मनोविज्ञान में व्यक्तिपरक अनुसंधान विधियाँ। यह विधि व्यक्तिपरक तरीकों पर लागू नहीं होती है

वस्तुनिष्ठ अनुसंधान विधियाँ

किसी रोगी का निदान करते समय, डॉक्टर व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ अनुसंधान विधियों का उपयोग करता है। वस्तुनिष्ठ तरीके आपको निदान करने और व्यक्तिगत अंगों की स्थिति का आकलन करने के लिए आवश्यक मुख्य लक्षणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। उनके पास उपयोग के सभी वर्गीकरण और नियम हैं जिन्हें इस पाठ में उल्लिखित किया जाएगा।

वर्गीकरण

वस्तुनिष्ठ अनुसंधान विधियों को बुनियादी और सहायक में विभाजित किया गया है। उनका मुख्य अंतर यह है कि बुनियादी तरीकों का उपयोग न्यूनतम मात्रा में उपकरणों का उपयोग करके लगभग किसी भी वातावरण में किया जा सकता है, जबकि सहायक तरीकों के लिए विशेष परिसर और महत्वपूर्ण मात्रा में उपकरणों की आवश्यकता होती है।

मुख्य शोध विधियों में शामिल हैं:

• परीक्षा रोगी की सामान्य स्थिति के साथ-साथ उसके व्यक्तिगत अंगों, त्वचा, स्थिति और श्लेष्मा झिल्ली का आकलन है।
• पैल्पेशन - आपको रोगी के अंगों में तापमान, दर्द, संकुचन की उपस्थिति या क्षति का निर्धारण करने की अनुमति देता है।
• सुनने को औसत दर्जे (किसी उपकरण की सहायता से) और प्रत्यक्ष (उपकरणों के उपयोग के बिना) में विभाजित किया गया है। इसकी सहायता से श्वसन तंत्र, हृदय और पेट में विकृति की उपस्थिति निर्धारित की जाती है।
• टैपिंग (टक्कर) आपको ध्वनि की अवधि और स्वर से शरीर के कुछ हिस्सों में विकृति की उपस्थिति निर्धारित करने की अनुमति देता है।

सहायक अनुसंधान विधियों में शामिल हैं:

• विभिन्न रोगी मापदंडों का माप
• शरीर के तरल पदार्थों का प्रयोगशाला परीक्षण
• बायोप्सी - ऊतक कणों की जांच
• प्रत्यक्ष परीक्षण - रोगी के अंगों और गुहाओं की जांच
• वाद्य अध्ययन

अनुसंधान करने के सामान्य नियम

1. सामान्य निरीक्षण सख्ती से निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाना चाहिए

2. सबसे पहले सामान्य निरीक्षण किया जाता है

3. रोगी की चेतना की स्थिति का आकलन किया जाता है (स्पष्ट या क्षीण)

4. श्लेष्मा झिल्ली और त्वचा की स्थिति पर ध्यान दिया जाता है

5. एडिमा की उपस्थिति निर्धारित की जाती है

6. शरीर के प्रकार का आकलन किया जाता है

7. अंगों का स्पर्श परीक्षण, श्रवण या टकराव किया जाता है, जिसकी स्थिति व्यक्तिपरक परीक्षा विधियों या सामान्य परीक्षा द्वारा पहचाने जाने वाले लक्षणों को जन्म दे सकती है।

प्राप्त जानकारी के आधार पर, उपयुक्त सहायक अनुसंधान विधियाँ निर्धारित की जाती हैं, जैसे प्रयोगशाला, वाद्य और अन्य। रोगी की शिकायतों, चिकित्सा इतिहास और जीवनशैली का व्यक्तिपरक अध्ययन भी किया जाता है। मुख्य शोध विधियों के साथ-साथ सहायक विधियों के परिणामों के परिणामस्वरूप प्राप्त तस्वीर का विश्लेषण करके, निदान की पुष्टि की जाती है और आवश्यक उपचार निर्धारित किया जाता है।

वस्तुनिष्ठ अनुसंधान विधियों का उपयोग करके, अधिकांश बीमारियों की पहचान की जाती है, क्योंकि आज, मुख्य विधियों के अलावा, सहायक विधियाँ भी हैं जो चिकित्सा उपकरणों का उपयोग करके रोगी का सटीक निदान करना संभव बनाती हैं।

