Программа индивидуального развития ученика. Программа индивидуального развития ученика материал на тему Индивидуальный план развития личности школьника

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №10» г. Ростова-на-Дону

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на методическом объединении заместитель директора по УВР директор школы

учителей русского языка и литературы ____________ ______

протокол № Приказ №

« « 201 г. « « 201 г.

«Прояви себя»

ученицы 7 Е класса

Ковалёвой Валерии

на 2014-2017 годы

Составила Данцова Л.А., учитель русского языка и

литературы, педагог д/о.

г. Ростов-на-Дону

2016 г.

Пояснительная записка.

Чтобы человек развивался, его надо узнать во всех отношениях и задать траекторию развития – это аксиома развивающей педагогики. Предметом изучения личности должны стать особенности учащегося. Задачи: осуществить индивидуально-личностную диагностику, выявить природные задатки, способности, возможности каждого и на основе строить образовательный процесс, максимально стимулируя самовыражение личности.

Провести психолога - педагогические исследования относительно личностных качеств. С учетом полученных данных проанализировать пути конструирования воспитательного процесса в творческом и исследовательском направлении. Учитель последовательно изучает многообразие особенностей личности ученика и обоснованно осуществляет индивидуальный подход к его развитию.

Изучение личности ученика учителем, педагогом д/о строится индивидуально. Своеобразие личности, ее способности, интересы и склонности, опыт общения, самопознания понятны в контексте реальной жизнедеятельности: учебной и дополнительном образовании.

Я считаю, что каждый ребёнок имеет творческие задатки, а задача взрослых: учителей, педагогов д/о, родителей- помочь ему в этом. Прежде всего, это должен быть уверенный в себе человек. Уверенность в себе – это вера в свои силы, знание своих возможностей, смелость и настойчивость в следовании в нужном направлении. Поэтому возникла необходимость разработки индивидуальных программ развития личности с целью развития его творческих и исследовательских способностей. Это приведет к успешности в жизни.

Изменить полностью личность ребенка в процессе обучения, конечно, нельзя, но можно создать условия и дать толчок к развитию, к творческому росту и наметить пути духовного развития.

Программа индивидуального развития ребёнка разработана в связи с высокой самооценкой, уверенностью в себе и своих знаниях ученицы 7Е класса Ковалёвой Валерии. У Валерии проявляются творческие и исследовательские способности и есть желание их развивать. Она любит выступать на публике. В сложившейся ситуации назрела необходимость составления индивидуальной программы для ученицы на 2014-2017 учебный год, т.е. на период обучения в 6-7 классах. Программа направлена на развитие способностей и успешную их реализацию.

Цель программы:

создать условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, опираясь на сильные стороны личности;

обеспечить условия для самореализации ребенка, уверенного в себе.

Задачи программы:

создание условий для развития творческих способностей;

создание условий для развития и совершенствования интеллектуальных умений;

создание условий для развития исследовательских способностей и умений;

создание для ребёнка ситуации успеха;

создание условий к пересмотру ориентиров в целях повышения потребности самореализации, развитии, становлении активной жизненной позиции.

Методы работы реализации программы :

индивидуальная работа

психологические тренинги

• тестирование

  анкетирование

  наблюдение

  диагностирование

  внеурочная деятельность

Программа индивидуального развития

1. Я – творческий и уверенный в себе человек.

Этапы и сроки реализации программы

1.Подготовка к работе над программой развития – октябрь, 2014г.

2. Диагностирование – ноябрь, 2014г.

3. Разработка программы – октябрь- декабрь, 2014г.

4. Реализации программы – январь- май, 2015-2017 г.

5. Обобщение результатов – апрель, 2017 г.

Наблюдение

Работу начала с наблюдения, т.к. наблюдение является одним из главных методов изучения личности ребёнка.

Схема наблюдения «Особенности поведения ребенка на уроке и во внеурочной деятельности (кружок)».

Цель: зафиксировать особенности, интересы и поведенческие проявления Ковалёвой Валерии в ходе общения на уроке и внеурочной деятельности.

Время проведения: октябрь- декабрь 2014 – 2015 учебного года.

В результате наблюдений мной были замечены интерес к учёбе, исполнительность, аккуратность, творческие способности и желание их реализовывать. А также адекватная самооценка: об этом свидетельствует рефлексия, самоанализ ответов на уроке, объяснение мотивов поступков. Эта особенность проявилась в тесте «Десять моих Я».

По результатам наблюдений была составлена «Характеристика учащегося».

Характеристика

Состояние здоровья Ковалёвоё Валерии удовлетворительное. По результатам медицинского обследования у нее основная группа здоровья.

Наблюдаются признаки уверенности, рассудительности, адекватная самооценка, интерес к познанию нового.

Мать – Галина Евгеньевна, высшее образование, работает.

Отец - средне - специальное, водитель.

В семье два сына.

Валерия очень любит свою семью и дорожит ею.

Помогает маме во всем. Валерия успевает по всем учебным предметам на «4» и «5». Отношение к учению хорошее. Любимые предметы: ИЗО и литература.

Нелюбимых предметов нет.

Валерия умеет распределять свою работу во времени. На уроках сосредоточена, аккуратна. Проявляет самостоятельность в работе, помогает одноклассникам. Любит читать и пересказывать, а также анализировать. Стремится к успеху в какой-либо деятельности.

Маша проявляет инициативу, к учебе проявляет интерес.. В общественных делах класса участвует.

Интерес к разным видам деятельности устойчивый, занимается в кружке «Литературное краеведение» второй год.

Дружеские связи – соседка по парте, одноклассники.

Адекватная самооценка, уверена в себе.

У Валерии устойчивое внимание, собранность, организованность. Неравнодушна к несправедливости..

Диагностика самооценки.

Десять моих «Я»

Данная диагностика, проводилась мной с целью определения уровня самооценки ребёнка. Валерия давала определения каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах:

Я - целеустремлённая.

Я - подвижная.

Я - добрая.

Я - скромная.

Я - честная.

Я - творческая.

Я - аккуратная.

Я - трудолюбивая.

Я - умная.

Таким образом, можно сделать вывод, что Валерия давала себе характеристику искренне и адекватно. Желание добиваться успеха в учёбе она объясняет интересом к учёбе.

Методика «Настроение»

Данная методика позволила увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Был предложен список учебных предметов, которые она изучает. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (весёлая, грустная, нейтральная). Ребёнку предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета. Результаты таковы:

Алгебра –

Геометрия –

Русский язык –

Литература –

Английский язык –

История –

Биология –

Технология -

Физическая культура –

Изобразительное искусство -

Информатика –

География –

Физика –

Изучение учебной мотивации по Н.Г. Лускановой

Вывод: Проведённое исследование позволило выявить высокий уровень школьной мотивации. Валерия учебный материал усваивает хорошо, проявляет интерес к самостоятельным занятиям.

Методика исследования уровня межличностных отношений ребёнка с родителями (автор Г. Т. Хоментаускас)

Цель: исследование межличностных отношений ребёнка с родителями.

Экспериментальный материал: лист бумаги, простой карандаш или набор цветных карандашей.

Ход исследования.

Валерия в своём рисунке первым изобразила свою маму. Это говорит о том, что она для Валерии наиболее эмоционально значимый член семьи. Изображение всей семьи можно рассматривать как один из показателей благоприятной семейной ситуации. Себя Валерия изобразила равной со взрослыми, что свидетельствует о чувстве уверенности и значимости.

Изучение уровня воспитанности Ковалёвой Валерии

и ее самооценки

Уровень воспитанности – 92 %.

Средний балл – 2,8 (высокий уровень самооценки)

Индивидуальная программа развития учащегося

Цель: с оставление траектории индивидуального развития ребёнка

Учитывая, все данные полученные в результате наблюдений и диагностик, выявлены основные характеристики личностного развития Валерии:

желание проявлять себя;

адекватная самооценка;

стремление к самореализации.

Программа рассчитана на два года, но остается открытой, т.к. работа продолжается.

«Я - творческий и уверенный в себе человек»

Цель: развитие в ребёнке творческих и исследовательских способностей.

Задачи:

Создание условий.

Развитие интеллекта.

Отработка ораторских навыков.

Творческая деятельность.

Исследовательская деятельность.

Кружок «Литературное краеведение»

Ожидаемый результат:

Участие в конкурсах.

Призовые места.

Результат реализации программы

индивидуального развития ученика .

1) Увлекается чтением, рисованием.

2) Владеет навыками самостоятельной организации деятельности.

4) Родители заинтересованы в развитии познавательных способностей своего ребенка.

