēterburga, Zeļenograda, Žukovska, Voroņeža, Tomska, Ufa, Smoļenska, Samara, Kaluga, Jaroslavļa, Irkutska).

Bet jūs zināt daudz Valdorfskolas absolventu? Viņu vidū ir aktrises Dženifera Anistone un Sandra Buloka, vācu autokonstruktors Ferdinands Aleksandrs Porše un NATO ģenerālsekretārs Jenss Stoltenbergs.

Kam ir piemērota Valdorfskola?

Tagad es zinu pietiekami daudz par Valdorfskolu. Un es domāju, ka tas ir lielisks risinājums “īpašiem” vai ļoti radošiem bērniem, kā arī tiem, kuri vispār neiederas parastajā skolā un kurus nomoka klasesbiedri. Valdorfskolā tas noteikti nenotiks. Tomēr jums ir jāsaprot un jāpieņem šīs izglītības iestādes reliģiskā ievirze, kas ir pretrunā ar pareizticību. Tā kā es uzskatu, ka mana ģimene ir kristīga, es nesūtītu savu meitu uz turieni šī un vairāku citu iemeslu dēļ, kas uzskaitīti rindkopā “Valdorfskolas trūkumi”. Ja mans skatījums tev ir tuvs, Abonē manu blogu uz e-pastu, lai uzzinātu vairāk par bērna harmonisku attīstību un jautru dzīvi grūtniecības un dzemdību atvaļinājumā :)

Ceru, ka mans pētījums par šo jautājumu bija diezgan pilnīgs un objektīvs un palīdzēs citiem vecākiem izprast Valdorfskolas izglītības principus. Ja esat kaut kādā veidā pieredzējis šo alternatīvo apmācību, es priecāšos par jūsu komentāriem. Visu to labāko jums un jūsu bērniem!

Ievads

Cilvēciskās atšķirības ir neizmērojama bagātība. Mēģinājums izglītot pēc vienlīdzības principiem, piespiežot bērnus uz standarta izglītību un vienotām izglītības formām, visus un visu savedot pie viena kultūras saucēja, ir milzīga kļūda, kas liecina par cilvēces bezpalīdzību savas būtības izpratnē.

Mūsdienīgai skolai bērni jāizglīto tā, lai, kļūstot pieaugušiem, viņi justos pārliecināti gan tuksnesī, gan lielas pilsētas pārpildītā lidostā, lai, satiekoties viens ar otru, pievērstu uzmanību nevis ādas krāsai vai piederībai. viena vai otra reliģija, t.i. nevis tajā, kas ir ārējā forma, bet redzēja cilvēka īsto iekšējo būtību.

Šī darba aktualitāte ir saistīta arī ar to, ka mūsdienu pasaulē, kur tiek iznīcinātas tradicionālās kultūras, izzūd kopienas un tiek apšaubītas reliģiskās vērtības, jauniešiem arvien vairāk nepieciešama palīdzība, lai attīstītu tādas īpašības kā uzticēšanās, empātija un spēja morāli novērtēt realitāti, atšķirība starp labo un ļauno. Valdorfskolas, sadarbojoties ar vecākiem, apzināti kopj šīs vērtības. Visa mācību procesa mērķis ir nodrošināt, lai bērns “pazīst un mīl šo pasauli” un visus tās iemītniekus. Šajā ziņā Šteinera mantotā pieeja izglītībai ir patiesi ekoloģiska pieeja.

Līdz ar to šī darba mērķis ir šāds: Valdorfskolu sistēmu uzskatīt par speciālās izglītības sistēmu.

Lai sasniegtu šo mērķi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:

izsekot Valdorfskolu rašanās vēsturei;

iepazīties ar Valdorfskolas izglītības un audzināšanas sistēmu;

apsvērt mācību organizēšanu Valdorfskolā.

