Attīstības psiholoģija: pusaudža krīze. Pusaudžu krīze Pusaudžu krīze 11 15 gadi

Otrās desmitgades sākumā bērnu dzīve krasi mainās, kas izraisa viņu pirmo apzināto dzimumtieksmi. Tas ir iemesls, kāpēc pusaudži sāk aktīvi interesēties par pretējo dzimumu, eksperimentēt attiecībās: satikties, cīnīties, šķirties. Akadēmiskais sniegums krītas, vecāki strīdas, un pusaudži pārāk aizraujas ar jauno pasauli – cilvēku attiecību, jūtu un emociju pasauli.

Daudzus vecākus vieno bailes no saviem bērniem. Tiklīdz kāds saka: “Man tagad ir 14...”, apkārtējie līdzjūtīgi nopūšas. Protams, ne velti šo vecumu tautā sauc par “grūto”: pusaudži pieaugušajiem bieži šķiet pilnīgi neparedzami, taču ir fakti, pēc kuriem var izšķirt divus pusaudžu krīzes veidus.

Tātad, pirmais skats pusaudžu krīzes gaitu var saukt vētrains, spilgts, intensīvs. Pusaudzis aktīvi saceļas pret visu pasauli, izskatās šokējoši un attiecīgi uzvedas: kļūst ļoti skaļš un pēkšņs, strīdu laikā aizcirta durvis un bēg no mājas. Viņam bieži ir problēmas, taču viņš ir regulārs viesis pusaudžu ballītēs.

Parasti tieši šāda veida krīze vecākus biedē visvairāk: bērns šķiet kaut kā svešs, citāds, lai gan vēl pirms gada bija paklausīgs skolnieks.

Šī atvērtība ir resurss vecākiem, lai uzturētu kontaktu un uzticēšanos ar savu pusaudzi. Emocijas un jūtas tagad veido jūsu bērna priekšstatu par pasauli. Runājiet par tiem ar savu pusaudzi, apspriediet tos, patiesi interesējieties par to, kas notiek viņa dvēselē: jūtot patiesu interesi, nevis vēlmi viņu kontrolēt, bērns dalīsies savā pieredzē.

Vari atcerēties sevi viņa vecumā, pastāstīt, ka uztraucies arī par savu pirmo mīlestību un strīdiem ar draugiem, vari salīdzināt savas jūtas un emocijas. Šī pieredze būs interesanta gan jums, gan jūsu dumpīgajam bērnam.

Otrais veids pusaudžu krīzes gaita - kluss un kluss. Šādi pusaudži piedzīvo tādu pašu ļoti intensīvu emociju gammu klusumā, ieslēgti savā istabā, pievilktu kapuci līdz acīm un pieslēgtām austiņām. Viņi arī dumpo, viņi arī kliedz, bet sevī.

Šī klusā sacelšanās patiesībā ir saistīta ar daudz vairāk briesmām nekā skaļa, jo šādi pusaudži kļūst ārkārtīgi noslēgti, nedalās savā pieredzē un sazinās galvenokārt sociālajos tīklos. Šādi klusi cilvēki ir neparedzamāki, jo var tikai nojaust, kāda vētra viņos plosās.

Vecākiem, kuri šādi uzvedas, ir svarīgi būt pacietīgiem un saglabāt kontaktu, kāds bija krīzes brīdī.

Ir svarīgi savam bērnam skaidri pateikt, ka jūs vienmēr būsiet blakus, lai ko viņš darītu, ka jūsu mīlestība pret viņu nav atkarīga no ārējiem faktoriem: jūs vienkārši mīlat viņu tādu, kāds viņš ir, ar visiem viņa trūkumiem un trūkumiem. kompleksi.

Nelūdziet viņam pastāstīt par sevi, ļaujiet viņam izjust krīzi sevī, bet smalki atgādiniet viņam, ka esat viņa atbalsts un atbalsts - jebkurā brīdī viņš var lūgt palīdzību, un jūs noteikti viņu atbalstīsit. Ja pusaudzim ir sajūta, ka ģimene ir viņa patvērums no ārpasaules, tad viņš nedarīs nekādas briesmīgas darbības.

Neatkarīgi no krīzes veida vecākiem ir svarīgi atcerēties dažus noteikumus:

Izturieties pret savu pusaudzi kā pret pieaugušo: cieniet viņu, viņa jūtas, pieredzi, emocijas, izvēles, darbības, pat ja tās jums šķiet nepareizas. māca pusaudzim pārdomāt sekas, ņemt vērā daudzus faktorus un uzņemties atbildību.

Cieņa. Tu taču nepūlēsies lasīt darba kolēģa īsziņas, vai ne? Tāpat ir ar pusaudzi: viņam ir sava personīgā dzīve, sava telpa, kurai jābūt neaizskaramai. Nelasi viņa saraksti, klauvē pie durvīm, pirms ieej viņa istabā. Pat tādas mazas lietas kā šī ļaus viņam zināt, ka jūs ievērojat viņa tiesības uz personiskajām robežām.

Nedevalvē, sakot: “Vai tu atkal esi strīdējies? Muļķības, samierinieties! Nē, tas nav muļķības: pusaudžu strīdi ir pasaules gals un bieži vien patiesās draudzības beigas. Cieniet šo pieredzi, jo attiecību pasaule ir pusaudža galvenā pasaule.

Izvairieties no sodiem un pavēlēm. Pusaudzis vairs nav bērns, viņš ir ārkārtīgi jutīgs pret personiskās brīvības un pašizpausmes aizskaršanu. Mājas aresti, aizliegumi un piespiedu līdzdalība jebkurā darbībā tikai saasinās pusaudžu krīzi. Ar pusaudzi jums jādara tas pats, kas ar jebkuru pieaugušo.

Lai kāda būtu krīze – klusa vai skaļa, viegla vai smaga, svarīgi ir saglabāt uzticības pilnas attiecības. Vecākiem ir jāņem vērā sava bērna vecuma īpatnības, lai turpmākā attīstība būtu harmoniska. Ja pusaudzis vēlas staigāt, ļaujiet viņam staigāt, ja viņš vēlas sēdēt istabā, ļaujiet viņam sēdēt. Galvenais, lai viņš zina, ka viņam ir vecāku atbalsts.

Jekaterina Safonova

Pusaudžu krīzes raksturojums

Kuzņecovs Konstantīns Valerijevičs,

Pedagoģijas zinātņu kandidāts.

Pusaudžu psiholoģiskās pamatīpašības

Pusaudža vecums ir robeža starp bērnību un pieaugušo vecumu, kas saistīta ar vecumu, kad cilvēks obligāti piedalās sabiedriskajā dzīvē. Daudzās senajās sabiedrībās pāreja uz pilngadību tika formalizēta ar īpašiem rituāliem, pateicoties kuriem bērns ne tikai ieguva jaunu sociālo statusu, bet it kā atdzima, saņēma jaunu vārdu utt.

Pusaudža vecuma robežas aptuveni sakrīt ar bērnu izglītību vidusskolas 5.–8. klasē un aptver vecumu no 10–11 līdz 14 gadiem, taču faktiskā pusaudža vecuma iestāšanās var nesakrist ar pāreju uz 5. klasi un notikt gadu agrāk vai vēlāk.

Pusaudžu perioda īpašā pozīcija bērna attīstībā atspoguļojas tā nosaukumos: "pārejas", "pagrieziena punkts", "sarežģīts", "kritisks". Tie dokumentē šajā vecumā notiekošo attīstības procesu sarežģītību un nozīmi, kas saistīti ar pāreju no viena dzīves laikmeta uz otru. Pāreja no bērnības uz pilngadību ir galvenais saturs un īpašā atšķirība visos attīstības aspektos šajā periodā - fiziskajā, garīgajā, morālajā, sociālajā. Visos virzienos notiek kvalitatīvi jaunu veidojumu veidošanās, pieaugušā vecuma elementi parādās ķermeņa pārstrukturēšanas, pašapziņas, attiecību ar pieaugušajiem un draugiem, sociālās mijiedarbības metodēm ar viņiem, interešu, izziņas un izglītības rezultātā. darbības, morāles un ētikas standartu saturs, kas ir starpnieks uzvedībā, darbībās un attiecībās. Ikdienā, ģimenē un skolā, bieži var dzirdēt šādas sarunas: viņš bija paklausīgs zēns, bet tagad viņš ir kļuvis savdabīgs, pat rupjš; bija mierīgs - kļuva nelīdzsvarots; bija bailīgs, pārlieku kautrīgs – kļuva patstāvīgs un izlēmīgs utt.

Tātad, aplūkosim sīkāk dažas no galvenajām pusaudžu vecuma iezīmēm, lai izprastu agresijas cēloņus un mehānismu šajā vecuma periodā.

Kā jau minēts, pirmais vispārējais pusaudža vecuma modelis un akūtā problēma ir attiecību pārstrukturēšana ar vecākiem, pāreja no bērnības atkarības uz attiecībām, kuru pamatā ir savstarpēja cieņa un vienlīdzība. Pusaudža vecumu sauc par pārejas vecumu. Pusaudža vecuma psiholoģiskais stāvoklis ir saistīts ar diviem šī vecuma “pagrieziena punktiem”: psihofizioloģisko - pubertāti un visu, kas ar to saistīts, un sociālo - bērnības beigas, ienākšanu pieaugušo pasaulē.

Pirmais no šiem punktiem ir saistīts ar iekšējām hormonālām un fizioloģiskām izmaiņām, kas ietver ķermeņa izmaiņas, neapzinātu dzimumtieksmi, kā arī emocionālas un jutīgas izmaiņas.