2015 г. -- Грамота Ковалевой Валерии, учащейся МБУ ДО ЦДЮТур (МБОУ «Школа №10»), занявшей 2 место в городском этапе Всероссийского конкурса исследовательских работ учащихся «Отечество» в номинации «Топонимика», 2015 г.

2016 г.- Свидетельство о публикации исследовательской работы Ковалёвой В. «Что в имени тебе моём» в электронном СМИ проекте «Алые паруса»,

2016 г. http://nsportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna

2016 г. - Грамота за 3 место Ковалёвой В. в Городском этапе Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» в номинации «Литературное краеведение», младшая группа, 2016 г.

2016 г. – 1 место в Городском конкурсе «Мой друг-книга», 2016 г.

2017 г.- Грамота за 2 место Ковалёвой В. в 4 (заочном) Городском конкурсе детского литературного творчества, в номинации «Моя сказка» средняя группа, 2017 г.

Программа индивидуального развития ученика

Аннотация программы

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность-это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход - принцип отечественной педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе в классе достигается педагогическое взаимодействие с каждым ребенком, основанное на знании его черт личности и условий жизни. В результате систематического и регулярного изучения своих воспитанников с помощью диагностической карты педагог создает ясное представление о характере каждого учащегося, его интересах и способностях, влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получает возможность не только объяснить поступки ребенка, отношение к тем или иным предметам и к учению в целом, но и поставить собственно педагогические задачи, направленные на нейтрализацию и преодоление негативных и развитие положительных качеств личности ребенка.

Данная программа помогает решить одну из актуальных задач - индивидуальный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Актуальность проблемы

Современная реальность открывает перед ребенком разнообразные перспективы развития, постижения мира, совершенствования взаимоотношений с другими и самим собой. Однако мир, в котором живет ребенок, предъявляет особые требования к его адаптивным способностям, психическим резервам: психологическому здоровью, толерантности (терпимости, снисхождению) и психологической готовности строить конструктивные отношения с окружающей действительностью.

Индивидуальность каждого – психологический бриллиант, требующий огранки, шлифовки и бережного хранения.

Нормативно-правовые основания программы:

Конвенция о правах ребенка,

Закон об образовании.

Цель программы:

Создание условий, способствующих полноценному развитию личности ребенка.

Задачи программы:

1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

3. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

4. содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

5. сохранение и укрепление здоровья учеников;

6. создание условий для активного сотрудничества родителей, детей и педагогов.

Рабочая гипотеза:

С учетом имеющихся проблем и осуществлением индивидуальной программы развития ребёнка, активно включать ребёнка в творческую деятельность, развивать мотивацию обучения и познавательные интересы, вовлекать в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, то, возможно, повысить качество знаний, уровень самостоятельности ребёнка, развивать мыслительную деятельность, речь ученика, развивать творческие возможности учащегося.

Принципы программы:

1. индивидуальность

2. учет возрастных особенностей детей

3. последовательность

4. преемственность

5. сотрудничество

6. успешность.

Направления программы:

1. Познавательная деятельность учащихся;

2. Эмоционально-личностная сфера;

3. Межличностные отношения;

4. Психологическое и физическое здоровье.

Сроки реализации программы:

20учебные годы.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image003_24.gif" width="576" height="288 src=">

Этапы работы над программой:

1 этап - информационно-аналитический.

На данном этапе собирается и анализируется фактическая информация. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование учащегося и родителей, собеседование). По результатам работы составляется «Характеристика учащегося». Проводится встреча с учеником и его родителями, обсуждается проанализированная информация и составляется индивидуальный план на год, в котором предполагается:

Постановка цели на предстоящий учебный год;
- выявление проблем и имеющихся ресурсов;

1 Не всегда вовремя сможет получить необходимую информацию из той или иной области наук.

2. Посещает 2 кружка, есть вероятность переутомления.

2 этап - организационно-деятельностный.

Цель: составление и реализация индивидуального плана развития «Хочу быть успешным».

Задачи:

1. формирование познавательных интересов;

2. развитие творческих и умственных способностей личности;

3. воспитание патриотизма;

4. воспитание здорового ребенка;

5. воспитание трудолюбия;

6. воспитание любви к природе;

7. адаптация ученика к современным условиям жизни.

Индивидуальный план развития "Хочу быть успешным ".

1. Какие цели ты ставишь в этом учебном году? Закончить учебный год на хорошо. 2. Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута? 1 четверть: Очень хотелось дружить со всеми одноклассниками, принимать участие в различных мероприятиях. 2 четверть: Больше заниматься русским и английским языками . Думаю, что потребуется помощь со стороны родителей, и я сам должен приложить больше усилий. 3 четверть: Принять участие в школьных конкурсах, « Русский медвежонок», «Кенгуру», «Чувашская ласточка» и др. 4 четверть: Основательно подготовиться к написанию итоговых контрольных работ . Проанализируй результаты по четвертям. Сделай выводы. Наметь пути собственного самосовершенствования. Учебный год я закончил на «хорошо». Активно участвовал в конкурсах и мероприятиях. В конкурсе «Моя родословная» занял 1 место в республике, участник конкурса «Я - исследователь» в районе. Принял участие в школьных конкурсах, « Русский медвежонок», «Кенгуру», «Чувашская ласточка». Значит, я могу, и у меня получается

3 этап - контрольно-диагностический.

Цель: углубленное психолого – педагогическое изучение ребёнка.

1. проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам.

2. анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Включение ребёнка во внеклассные и внеурочные мероприятия, согласно интересам и желанию. Составлен план работы на год.

Включение в коллективно-творческие дела класса. После каждого проведённого КТД классный руководитель оценивает, какой статус занимал ребёнок в этом деле.

График компетентности ученика Ермолаева Владимира.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image005_22.gif" width="549" height="547 src=">

Индивидуальные занятия по развитию потенциальных возможностей ребенка.

Тематический план занятий 3 класс Учимся сотрудничать. Чувствуем друг друга. Сентябрь Кто я. Игры "Ласковое имя", "Моё красивое имя". Мои возможности. Игры "Я умею", "Сказка ложь, да в ней намек". Мир эмоций и чувств. Беседа о пользе и вреде эмоций. Уважая себя, уважайте других. Игра "Встреча". Все люди разные. Игра "Цветик-семицветик". Я и другие. Я - глазами других. Игры "Угадай-ка", "Окажи внимание другому". Как мы разрешаем конфликты. Игры "Приятное и неприятное", "Взаимопонимания". Товарищество и дружба. Игры "Найди друга", "Мои друзья". Тематический план занятий 4 класс Мальчики и девочки. Игра "Примеры". Давайте жить дружно. Игра "Бабушки и дедушки". Мои любимые писатели и поэты. Подготовка презентации Животные - мои друзья. Подготовка презентации к уроку окружающего мира "Суслики". Я и мое Отечество. Я и моя семья. Здоровье и вредные привычки. Коллективный рисунок "Я-мир".

4 этап - коррекционно-развивающий.

Цель: реализация индивидуальных программ развития.

Задачи: 1. создание мотивационного поля;

3. сотрудничество родителей, учеников, педагогов;

4. ведение документации (индивидуальный план, карта успешности).

5. предупреждение нервно-психического утомления, нежелательного поведения.

Составляется карта успешности развития ребёнка. Контрольная диагностика результатов развития познавательных способностей будет проводиться в апреле месяце учебного года.

"Карта успешности" ученика Ермолаев Владимира.

Данные Результаты 3 класс 1 полугодие 4 класса Состояние здор. удовлетворительное удовлетворительное Успеваемость хорошо хорошо Интересы Математика, история математика, история Проблемы Утомление и неусидчивость уделить внимание англ. яз, русс. яз. Темы индивидуальных бесед Памятка здорового человека; Режим дня; Рекомендации по самоподготовке. Увлеченность знаниями и развитие наклонностей ребенка; О чувстве собственного достоинства. Пути решения Выполнение режима дня, спортивные игры на воздухе. Дополнительные занятия, самоподготовка, помощь учителя. Работа с родителями Беседы «Будь здоров»; об организации режима дня. Беседа «Жизнь ребёнка и его успехи в школе». Работа с учителями-предметниками Беседы об успеваемости; «Разнообразные формы работы на уроке». «Потенциал ребенка», «К каждому ребенку свой подход». Прогнозируемый результат Успеваемость останется на уровне, выполнение режима дня. Стабильная подготовка к урокам англ. и русского яз. Фактический результат Успеваемость – хорошо. Успеваемость - хорошо, участие в конкурсах. Примечание Повысилась самооценка. Появилась вера в свои силы, стремление к развитию своих способностей, интересов и склонностей.