Valdorfa pedagoģija. Stāsts

Valdorfskola un ar to saistītais pedagoģiskais impulss radās šī gadsimta pirmajā ceturksnī Vācijā (1919) saistībā ar jaunu sabiedriskās dzīves formu meklējumiem sabiedrībā pēckara krīzes apstākļos. Rūdolfs Šteiners pēc tam vērsa uzmanību uz to, ka Vācijā pieņemtās skolu sistēmas dalījums tautas, reālskolā - skolā ar politehnisko un dabaszinātņu ievirzi - un ģimnāzijā - humanitārās ievirzes skolā - stiprina pārpratumu barjeras. starp dažādiem sabiedrības sociālajiem slāņiem. Tieši šo barjeru klātbūtne dažādu iedzīvotāju grupu cilvēku prātos, viņaprāt, bija viens no būtiskākajiem iemesliem Eiropā izcēlušās sociālajām katastrofām. Strādnieku bērniem bija iespēja apmeklēt tikai valsts (pamatskolas un vidusskolas) skolas. No 14-15 gadu vecuma viņiem bija jāsāk strādāt ražošanā un līdz ar to tika liegta iespēja iegūt pilnvērtīgu “cilvēka izglītību”. Savukārt ģimnāzijas ar savu agrīno specializāciju orientējās uz augstskolu humanitāro izglītību, kaut arī deva skolēniem daudz zināšanu, taču šīs zināšanas bija pilnībā atrautas no reālās dzīves vajadzībām.

Šteiners nebija vienīgais, kurš pauda šādus uzskatus. Vairāki 19. gadsimta beigu un 20. gadsimta sākuma autori pasludināja savu mūsdienu skolu par vainīgu sabiedrības vispārējā kultūras un sociālajā pagrimumā. “Profesors ir Vācijas nacionālā slimība” (Jūliuss Langbēns). Nīče asi kritizēja vēstures mācīšanas pārsātinājumu, kā rezultātā “skolēnu galvas bija pārpildītas ar neskaitāmiem mirušiem pagātnes jēdzieniem”. No šādas skolas nāk ”vāji cilvēki”, ”klejojošas enciklopēdijas” un ”izglītoti filistiķi”. Lai gan tie ir piepildīti ar "izglītību", tie ir absolūti sveši patiesai dzīves sajūtai un pieredzei. Līdzās vienpusīgajam intelektuālismam asi tika kritizēta arī agrīnā specializācija, kas, lai arī attīsta cilvēkā prasmes jebkurā konkrētā jomā, bet dara to uz cilvēka vispārējās attīstības rēķina. “Kāds ir mūsdienu skolu sistēmas uzdevums,” rakstīja viens no skolotājiem-reformatoriem, “īpaši vecākais līmenis? Izveidojiet mašīnu no cilvēka..."

Tātad plašas sabiedrības daļas saprata sociāli kultūras atjaunošanas nepieciešamību. Tika apzināta skolas loma vispārējā sociāli kultūras krīzē. Veco skolu sistēma būtu jāaizstāj ar izglītības sistēmu, kas attiecīgi orientēta uz: holistisko, universālo, “patiesi cilvēcisko”, dzīvo un vitālo. Tika uzsvērta mākslas loma izglītībā. Bezsejas, pelēko “pūļa cilvēku” nācās aizstāt ar gaišu, brīvu personību. Zinību pilno, bet pasīvo un nepraktisko “profesoru” nācās aizstāt ar aktīvu radošo personību, ar spēcīgu gribu un attīstītu jūtu dzīvi. Tie bija ideāli, kas radīja neskaitāmus mēģinājumus mainīt situāciju Vācijas izglītības sistēmā gadsimta sākumā un ir pazīstami pedagoģijas vēsturē kā pedagoģisko reformu kustība.