Otrs punkts - bērnības beigas un pāreja uz pieaugušo pasauli ir saistīta ar pusaudža apziņā kritiskās reflektīvās domāšanas attīstību racionālā formā. Tas ir pusaudža psihes noteicošais stāvoklis. Tas rada galveno vadošo pretrunu pusaudža dzīvē. Racionāli, t.i. formāla, stingra loģika kontrolē pusaudža prātu. Tieši tā: šī loģika nepieder viņam, bet tā rodas viņa prātā kā sava veida piespiedu spēks. Tas prasa nepārprotamu atbildi un novērtējumu uz jebkuru jautājumu: patiess vai nepatiess, jā vai nē. Un tas pusaudža prātos rada zināmu tieksmi uz maksimālismu, liek viņam upurēt draudzību, kļūst antagonistisks attiecībās ar tuviem cilvēkiem, jo ​​realitātes un cilvēku attiecību daudzveidība un neatbilstība neietilpst racionālās loģikas ietvaros, un viņš ir gatavs noraidīt visu, kas neatbilst šai loģikai, jo tieši viņa ir viņa prātā dominējošais spēks, viņa spriedumu un vērtējumu kritērijs. Bet, būdams domāšanas loģikas veidā līdzvērtīgs pieaugušajam, dzīves pieredzes un apziņas satura ziņā pusaudzis joprojām ir bērns. Protestējot pret meliem, liekulību un pieaugušo pasaules kundzību pār viņu, viņam vienlaikus ir vajadzīgs garīgs siltums, sirsnīga sapratne, pieaugušo apstiprinājums un piedošana. Noraidot autoritāti, pusaudzim ir vajadzīga autoritāte. Pieaugušais, kuram varēja pilnībā uzticēties. Ir tendence norobežoties gan no bērnības pasaules, gan no pieaugušo pasaules, lai radītu savu vienaudžu pasauli, kas ir iekšēji identiska vienam otram.

Par galveno pusaudža vecuma pretrunu var uzskatīt pretrunu starp pusaudža apziņā radušos racionālo refleksijas formu, kas viņam kļuvusi par vadošo apzinātas attieksmes pret pasauli formu, un pieaugušo bezpersonisko pasauli, kas nav iekļaujas racionalitātes ietvarā un vienlaikus sludina tās esamības racionalitāti (apziņu). Šīs tēmas aktualitāte ir tāda, ka gandrīz katrs pusaudzis pusaudža gados saskaras ar īpašām grūtībām un cenšas atrast sevi. Pusaudža vecums ir īsākais dzīves periods, bet ļoti svarīgs. Un ir svarīgi to izdzīvot bez īpašām traumām.

Otra pusaudža īpašība un vērtīgākā psiholoģiskā apguve ir savas iekšējās pasaules atklāšana šajā periodā, rodas pašapziņas un pašnoteikšanās problēmas. Ar dzīves jēgas meklējumiem cieši saistīta vēlme izzināt sevi, savas spējas, iespējas, sevis meklējumi attiecībās ar apkārtējiem. Bērnam vienīgā apzinātā realitāte ir ārējā pasaule, kurā viņš projicē savu iztēli. Pusaudzim ārējā, fiziskā pasaule ir tikai viena no subjektīvās pieredzes iespējām, kuras fokusā ir viņš pats. Ieguvuši spēju iegremdēties un izbaudīt pārdzīvojumus, pusaudzis un jaunietis atklāj veselu jaunu sajūtu pasauli, viņi sāk uztvert un izprast savas emocijas vairs nevis kā kaut kādu ārēju notikumu atvasinājumus, bet gan kā savu stāvokli. Es”. Pat objektīva, bezpersoniska informācija jaunietim nereti rosina ieskatīties sevī, aizdomāties par sevi un savām problēmām. Jaunieši ir īpaši jutīgi pret “iekšējām” psiholoģiskām problēmām. “Iekšējās pasaules atklāšana ir ļoti nozīmīgs, priecīgs un aizraujošs notikums, taču tas rada arī daudz satraukuma un drāmas. Līdzās savas unikalitātes, unikalitātes un atšķirības no citiem apzināšanās rodas vientulības sajūta. Pusaudžu “es” joprojām ir neskaidrs, izkliedēts un bieži tiek piedzīvots kā neskaidrs nemiers vai iekšējā tukšuma sajūta, kas ar kaut ko jāaizpilda. Līdz ar to pieaug nepieciešamība pēc komunikācijas un vienlaikus pieaug komunikācijas selektivitāte un nepieciešamība pēc privātuma. Apziņa par savu īpatnību, atšķirību no citiem izraisa vientulības sajūtu vai bailes no vientulības, kas ir ļoti raksturīga agrīnai jaunībai.

Pusaudža paštēls vienmēr korelē ar grupas tēlu “mēs” - tipisks viena dzimuma vienaudžis, taču nekad pilnībā nesakrīt ar šo tēlu.

“Daudziem vidusskolēniem raksturīgais pārspīlējums ar savu unikalitāti parasti izzūd ar vecumu, bet ne uz individuālā principa vājināšanas rēķina. Gluži pretēji, jo vecāks un attīstītāks ir cilvēks, jo vairāk atšķirību viņš atrod starp sevi un “vidējo” vienaudžu. Līdz ar to intensīva vajadzība pēc psiholoģiskās tuvības, kas būtu gan sevis izpaušana, gan iekļūšana cita iekšējā pasaulē. Apziņa par savu atšķirību no citiem vēsturiski un loģiski ir pirms izpratnes par cilvēka dziļo iekšējo saikni un vienotību ar apkārtējiem cilvēkiem.

Taču, tāpat kā savas unikalitātes un savdabības apzināšanās noved pie vientulības atklāsmes, tā laika plūstamības un neatgriezeniskuma sajūta pusaudzi konfrontē ar savas eksistences galīguma un nāves jēdziena problēmu. Šī ir vēl viena problēma, kas saistīta ar pusaudža vecuma eksistenciālo krīzi. Ne visi zēni un meitenes ir sliecas uz filozofiskām pārdomām. Daži cilvēki pāriet no biedējošiem pārdzīvojumiem ikdienas dzīvē, savukārt citiem tas viss ir saistīts ar iracionālu bērnības baiļu atdzimšanu. Pastiprināta laika neatgriezeniskuma sajūta bieži vien tiek apvienota ar nevēlēšanos pamanīt tā gaitu, ar domu, ka laiks ir apstājies. Jaunais vīrietis pārmaiņus jūtas ļoti jauns, tad pavisam maziņš, tad, gluži otrādi, ārkārtīgi vecs, visu piedzīvojis. Pusaudža gados priekšstati par dažādu cilvēka dzīves laikmetu iespējām joprojām ir ārkārtīgi subjektīvi: 14 gadus vecam jaunietim 25 gadus vecs jau šķiet vecs, un pieauguša cilvēka vecumu bieži identificē ar nekustīgumu un rutīnu.

Vēl viena ar pusaudža vecumu saistīta īpašība ir liela nozīme, ko zēni un meitenes piešķir savam izskatam, un skaistuma un vienkārši “pieņemamā” izskata standarti bieži ir uzpūsti un nereāli. Ar vecumu cilvēks pierod pie sava izskata, pieņem to un attiecīgi stabilizē ar to saistīto tieksmju līmeni. Priekšplānā izvirzās citas personības iezīmes – prāta spējas, gribas un morālās īpašības, no kurām atkarīga veiksmīga darbība un attiecības ar apkārtējiem.

Ar vecumu pieaug pašcieņas atbilstība. Pieaugušo pašnovērtējumi pēc lielākās daļas rādītāju ir reālāki un objektīvāki nekā jauniešu pašnovērtējumi, savukārt pusaudžu pašnovērtējumi nekā pusaudžiem. Bet šī tendence nav lineāra, ir jāņem vērā izmaiņas pašcieņas kritērijos līdz ar vecumu. Ja vidējās klasēs bērns ļoti vadās pēc skolotāju viedokļiem un viņa pašvērtējumā liela nozīme ir skolas atzīmēm un mācību sasniegumiem, tad augstajās klasēs atzīmju nozīme samazinās. Priekšplānā izvirzās vienaudžu viedoklis un savu sasniegumu pašvērtējums dažāda veida aktivitātēs, kuru nozīme - mācības, sports, kāda veida amatieru darbība - var būt pilnīgi atšķirīga. Tas krasi samazina atzīmju nozīmi kā stimulu mācīties, bet tajā pašā laikā atspoguļo patstāvības pieaugumu, interešu diferenciāciju utt. Tomēr tieksmju līmeņa nenoteiktība un grūtības pārorientēties no ārējā vērtējuma uz pašvērtējumu rada vairākas iekšējas būtiskas apziņas pretrunas.

Savas pieredzes apzināšanās pakāpes palielināšanos bieži pavada arī hipertrofēta uzmanība sev, egocentrisms, nodarbošanās ar sevi un iespaids, ko indivīds atstāj uz citiem, un līdz ar to kautrība.

Kad mēs runājam par pusaudžu cilvēka attīstības periodu, mēs vienmēr domājam, ka tas ir sarežģīts, grūts periods. Šī perioda grūtības slēpjas ne tikai iepriekš minētajās pusaudža vecuma iezīmēs, bet, pirmkārt, pubertātes krīzē, pusaudžu identitātes krīzē, no kuras veiksmīga izkļūšana būs viens no svarīgākajiem veidošanās nosacījumiem. par pusaudža pareizu, prosociālu, neagresīvu uzvedību nākotnē. Tas tiks apspriests nākamajā nodaļā.

Pusaudžu krīze

Pusaudža vecuma iezīme ir identitātes krīze (E. Eriksona termins), kas ir cieši saistīta ar dzīves jēgas krīzi.