Заключение

Повышение психологической компетентности ребенка, обеспечивающей его толерантность, - забота взрослого: родителя, воспитателя, учителя.

Поэтому я стараюсь создать у детей позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности. Необходимо создать наиболее благоприятные условия для своевременного развития в них задатков, которые начинают пробуждаться, которые имеют большое значение для дальнейшего успешного продвижения детей в своей познавательной деятельности . Каждый ребенок уникален и неповторим. Задача учителя – помочь ему раскрыть таланты. Нам, учителям, необходимо уметь видеть творческие ростки в детях и развивать их. Для многих младший школьный возраст окажется решающим в формировании личности. Человеку с творческим складом ума легко найти «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высоких результатов. Каждый ребенок должен уходить домой с победой.

Успех – самый лучший воспитатель, так как он дает ребенку уверенность в собственных силах и самом себе.

Ребенок рождается для успеха!

Использованная литература:

1.Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день./ Н. Козлов.- М. ,2002.

2.Справочник классного руководителя(5-9 кл.)/под ред. . – М. ,2005.

3.Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей – М. : 2002.

4.Психологический справочник учителя./ , – М.: Просвещение 1991

5. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая

книга, 1999. – 624с.

6. Александров как моральная ценность.// Аксиология

частное и общее. – Новосибирск: Наука, 1987. – 242с.

7. Артюхова и воспитание // Педагогика. – 1999. –

№ 4. – С. 117 – 120.

8. Библер: диалог культур (опыт определения) // Во

просы философии. – 1989. - № 6. – С. 32-36.

9. Болотов В., Малышевский А. Разбивая лед слов: О культуроло-

гических основаниях базисного учебного плана общеобразова-

тельных учреждений Российской Федерации // Учительская га-

зета. – 1994. - № 6. – С. 12-13

10. Воспитание как возрождение гражданина,

человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону: Изд-

во РГПУ, 1993. – 113 с.

11.Интернет ресурсы: http://*****/yandsearch ,http://mistress. *****/index, и т. д.

Психическое развитие

Формы существования психики. Психическое имеет двоя­кую форму существования. Первая, объективная, форма существо­вания психического выражается в жизни и деятельности, что явля­ется первичной формой его существования. Вторая, субъектив­ная,- это рефлексия, интроспекция, самосознание, отражение пси­хического в самом себе, что является вторичной, генетически более поздней формой, появляющейся у человека. Психические процессы - это не то, что осознается первично, а то, посредством чего нечто (предмет) осознается (216, с. 11).

Развитие психики. У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Дети развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуально своеобразные ступени развития. Однако при этом, конечно, существуют и общие закономерности, знание которых необходимо для понимания индивидуального раз­вития ребенка (216, с. 167).

Если школьник понимает на доступном ему уровне основания тех операций, которыми он овладевает, то обучение вносит опре­деленный вклад в его развитие. Если же путем многократных упражнений ребенок лишь научается производить те или иные операции, не осознавая их внутренней логики, это не продвигает его в общем развитии (80, с. 115).

Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обу­чается; он созревает, воспитываясь, и обучаясь, т. е. под руковод­ством взрослых осваивая то содержание культуры, которое соз­дало человечество. Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т. е. самое созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только прояв­ляется, но и совершаете я. В этом заключается основной за­кон психического развития ребенка.

Развитие личностных психических свойств совершается в про­цессе деятельности, целью которой является разрешение встаю­щих перед ребенком жизненных и учебных задач. Поэтому там, где при воспитании и самовоспитании результатом, подлежащим достижению, является самое развитие и формирование личностных психических свойств, этот результат может и должен достигаться в деятельности, направленной непосредственно на разрешение жизненных задач (216, с. 155-158).

Психика человека формируется в ходе присвоения культуры - продукта труда исторического человека. Сам процесс присвоения выступает как своеобразное надбиологическое творчество, сотруд­ничество, кооперация между взрослыми и развивающимся ребен­ком. Причем психическое развитие есть творчество в общении, диалогическое по своему существу, так что изменения имеют ме­сто не только на полюсе ребенка, но и на полюсе взрослого.

Ребенок для воспитывающего его взрослого выступает (дол­жен выступать) как самодостаточная личность. Индивид как лич­ность (т. е. как социальное свойство индивида) для внешнего наблюдателя выступает своей постоянной незавершенностью и воз­можностями к преодолению неблагоприятных обстоятельств, вслед­ствие чего каждый индивид потенциально в состоянии нарушить любое предписываемое ему направление жизненного пути. Имею­щиеся в народном фольклоре поговорки типа «Горбатого могила исправит», «Яблоко от яблони недалеко падает» говорят об ус­тойчивых и неадекватных для процесса воспитания обыденных установках с генетической «подоплекой», когда взрослые не видят, не осознают и не признают в воспитанниках самодостаточную личность, но лишь отдельную особь, детерминируемую генетикосредовым взаимодействием.

Творчество есть родовая особенность человека. Возможности к нему сохраняются при всех обстоятельствах человеческой жизни и в каждой ее временной точке.

Ориентация субъекта на творчество как на норму повседнев­ного существования, как на самоцель и деятельное проявление надбиологической свободы субъективно способствует реализации личностного начала индивида. Наоборот, субъективное представ­ление об индивиде лишь как об отдельной особи, звене в биоло­гическом процессе воспроизводства генетического материала и, таким образом, отождествление его жизнедеятельности с функцио­нированием человеческого организма тормозит реализацию лич­ностного начала индивида и приводит к умиранию человека как личности задолго до его биологической смерти (133, с. 126-132).

Общий генетический закон развития. Всякая психическая функ­ция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к об­разованию понятий» к развитию воли. За всеми высшими функ­циями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей.

Всякая высшая психическая функция была когда-то внешней потому, что она была социальной функцией отношений двух людей раньше, чем стала внутренней, собственно психической функцией одного человека. Средство воздействия на себя пер­воначальна есть средство воздействия на других или средство воз­действия других на личность. Через других мы становимся самими собой. Личность становится для себя тем, что она есть, через то, что она предъявляет для других. Психи­ческая природа человека представляет совокупность обществен­ных отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями лич­ности и формами ее структуры (53, с. 144-146).

Сензитивные периоды развития. Психическое развитие в он­тогенезе представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к качественно другой. Первостепенное значение при этом имеет возрастная чувствительность к окружаю­щему. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные пе­риоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономер­но наступают сензитивные периоды, когда обнаружива­ются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. При этом на одних возрастных этапах имеются пред­посылки развития чувствительности к одним сторонам действи­тельности, на других - к другим.

Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельно­сти. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, че­му учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания. Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности, Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее прояв­ление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.

Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего внут­реннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизни; ценного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы (140, 203). Важно различать тесно связанные между собой, но не тождественные виды детского развития: функциональное, пря­мо зависящее от овладения ребенком отдельными знаниями и спо­собами действий, и собственно возрастное развитие» кото­рое характеризуется новым психофизиологическим уровнем, новым планом отражения действительности, новыми видами деятель­ности.

Распространено заблуждение о том, что с возрастом, по мере умственного роста, внутренние условия развития становятся во всех отношениях более благоприятными. Надо помнить, что каж­дый период особо благоприятен (сензитивен) для развития пси­хики в определенном направлении. Сензитивные периоды (каждый детский возраст по-своему сензитивен!) указывают на качественное своеобразие отдельных этапов развития и на огромные потен­ции детства.

С переходом на новую возрастную ступень изменившиеся внут­ренние предпосылки умственного развития не только надстраива­ются над предыдущими, но и в значительной мере вытесняют их (142, с. 11-12).

Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий сензитивный период. Окру­жающие его взрослые должны помнить о том, что в первую оче­редь они сами создают социально-педагогические условия, в кото­рых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуаль­ности ребенка. Не упустить времени, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для это­го момент - задача и родителей школьника, и его учителей.

11.2. Темперамент и характер

Темперамент. Темперамент - это динамическая характери­стика психической деятельности индивида. Он проявляется преж­де всего в его впечатлительности, т. е. силе и устойчивости того воздействия, которое впечатление оказывает на человека. Темпе­рамент сказывается и на эмоциональной возбудимости, прояв­ляясь в силе эмоционального возбуждения, быстроте, с которой оно охватывает личность, в устойчивости, с которой оно сохраня­ется. Выражением темперамента является импульсивность, кото­рая характеризуется силой побуждений, скоростью, с которой она овладевает моторной сферой и переходит в действие, устойчи­востью, с которой она сохраняет свою действенную силу.