1. फुसफुसाकर और मौखिक भाषण का उपयोग करके परीक्षा।यह सबसे सरल तरीका है. परीक्षा के दौरान, बच्चे को ज्ञात शब्दों को प्रस्तुत करना आवश्यक है। यदि कोई बच्चा केवल बड़बड़ाने वाले शब्द ("म्याऊ" - बिल्ली, "टूटू" - कार, आदि) जानता है, तो उनका उपयोग करने की आवश्यकता है। यदि बच्चा शब्दों को नहीं समझता है, तो स्वर और व्यंजन, जैसे कम आवृत्ति वाले, को समझने की क्षमता प्रकट होती है एल, एम, एन, आर, बी, टी, के, वी, पीया उच्च आवृत्ति - मैं, ए, ई, सी, जी, एक्स,गरम इसके अलावा, अधिकांश स्वर और उच्च-आवृत्ति व्यंजन कम-आवृत्ति व्यंजन की तुलना में लंबी दूरी पर बेहतर सुने और समझे जाते हैं। परीक्षा को भावनात्मक रूप से किया जाना चाहिए, जब शब्द सही ढंग से समझ में आ जाए तो संतुष्टि या आश्चर्य व्यक्त करना चाहिए। शब्दों के अनुरूप चित्र दिखाकर और खेल क्षणों का उपयोग करके कक्षाओं को सक्रिय करता है।

फेफड़ों की आरक्षित वायु का उपयोग करके, शांत साँस लेने के बाद शब्दों का उच्चारण किया जाता है; इस मामले में, विभिन्न लोगों के बीच उनके उच्चारण की मात्रा और गति को बराबर करना आसान होता है। भाषण सामग्री को सीधे कान के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए और फिर दूरी बढ़ानी चाहिए।

सामान्य श्रवण के साथ फुसफुसाए हुए भाषण को कम-आवृत्ति ध्वनियों के लिए 5-10 मीटर से और उच्च-आवृत्ति ध्वनियों के लिए 15-20 मीटर से माना जाता है।

5 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए, विशेष आयु-उपयुक्त तालिकाओं का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, और "ध्वनि-श्रवण" का भी अध्ययन किया जाता है, अर्थात, केवल एक अक्षर (ध्वनि) में भिन्न शब्दों को अलग करने की क्षमता (मिशा - माशा, बैरल - किडनी, बेटी - डॉट)।

फुसफुसाकर और बोली जाने वाली वाणी का उपयोग करके सुनने का अध्ययन सुनने का एक मूल्यांकनात्मक विचार देता है, श्रवण कार्य का बाद के तरीकों का उपयोग करके अधिक विस्तार से विश्लेषण किया जाता है।

2. थ्रेसहोल्ड प्योर-टोन ऑडियोमेट्री. वर्तमान में, यह श्रवण अनुसंधान के मुख्य तरीकों में से एक है, जिसमें विशेष इलेक्ट्रोकॉस्टिक उपकरण - ऑडियोमीटर का उपयोग किया जाता है। थ्रेशोल्ड ऑडियोमेट्री में विभिन्न आवृत्तियों पर ध्वनि संकेत की सबसे कम तीव्रता का निर्धारण करना शामिल है जिस पर ध्वनि की अनुभूति होती है।

परीक्षा ध्वनिरोधी कमरे में की जानी चाहिए, परिवेशीय शोर की तीव्रता 20 डीबी से अधिक नहीं होनी चाहिए। वातावरण अनुकूल एवं शांत होना चाहिए। विषय के साथ संपर्क में कठिनाई नहीं होनी चाहिए; मौखिक भाषण के माध्यम से बातचीत के अभाव में निर्देशों के साथ संकेतों का उपयोग करना आवश्यक है। विषय को उपकरण स्केल नहीं देखना चाहिए. प्रत्येक आवृत्ति पर, पहले एक तेज़ संकेत दिया जाता है ताकि विषय को यह पता चल सके कि उसे कौन सी ध्वनि सुननी चाहिए। तब ध्वनि की शक्ति कम होकर अश्रव्य हो जाती है, जिसके बाद ध्वनि की अनुभूति प्रकट होने तक यह धीरे-धीरे बढ़ती है। इसके बाद, ध्वनि की तीव्रता 10 डीबी कम हो जाती है और फिर से धीरे-धीरे बढ़ जाती है, ध्वनि की अनुभूति होने तक हर 5 डीबी पर 10 सेकंड के लिए रुकती है। अध्ययन की गई प्रत्येक आवृत्ति के लिए थ्रेशोल्ड टोन तीव्रता मान ऑडियोग्राम पर प्लॉट किए गए हैं। थकान और ध्यान खोने से बचने के लिए ऑडियोमेट्रिक जांच का समय 60 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए।