Identitātes veidošanās process pavada cilvēku visas dzīves garumā. “Šī procesa pamatā ir personiskā pašnoteikšanās, kurai ir vērtībsemantisks raksturs. Identitātes veidošanās, kas īpaši intensīvi notiek pusaudža un pusaudža gados, nav iespējama bez sistēmisku sociālo saikņu maiņas, attiecībā pret kurām augošam cilvēkam ir jāveido noteiktas pozīcijas.” Augoša cilvēka uzdevuma sarežģītība ir, no vienas puses, noskaidrot viņa kā sabiedrības locekļa lomu, no otras puses, izprast savas unikālās intereses, spējas, kas piešķir dzīvei jēgu un virzienu. Gandrīz katrā dzīves situācijā cilvēkam ir jāizdara noteikta izvēle, ko viņš var izdarīt, tikai noskaidrojot savu nostāju attiecībā uz dažādām dzīves jomām. “Identitātes struktūra ietver personisko un sociālo identitāti. Turklāt identitāte satur divu veidu īpašības: pozitīvo – par ko cilvēkam jākļūst, un negatīvo – par kādu cilvēkam nevajadzētu kļūt. Identitātes veidošanās var notikt uz pusaudža sociāli labklājīgas vides fona ar augstu savstarpējo sapratni ar tuviem pieaugušajiem, vienaudžiem un ar pietiekami augstu pašnovērtējumu. Uzvedības modeļu izvēle šajā gadījumā tiek veikta reālā sociālajā lokā. Nelabvēlīgā situācijā, jo nereālāki ir šie modeļi, jo grūtāk pusaudzis piedzīvo identitātes krīzi, jo vairāk viņam ir problēmas ar citiem. Pusaudža un jaunieša personības identitātes iegūšana ir daudzlīmeņu process, kam ir noteikta struktūra, kas sastāv no vairākām fāzēm, kas atšķiras gan pēc personības attīstības vērtību-gribas aspekta psiholoģiskā satura, gan pēc personības attīstības rakstura. indivīda dzīves grūtību problēmas.

Viens no pusaudžu krīzes un konfliktu ar apkārtējiem cēloņiem šajā vecumā ir savu paaugstināto spēju pārvērtēšana, ko nosaka tieksme pēc noteiktas neatkarības un neatkarības, sāpīgs lepnums un aizvainojums. Pastiprināta kritika pret pieaugušajiem, asa reakcija uz citu mēģinājumiem noniecināt viņu cieņu, noniecināt briedumu un nenovērtēt viņu juridiskās iespējas ir biežu konfliktu cēlonis pusaudža gados.

Orientēšanās uz komunikāciju ar vienaudžiem bieži izpaužas bailēs tikt atstumtam no vienaudžiem. Indivīda emocionālā labklājība arvien vairāk sāk būt atkarīga no viņa ieņemtās vietas komandā, un to sāk galvenokārt noteikt viņa biedru attieksme un vērtējums.

Intensīvi veidojas morāles jēdzieni, idejas, uzskati un principi, pēc kuriem pusaudži sāk vadīt savu uzvedību. Bieži vien jauni vīrieši izstrādā savu prasību un normu sistēmas, kas sakrīt ar pieaugušo prasībām.

Viens no svarīgākajiem momentiem personībā ir pašapziņas un pašcieņas attīstība; Jauniešiem rodas interese par sevi, savas personības īpašībām, nepieciešamība salīdzināt sevi ar citiem, novērtēt sevi, izprast savas jūtas un pieredzi. Pašnovērtējums veidojas citu cilvēku vērtējumu ietekmē, sevis salīdzināšanai ar citiem ir liela nozīme pašcieņas veidošanā. .

Pusaudžu krīze tiek saprasta arī kā stāvoklis, kurā var rasties izkropļojumi pusaudža attiecībās ar realitāti” (N. Remschmidt, 1992). Viena no šīs krīzes kardinālajām pazīmēm ir sava Es atsvešinātības (depersonalizācijas), vientulības un izolētības no pasaules pieredze.

Depersonalizācija ir galvenā personības krīzes parādība. Tas aptver plašu traucējumu klāstu, sākot no vides uztveres figurālās sastāvdaļas pavājināšanās, empātijas zuduma pret to, līdz maldinošai personības šķelšanās gadījumiem. Dažādi autori depersonalizācijai piedēvē gan dziļi patoloģiskas parādības ar pilnīgas savas gribas, domu un jūtu atsvešināšanās parādībām, gan desocializācijas izpausmes ar “juridiskās jēgas” pārkāpumu, spēju atšķirt labo un ļauno, taisnīgumu un zemisku. utt.

Saistībā ar personības krīzes jēdzienu depersonalizācija darbojas, pirmkārt, kā eksistenciāli-fenomenoloģiska iezīme. Savas esības atklāšanas process, tieksme uz introspekciju, sadursme starp pārspīlēto pašnovērtējumu un citu vērtējumu noved pie pretrunīgiem pubertātes konfliktiem: no autoritātes noliegšanas līdz vēlmei būt no tām atkarīgam.

Pusaudzis jūtas neaizsargāts, šaubās par savu identitāti un autonomiju, viņam ir liegta rīcības konsekvences un saskaņotības sajūta. Tas noved pie tā, ka viņa dzīve ir vērsta uz pašsaglabāšanos, un dzīves apstākļi tiek uztverti kā draudi viņa eksistencei.

Neziņa par savas iekšējās pasaules stabilitāti, bažas, ka šī pasaule var tikt pazaudēta, ir pastāvīga stresa pamatā.

Subjektīvi sāpīga iekšējās nesaskaņas sajūta, izmaiņas savā es, identitāte, kas veido depersonalizācijas kodolu, mijas ar diskomforta sajūtu, afektīvā noskaņojuma samazināšanos pret apkārtējo vidi, uzmanības koncentrēšanās grūtībām un pārdomām. Attieksmes, motīvi un orientācijas, kas izriet no izmainītas pašapziņas un emocionālā fona, izraisa traucējumus indivīda uzvedībā un aktivitātē.

Konkrētas pusaudžu grupēšanās reakcijas, kuru nozīme noziedzības motīvu veidošanā ir milzīga, ir cieši saistītas ar pašapziņas krīzes procesiem. Ievērojot grupas likumus, kas dažreiz ir tikpat neracionāli, cik neizbēgami, pusaudži izdara neticami nežēlīgus noziegumus, lai, kā viņiem šķiet, atjaunotu vitālo saikni starp viņu pašu un grupu.

Pusaudža vecuma krīze ir absolūti normāla parādība, kas liecina par personības attīstību, taču dažu nelabvēlīgu faktoru un apstākļu klātbūtnē šis krīzes stāvoklis noved pie agresīvas uzvedības.

Literatūra

1.Kon I.S. Agrīnās pusaudža vecuma psiholoģija. - M.: Izdevniecība "Eksmo Press" - 1989. gads.

2. Kon I. S. “Kā viņi redz sevi?” Populārā psiholoģija vecākiem, red. A. A. Bodaļeva - M.: Pedagoģija - 1988.

3. Savina O.O. “Identitātes veidošanās iezīmes pusaudža gados un jaunībā” // http://www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm .

4. Marinina E., Voronovs Y. Pusaudzis “pakā” // Skolēnu izglītība. 1994. 6.nr.

Pusaudža vecuma grūtības sastāv ne tikai no iepriekš minētajām šī perioda iezīmēm, bet arī pusaudžu krīžu rašanās, piemēram:

• - pubertātes krīze
• - identitātes krīze.

To pārvarēšana ir viens no svarīgiem nosacījumiem pareizas sociālas, neagresīvas pusaudža uzvedības veidošanai.

Sāksim ar pubertātes krīzi.

Pubertātes krīze ir bērna pubertāte.

Pubertāte ir atkarīga no endokrīno dziedzeru darba, kas sāk ražot hormonus, kas izraisa izmaiņas ķermeņa struktūrā. Pirmkārt, aktīvi sāk darboties hipofīze un vairogdziedzeris (tie aktivizē pārējo dziedzeru darbu). Sākas intensīva attīstība gan fiziska, gan fizioloģiska: bērns pieņemas svarā un sāk strauji augt. Zēniem aktīvās izaugsmes periods ir no 13 līdz 15 gadiem (dažreiz līdz 17-18), bet meitenēm: no 11 līdz 13-15 gadiem. Ekstremitāšu izmērs palielinās – rokas, pēdas un galva izaug līdz pieauguša cilvēka izmēram.

Izcelties:

primārās seksuālās īpašības - piena dziedzeru augšana meitenēm, muskuļu attīstība zēniem;

sekundārās seksuālās īpašības - izmaiņas balss tembrā: zēniem tas kļūst zemāks (viņi nevar uzņemt augstas notis), meitenēm, gluži pretēji, tembrs palielinās.

Grūtības sākas iekšējo orgānu (sirds, plaušu) normālā darbībā - parādās spiediena kritumi un biežas fizisko stāvokļu izmaiņas.

Fiziskās nestabilitātes dēļ rodas emocionāla nestabilitāte. Bērns piedzīvo “hormonālo vētru” un tajā pašā laikā pielāgojas izmaiņām savā ķermenī. Parādās pirmā seksuālā pievilcība - meitenēm tā izpaužas vajadzībā pēc mīlestības, rūpēm, cieņas. Bet pusaudži nevar pilnībā saprast šādu vēlmju iemeslu.