Холерический темперамент характеризуется сильной впечат­лительностью и большой импульсивностью; сангвинический - сла­бой впечатлительностью и большой импульсивностью; меланхоли­ческий - сильной впечатлительностью и малой импульсивностью; флегматический - слабой впечатлительностью и малой импуль­сивностью.

Темперамент находит себе особенно наглядное выражение в силе, а также скорости, ритме и темпе всех моторных проявлений человека - его практических действиях, речи, выразительных дви­жениях. Динамическая характеристика психической деятельности (т. е. проявление темперамента) не имеет самодовлеющего характера; она зависит от содержания и конкретных условий деятельности, от отношения индивида к тому, что он делает, и к тем условиям, в которых он находится.

Во всех своих проявлениях темперамент преобразуется в про­цессе формирования характера, а свойства темперамента перехо­дят в черты характера, содержание которого связано с направ­ленностью личности (216, с. 655-661).

Темперамент ребенка основывается на, свойствах его нервной системы - силе и лабильности, специфике протекания процессов возбуждения и торможения. Темперамент редко встречается в чис­том виде, но тем не менее накладывает отпечаток на учебную дея­тельность школьника. Дети со слабой и подвижной нервной систе­мой (которые обычно называются меланхоликами) особенно остро воспринимают замечания учителя, расстраиваются из-за мелочей, на которые остальные не обращают внимания. Их повышенная впечатлительность может мешать им адаптироваться в школе. От флегматика с его сильной малоподвижной нервной системой вряд ли следует ждать быстрого ответа или мгновенного включе­ния в выполнение письменной работы. Стоит считаться с его замедленными реакциями, правом на свой темп. Бурные эмоцио­нальные реакции, непоседливость холерика могут быть следствием именно его темперамента, силы и подвижности нервной системы, а не невоспитанности, как иногда считает учитель. Следует отме­тить, что с возрастом воспитание и усиливающийся самоконтроль растущего ребенка сглаживают все эти проявления, они стано­вятся не такими выраженными, яркими. Ломать же, искоренять неудобные особенности темперамента ребенка не только бессмыс­ленно, но и вредно.

Темперамент и характер. В темпераменте преимущественно вы­ражается отношение человека к происходящим вокруг него собы­тиям. Характер же выявляется в отношении к собственной дея­тельности - активном, целеустремленном, нерешительном, покор­но-подражательном и т. д.

Темперамент и характер не всегда четко различают. Между тем именно характер, а не темперамент мы называем сильным, сла­бым, твердым, мягким, тяжелым, плохим, настойчивым, трудно­переносимым и т. д. Описаний же темперамента значительно мень­ше, они могут быть такими: бурный, неукротимый, вялый и т. д. Поэтому для описания темперамента удобнее пользоваться терми­нологией древних греков, подразделяя людей на холериков, ме­ланхоликов, сангвиников, флегматиков. Следует помнить, что чистые типы темпераментов встречаются довольно редко.

Общее между темпераментом и характером состоит в том, что ни темперамент, ни характер ничего не говорят о социальной цен­ности человека: обладающий отвратительным характером холерик может преследовать возвышенные цели, а мягкий и уступчивый сангвиник оказывается отъявленным негодяем (222, с. 6-7).

Характер. Характер - это психологическое образование, за­ключающее в себе закрепившиеся в процессе жизни эмоциональ­ные отношения человека к типичным жизненным ситуациям и стереотипы когнитивных и поведенческих схем реагирования на эти ситуации.

Со стороны своего жизненного содержания каждая черта ха­рактера представляет собой определенное отношение личности к окружающей действительности, к жизненным условиям своего развития. Но далеко не всякое отношение становится чертой характера. Ею является или становится лишь существенное отно­шение к обстоятельствам жизни и к собственным действиям. Принципиальность, жизнерадостность, честность, требовательность, строгость, настойчивость и многие другие черты характера пред­ставляют укоренившиеся в личности отношения к окружающей действительности, обществу, труду, к другим людям и к самому себе (13, с. 63).

Знать характер человека - это знать те существенные для не­го черты, которыми определяется весь образ его действий. Для определения характера каждого человека надо знать проявления его типичных отношений к тем или иным сферам жизни. Иной человек в обыденных ситуациях представляется как обладающий сильным характером, но тот же человек обнаруживает свою пол­ную бесхребетность, когда дело коснется принципиального плана. Весь вопрос в том, в какой мере то, что существенно для данного человека, является также и объективно существенным, в какой мере значимым для индивида является общественно значимое. Этим определяется значительность характера.

Характер человека - и предпосылка и результат его реально­го поведения в конкретных жизненных ситуациях. Обусловливая поведение, он в поведении же и формируется. Мотивы поведения, переходя в действие и закрепляясь в нем, фиксируются в харак­тере. Каждый действенный мотив поведения, который приобрета­ет устойчивость, это в потенции - будущая черта характера. Путь к формированию характера лежит поэтому через формирование надлежащих мотивов поведения и организацию направленных на их закрепление поступков.

Можно сказать, что характер человека - это в известной ме­ре не всегда осознанное мировоззрение, ставшее натурой челове­ка (216, с. 666-667).

Формирование различных качеств личности становится возмож­ным лишь при условии овладения ребенком тем поведением, в ко­тором выражаются эти личностные свойства. Ребенок под руко­водством взрослого должен овладеть внешним способом органи­зации своего поведения, которое требует вначале постоянного контроля со стороны других людей, коллектива. Затем контроль переходит к самому ребенку и осуществляется внутренними сред­ствами. Наконец, требуемое поведение становится привычным и может постепенно перейти в черты характера (19, с. 115).

Узловой вопрос - это вопрос о том, как мотивы (побужде­ния), характеризующие не столько личность, сколько обстоятель­ства, в которых она оказалась по ходу жизни, превращаются в то устойчивое, что характеризует данную личность. Побужде­ния, порождаемые обстоятельствами жизни,- это и есть тот «строительный материал», из которого складывается Характер. Для того чтобы мотив стал личностным свойством, он должен генерализоваться по отношению к ситуации, в которой он перво­начально появился, распространившись на все ситуации, однород­ные с первой. Свойство характера - это, в конечном счете, и есть тенденция, мотив, закономерно появляющийся у данного человека при однородных условиях. Каждое свойство характера всегда есть тенденция к совершению в определенных условиях определен­ных поступков. Истоки характера человека, и ключ к его формированию-в побуждениях и мотивах его деятельности. Исходное здесь - это отбор и «прививка» надлежащих мотивов путем их генерализации и стереотипизации (217, с. 247-249).

Познавательные процессы

Общая характеристика познавательных процессов. Позна­вательные процессы (восприятие, память, мышление, воображе­ние) входят как составная часть в любую человеческую деятель­ность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познава­тельные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также име­ют в виду уровень развития и характерные особенности его позна­вательных процессов, ибо чем лучше развиты у человека эти про­цессы, тем более способным он является, тем большими возмож­ностями он обладает. От уровня развития познавательных процес­сов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к по­знавательной деятельности, однако познавательные процессы но­ворожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познава­тельных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от ха­рактера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способно­стей.

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного познавательного дей­ствия. Только в этом смысле можно рассматривать отдельно, та­кие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение. Так, в процессах запоминания и заучивания уча­ствует мышление в более или менее сложном единстве с речью; кроме того, они являются волевыми операциями и т. д.

Характерпознавательных процессов как индивидуальноесвой­ство. Неравномерное развитие разных видов чувствительности про­является в восприятии, памяти, мышлении, воображении. Об этом свидетельствует, в частности, зависимость запоминания от спосо­ба заучивания (зрительного, слухового, кинестетически-двигатель­ного). У одних людей эффективным является включение зрения при заучивании, а у других-при воспроизведении материала. Подобным же образом обстоит дело с участием слуха, кинестезии

Важной характеристикой сенсорной организации человека в целое является сензитивность, которая входит в структуру тем­перамента и способностей.

Ее определяют по ряду признаков возникновения и протекания сенсомоторных реакций независимо от того, к какой модальности они принадлежат (зрительной, вкусовой и т. д.). К этим призна­кам относятся прежде всего устойчивые проявления общего тем­па возникновения сенсомоторных реакций (скорость возникнове­ния, длительность протекания, эффект последействия), психомо­торного ритма (способа переключения с одного вида чувственного различения на другой, плавность или скачкообразность перехода, вообще - особенности временной организации сенсомоторных ак­тов). Характерной для того или иного общего способа чувстви­тельности является сила реакции, которой человек отвечает на самые различные раздражители. О глубине сензитивности судят по сочетанию различных показателей, особенно по последействию эффектов в виде следовых реакций (непосредственных образов памяти, образованию представлений и их ассоциаций). Сензитивность неразрывно связана с типом эмоциональности: эмоциональ­ной возбудимости или тормозимости, аффективности или инертно­сти, однообразия или множественности эмоциональных состояний при изменении внешних условий и т. д.