Pirmā Valdorfa skola tika atvērta uzņēmuma Waldorf-Astoria strādnieku bērniem, kas uzņēmās lielāko daļu tās uzturēšanas izmaksu. Taču tai uzreiz pievienojās arī bērni no citiem sabiedrības slāņiem. Tādējādi jau no paša sākuma Valdorfskolā tika likvidēta jebkāda atlase pēc sociāliem vai materiāliem apsvērumiem. Neskatoties uz to, ka Valdorfskola turpina censties ievērot šo principu, socioloģiskie pētījumi liecina, ka bērnu īpatsvars no strādnieku šķiras un “zemākajiem slāņiem” ir diezgan zems (dati par Vāciju). “Valdorfa vecāki” galvenokārt ir cilvēki ar augstāko izglītību: juristi, ārsti, inženieri, sociālie un kultūras darbinieki. Viņus galvenokārt virza interese par savu bērnu veselīgu, vispusīgu, harmonisku attīstību. Tieši šīs “ieinteresēto” vecāku grupas aizsāka daudzas jaunas Valdorfa skolas.

E. O. Skļarenko

Kas ir Valdorfa izglītības sistēma un Valdorfskola?

Šteinera jeb Valdorfa skolas darbojas visā pasaulē. Pašlaik to ir vairāk nekā tūkstotis. Tajos skolotāji cenšas iemiesot Šteinera pedagoģijas principus vispilnīgākajā formā. Valdorfa kustības vēriens ir milzīgs. 14 Eiropas valstīs vien ir 600 Valdorfskolu, un tādas ir arī Ziemeļamerikā un citās pasaules daļās.

Valdorfa izglītības sistēma balstās uz antroposofiju (jeb garīgo zinātni), ko radījis austriešu domātājs Rūdolfs Šteiners.

Rūdolfs Šteiners(1861-1925) - Skolotāja piemērs gan parastajā, gan garīgajā izpratnē. 20 grāmatās un 6000 lekcijās viņš pieskārās: reliģijai, filozofijai, zinātnei, ekonomikai, lauksaimniecībai, izglītībai, medicīnai un mākslai. Apvienojot cilvēku un garīgās zināšanas aiz tā, viņš nodibināja antroposofiju (cilvēka zināšanas), kas piedāvā cilvēkam apzinātas garīgi zinātniskas metodes zināšanu iegūšanai par augstākajām pasaulēm.

Krievijā viņa sekotāji bija daudzi zinātnes un mākslas cilvēki, tostarp Andrejs Belijs, Maksimilians Vološins, Mihails Čehovs, Andrejs Tarkovskis un citi.

Antroposofija(no grieķu vārdiem "anthropos" - "cilvēks" un "sophia" - "gudrība"). Šis ir teosofijas veids (doktrīna par cilvēka dvēseles vienotību ar dievību), kuras mērķis ir atklāt cilvēka slēptās spējas, izmantojot īpašu vingrinājumu sistēmu (eiritmija, mūzika utt.).

Antroposofiskās pedagoģijas galvenais uzdevums ir saglabāt bērnībai raksturīgo dzīvinošās dzīves elpas sajūtu, kas diemžēl ir tik reti sastopama mūsu agri nobriedušajos bērnos, kuru vecāki cenšas “ielikt” bērna galvu pēc iespējas agrāk un pēc iespējas vairāk.

Valdorfa skola un ar to saistītais pedagoģiskais impulss radās mūsu gadsimta pirmajā ceturksnī Vācijā (1919), saistībā ar jaunu sabiedrības sociālās dzīves formu meklējumiem, kas radās tajā laikā, pēckara krīzes apstākļos. .