Rodas precīzāki priekšstati par vīrišķību un sievišķību - no tā izriet neapmierinātība ar savu izskatu, pārmērīga izvēlība pret savu ķermeni (jo tas ir neparasti mainījies). Ķermeņa neproporcionalitātes dēļ pusaudži sevi uzskata par neveikliem, uzskata, ka viņiem nav pareizi sejas vaibsti, defektu parādīšanās uz ādas. Tas viss noved pie jauna fiziskā “es” veidošanās, kas, kā rakstīts iepriekš, ne vienmēr patīk pusaudžiem.

Kā piemēru varam minēt meitenes, kuras cenšas zaudēt svaru, lai ievērotu vispārpieņemtos skaistuma jēdzienus. Viņi ievēro stingru diētu, nedomājot par to, ka šajā periodā viņu ķermenim ir nepieciešams atbilstošs uzturs, un viņi nonāk līdz pilnīgam fiziskam izsīkumam - anoreksijai.

Nākamā krīze, kas parādās pusaudža gados, ir identitātes krīze (Ēriksona termins).

Šī procesa pamatā ir indivīda pašnoteikšanās. Identitātes veidošanās, kas aktīvāk notiek pusaudža un pusaudža gados, nenotiek, nemainot sistēmiskās sociālās saiknes, attiecībā uz kurām pusaudzim jāveido noteikts viedoklis. Grūtības ir šādas:

• - noskaidrot savu lomu sabiedrībā
• - izprast personīgās, unikālas intereses, spējas, kas piešķirs dzīvei mērķi un jēgu.

Gandrīz katrā dzīves situācijā cilvēkam ir jāizdara noteikta izvēle, ko viņš var izdarīt, tikai noskaidrojot savu nostāju attiecībā uz dažādām dzīves jomām. Identitāte ietver personisko un sociālo identitāti. Identitātes jēdzienā ir divu veidu raksturlielumi: pozitīvs - par ko jākļūst pusaudzim, un negatīvs - par ko viņam nevajadzētu kļūt.

Ja identitātes veidošanās notiek sociāli labklājīgā vidē un ar savstarpēju sapratni starp pusaudzi un mīļajiem (vecākiem, klasesbiedriem), tad tas veicinās normāla, nevis zema pašcieņas veidošanos un pilnvērtīga cilvēka attīstību. personība. Uzvedības modeļu izvēle lielā mērā ir atkarīga no jūsu sociālā loka. Ja sociālais loks ir nelabvēlīgs, jo nereālāki ir šie “pozitīvās” uzvedības modeļi, jo grūtāk pusaudzis piedzīvo identitātes krīzi un jo vairāk konfliktu ar citiem. Pusaudža personības identitātes iegūšana ir daudzlīmeņu process, kam ir noteikta struktūra, kas sastāv no vairākām fāzēm, kas atšķiras gan pēc personības attīstības vērtīgā-gribas aspekta psiholoģiskā satura, gan pēc dzīves problēmu būtības. grūtības, ar kurām saskaras indivīds.

Daži identitātes krīzes cēloņi:

• - savu spēju pārvērtēšana (tiekšanās pēc neatkarības un neatkarības, savtīgums un paaugstināta jutība), kritiskums pret pieaugušajiem (asa reakcija uz radinieku un draugu mēģinājumiem "pazemot" viņu cieņu, nenovērtēt briedumu - tas viss var izraisīt nopietnus konfliktus;
• - bailes tikt nesaprastam un atstumtam no vienaudžiem;
• - depersonalizācija - sevis zaudēšana, vientulība, nederīguma sajūta, tas noved pie pastiprinātas pārdomas. Daži zinātnieki uzskata, ka depersonalizācija ir sava veida patoloģija (jo tā var izraisīt pilnīgu atsvešināšanos no pasaules, jo pusaudzis jūtas nedrošs) - tas ir galvenais pusaudžu krīžu cēlonis.

Rezumējot, varam teikt, ka pusaudža vecuma krīze ir pilnīgi normāla parādība, kas vēsta par personības attīstību, taču dažādu nelabvēlīgu apstākļu klātbūtnē šis krīzes stāvoklis var novest pie agresīvas uzvedības.

Pusaudžu krīze ir hormonālā sprādziena periods, pāreja no agrīna pusaudža vecuma uz vecāku pusaudžu vecumu. Dažiem bērniem krīze iestājas 10-11 gadu vecumā (meitenēm), citiem 14-15 gadu vecumā (zēniem), bet visbiežāk psiholoģijā tā tiek atzīmēta kā krīze 13 gadu vecumā. Šī ir pubertātes negatīvā fāze. Krīzes periods parasti ir grūts gan bērnam, gan viņam tuvajiem pieaugušajiem. Šī ir sabiedrības attīstības krīze, kas atgādina 3 gadu krīzi (“es pats”), tikai tagad tā ir “es pats” sociālajā nozīmē. Literatūrā pusaudžu krīze ir aprakstīta kā "nabassaites otrās pārgriešanas vecums, "pubertātes negatīvā fāze". To raksturo mācību sasniegumu kritums, samazināts sniegums un disharmonija iekšējā struktūrā indivīds Cilvēka es un pasaule ir nošķirti vairāk nekā citos periodos.

Mainās grupu veidošanās dinamika – tagad tās ir jauktu dzimumu grupas. Veidojas “Mēs-koncepcija”, t.i. vēlme izšķīst grupā, lai gan saglabājas nepieciešamība pēc privātuma (īpaši attiecībā uz pieaugušajiem). Grupēšanas reakcijas procesā pusaudzis iemācās komunicēt, t.i. socializējies. Ir labi, ja viņš izmēģina sevi dažādos sociālajos statusos (līderis, sekotājs, eksperts) - tas palīdz veidot psiholoģisko elastību.

Problēma par nepieciešamību pēc pieaugušā līdera pusaudžu vidū ir akūta. Tas varētu būt jebkurš nozīmīgs pieaugušais - skolotājs, treneris, pulciņa vadītājs vai varbūt kriminālās pasaules pārstāvis, pagalma vadītājs utt. Skolotājs var veiksmīgi vadīt pusaudžu grupu, ja viņš kļūst par tās vadītāju. Vecāku ietekme jau ir ierobežota, taču pusaudža vērtību orientācijas, sociālo problēmu izpratne, notikumu un rīcības morālais vērtējums galvenokārt ir atkarīgs no vecāku nostājas.

Pusaudžu krīzes simptomi:

1. Produktivitātes un mācīšanās spēju samazināšanās pat tajā jomā, kurā bērns ir apdāvināts. Regresija izpaužas, ja tiek dots radošs uzdevums (piemēram, eseja). Bērni spēj veikt to pašu, ko līdz šim, tikai mehāniskus uzdevumus.

Tas ir saistīts ar pāreju no redzamības un zināšanām uz izpratni un dedukciju (seku izgūšana no premisām, secinājumiem). Tas ir, notiek pāreja uz jaunu, augstāku intelektuālās attīstības līmeni. Pēc Piažē teiktā, šis ir 4. garīgās attīstības periods. Tas nav kvantitatīvs intelekta raksturlielums, bet gan kvalitatīvs, kas ietver jaunu uzvedības veidu, jaunu domāšanas mehānismu.

Betonu aizstāj loģiskā domāšana. Tas izpaužas kā kritika un prasība pēc pierādījumiem. Pusaudzi tagad apgrūtina konkrēts, viņš sāk interesēties par filozofiskiem jautājumiem (pasaules, cilvēka rašanās problēmas). Viņš zaudē interesi par zīmēšanu un sāk mīlēt mūziku, abstraktāko mākslas veidu.

Notiek mentālās pasaules atvēršanās, pusaudža uzmanība pirmo reizi tiek pievērsta citiem cilvēkiem. Attīstoties domāšanai, nāk intensīva sevis uztvere, introspekcija un zināšanas par savas pieredzes pasauli. Iekšējās pieredzes pasaule un objektīvā realitāte ir atdalītas. Šajā vecumā daudzi pusaudži kārto dienasgrāmatas.

Jaunā domāšana ietekmē arī valodu un runu. Šo posmu var salīdzināt tikai ar agru bērnību, kad domāšanas attīstība attīstās, sekojot runas attīstībai.

Domāšana pusaudža gados nav viena no funkcijām, bet gan visu citu funkciju un procesu atslēga. Domāšanas iespaidā tiek likti pamati pusaudža personībai un pasaules uzskatam.

Domāšana koncepcijās atjauno arī zemākās, agrīnās funkcijas: uztveri, atmiņu, uzmanību, praktisko domāšanu (vai efektīvu intelektu). Turklāt abstraktā domāšana ir priekšnoteikums (bet ne garantija), ka cilvēks sasniegs augstāko morālās attīstības pakāpi.

2. Otrs krīzes simptoms ir negatīvisms. Dažreiz šo fāzi sauc par otrā negatīvisma fāzi, pēc analoģijas ar 3 gadu krīzi. Bērns, šķiet, ir atgrūsts no vides, ir naidīgs, pakļauts strīdiem un disciplīnas pārkāpumiem. Tajā pašā laikā viņš piedzīvo iekšēju trauksmi, neapmierinātību, tieksmi pēc vientulības un pašizolācijas.

Zēniem negatīvisms izpaužas skaidrāk un biežāk nekā meitenēm un sākas vēlāk - 14-16 gadu vecumā.

Pusaudža uzvedība krīzes laikā ne vienmēr ir negatīva. L.S. Vigotskis raksta par trim uzvedības veidiem.

1) Negatīvisms ir skaidri izteikts visās pusaudža dzīves jomās. Turklāt tas vai nu ilgst vairākas nedēļas, vai arī pusaudzis uz ilgu laiku izkrīt no ģimenes, ir nepieejams vecāku pārliecināšanai, ir uzbudināms vai, gluži pretēji, stulbs. Šo grūto un akūto kursu novēro 20% pusaudžu.