Сензитивность является общей, относительно устойчивой осо­бенностью личности, которая проявляется в разных условиях, при действии самых различных по своей природе раздражителей (10, с. 55-56).

Факторы развития познавательных процессов. Осуществляясь в различных видах деятельности, психические процессы в ней же и формируются.

Совершенствование чувственного восприятия ребенка связано, во-первых, с умением лучше использовать свои сенсорные аппара­ты в результате их упражнения, во-вторых, существенную роль играет умение все более осмысленно истолковывать чувственные данные, что связано с общим умственным развитием ребенка. У дошкольника процесс усвоения является непроизвольным, он запоминает, поскольку материал как бы сам оседает в нем. Запечатление не цель, а непроизвольный продукт активности ребенка: он повторяет привлекающее его действие или требует повторения заинтересовавшего его рассказа не для того, чтобы его запом­нить, а потому, что ему это интересно, и в результате он запо­минает. Запоминание строится в основном на базе игры как основного типа деятельности.

Основное преобразование в функциональном развитии памяти, характеризующее первый школьный возраст,- превращение запечатления в сознательно направленный процесс заучивания. В школьном возрасте заучивание перестраивается на основе обу­чения. Заучивание начинает исходить из определенных задач и целей, становится волевым процессом. Иной, плановой, становится и его организация: сознательно применяются расчленение мате­риала и его повторение. Следующим существенным моментом яв­ляется дальнейшая перестройка памяти на основе развивающегося у ребенка отвлеченного мышления. Сущность перестройки памяти у школьника заключается не столько в переходе от механической; памяти к смысловой, сколько в перестройке самой смысловой памяти, которая приобретает более опосредованный и логический характер. Детское воображение также сначала проявляется и формируется в игре, а также лепке, рисовании, пении и др. Собственно творческие и даже комбинаторные моменты в воображении сначала не столь значительны, они развиваются в процессе общего; умственного развития ребенка. Первая линия в развитии воображения - возрастающая свобода по отношению к восприятию. Вторая, еще более существенная, приходит в более поздние годы. Она заключается в том, что воображение переходит от субъектив­ных форм фантазирования к объективирующимся формам твор­ческого воображения, воплощающегося в объективных продуктах творчества. Если фантазирование подростка отличается от детской игры тем, что оно обходится для своих построений без опорных точек в непосредственно данных, осязаемых объектах действительности, то зрелое творческое воображение отличается от юношеского фантазирования тем, что оно воплощается в объективных, осязательных для других, продуктах творческой деятельности. Существенной предпосылкой развития здорового, плодотворного воображения является расширение и обогащение опыта учащегося. Также важно ознакомление его с новыми сторонами объективной действительности, которые на основе его узкого повседневного опыта должны представляться ему необычными; надо, чтобы ребенок почувствовал, что действительным может быть и необычное, в противном случае воображение ребенка будет робким и стереотипным. Очень важно развивать у ребенка способность к критике и, в частности, критическое отношение к самому себе, к собственным мыслям, иначе его воображение будет лишь фантастикой. Следует приучать учащегося к тому, чтобы вообра­жение его включалось в учебную работу, в реальную деятельность, а не превращалось в оторванное от жизни праздное фантазиро­вание, создающее лишь дымовую завесу от жизни. Мыслительные процессы первично совершаются как подчинен­ные компоненты какой-либо «практической» (хотя бы у ребен­ка игровой) внешней деятельности и лишь затем мышление выделяется в качестве особой, относительно самостоятельной «тео­ретической» познавательной деятельности. По мере того как ребенок в процессе систематического обучения начинает овладевать каким-нибудь предметом - арифметикой, естествознанием, гео­графией, историей, т. е. совокупностью знаний, хотя бы и элемен­тарных, но построенных в виде системы, мышление ребенка неиз­бежно начинает перестраиваться. Построение системы знаний лю­бого научного предмета предполагает расчленение того, что в восприятии сплошь и рядом слито, сращено, но существенно меж­ду собой не связано, выделение однородных свойств, существенно между собой связанных. В процессе овладения предметным со­держанием знания, построенного на новых началах, у ребенка формируются и развиваются формы рассудочной деятельности, свойственные научному мышлению. Мышление овладевает новым содержанием - систематизированным и более или менее обоб­щенным содержанием опыта. Систематизированный и обобщенный опыт, а не единичные ситуации, становится основной опорной ба­зой его мыслительных операций.

В первый период систематического школьного обучения, овла­девая первыми основами системы знаний, ребенок входит в об­ласть абстракции. Он проникает в нее и преодолевает трудности обобщения, продвигаясь одновременно с двух сторон - и от об­щего к частному, и от частного к общему. В процессе обучения совершается овладение научными понятиями. Усваивая в ходе обучения систему теоретического знания, ребенок на этой высшей ступени развития научается «исследовать природу самих поня­тий», выявляя через их взаимоотношения все более абстрактные их свойства; эмпирическое по своему содержанию, рассудочное по форме, мышление переходит в теоретическое мышление в абстракт­ных понятиях (216, с. 180, 271-398).

Внимание как главное условие осуществления познавательного процесса. Внимание не выступает как самостоятельный процесс. И в самонаблюдении, и во внешнем наблюдении оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности.

Внимание не имеет своего, отдельного и специфического про­дукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется (59, с. 88).

Непроизвольное внимание устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Произвольное внимание - это сознательно направляемое и регулируемое вни­мание, в котором субъект сознательно избирает объект, на кото­рый оно направляется. Произвольное внимание развивается из непроизвольного. В то же время произвольное внимание переходит в непроизвольное, уже не требуя специальных усилий. Непроиз­вольное внимание обычно обусловлено непосредственным инте­ресом. Произвольное внимание требуется там, где такой непо­средственной заинтересованности нет, и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, с целями, которые мы ставим.

Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для организации внимания име­ет при этом умение поставить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято субъектом (2t6, с. 448-457).

Внимание и контроль. В каждом человеческом действии есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Контроль составляет необходимую и существенную часть управления дей­ствием. Деятельность контроля не имеет отдельного продукта, она всегда направлена на то, что хотя бы частично уже существует или создается другими процессами.

Внимание и представляет собой такую функцию контроля. Отдельный акт внимания образуется лишь тогда, когда действие контроля становится умственным и сокращенным. Процесс кон­троля, выполняемый как развернутая предметная деятельность, есть лишь то, что он есть, и отнюдь не является вниманием. На­оборот, он сам требует внимания, сложившегося к этому времени. Но когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда и только тогда оно становится вниманием. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть кон­троль.

Контроль лишь оценивает деятельность или ее результат, а внимание их улучшает. Как же внимание, если оно является пси­хическим контролем, дает не только оценку, но и улучшение дея­тельности? Это происходит благодаря тому, что контроль осущест­вляется с помощью критерия, меры, образца, а наличие такого образца, «предваряющего образа», создавая возможность более четкого сравнения и различения, ведет к гораздо лучшему рас­познаванию явлений. Применение образца объясняет два основ­ных свойства внимания - его избирательность (которая, следо­вательно, не всегда выражает интерес) и положительное влияние на всякую деятельность, с которой оно связывается.

Внимание произвольное есть внимание планомерное. Это - контроль за действием, выполняемый на основе заранее установ­ленных критериев и способов их применения. Непроизвольное вни­мание тоже есть контроль, но контроль, идущий за тем, что в предмете или обстановке «само бросается в глаза». И маршрут, и средства контроля здесь следуют не по заранее намеченному плану, а диктуются объектом (59, с. 89-93).

Формирование внимания. Чтобы сформировать новый акт про­извольного внимания, мы должны наряду с основной деятель­ностью дать задание проверять ее, указать для этого критерий и приемы, общий путь и последовательность. Все это сначала нужно давать во внешнем плане, т. е. начинать следует не со вни­мания, а с организации контроля как определенного, внешнего, предметного действия. А дальше это действие путем поэтапной отработки доводится до умственной, обобщенной, сокращенной и автоматизированной формы, когда оно и превращается в акт внимания, отвечающий новому заданию.

Формирование устойчивого внимания может производиться пу­тем усвоения контроля согласно поэтапному формированию, на­чиная с материализованной формы, затем в громкой речи и, на­конец, в форме внешней речи про себя. После чего контроль при­обретает у школьников свою окончательную форму в виде акта внимания.