Pirmā Valdorfskola tika atvērta uzņēmuma Waldorf Astoria strādnieku bērniem, kas uzņēmās lielāko daļu tā uzturēšanas izmaksu. Taču tai uzreiz pievienojās arī bērni no citām dzīves jomām. Tādējādi jau no paša sākuma Valdorfskolā tika likvidēta jebkāda atlase pēc sociāliem vai materiāliem apsvērumiem. Neskatoties uz to, ka Valdorfskola turpina censties ievērot šo tai fundamentālo principu, socioloģiskie pētījumi liecina, ka bērnu skaits no strādnieku šķiras un iedzīvotāju “zemākiem slāņiem” ir diezgan mazs. “Valdorfa vecāki” galvenokārt ir cilvēki ar augstāko izglītību, juristi, ārsti, inženieri, sociālie un kultūras darbinieki. Viņus galvenokārt virza interese par savu bērnu veselīgu, vispusīgu, harmonisku attīstību. Tieši šīs “ieinteresēto” vecāku grupas aizsāka daudzas jaunas Valdorfskolas, kuru skaits pēdējo divdesmit gadu laikā ir krasi pieaudzis.

Valdorfskolas ir izglītības sistēma, kuras pamatā ir cieņa pret bērnību. Tās mērķis ir attīstīt katra bērna dabiskās spējas un stiprināt pašapziņu, kas viņam būs nepieciešama pieaugušā vecumā.

Jau pirmsskolas izglītības un sākumskolas posmā tiek likts stabils zināšanu un pieredzes pamats, uz kura balstīsies izglītība vidusskolā. Šajā posmā Valdorfskola cenšas bērnā attīstīt tādas īpašības kā emocionālais briedums, iniciatīva un radošums, veselais saprāts un paaugstināta atbildības sajūta.

Valdorfskola piedāvā bērnam šāds pasaules, sabiedrības un sevis izzināšanas veids, kas izslēgtu atsvešinātību no priekšmeta, skolēnos attīstītu iesaistes sajūtu apkārt notiekošajā. Valdorfskolas programmas ir veidotas tā, lai ņemtu vērā katra skolēna individuālās vajadzības.

Valdorfa kustības pieredze, kas uzkrāta 75 pastāvēšanas gados, ir parādījusi, ka tās principus var pielāgot visdažādāko tautu kultūrām. Iemesls tam, ka šo skolu programmas ir vairāk vērstas uz cilvēka dabisko spēju attīstīšanu, nevis vienkārši zināšanu nodošanu. Pieejas plašums un starpdisciplinaritāte ir šo programmu iezīmes.

Mācības Valdorfskolās balstās uz nepārtrauktības un skolotāja personīgās ietekmes principiem. Visas nodarbības pirmsskolas periodā māca viens un tas pats skolotājs, un no 6 līdz 14 gadiem ar viņu strādā viena un tā pati klases audzinātāja. 14-18 gadu vecumā skolēns saņem palīdzību un atbalstu no klases audzinātāja. Tādējādi katrā atsevišķā bērnības un pusaudža periodā bērns atrodas vienas un tās pašas personas uzraudzībā, kura zina savas aizbilstamās īpašības un vajadzības. Skolotājam ir tiesības patstāvīgi izlemt, ko un kā bērnam konkrētajā brīdī mācīt, lai maksimāli izmantotu viņa radošo potenciālu. Tajā pašā laikā skolotājs iegūst arī iespēju izrādīt centību un pēc iespējas labāk izmantot savu profesionālo pieredzi.

Mūsu strauji mainīgajā un nestabilajā pasaulē cilvēkiem arvien vairāk ir jāizrāda iniciatīva, elastība un atbildība. Valdorfskolu absolventi ir pierādījuši sevi kā atjautīgus, radošus cilvēkus, kas spēj adekvāti tikt galā ar grūtībām, ar kurām mūsdienu realitātē ir daudz. Daudzējādā ziņā viņi var uzskatīt sevi par pasaules pilsoņiem.