2) Bērns ir potenciāls negatīvists. Tas izpaužas tikai atsevišķās dzīves situācijās, galvenokārt kā reakcija uz apkārtējās vides negatīvo ietekmi (ģimenes konflikti, skolas vides nomācošā ietekme). Tie ir lielākā daļa bērnu, aptuveni 60%.

3) 20% bērnu vispār nav negatīvu parādību.

Pamatojoties uz to, var pieņemt, ka negatīvisms ir pedagoģiskās pieejas nepilnību sekas. Arī etnogrāfiskie pētījumi liecina, ka ir tautas, kurās pusaudži krīzi nepiedzīvo.

4. Vecāka pusaudža vecums

Pusaudža vecums ir saistīts ar visa bērna ķermeņa pārstrukturēšanu pubertātes laikā. Un, lai gan garīgās un fiziskās attīstības līnijas neiet paralēli, šī perioda robežas ievērojami atšķiras. Dažiem bērniem vecākā pusaudža vecums iestājas agrāk, citiem vēlāk pubertātes krīze var iestāties gan 11, gan 13 gadu vecumā.

Sākot ar krīzi, viss periods parasti ir grūts gan bērnam, gan viņam tuvajiem pieaugušajiem. Tāpēc pusaudžu vecumu dažreiz sauc par ilgstošu krīzi.

Vadošā darbība ir intīma un personiska komunikācija ar vienaudžiem. Šī darbība ir unikāls veids, kā reproducēt attiecības starp vienaudžiem, kas pastāv pieaugušo vidū, un veids, kā apgūt šīs attiecības. Attiecības ar vienaudžiem ir nozīmīgākas nekā ar pieaugušajiem, pusaudzis kļūst sociāli izolēts no ģimenes.

6.4.1. Psihofiziskā attīstība

Pubertāte ir atkarīga no endokrīnām izmaiņām organismā. Īpaši svarīga loma šajā procesā ir hipofīzei un vairogdziedzerim, kas sāk izdalīt hormonus, kas stimulē vairuma citu endokrīno dziedzeru darbu.

§ Augšanas hormonu un dzimumhormonu aktivizēšanās un kompleksā mijiedarbība izraisa intensīvu fizisko un fizioloģisko attīstību. Bērna augums un svars palielinās, un zēniem vidēji “augšanas spurta” maksimums iestājas 13 gadu vecumā un beidzas pēc 15 gadu vecuma, dažkārt turpinoties līdz 17 gadu vecumam. Meitenēm augšanas lēciens parasti sākas un beidzas divus gadus agrāk.

§ Izmaiņas augumā un svarā pavada izmaiņas ķermeņa proporcijās. Pirmkārt, galva, rokas un pēdas izaug līdz “pieaugušajiem”, tad ekstremitātes – pagarinās rokas un kājas – un visbeidzot rumpis.

§ Intensīva skeleta augšana, sasniedzot 4-7 cm gadā, apsteidz muskuļu attīstību. Tas viss noved pie zināmas ķermeņa disproporcijas, pusaudžu leņķa. Bērni šajā periodā bieži jūtas neveikli un neveikli.

§ Parādās sekundārās dzimumpazīmes - ārējās pubertātes pazīmes - un arī dažādos laikos dažādiem bērniem. Zēnu balsis mainās, un dažiem balss tembrs krasi samazinās, dažkārt pārtrūkst augstās notīs, kas var būt diezgan sāpīgi. Citiem viņu balss mainās lēni, un viņi gandrīz nejūt šīs pakāpeniskās izmaiņas.

§ Pusaudžiem raksturīgas asinsvadu un muskuļu tonusa izmaiņas. Un šādas izmaiņas izraisa strauju fiziskā stāvokļa un attiecīgi garastāvokļa maiņu. Strauji augošs bērns var stundām ilgi spert bumbu vai dejot, gandrīz nejūtot nekādu fizisko aktivitāti, un pēc tam samērā mierīgā laika posmā burtiski sabrukt no noguruma. Dzīvesprieku, sajūsmu, rožainos plānus nomaina vājuma sajūta, skumjas un pilnīga pasivitāte. Kopumā pusaudža gados emocionālais fons kļūst nevienmērīgs un nestabils.

§ Emocionālā nestabilitāte palielina seksuālo uzbudinājumu, kas pavada pubertātes procesu. Lielākā daļa zēnu arvien vairāk apzinās šī uztraukuma izcelsmi. Meitenēm ir vairāk individuālu atšķirību: dažas no viņām piedzīvo tādas pašas spēcīgas seksuālās sajūtas, bet lielākā daļa piedzīvo neskaidrākas, kas saistītas ar citu vajadzību apmierināšanu (pieķeršanās, mīlestības, atbalsta, pašcieņas) apmierināšanai.

§ Dzimuma identifikācija sasniedz jaunu, augstāku līmeni. Orientācija uz vīrišķības un sievišķības modeļiem skaidri izpaužas uzvedībā un personisko īpašību izpausmēs. Bet bērns var apvienot gan tradicionāli vīrišķās, gan tradicionāli sievišķās īpašības. Piemēram, meitenēm, kuras nākotnē plāno profesionālo karjeru, bieži vien ir vīrišķīgas rakstura iezīmes un intereses, lai gan tajā pašā laikā viņām var būt arī tīri sievišķīgas īpašības.

§ Interese par savu izskatu strauji pieaug. Veidojas jauns fiziskā “es” tēls. Tā hipertrofētās nozīmes dēļ bērns akūti piedzīvo visus izskata trūkumus, gan reālus, gan iedomātus. Ķermeņa daļu nesamērīgums, kustību neveiklība, sejas vaibstu nevienmērīgums, bērnišķīgās tīrības zaudēšana, liekais svars vai kalsnums – viss apbēdina, dažkārt noved pie mazvērtības sajūtas, izolētības, pat neirozes. Ir zināmi anorexia nervosa gadījumi: meitenes, cenšoties kļūt graciozas kā modes modele, ievēro stingru diētu un pēc tam pilnībā atsakās no ēdiena un noved pie pilnīgas fiziskās izsīkuma.

Smagas emocionālas reakcijas uz savu izskatu pusaudžiem mīkstina siltas, uzticības pilnas attiecības ar tuviem pieaugušajiem, kuriem, protams, jāizrāda gan sapratne, gan takts. Un otrādi, netaktiska piezīme, kas apstiprina ļaunākās bailes, kliedziens vai ironija, kas atrauj bērnu no spoguļa, pastiprina pesimismu un vēl vairāk neirotizē.

6.4.2. Personības attīstība vēlīnā pusaudža vecumā

S. Hols šo laikmetu nosauca par “vētras un stresa” periodu. Attīstība šajā posmā patiešām norit straujā tempā, īpaši daudz izmaiņu tiek novērotas personības veidošanās ziņā.

Pusaudža motivācijas sfēra

Motivācijas sfēra – vērsta uz komunikāciju ar vienaudžiem, izglītojošām un radošām (sportiskām) aktivitātēm. Pusaudža galvenā iezīme (G.S. Abramova, 2000) ir personiskā nestabilitāte. Pretējas iezīmes, tieksmes, tieksmes pastāv līdzās un saduras viens ar otru, kas nosaka augoša bērna rakstura un uzvedības neatbilstību. Attiecībās ar vienaudžiem, skolotājiem un vecākiem var parādīties pretēji motīvi.

§ Panākumu gūšanas motīvs ir vēlme gūt panākumus dažāda veida aktivitātēs un saskarsmē.

§ Izvairīšanās no neveiksmes motīvs ir relatīvi stabila indivīda vēlme izvairīties no neveiksmēm dzīves situācijās, kas saistītas ar citu cilvēku vērtējumu par viņa darbības un komunikācijas rezultātiem.

§ Piederība ir indivīda vēlme atrasties citu cilvēku sabiedrībā. Pusaudžiem tā ir vērsta uz saziņu ar vienaudžiem un ir līderis.

§ Noraidījuma motīvs ir bailes tikt noraidītam, nepieņemtam grupā.

§ Spēka motīvs ir vēlme dominēt pār citiem, kas izpaužas pusaudžu grupās.

§ Altruisms ir motīvs palīdzēt cilvēkiem.

§ Egoisms ir vēlme apmierināt savas vajadzības un intereses neatkarīgi no citu cilvēku vajadzībām un interesēm.

§ Agresija – vēlme nodarīt fizisku, morālu vai mantisku kaitējumu citiem cilvēkiem.

Vecuma pamatvajadzība ir izpratne. Lai pusaudzis būtu atvērts sapratnei, ir jāapmierina iepriekšējās vajadzības.

Pašapziņas attīstība:

1. Pieaugušā vecuma sajūta. Pusaudzim vēl nav objektīva pilngadība. Subjektīvi tas izpaužas pieauguša cilvēka sajūtas attīstībā un tieksmē uz pilngadību:

§ Emancipācija no vecākiem. Bērns pieprasa suverenitāti, neatkarību, cieņu pret saviem noslēpumiem. 10-12 gadu vecumā bērni joprojām cenšas rast savstarpēju sapratni ar saviem vecākiem. Tomēr vilšanās ir neizbēgama, jo viņu vērtības ir atšķirīgas. Bet pieaugušie ir saudzējoši viens pret otra vērtībām, un bērns ir maksimālists un nepieņem iecietību pret sevi. Domstarpības galvenokārt rodas par apģērba stilu, frizūru, aiziešanu no mājām, brīvo laiku, skolu un finansiālām problēmām. Tomēr vissvarīgākajā veidā bērni joprojām manto savu vecāku vērtības. Vecāku un vienaudžu “ietekmes sfēras” ir norobežotas. Parasti attieksme pret sociālās dzīves fundamentālajiem aspektiem tiek nodota no vecākiem. Viņi konsultējas ar vienaudžiem par “mirkļa” jautājumiem.