При этом могут возникнуть две трудности. Первая состоит в том, что выполняемое действие преждевременно может уйти из-под контроля, и поэтому контроль теряет четкую, обобщенную и стро­го постоянную форму исполнения, становится неустойчивым. Вторая трудность состоит в том, что ориентировочная и исполни­тельная части действия могут расходиться, и в то время как ис­полнительная часть производит одну работу (например, разделе­ние слова на слоги и т. д.), ориентировочная часть (например, громкое проговаривание) намечает другую.

Эти трудности надо учитывать при обучении контролю за дей­ствиями при их поэтапном формировании.

В результате поэтапного формирования контроля (за текстом, узором, расположением фигур и т. д.) это предметное действие становится идеальным (действием взора) и присоединяется к ос­новному производимому действию (написанию, прочтению и т. д.). Направленный на основное производимое действие, контроль те­перь как бы сливается с ним и сообщает ему свои характеристи­ки - направленность на основное действие и сосредоточенность на нем, т. е. обычные характеристики внимания (59, с. 80-85, 93-94).

Внимание и успеваемость. Дети значительно различаются по показателям объема, устойчивости и распределения внимания. В целом внимательные дети учатся лучше, однако у невниматель­ных детей успеваемость больше связана с показателями произ­вольного внимания, особенно с его распределенностью. Низкий уровень развития этого свойства внимания ограничивает возмож­ности детей при выполнении учебных задач. Поэтому тренировка распределенности внимания может способствовать улучшению ус­певаемости.

Высокий уровень развития произвольного внимания является необходимым условием реализации других факторов успешности обучения, в частности индивидуального моторного темпа. При этом чем выше индивидуальный темп у внимательных учащихся, тем лучше они учатся. А у невнимательных учащихся высокий инди­видуальный темп может сочетаться с низкой успеваемостью.

На успеваемость по математике особое влияние оказывает объ­ем внимания и индивидуальный темп. Устойчивость внимания мо­жет коррелировать с низкими способностями к математике. На ус­певаемость по русскому языку большее влияние оказывает уро­вень развития распределенности внимания и меньшее - объем внимания. Успешность чтения больше всего связана с устойчи­востью внимания, обеспечивающей точность воссоздания звуковой формы слов (165, с. 42-43).

Переходя к рассмотрению отдельных познавательных процес­сов, заметим, что, конечно, любой познавательный процесс осу­ществляется в познавательном действии, в котором в явном или скрытом (неосознанном) виде присутствуют и другие познаватель­ные процессы. Однако каждый из познавательных процессов име­ет свою область применения, свои способы осуществления, свои особенности. Поэтому их можно и целесообразно изучать отдельно друг от друга, а не в том единстве, в котором они фактически представлены в психической жизни человека.

Ощущения и восприятие

Ощущения. Ощущения есть отражение качеств вещей, опо­средованное деятельностью органов чувств; отражение отдельного чувственного качества или недифференцированные и неопредмеченные впечатления от окружающего.

Физиологическое состояние органа чувств сказывается прежде всего в явлениях адаптации, в приспособлении органа к длитель­но воздействующему раздражителю; приспособление это выра­жается в изменении чувствительности - ее понижении или повы­шении. Примером может служить факт быстрой адаптации к одно­му какому-либо длительно действующему запаху, в то время как другие запахи продолжают чувствоваться так же остро, как и раньше.

С адаптацией тесно связано и явление контраста, которое ска­зывается в изменении чувствительности под влиянием предшест­вующего (или сопутствующего) раздражителя. Так, в силу кон­траста обостряется ощущение кислого после ощущения сладкого, ощущение холодного после горячего и т. д. Следует отметить так­же свойство рецепторов задерживать ощущения, выражающееся в более или менее длительном последействии раздражителей. Так же как ощущение не сразу достигает своего окончательного значения, оно не сразу и исчезает после прекращения раздраже­ния. Благодаря задержке при быстром следовании раздражений одного за другим происходит слияние отдельных ощущений в еди­ное, слитное целое, как, например, при восприятии мелодий, кино­картины и пр. (217, с. 93; 216, с. 185, 191).

Качественной характеристикой ощущения является его мо­дальность, т. е. специфичность каждого из видов ощущений но сравнению с другими, определяемая физико-химическими особен­ностями тех раздражителей, которые являются.адекватными для данного анализатора. Такими специфическими модальными ха­рактеристиками, например, зрительного ощущения являются, как известно, цветовой тон, светлота и насыщенность, а слухового - высота тона, громкость и тембр, тактильного - твердость, глад­кость, шероховатость и т. д.

МОУ «Среднекибечская СОШ» Канашского района ЧР

ученика МБОУ «Среднекибечская СОШ»

Семёнова Дмитрия Евгеньевича

Классный руководитель

Спиридонова Лиана Александровна

Актуальность.

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность-это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни. В результате систематического и регулярного изучения своих воспитанников с помощью диагностической карты педагог создает ясное представление о характере каждого учащегося, его интересах и способностях, влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получает возможность не только объяснить поступки ребенка, отношение к тем или иным предметам и к учению в целом, но и поставить собственно педагогические задачи, направленные на нейтрализацию и преодоление негативных и развитие положительных качеств личности ребенка.

Данная программа помогает решить одну из актуальных задач - индивидуальный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Пояснительная записка.

Данная программа разработана для индивидуального развития ученика Семенова Дмитрия. Этот ученик выбран не случайно. Уже с начала 1 класса я заметила, что Диме трудно управлять своими чувствами, он слишком эмоциален. К тому же у него наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Также есть подозрения, что мальчик страдает дислексией и дисграфией.

Обоснованность программы .

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.

Стойкое нарушение чтения называют ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

К основным диагностическим критериям нарушения письма относят:

Наличие в письменных работах специфических ошибок. Это пропуски, замены, перестановки, недописывание букв, слогов, слов; ошибки в ударных слогах, ошибки обозначения мягкости на письме; зеркальное написание букв или другие искажения букв, особенно редко встречающихся или прописных; отсутствие заглавной буквы и точки в предложении; слитное написание или разрыв слова, нечитаемый почерк, резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному), несоблюдение границы полей в тетради.

Цель программы:

Обеспечение условий для привития ребенку нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

Задачи:

Воспитание личности в духе современных требований к гуманности, толерантности, сочетающей в себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;

Создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок;

Стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы;

Формирование потребности к здоровому образу жизни;

Привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности.

Ожидаемые результаты

1. Творческая личность, которой присуще: стремление к развитию своих способностей и интересов; стремление к самореализации; стремление к активной жизненной позиции. Личностный рост ученика в классном коллективе.

2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора.

3. Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности.

4. Активное участие ребенка и родителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Этапы и сроки реализации программы:

I этап – организационно-подготовительный (сентябрь, 2012 – декабрь, 2012)-1 класс;

III этап - коррекционно-развивающий (сентябрь, 2013 - март, 2016)-2,3, 4 класс;

IV этап – заключительный: рефлексивный и аналитический (апрель, 2016 - май, 2016)-4класс.

Основными принципами работы программы являются:

Учёт современных требований;

учёт возрастных особенностей;

Доступность;

последовательность;

системность;

эффективность;

личностно-ориентированный подход;

сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Основные методы работы по реализации программы:

1. беседы, викторины, нацеленные на развитие свойств и качеств личности;
2. анкетирования, тесты с целью диагностирования различных параметров;
3. Упражнения по развитию специфических качеств;
4. Экскурсии, походы с классом;
5. Посещение уроков предметников целью наблюдения;
6. Индивидуальные и групповые занятия;
7. Беседы с родителями, посещение семьи;
8. Коллективно-трудовая деятельность в классе, в школе.
9. Риски в процессе реализации программы

1.Снижение успеваемости ученика.

2.Утомляемость ученика, ухудшение его здоровья.

3. Излишняя психологическая напряженность ученика.

4. Непонимание со стороны родителей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность.

2.Индивидуальная работа с учителями, работающими в данном классе. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Активное взаимодействие с социальным педагогом, психологом школы и другими специалистами.

4. Использование здоровьесберегающих технологий.

Направления работы по коррекции дисграфии:

Развитие пространственных и временных представлений

Развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов

Количественное и качественное обогащение словаря

Совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов

Усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений

Обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимами и др.

Этапы реализации программы.

I этап – организационно-подготовительный

Цель : сбор и анализ информации, выявление особенностей развития и самооценки ребёнка.

Методы : собеседование, анкетирование, изучение документации, наблюдение.