Valdorfa skolai raksturīgās iezīmes:

• 1. Skolas gaitas parasti sākas 7 gadu vecumā un ilgst 11-12 gadus. Pirmā persona, kas satiek bērnu, ir klases audzinātājs. Astoņus gadus viņš katru rītu sveicina skolēnus un pasniedz galveno stundu, kas ilgst 2 stundas bez pārtraukuma. Sākotnējā posmā maz uzmanības tiek veltīts akadēmiskajiem priekšmetiem. Pirmās klases programma tos paredz minimālā apjomā. Lasīt netiek mācīta līdz otrajai klasei, lai gan bērni tiek iepazīstināti ar burtiem (1. un 2. klasē). Vidusskolā (1.-8. klase) skolēniem ir klases audzinātāja (sākumskola), kas māca, uzrauga un rūpējas par bērniem un ir kopā ar klasi (ideālā gadījumā) visus astoņus skolas gadus.
• 2. Pirmajos astoņos izglītības gados bērnam visi mācību priekšmeti ir vienlīdz svarīgi. Atsevišķas aktivitātes, kas parastajās skolās bieži tiek uzskatītas par vidējām, ir Valdorfskolu pamatā: māksla, mūzika, dārzkopība, svešvalodas (parasti 2 vidusskolā) utt. Pamatskolā priekšmeti tiek ieviesti pakāpeniski no mākslinieciskās vides, piemēram, bērni labāk reaģē uz šo vidi, nevis uz sausām lekcijām un mācībām pie sevis. Visi bērni mācās spēlēt flautu un adīt. No pirmās klases bērni apgūst divas svešvalodas, gūstot pieredzi, kā iekļūt citas tautas dvēseles pasaulē. Svešvalodas apguve sākas tāpat kā dzimtās valodas apguve pirmajos dzīves gados – ar visvienkāršākajiem vārdiem, ar bērnu dzejoļiem, dziesmām, rotaļām.
• 3. Rokdarbu nodarbībās bērni apgūst adīšanu un tamborēšanu, izšūšanu, aušanu, strādā ar dažādiem “mīkstajiem” materiāliem. Mākslas nodarbībās bērni iepazīstas ar dažādiem amatiem un tehnoloģijām. Pamazām amatniecība pārvēršas brīvā mākslinieciskā jaunradē. Bērni apgūst jaunu kustību mākslu – eiritmiju.
• 4. Skolā bieži tiek organizētas brīvdienas, kas veltītas kādām dabas parādībām (augļu nogatavošanās, ziemas iestāšanās, sniega kušana) vai reliģiskiem pasākumiem (Ziemassvētki, Lieldienas). Svētkiem viņi gatavojas jau iepriekš: mācās dziesmas un dzejoļus, iestudē lugas, darina tērpus, gatavo dāvanas viens otram un vecākiem. Zemākajās klasēs vēlā rudenī tiek rīkoti laternu svētki. Laikā, kad naktis ir garas un dienas īsas, kad agri iestājas tumšs, kad vēl nav uzsnidzis sniegs, kad daba gatavojas ziemas miegam, un saule gandrīz nekad nav debesīs - tādā vakarā bērni iet ārā ar papīra laternām, kurās iedegas mazas svecītes, lai ar šo gājienu atgādinātu cilvēkiem, ka ziema nebūs mūžīga, ka drīz atgriezīsies saule un uz zemes atkal būs gaisma.
• 5. Katra mācību semestra beigās tiek rīkots koncerts vecākiem un viesiem. Katra klase parāda, ko viņi ir iemācījušies šajā ceturksnī. Viņi deklamē dzejoļus (tostarp vācu un angļu valodā), dzied un spēlē flautas. Dažas klases gatavo nelielus priekšnesumus.
• 6. Vestibilā pretī aktu zālei apskatāma skaistāko klades, rokdarbu nodarbībās šūtās ​​drēbes, kokā grebtās rotaļlietas, karotes, kastes, no māla trauki un viss, ko bērni mācījās darīt pēdējā laikā. ceturksnis.
• 7. Nav mācību grāmatu kā tādu: visiem bērniem ir darba burtnīca, kas kļūst par viņu darba burtnīcu. Tādējādi viņi raksta savas mācību grāmatas, kurās atspoguļo savu pieredzi un apgūto. Augstākās klases izmanto mācību grāmatas, lai papildinātu galveno stundu darbu.
• 8. Izglītība Valdorfskolā nav konkurētspējīga. Vidusskolā nav atzīmju; katra gada beigās skolotājs katram skolēnam uzraksta detalizētu raksturojuma ziņojumu. Pārejot uz citu skolu, var tikt piešķirtas atzīmes.