§ Jauna attieksme pret mācīšanos. Pusaudzis tiecas pēc pašizglītošanās un bieži vien kļūst vienaldzīgs pret atzīmēm. Dažreiz pastāv neatbilstība starp intelektuālajām spējām un panākumiem skolā: iespējas ir lielas, bet panākumi ir zemi.

§ Pieaugušums izpaužas romantiskās attiecībās ar pretējā dzimuma vienaudžiem. Šeit runa ir ne tik daudz par līdzjūtību, cik no pieaugušajiem apgūtajām attiecību formām (randiņi, izklaide).

§ Izskats un ģērbšanās veids.

"Es-jēdziens". Pēc sevis un personīgās nestabilitātes meklēšanas pusaudzim izveidojas “es jēdziens” - iekšēji konsekventu priekšstatu sistēma par sevi, “es” tēli.

“Es” tēli, ko pusaudzis rada savā prātā, ir daudzveidīgi - tie atspoguļo visu viņa dzīves bagātību. Pusaudzis vēl nav pilnīgi nobriedusi personība. Tā attālās iezīmes parasti ir disonējošas, dažādu “es” attēlu kombinācija ir neharmoniska. Visas garīgās dzīves nestabilitāte un mobilitāte pusaudža vecuma sākumā un vidū izraisa mainīgumu priekšstatos par sevi. Dažreiz nejauša frāze, kompliments vai izsmiekls izraisa ievērojamas pašapziņas izmaiņas. Kad “es” tēls ir pietiekami nostabilizējies un nozīmīgas personas vai paša bērna rīcības vērtējums tam ir pretrunā, bieži tiek aktivizēti psiholoģiskās aizsardzības mehānismi (racionalizācija, projekcija).

1) Īstais “es” ietver izziņas, vērtēšanas un uzvedības komponentus.

Pusaudža īstā “es” kognitīvā sastāvdaļa veidojas caur sevis izzināšanu:

§ fiziskais “es”, t.i. idejas par savu ārējo pievilcību,

§ idejas par jūsu intelektu, spējām dažādās jomās,

§ idejas par rakstura spēku,

§ idejas par sabiedriskumu, laipnību un citām īpašībām.

Īstā “es” vērtējošā sastāvdaļa - pusaudzim ir svarīgi ne tikai zināt, kas viņš patiesībā ir, bet arī cik nozīmīgas ir viņa individuālās īpašības. Savu īpašību vērtēšana ir atkarīga no vērtību sistēmas, kas veidojusies galvenokārt ģimenes un vienaudžu ietekmē.

Īstā “es” uzvedības sastāvdaļai - priekšstatiem par sevi jāatbilst noteiktam uzvedības stilam. Meitene, kura uzskata sevi par burvīgu, uzvedas pavisam savādāk nekā viņas vienaudži, kas uzskata sevi par neglītu, bet ļoti gudru.

2) Ideālais “es” ir atkarīgs no attiecībām starp tieksmju līmeni un pašcieņu.

§ Ar augstu tieksmju līmeni un nepietiekamu savu spēju apzināšanos ideālais “es” var pārāk daudz atšķirties no reālā “es”. Tad pusaudža piedzīvotā plaisa starp ideālo tēlu un viņa faktisko stāvokli noved pie šaubām par sevi, kas ārēji var izpausties aizkustinājumā, spītībā un agresivitātē.

§ Kad ideālais tēls šķiet sasniedzams, tas veicina pašizglītību. Pusaudži ne tikai sapņo par to, kādi viņi būs tuvākajā nākotnē, bet arī cenšas attīstīt sevī vēlamās īpašības. Ja zēns vēlas kļūt stiprs un veikls, viņš iestājas sporta nodaļā, ja vēlas būt erudīts, viņš sāk lasīt daiļliteratūru un zinātnisko literatūru. Daži pusaudži izstrādā visas sevis pilnveidošanas programmas.

Pusaudža vecuma beigās, uz robežas ar agrīno pusaudžu vecumu, priekšstati par sevi stabilizējas un veido vienotu sistēmu - “es-jēdzienu”. Dažiem bērniem “es jēdziens” var veidoties vēlāk, vecākajā skolas vecumā.

Emocionāli-gribas sfēra. Pusaudža vecums tiek uzskatīts par vētrainu iekšējo pārdzīvojumu un emocionālu grūtību periodu. Kā liecina aptauja, kas veikta pusaudžu vidū, puse 14 gadus vecu jauniešu brīžiem jūtas tik nelaimīgi, ka raud un vēlas pamest visus un visu. Ceturtā daļa ziņoja, ka viņiem dažreiz šķiet, ka cilvēki uz viņiem skatās, runā par viņiem vai smejas. Katram 12. cilvēkam bija domas par pašnāvību.

Tipiskās skolas fobijas, kas pazuda vecumā no 10 līdz 13 gadiem, tagad atkal parādās nedaudz pārveidotā formā. Dominē sociālās fobijas. Pusaudži kļūst kautrīgi un piešķir lielu nozīmi sava izskata un uzvedības trūkumiem, kas izraisa nevēlēšanos satikties ar noteiktiem cilvēkiem. Dažreiz nemiers paralizē pusaudža sociālo dzīvi tādā mērā, ka viņš atsakās no vairuma grupu aktivitāšu veidu. Parādās bailes no atvērtām un slēgtām telpām.

Pašizglītība šajā periodā kļūst iespējama, jo pusaudžiem attīstās pašregulācija. Protams, ne visi spēj izrādīt neatlaidību, gribasspēku un pacietību, lai lēnām virzītos uz pašu radīto ideālu. Turklāt daudzi saglabā bērnišķīgu cerību uz brīnumu: šķiet, ka kādā jaukā dienā vājie un kautrīgie pēkšņi klasē pirmos izsitīs stipros un nekaunīgos, un C skolēns lieliski uzrakstīs kontroldarbu. Tā vietā, lai rīkotos, pusaudži ir iegrimuši fantāziju pasaulē.

6.4.3. Pusaudžu personības attīstības anomālijas

Pusaudža vecums ir to personības attīstības anomāliju izpausme, kas pirmsskolas periodā pastāvēja latentā stāvoklī. Uzvedības novirzes ir raksturīgas gandrīz visiem pusaudžiem. Šim vecumam raksturīgas iezīmes ir jūtīgums, biežas pēkšņas garastāvokļa izmaiņas, bailes no izsmiekla, pazemināta pašcieņa. Lielākajai daļai bērnu tas ar laiku pāriet pats no sevis, bet dažiem nepieciešama psihologa palīdzība.

Traucējumi var būt uzvedības vai emocionāli. Meitenēs dominē emocionālie. Tās ir depresija, bailes un trauksme. Iemesli parasti ir sociāli. Uzvedības traucējumi četras reizes biežāk sastopami zēniem. Tie ietver deviantu uzvedību.

6.4.4. Iztēle un radošums

Bērna rotaļa izvēršas pusaudža fantāzijā. Salīdzinot ar bērna iztēli, tas ir radošāks. Pusaudzim fantāzija asociējas ar jaunām vajadzībām – ar mīlestības ideāla radīšanu. Radošums izpaužas kā dienasgrāmatas, rakstot dzeju, un pat cilvēki bez dzejas grauda raksta dzeju šajā laikā. "Ne jau laimīgie fantazē, bet tikai neapmierinātie." Fantāzija kļūst par emocionālās dzīves pakalpojumu un ir subjektīva darbība, kas sniedz personisku gandarījumu. Fantāzija tiek pārvērsta par intīmu sfēru, kas ir paslēpta no cilvēkiem. Bērns neslēpj savas rotaļas, pusaudzis savas fantāzijas slēpj kā slēptu noslēpumu un labprātāk atzīstas aizvainojumā, nekā atklāj savas fantāzijas.

Ir arī otrs kanāls - objektīva jaunrade (zinātniskie izgudrojumi, tehniskie dizaini). Abi kanāli savienojas, kad pusaudzis pirmo reizi sajūt savu dzīves plānu. Fantāzijā viņš paredz savu nākotni.

6.4.5. Saziņa pusaudža gados

Atsauces grupu veidošana. Pusaudža gados bērnu vidū sāk veidoties grupas. Sākumā tie sastāv no viena dzimuma pārstāvjiem, pēc tam līdzīgu grupu savienība veidojas lielākās kompānijās vai saietos, kuru dalībnieki kaut ko dara kopā. Laika gaitā grupas kļūst jauktas. Arī vēlāk notiek sadalīšanās pa pāriem, tā ka uzņēmums sastāv tikai no saistītiem pāriem.

Pusaudzis mēdz atpazīt atsauces grupas vērtības un uzskatus par savējiem. Pēc viņa domām, tie iebilst pret pieaugušo sabiedrību. Daudzi pētnieki runā par bērnu sabiedrības subkultūru, kuras nesēji ir atsauces grupas. Pieaugušajiem tās nav pieejamas, tāpēc ietekmes kanāli ir ierobežoti. Bērnu sabiedrības vērtības ir vāji saskaņotas ar pieaugušo vērtībām.

Tipiska pusaudžu grupas iezīme ir ārkārtīgi augsta atbilstība. Grupas un tās vadītāja viedokļi tiek traktēti nekritiski. Izkliedētajam “es” ir vajadzīgs spēcīgs “mēs” domstarpības.