Деятельность на данном этапе :

Мероприятие	Ответственные	Сроки проведения
Ознакомление с медицинской картой ребёнка.	Классный руководитель	Сентябрь 2012
Оформление личного дела учащегося.	Классный руководитель	Сентябрь 2012
Беседа с родителями.	Классный руководитель, социальный педагог	Сентябрь 2012
Посещение на дому.		Октябрь 2012
Наблюдение «адаптация ребёнка к школе», на уроках, во время перемен, прогулок, внеклассных мероприятий.	Классный руководитель, социальный педагог	Сентябрь - декабрь 2012
Поручения в классе.	Классный руководитель	Октябрь 2012

Ожидаемый результат : полное представление о личности ребёнка.

II этап - диагностический

Цель :психолого-педагогическое изучение ребёнка, выявление проблем, составление на основе диагностических данных плана индивидуального развития ребёнка.

Методы : анкетирование, тестирование, психолого-педагогическая диагностика, наблюдение.

Деятельность на данном этапе :

Выявление индивидуальных особенностей личности ребёнка

Состояние здоровья	Физически здоров, но наблюдается гиперактивность.
Состав семьи	Семья полная, благополучная, материально обеспеченная.
Учебно-познавательные возможности	Любознателен, стремится много узнать.
Отношение к учебной деятельности	Не любит чтение и письмо.
Тревожность	Средняя
Волевые качества	Слабоволен, поддаётся чужому влиянию.
Темперамент	Сангвиник.
Внимание	Неустойчивое
Память	Медленно запоминает, преобладает зрительная память.
Мышление	Есть задатки креативного мышления.
Речь	Медленная
Воображение и творчество	На высоком уровне
Положение в коллективе	Принят
Трудовая активность	Снижена
Поведение в школе	Нарушает дисциплину, бегает, кричит.
Отношение к окружающим	Толерантен

Психолого-педагогическая карта учащегося

1.Общие сведения о ребенке:

Семёнов Дмитрий, 8 лет

Дата рождения29.06.2005.

Ученик 2 класса

Общее физическое развитие в норме, то есть соответствует возрастной норме;

Состояние здоровья: в норме, основная группа здоровья

Психологическая атмосфера в семье:

1. Родители: мать –Семёнова Татьяна Александровна, образование высшее; отец – Семёнов Евгений Валерьевич, милиционер.
2. Тип семьи – полная, благополучная.
3. Характер взаимоотношений родителей с ребенком: доверительный.
4. Организация режима труда: мама контролирует сына, так как он сам постоянно забывает все поручения.

2. Взаимоотношение с коллективом и отношение к школе:

• В данной школе Дима обучается с первого класса, пользуется авторитетом у многих детей, но не явный лидер;
• Отношение с одноклассниками: общается со всеми, но особенно дружит с Костей Александровым. Своим положением в классе доволен.
• На замечания учителей реагирует адекватно.

3. Учение:

Дима может учиться на хорошо по всем предметам, кроме русского и родного языка. Дима может самостоятельно играть, рисовать, выполнять домашнее задание, но не любит читать. Предпочитает конструировать из бумаги, заниматься оригами, но у мальчика пропала мотивация к учебе. Ему требуется внимание и одобрение со стороны взрослого. Письменные задания может выполнять самостоятельно, но с грамматическими ошибками, а за устными заданиями нужен контроль, так как читает с трудом.

4. Труд:

Отношение к труду уважительное, выполняет все поручения, но требует внимание и одобрения. К общественным поручениям относится добросовестно, но в силу неустойчивости внимания быстро забывает про них.

5. Особенности поведения:

Ведет себя подвижно, может подраться с одноклассниками сам того не замечая, но на замечания реагирует адекватно;

6. Особенности характера и темперамента:

Диме присущи такие черты направленности личности: по отношению к труду- добросовестность , по отношению к учебе – может забыть сделать домашнее задание или сделать его небрежно, забыть тетрадь или дневник, по отношению к людям - доброта, отзывчивость, уважение к старшим и девочкам. Проявляет черты холерика-сангвиника, очень подвижен и эмоционален, требует внимания, одобрения и контроля со стороны взрослых, устает от длительной однообразной деятельности.

Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом,

хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства.

1. Помочь реализовать себя в учебной и общественной деятельности.
2. Воспитывать уверенность и самостоятельность.
3. Обеспечить условия для личностного роста ученика в классном коллективе.
4. Стараться помочь развивать устную и письменную речь.
5. Поощрять за личную инициативу.

III этап - коррекционно-развивающий

Цель : реализация индивидуальной программы развития (проведение мероприятий и занятий, способствующих достижению поставленных целей)

• Методы : методы формирования сознания - Убеждение:
• Рассказ;
• Объяснение;
• Разъяснение;
• Этическая беседа;
• Инструктаж;
• Пример.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения - Упражнения :

• Приучение;
• Педагогическое требование;
• Поручение;
• Воспитывающие ситуации.

Методы стимулирования - Мотивация:

• Поощрение;
• Наказание;
• Соревнование.

Деятельность на данном этапе :

п/п	Основные направления развития уч-ся	Формы, приёмы, методы работы	Предполагаемый результат
	Формирование познавательного интереса	помощь в выборе книг для самостоятельного чтения, регулярное посещение школьной и сельской библиотек, участие в конкурсах рисунков и поделок, чтецов, сочинений, диагностика по выявлению предпочтений учащегося во внеурочное время тест «Какой у тебя характер?»	рост познавательной активности, самостоятельность в подборе художественной литературы, развитие навыков чтения, повышение читательской активности, активность во внеурочное время, развитие творческих способностей
	Формирование специфических качеств.	Упражнения, способствующие развитию мелкой моторики; Упражнения, способствующие устранению дисграфии и дислексии.	Улучшение каллиграфии, Улучшение навыков чтения, Улучшение грамотности.
	Развитие способностей к учебным предметам	кружки по интересам, статистический анализ текущей и итоговой успеваемости, беседы с родителями; анкетирование « Моё учение», организация практической помощи в учебной деятельности, рекомендации к изучению электронных энциклопедий , закрепление за учеником сильного ученика для помощи в учебе, интеллектуальные марафоны, предметные олимпиады.	развитие интереса к учёбе, повышение престижности хорошей учёбы, увлечение каким – либо предметом
	Развитие речи. Учимся говорить по-русски	Работа по учебнику: аудирование, ответы на вопросы по картинам, чтение и пересказ текстов	развитие речи, совершенствование навыков выразительного чтения, пополнение словарного запаса, развитие умения видеть орфограммы в словах
	Развитие коммуникативных умений, формирование толерантности	работа в органах самоуправления: дать постоянное поручение – игровик, индивидуальная беседа «Как вести себя во время конфликта и завершать, справедливо без насилия» контроль над поведением и посещаемостью.	повышение ответственности за порученное дело, приобретение опыта управленческой работы
	Воспитание коллективизма	индивидуальная беседа об активной жизненной позиции, участие в классных и школьных мероприятиях, концертах, организация общих коллективных дел, коллективные поздравления с днём рождения учащихся, совместные поездки – экскурсии, походы.	активность во внеурочное время улучшение взаимоотношений в классе и улучшение психологического климата
	Воспитание трудолюбия	участие в уборке класса, общешкольные субботники, дежурство в классе.	повышение активности в делах класса, воспитание трудолюбия
	Приобщение к здоровому образу жизни	участие в спортивных мероприятиях класса, участие в школьных соревнованиях «День бегуна», «День прыгуна» и.т.д. проведение бесед о безопасном поведении, беседы о здоровом образе жизни, режиме дня, спортивные викторины, Утренняя зарядка перед началом уроков, пятиминутки-разминки .	Воспитание сознательного отношения к сохранению собственного здоровья, стремление к выполнению режима дня, правильному питанию, безопасному поведению, развитие интереса и привычки к регулярным занятиям спортом.

IV этап – заключительный

Цель : обобщение результатов, анализ и оценка результатов на основе сопоставления предполагаемых результатов с полученными.

• Методы : анализ, сравнение, сопоставление. Карта творческих достижений учащегося, промежуточное диагностирование, мониторинг успеваемости, собеседование с родителями, создание ситуации успеха.

Деятельность на данном этапе :

Составление карты достижений ученика:

диагностика познавательной деятельности ученика;

диагностика межличностных отношений;

диагностика психологического здоровья;

исследование эмоционально-личностной сферы;

Ожидаемый результат :

• Участие в классных, общешкольных мероприятиях;
• Повышение качества знания по предметам;
• Развитие навыков чтения;
• Улучшение грамотности;
• Приобретение навыков общения в коллективе;
• Увеличение уровня воспитанности;
• Приобщение к здоровому образу жизни.