Mācību metode

Materiāla izklāsts sākas ar uztveri – redzēt, piedzīvot, pārsteigt. Tādā veidā tiek iegūta dzīves pieredze, uz kuras pamata tiek izdarīti secinājumi un veidotas teorijas.

Uztvere, sajūta, doma – tie ir trīs soļi mācību procesā, process, kas ir harmonijā ar bērna dabu un atbilst viņa vajadzībām.

Valdorfskolu audzēkņi tiek izglītoti atbilstoši saviem garīgajiem spēkiem un ritmā ar savu garīgo, fizisko, garīgo un emocionālo attīstību.

Mācības Valdorfskolās ir dzīvas un interesantas, tās izaicina un rosina iztēli, jo pret bērniem izturas ne tikai kā pret būtnēm, kas spēj tikai domāt, bet arī kā pret būtnēm, kurām ir arī rokas un sirds.

Valdorfa izglītība sagatavo skolēnus ienākt pieaugušo dzīvē ar šādām spējām: pašdisciplīna; brīva, neatkarīga, analītiska un kritiska domāšana; godbijīga attieksme pret pasaules skaistumu un brīnumiem.

Programmas cikliskā būtība

Lai sniegtu piemēru un parādītu skolas vispārējās izglītības programmas ciklisko raksturu, kas sākas no bērnudārza līdz vidusskolai, ņemsim ģeometriju. Pirmajā klasē bērni ar ķermeni piedzīvo ģeometriskas formas un figūras, spēlē spēles aplī, pārvietojas astoņnieka, kvadrāta, trīsstūra formā un caur kustību uztver rakstīšanas un lasīšanas pamatelementus, piedzīvo rakstīšanas un lasīšanas pamatelementus. līnijas un ģeometriskās formas zīmēšanas nodarbības veidlapās". Tādējādi pirmos četrus gadus dažādos veidos viņi ir iesaistīti ģeometrijas būtībā, lai gan, protams, šis vārds viņiem netiek saukts. Viņi var arī nelietot šo vārdu piektajā klasē, kad atklāj pārsteidzošās lietas, ko var izdarīt ar apļiem uz papīra, izmantojot krāsainos zīmuļus. Ziedi, kristāla struktūras un personiskas kompozīcijas rodas no apļu un līniju krustpunkta. Tas, kas izriet no mākslinieciskā vingrinājuma, ir ģeometrijas nodarbība. Sestajā klasē nāk precizitāte. Izmantojot kompasu un lineālu, tiek konstruētas dažādas figūras. Bērni jau spēj no savas pieredzes iegūt dažus ģeometriskus rakstus. Galu galā vidusskolēni iegūst akadēmisku pieeju priekšmetam, ko sauc par ģeometriju, un tas viņiem nebūs jauns materiāls. - "Jā, mēs to jau esam izdarījuši!" - saka bērni - "Jā, es zinu, kā šeit izveidot vienādsānu trīsstūri!" Mūsu mērķis ir iepīt pieredzes pavedienus paša bērna dzīves audumā. Un tad pierādījumi kļūst nozīmīgi un priecīgi. Valdorfskolas mācību programma darbojas labi, jo tajā ir uzsvērtas katra bērna vecuma īpatnības un viņa unikalitāte. Pat nelielas izmaiņas bērna attīstībā atspoguļojas programmā, kurā ir ne tikai uzskaitīts, kāds materiāls tiek dots bērniem, bet arī tas, kā tas tiek dots."