“Mēs-koncepcijas” veidošanās. Dažreiz tas iegūst ļoti skarbu raksturu: "mēs esam savējie, viņi ir svešinieki." Teritorijas un dzīvojamās telpas sfēras ir sadalītas starp pusaudžiem. Tā nav draudzība, draudzības attiecības vēl jāapgūst jaunībā: kā tuvības attiecības, saskatīt citā cilvēkā to pašu, ko sevī. Pusaudža gados tas ir vairāk kā kopīga elka pielūgšana.

Attiecības ar vecākiem. Psiholoģiskā literatūrā ir aprakstīti vairāki vecāku un pusaudžu attiecību veidi:

1) Emocionāls noraidījums. Parasti tas tiek slēpts, jo vecāki neapzināti nomāc naidīgumu pret bērnu kā necienīgu sajūtu. Vienaldzību pret bērna iekšējo pasauli, kas maskēta ar pārspīlētas rūpes un kontroles palīdzību, bērns nekļūdīgi atklāj.

2) Emocionāla indulgence. Bērns ir visas pieaugušo dzīves centrs, audzināšana notiek pēc “ģimenes elka” tipa. Mīlestība ir nemierīga un aizdomīga, bērns tiek demonstratīvi aizsargāts no “likumpārkāpējiem”. Tā kā šāda bērna ekskluzivitāti atzīst tikai mājās esošie, viņam būs problēmas attiecībās ar vienaudžiem.

3) Autoritāra kontrole. Izglītība ir galvenais vecāku dzīves uzdevums. Bet galvenā izglītības līnija izpaužas aizliegumos un manipulācijās ar bērnu. Rezultāts ir paradoksāls: nav izglītojoša efekta, pat ja bērns paklausa: viņš pats nevar pieņemt lēmumus. Šāda veida audzināšana ietver vienu no divām lietām: vai nu sociāli nepieņemamas bērna uzvedības formas, vai zemu pašcieņu.

4) Sarunājoša neiejaukšanās. Pieņemot lēmumus, pieaugušie biežāk vadās pēc garastāvokļa, nevis pēc pedagoģiskajiem principiem un mērķiem. Viņu devīze: mazāk problēmu. Kontrole ir novājināta, bērns tiek atstāts pašplūsmā kompānijas izvēlē un lēmumu pieņemšanā.

Paši pusaudži par optimālo audzināšanas modeli uzskata demokrātisku audzināšanu, kur nav pieaugušo pārākuma.

Galvenās perioda neoplazmas:

1. Holistisks “es jēdziens”

2. Kritiska attieksme pret pieaugušajiem.

3. Vēlme pēc pilngadības un neatkarības.

4. Draudzība.

5. Kritiskā domāšana, tieksme uz refleksiju (pašanalīze)

Pieaugušā vecuma sajūtas iekšējās izpausmes ir pusaudža attieksme pret sevi kā pieaugušo, priekšstats, sajūta, ka zināmā mērā ir pieaugušais. Šī pieaugušā vecuma subjektīvā puse tiek uzskatīta par agrīnās pusaudža vecuma centrālo neoplazmu.

Literatūra par tēmu

1. Abramova G.S. Attīstības psiholoģija: mācību grāmata augstskolu studentiem. – Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 1999.

2. Bayard R.T., Bayard D. Jūsu nemierīgais pusaudzis - M., 1991.

3. Attīstības un izglītības psiholoģija: Lasītājs / sast. I.V. Dubrovina, A.M. Prihozhans, V.V. Zatsepins. - M.: “Akadēmija”, 1999.

4. Vigotskis L.S. Kopotie darbi 6 sējumos T. 4 - M., 1984.g.

5. Dubrovina I.V. un citi: mācību grāmata studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes / I.V. Dubrovina, E.E. Daņilova, A.M. Draudzes locekļi; Ed. I.V. Dubrovina. - 2. izd., - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001. - 464 lpp.

6. Dubrovina I.V. Skolēnu psiholoģiskā veselība. Praktiskā izglītības psiholoģija. – M., 1998. gads.

7. Karandashev Yu.N. Attīstības psiholoģija. Ievads. - Minska, 1997.

8. Kle M. Pusaudža psiholoģija (psihoseksuālā attīstība - M., 1991).

9. Kon I.S. Agrīnās jaunības psiholoģija - M., 1989.

10. Kreigs G. Attīstības psiholoģija. – SPb: Pēteris. 1999. gads.

11. Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija (Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem): mācību grāmata. – M., 1996. gads.

12. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas, - M., 1986.

13. Lichko A.E. Psihopātija un rakstura akcentēšana pusaudžiem - M., 1983.

14. Poļivanova K.N. Ar vecumu saistītās attīstības krīžu psiholoģiskā analīze. Jautājums psihol. - 1994 - Nr.1.

15. Ar vecumu saistītu krīžu psiholoģija: Lasītājs / Sast. K.V. Selčenoks. – Mn.: Raža, 2000.

16. Psiholoģija. Mācību grāmata./ Red. A.A. Krilova. – M.: “PROSPEKTA”, 1999. gads.

17. Remšmits H. Pusaudža vecums un pusaudža vecums: personības attīstības problēmas. - M., 1994. gads.

18. Sapogova E.E. Cilvēka attīstības psiholoģija: mācību grāmata. – M.: Aspect Press, 2001.

19. Slobodčikovs V.I., Isajevs E.I. Psiholoģiskās antropoloģijas pamati. Cilvēka attīstības psiholoģija: subjektīvās realitātes attīstība ontoģenēzē: mācību grāmata universitātēm. – M.: Skolas prese, 2000.

20. Snyder D. Izdzīvošanas kurss pusaudžiem - Jekaterinburga, 1992.g.

21. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. Miers ienākošajam: bērna attīstība un viņa attiecības ar citiem. - M., 1992. gads.

22. Cukermans G. Pašattīstība: uzdevums pusaudžiem un viņu skolotājiem. // Zināšanas ir spēks - 1995 - Nr.5.

23. Cukermans G.A. Pašattīstības psiholoģija: uzdevumi pusaudžiem un viņu skolotājiem. - M., 1994. gads.

24. Šahova I.P. Seminārs par kursa “Vecuma psiholoģija” laboratorijas darbiem. – M, 2002. gads.

25. Erickson E. Dzīves cikls: identitātes epiģenēze. /Arhetips - 1995 - Nr.1.

tēma 7. AGRĀ JAUNĪBA (15 – 17 GADIEM)

7.1. Vecuma vispārīgās īpašības

Krievu attīstības psiholoģijā vecāko klašu skolēna vecums (10-11, 15-17 gadi) parasti tiek saukts par agrīnu pusaudžu vecumu. Agrīnās pusaudža vecuma kā personības attīstības posma saturu galvenokārt nosaka sociālie apstākļi. Jauniešu stāvoklis sabiedrībā, zināšanu apjoms, kas viņiem jāapgūst, utt., ir atkarīgs no sociālajiem apstākļiem.

Šajā vecumā viņu sociālā statusa neviendabīgums kļūst nozīmīgs vidusskolēnu personībai. No vienas puses, viņi turpina uztraukties par problēmām, kas pārmantotas no pusaudža vecuma - tiesībām uz autonomiju no vecākajiem, mūsdienu attiecību problēmām - atzīmēm, dažādiem notikumiem utt. No otras puses, viņi saskaras ar dzīves pašnoteikšanās uzdevumu. Tādējādi pusaudža vecums darbojas kā sava veida robeža starp bērnību un pieaugušo vecumu.

Attīstības sociālo situāciju vidusskolas vecumā nosaka tas, ka skolēns atrodas uz patstāvīgas dzīves iestāšanās robežas. L.I. Bozhovich un daudzi citi šī vecuma pētnieki (I. S. Kon, V. A. Krutetsky, E. A. Shumilin) ​​pāreju no pusaudža vecuma uz agrīnu pusaudžu vecumu saista ar krasām iekšējās pozīcijas izmaiņām. Iekšējās pozīcijas maiņa slēpjas apstāklī, ka tiekšanās uz nākotni kļūst par indivīda galveno orientāciju un jaunā vīrieša uzmanības, interešu un plānu centrā ir nākotnes profesijas un turpmākā dzīves ceļa izvēles problēma.

Nozīmīgs punkts vidusskolēna iekšējā pozīcijā ir vajadzību jaunais raksturs: no tiešām tās pārvēršas par netiešām, iegūstot apzinātu un brīvprātīgu raksturu. Netiešo vajadzību rašanās ir motivācijas sfēras attīstības posms, kas ļauj studentam apzināti pārvaldīt savas vajadzības un centienus, apgūt savu iekšējo pasauli, formulēt dzīves plānus un izredzes, kam vajadzētu nozīmēt diezgan augstu personības līmeni. attīstību. Galu galā agrīnai jaunībai ir raksturīga koncentrēšanās uz nākotni. Ja 15 gadu vecumā dzīve nav radikāli mainījusies un vecākais pusaudzis paliek skolā, viņš tādējādi aizkavē iestāšanos pieaugušā vecumā. Līdz ar to šo divu gadu laikā ir jāsastāda sev dzīves plāns, kurā ir iekļauti jautājumi, kam būt (profesionālā pašnoteikšanās) un kam būt (personiskā vai morālā pašnoteikšanās). Šim dzīves plānam jau vajadzētu būtiski atšķirties no tā neskaidrā, kas tika prezentēts 9. klasē. Attiecīgi vidusskolnieka personībai ir jaunas īpašības un jauni veidojumi.