  Цель программы Обеспечение условий для привития ребенку нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

  воспитание личности в духе современных требований к гуманности, толерантности, сочетающей в себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию; создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок; стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы; формирование потребности к здоровому образу жизни; привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности Задачи программы:

  1. Творческая личность, которой присуще: стремление к развитию своих способностей и интересов; стремление к самореализации; стремление к активной жизненной позиции. Личностный рост ученика в классном коллективе. 2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора. 3. Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности. 4. Активное участие ребенка и родителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях. прогнозируемые результаты

  ПРОГРАММА СОСТОИТ ИЗ ЧЕТЫРЁХ ЭТАПОВ: Организационно-подготовительный диагностический Коррекционно-развивающий заключительный

  ЗАДАЧИ ЭТАПОВ 1 ЭТАП 2 ЭТАП 3 ЭТАП 4 ЭТАП сбор и анализ информации, выявление особенностей развития и самооценки ребёнка. психолого-педагогическое изучение ребёнка, выявление проблем, составление на основе диагностических данных плана индивидуального развития ребёнка. реализация индивидуальной программы развития (проведение мероприятий и занятий, способствующих достижению поставленных целей) обобщение результатов

  МЕТОДЫ ЭТАПА ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ СОБЕСЕДОВАНИЕ НАБЛЮДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЕ

  МЕТОДЫ ЭТАПА психолого-педагогическая диагностика тестирование НАБЛЮДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЕ

  Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства. Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства.

  Рекомендации: 1. Помочь реализовать себя в учебной и общественной деятельности. 2. Воспитывать уверенность и самостоятельность. 3. Обеспечить условия для личностного роста ученика в классном коллективе. 4 .Стараться помочь развивать устную и письменную речь. 5 .Поощрять за личную инициативу.

  Методы этапа: Убеждение: Рассказ; Объяснение; Разъяснение; Этическая беседа; Инструктаж; Пример. - Упражнения: Приучение; Педагогическое требование; Поручение; Воспитывающие ситуации. - Мотивация: Поощрение; Наказание; Соревнование.

  Формирование познавательного интереса Формирование специфических качеств Развитие способностей к учебным предметам Развитие речи Развитие коммуникативных умений Воспитание коллективизма Воспитание трудолюбия Приобщение к ЗОЖ

  МЕТОДЫ ЭТАПА мониторинг успеваемости собеседование с родителями промежуточное диагностирование сопоставление анализ

  Промежуточное диагностирование диагностика познавательной деятельности ученика; диагностика межличностных отношений; исследование эмоционально-личностной сферы; диагностика психологического здоровья;

  
  

  «Трудный» ребенок - это не тот,
  с кем трудно, а кому трудно.»

  Пояснительная записка

  В последние годы в России происходят процессы, связанные со стабилизацией жизни, однако последствия явлений предыдущих лет ещё не преодолены. Социальный фон воспитания детей в современной России продолжает оставаться неблагоприятным.

  С каждым годом растет детская безнадзорность, беспризорность, преступность, наркомания, прослеживается тенденция увеличения числа детей с девиантным поведением. Отклонения в поведении ребенка это результат социально-экономической, экологической нестабильности общества, изменений в содержании ценностных ориентаций молодёжи, неблагополучных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей.

  Учащиеся моего класса - это в большинстве случаев подростки из благополучных, хороших семей. Но есть и из трудных, кризисных семей. И чаще всего именно ситуация в семье так или иначе является первопричиной возникновения проблем подростка в школе, с друзьями, с взрослыми, а также с родителями. Асоциальное состояние семейных отношений, уклада жизни и воспитания подростка в семье являются непосредственными факторами формирования личности каждого подростка. В этой ситуации все очевиднее становится то, что школа как социальный институт, обязана быть воспитывающей.

  Эта программа индивидуального развития предполагает создание условий, обеспечивающих развитию личности обучающегося, обеспечение психологической, социальной помощи и поддержки, формирование общей культуры, усвоение основных норм и правил поведения. Формируя такую личность, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека с самобытной индивидуальностью, обладающего единством духовно-нравственного и правового долга

  Цель программы : формировать социально адаптированную личность, которая умеет реализовать свои способности в учебной, а в будущем в профессиональной деятельности, воспитать интеллектуального, духовно богатого и здорового гражданина, способного к социальному творчеству, создание условий для его самопознания, самовоспитания и самореализации.

  Задачи программы:

  • Создать благоприятные условия для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка.
  • Формировать у обучающегося адекватную современному уровню знаний и уровню ступени обучения целостную картину мира, адаптацию личности к жизни в обществе.
  • Формировать законопослушное поведение, уважение к национальному и культурному наследию, гражданскую ответственность, любовь к Родине и к семье.
  • Создать условия для осознанного выбора профессии и продолжения углубленного изучения предметов.
  • Обеспечить социально-правовую защиту, психолого-педагогическую помощь.
  • Формирование стремления к здоровому образу жизни как одной из главных жизненных ценностей.

  Обоснование: Программа индивидуального развития разработана по следующим причинам:

  • Ученица воспитывается в полной семье, где иногда происходят семейные скандалы.
  • Ученица входила в «группу риска», часто пропускала занятия в школе.
  • Ученица способна на более высокие показатели в развитии своей личности и в учебе.

  Программа рассчитана на 2 года.

  Участник программы – ученица 10 класса

  Принципы программы:

  1. Личностно ориентированный принцип:

  а) принцип адаптированности (ученик должен себя чувствовать в школе как дома, найти свое место в классном коллективе);

  б) принцип развития (целостное развитие личности: физическое, интеллектуальное, духовное);

  в) принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов; создание атмосферы раскрепощенности, раскованности, атмосферы успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели).

  2. Принцип дифференцированности:

  а) учет возрастных особенностей и специфики работы с учащимися;

  3. Принцип диалогизации:

  а) позиции взрослого и подростка считаются равноправными;

  4. Принцип последовательности и систематичности.

  5. Принцип гуманизации отношений в классном коллективе.

  6. Принцип комплексности (социальный педагог, учителя предметники, администрация, классный руководитель)

  Методы работы при реализации Программы

  • индивидуальные беседы
  • наблюдение
  • тестирование
  • метод незаконченных предложений
  • анкетирование родителей и учащихся
  • портфолио учащихся
  • анализ участия учащегося в мероприятиях

  Сроки и этапы реализации программы:

  1этап - организационный (начало обучения в 10 классе)

  • составление индивидуальная карта ученика (приложение № 1);
  • изучение жилищно-бытовых условий и составление социальной карты; (приложение №2)

  2 этап - реализация программы (10-11 класс)

  Реализация программы проводится по следующим основным направлениям:

  1) «Я и моя семья».

  • формирование уважения к членам семьи;
  • воспитание семьянина, любящего своих родителей;

  2) «Я и закон».

  • упорядочить знания учащегося об уголовной ответственности несовершеннолетних;
  • развивать представления учащихся о видах преступлений;
  • воспитывать чувство ответственности за свои поступки;

  3) «Я и моя личность».

  • формирование потребности к самообразованию, воспитание своих нравственно-моральных качеств личности (совесть, уважение, честность, сочувствие, содействие)
  • создание условий самопознания с последующей самореализацией;

  4) «Я и мои знания».

  • воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной активности, формирование готовности к сознательному выбору профессии;

  5) «Я и культура».

  • воспитание чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей;
  • формирование понимание значимости искусства в жизни каждого человека.

  6) «Я и мое Отечество».

  • воспитание сознательного отношения к народному достоянию, верности традициям старшего поколения, преданности Отчизне;
  • воспитание чувства ответственности и гордости за свою страну.

  7) «Я и мое здоровье».

  • воспитание здорового образа жизни и высокого уровня физической культуры;
  • воспитание стремления к совершенствованию физического здоровья.

  Мероприятия по реализации программы (Приложение №3)

  3 этап - мониторинг реализации программы (1 полугодие 11 класса)

  • анализ и диагностика уровня воспитанности и обученности (приложение №4)
  • карта успешности ученика (приложение №5)

  Ожидаемый результат деятельности

  1. Успешное становление ученика как разносторонне-развитой личности.
  2. Усвоение учеником патриотических, гражданских, нравственных понятий и норм поведения.
  3. Освоение учебных дисциплин в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом.
  4. Выработать способность к самореализации и привычки контролировать себя.
  5. Стремление к здоровому образу жизни.
  6. Научить строить свою жизнь по законам гармонии и красоты.