Valdorfskolu pieejas un metodes

Starpdisciplinārā pieeja, kas tiek izmantota Valdorfa skolās no pirmās līdz pēdējai klasei, ļauj skolēniem ieaudzināt holistisku skatījumu uz pasauli. Tas viņiem palīdz ne tikai apgūt atsevišķas zināšanu jomas skolā, bet arī patstāvīgi izveidot sarežģītas sakarības starp parādībām. Visu mācību priekšmetu apguvē tiek izmantota starpdisciplināra pieeja, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

No pirmajām divām stundām līdz trim līdz četrām nedēļām var veltīt tādām tēmām kā Ziemeļamerikas ģeogrāfija, mehānika, senie romieši, koki, finanses, uzturs vai arhitektūra. Un šī izrādās efektīva mācību metode, kas palīdz attīstīt skolēnu atmiņu un uztur viņu interesi par mācīšanos. Tiek rūpīgi uzturēts līdzsvars starp praktisko iemaņu apgūšanu, strādājot dārzā, darbnīcā vai uzņēmumā, un praktizējot dažādas mākslas: mūziku, ritmu, teātri, glezniecību un tēlniecību.

Pasaulē, kurā tiek iznīcinātas tradicionālās kultūras, izzūd kopienas un tiek apšaubītas reliģiskās vērtības, jauniešiem arvien vairāk nepieciešama palīdzība, lai attīstītu tādas īpašības kā uzticēšanās, empātija, spēja morāli novērtēt realitāti un atšķirt labo un ļauno. Valdorfskolas, sadarbojoties ar vecākiem, apzināti kopj šīs vērtības. Visa mācību procesa mērķis ir nodrošināt, lai bērns “pazīst un mīl šo pasauli” un visus tās iemītniekus. Šajā ziņā Šteinera mantotā pieeja izglītībai ir patiesi ekoloģiska pieeja.

Viens no izplatītākajiem aizspriedumiem pret Valdorfskolu ir uzskats, ka šī skola nesniedz reālas zināšanas, kas nodrošina studentam iespēju tālāk iestāties augstskolā vai augstskolā.

Jā, bērns saglabā spontanitāti, bērnišķību, un viņš mācīsies bez bailēm. Šim viedoklim, kas Rietumos bija plaši izplatīts pirms aptuveni trīsdesmit gadiem, iemesls ir tas, ka Valdorfskola par savu galveno mērķi neizsludina gatavošanos augstskolai. Uz bērniem nav spiediena. Tie netiek glabāti otro gadu. Atzīmju nav. Tas viss rada vispārēju atmosfēru, kurā bērns jūtas labi. Parasti bērni mīl savu skolu un ar prieku mācās. Un, ja bērns jūtas labi, tad šādos apstākļos nav iespējams veikt grūto gatavošanās darbu augstskolai, kas jāsāk gandrīz no bērnudārza... Tāds ir vispārējs viedoklis, kas stingri tur apziņu daudziem skolotājiem un vecākiem. ..

Šteineru skolas ir neatkarīgas, pašpārvaldes izglītības organizācijas. Valdorfskolās nav centralizētas administratīvās kontroles; katra skola ir administratīvi neatkarīga. Lielbritānijā viņi savā starpā sadarbojas Šteinera skolu asociācijas ietvaros un ir citu starptautisko asociāciju biedri. Skolotāji, kas veido mācībspēkus, nes visu atbildību par izglītības procesu. Šādā skolā nav direktora, un vadību veic skolas padome, kurā ietilpst vecāki, skolotāji un administrators, kas pārvalda skolas telpas. Šādas apvienības vienīgais mērķis ir kopīgi strādāt studentu labā. Šāda organizācija ir ne tikai kopienas paraugs, kas darbojas skolēnu labklājības labā, bet arī efektīvs veids, kā mobilizēt visu skolas uzplaukumā ieinteresēto personu spējas un talantus.