7.2. Garīgās attīstības apstākļi agrīnā pusaudža vecumā

Garīgās attīstības apstākļi agrīnā jaunībā ir saistīti ar dzīves jēgas meklējumiem, un tiem var būt vairākas iespējas (I.A. Kulagina, 1996):

1. Attīstībai ir straujš meklējumu un šaubu raksturs. Rodas jaunas intelektuālās un sociālās vajadzības, kuras ir grūti apmierināt. Ideāla meklējumi un nespēja to atrast noved pie iekšējiem konfliktiem un grūtībām attiecībās ar apkārtējiem. Neskatoties uz to, ka šim attīstības variantam ir akūta forma, šī ceļa iešana veicina indivīda neatkarības veidošanos, domāšanas elastību un radošu pieeju uzņēmējdarbībai. Tas ļauj pieņemt patstāvīgus lēmumus sarežģītās situācijās nākotnē.

2. Attīstība ir raita, vidusskolēns pamazām virzās uz dzīves pagrieziena punktu, un tad salīdzinoši viegli iekļaujas jaunā attiecību sistēmā. Tādi vidusskolēni ir konformisti, t.i. Viņi vadās pēc vispārpieņemtām vērtībām, citu vērtējuma un autoritātes, kā likums, viņiem ir labas attiecības ar vecākiem un skolotājiem. Šādai šķietami plaukstošai agrīnās pusaudža vecuma gaitai ir arī daži trūkumi personības attīstībā: bērni ir mazāk neatkarīgi, pasīvi un dažkārt virspusēji savās pieķeršanās un vaļaspriekos.

3. Strauja, spazmatiska attīstība. Šādi vidusskolēni agri nosaka savus dzīves mērķus un neatlaidīgi cenšas tos sasniegt. Viņiem ir augsts pašregulācijas līmenis, kas neveiksmju situācijās ļauj indivīdam ātri pielāgoties bez pēkšņiem emocionāliem sabrukumiem. Tomēr ar augstu patvaļu un pašdisciplīnu šāda cilvēka refleksija un emocionālā sfēra ir mazāk attīstīta.

4. Impulsīva, iestrēguša attīstība. Šādi vidusskolēni nav pārliecināti par sevi un slikti izprot sevi, viņiem ir nepietiekami attīstīta refleksija un zema pašregulācija. Viņi ir impulsīvi, nekonsekventi darbībā un attiecībās, nav pietiekami atbildīgi, bieži noraida vecāku vērtības, bet nespēj piedāvāt savas. Pieaugušā vecumā šādi cilvēki turpina steigties un paliek nemierīgi.

Pusaudža vecums ir robeža starp bērnību un pilngadību, kas saistīta ar vecumu, kad cilvēks obligāti piedalās sabiedriskajā dzīvē.

Pusaudža vecuma iezīme ir krīze, kas ir cieši saistīta ar dzīves jēgas krīzi.

Savas identitātes veidošanas process pavada cilvēku visas dzīves garumā. Augoša cilvēka uzdevuma sarežģītība ir, no vienas puses, noskaidrot viņa kā sabiedrības locekļa lomu, no otras puses, izprast savu unikālo. intereses, spējas, kas piešķir dzīvei jēgu un virzienu. Gandrīz katrā dzīves situācijā cilvēkam ir jāizdara noteikta izvēle, ko viņš var izdarīt, tikai noskaidrojot savu nostāju attiecībā uz dažādām dzīves jomām.

Viens no pusaudžu krīzes un konfliktu ar apkārtējiem cēloņiem šajā vecumā ir savu paaugstināto spēju pārvērtēšana, ko nosaka tieksme pēc noteiktas neatkarības un neatkarības, sāpīgs lepnums un aizvainojums. Pastiprināta kritika pret pieaugušajiem, asa reakcija uz citu mēģinājumiem noniecināt viņu cieņu, noniecināt briedumu un nenovērtēt viņu juridiskās iespējas ir biežu konfliktu cēlonis pusaudža gados.

Orientēšanās uz komunikāciju ar vienaudžiem bieži izpaužas bailēs tikt atstumtam no vienaudžiem. Indivīda emocionālā labklājība arvien vairāk sāk būt atkarīga no viņa ieņemtās vietas komandā, un to sāk galvenokārt noteikt viņa biedru attieksme un vērtējums.

Intensīvi veidojas morāles jēdzieni, idejas, uzskati un principi, pēc kuriem pusaudži sāk vadīt savu uzvedību. Bieži vien jauni vīrieši izstrādā savu prasību un normu sistēmas, kas sakrīt ar pieaugušo prasībām.

Viens no svarīgākajiem momentiem personībā ir pašapziņas un pašcieņas attīstība; Jauniešiem rodas interese par sevi, savas personības īpašībām, nepieciešamība salīdzināt sevi ar citiem, novērtēt sevi, izprast savas jūtas un pieredzi. Pašnovērtējums veidojas citu cilvēku vērtējumu ietekmē, sevis salīdzināšanai ar citiem ir liela nozīme pašcieņas veidošanā. .ъ

Depersonalizācija ir galvenā personības krīzes parādība. Tas aptver plašu traucējumu klāstu, sākot no vides uztveres figurālās sastāvdaļas pavājināšanās, empātijas zuduma pret to, līdz maldinošai personības šķelšanās gadījumiem. Dažādi autori depersonalizācijai piedēvē gan dziļi patoloģiskas parādības ar pilnīgas savas gribas, domu un jūtu atsvešināšanās parādībām, gan desocializācijas izpausmes ar “juridiskās jēgas” pārkāpumu, spēju atšķirt labo un ļauno, taisnīgumu un zemisku. utt.

Saistībā ar personības krīzes jēdzienu depersonalizācija darbojas, pirmkārt, kā eksistenciāli-fenomenoloģiska iezīme. Savas esības atklāšanas process, tieksme uz introspekciju, sadursme starp pārspīlēto pašnovērtējumu un citu vērtējumu noved pie pretrunīgiem pubertātes konfliktiem: no autoritātes noliegšanas līdz vēlmei būt no tām atkarīgam.

Pusaudzis jūtas neaizsargāts, šaubās par savu identitāti un autonomiju, viņam ir liegta rīcības konsekvences un saskaņotības sajūta. Tas noved pie tā, ka viņa dzīve ir vērsta uz pašsaglabāšanos, un dzīves apstākļi tiek uztverti kā draudi viņa eksistencei.

Neziņa par savas iekšējās pasaules stabilitāti, bažas, ka šī pasaule var tikt pazaudēta, ir pastāvīga stresa pamatā.

Subjektīvi sāpīga iekšējās nesaskaņas sajūta, izmaiņas savā es, identitāte, kas veido depersonalizācijas kodolu, mijas ar diskomforta sajūtu, afektīvā noskaņojuma samazināšanos pret apkārtējo vidi, uzmanības koncentrēšanās grūtībām un pārdomām. Attieksmes, motīvi un orientācijas, kas izriet no izmainītas pašapziņas un emocionālā fona, izraisa traucējumus indivīda uzvedībā un aktivitātē.

Pusaudža vecuma krīze ir absolūti normāla parādība, kas liecina par personības attīstību, taču dažu nelabvēlīgu faktoru un apstākļu klātbūtnē šis krīzes stāvoklis noved pie agresīvas uzvedības.

17. Kognitīvā attīstība pusaudža gados

Šis vecuma periods ir īpaši auglīgs abstraktās domāšanas attīstībai. Pusaudža gados aktīvi norit kognitīvās attīstības process.

Atmiņa.

Pusaudža gados notiek atmiņas pārstrukturēšana. Loģiskā atmiņa sāk aktīvi attīstīties un drīz vien sasniedz tādu līmeni, ka pusaudzis pāriet uz dominējošo šāda veida atmiņu izmantošanu, kā arī brīvprātīgo un mediēto atmiņu.

Atmiņas attīstību nosaka pētāmā materiāla sarežģītība un apjoma palielināšanās. Tas noved pie galīgas atteikšanās no burtiskās mācīšanās, atkārtojot. Izpratnes procesā pusaudži pārveido tekstu un, iegaumējot to, atveido lasītā galveno nozīmi.

Pusaudzim atcerēties nozīmē domāt. Viņa iegaumēšanas process ir saistīts ar domāšanu, loģisku attiecību nodibināšanu iegaumētajā materiālā, un atcerēšanās sastāv no materiāla atjaunošanas atbilstoši šīm attiecībām.

Kā reakcija uz biežāku praktisko loģiskās atmiņas izmantošanu dzīvē, mehāniskās atmiņas attīstība palēninās. Sakarā ar daudzu jaunu mācību priekšmetu parādīšanos skolā ievērojami palielinās informācijas apjoms, kas pusaudzim jāiegaumē, tostarp mehāniski, viņam ir problēmas ar atmiņu, un sūdzības par sliktu atmiņu šajā vecumā ir daudz biežākas nekā jaunākiem skolēniem; .

Līdz ar to pusaudži sāk interesēties par veidiem, kā uzlabot atmiņu. Mnemoniskās tehnikas tiek aktīvi apgūtas; ja tie tika izveidoti pamatskolā, tagad tie ir automatizēti un kļūst par skolēnu darbības stilu.

Uztvere.

Notiek tālāka tādas garīgās funkcijas kā uztvere intelektualizācija. Šis process ir atkarīgs no tā, vai vidējās klasēs mācīšanās kļūst sarežģītāka. Ģeometrijas un zīmēšanas stundās attīstās uztvere; parādās iespēja redzēt trīsdimensiju figūru griezumus, lasīt zīmējumu utt.

Iztēle.

Saistīts ar vispārējo intelektuālo attīstību un iztēles attīstību. Iztēles konverģence ar teorētisko domāšanu dod impulsu radošumam: pusaudži sāk rakstīt dzeju, nopietni iesaistīties dažāda veida celtniecībā utt. Pusaudža iztēle, protams, ir mazāk produktīva nekā pieauguša cilvēka iztēle, taču tā ir bagātāka par bērna iztēli.