3. वायु चैनल के माध्यम से थ्रेसहोल्ड टोन ऑडियोमेट्री. हेडफोन के माध्यम से कान तक ध्वनि पहुंचाई जाती है। परीक्षण 1000 हर्ट्ज के स्वर से शुरू होता है, जो कान संचालन प्रणाली का गुंजयमान स्वर है और इसलिए सुनने के लिए आरामदायक है। इस आवृत्ति के बाद, वे कम आवृत्तियों पर थ्रेसहोल्ड निर्धारित करने के लिए आगे बढ़ते हैं - 500, 250, 125 हर्ट्ज, सर्वोत्तम संरक्षित के रूप में, और फिर उच्च आवृत्तियों पर - 2000, 40O0, 8000 हर्ट्ज। प्रारंभिक परिणाम की पुष्टि के लिए अध्ययन फिर से 1000 हर्ट्ज़ पर समाप्त होता है।

परिणाम ऑडियोग्राम पर अंकित हैं: दाहिने कान के लिए एक वृत्त (o) या लाल, बाएं कान के लिए एक क्रॉस (X), नीला या हरा। वायु ध्वनि चालन के ऑडियोग्राम एक ठोस रेखा, हड्डी ध्वनि चालन - एक बिंदीदार रेखा द्वारा इंगित किए जाते हैं।

4. अस्थि चालन का उपयोग करके थ्रेसहोल्ड शुद्ध-स्वर ऑडियोमेट्री. श्रवण द्वार (एंट्रम) के स्तर पर - कान के पीछे मास्टॉयड प्रक्रिया पर एक हड्डी वाइब्रेटर लगाया जाता है। बालों को हटाया जाना चाहिए और वाइब्रेटर को गुदा को नहीं छूना चाहिए। अन्यथा, परीक्षा तकनीक वायु चैनल के माध्यम से ऑडियोमेट्री के समान ही है।

थ्रेशोल्ड प्योर-टोन ऑडियोमेट्री डेटा का विश्लेषण। मानव श्रवण प्रणाली को दो मुख्य भागों में विभाजित किया जा सकता है: ध्वनि-संचालन (प्रवाहकीय)भाग - बाहरी कान से कोर्टी के अंग के बालों तक और ध्वनि-बोधक (संवेदी-संवेदी)- आंतरिक कान से सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक। ध्वनि-संचालन श्रवण प्रणाली को सूचना प्रसारित करने के लिए एक यांत्रिक, ध्वनि तंत्र की विशेषता है। ध्वनि-बोध प्रणाली में, ध्वनि ऊर्जा को तंत्रिका आवेग की ऊर्जा में परिवर्तित किया जाता है, जो श्रवण तंत्रिका के साथ सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक संचारित होती है, जहां यह श्रवण संवेदना में परिवर्तित हो जाती है।

हड्डी और वायु ऑडियोग्राम के स्थान का विश्लेषण करके श्रवण हानि के तंत्र का एक विचार प्राप्त किया जा सकता है। ध्वनि-संचालन प्रणाली में, हड्डी का संकेत वायु संकेत की तुलना में बहुत कमजोर होता है। हम कह सकते हैं कि हड्डी संकेत मुख्य रूप से ध्वनि-संचालन प्रणाली को बायपास करता है और हड्डी भूलभुलैया के दोलन आंदोलन का कारण बनता है। इसके अलावा, भूलभुलैया के तरल पदार्थ (पेरिलिम्फ) के माध्यम से, कंपन कोर्टी के अंग तक प्रेषित होते हैं। इस प्रकार, एक हड्डी ऑडियोग्राम का उपयोग करके, आप एक विचार प्राप्त कर सकते हैं, सबसे पहले, ध्वनि-बोध प्रणाली की स्थिति के बारे में यदि हड्डी ऑडियोग्राम 15-20 डीबी से अधिक मानक से विचलित होता है, तो हम एक विकृति के बारे में बात कर सकते हैं; ध्वनि धारणा.

ध्वनि-संचालन और ध्वनि-प्राप्त करने वाली प्रणालियों की कुल हानि का आकलन करने के लिए एक एयर ऑडियोग्राम का उपयोग किया जा सकता है। इसलिए, हड्डी और वायु ऑडियोग्राम (15-20 डीबी से अधिक) के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर की उपस्थिति ध्वनि संचालन प्रणाली की विकृति का संकेत देने वाला एक तर्क है।

वायु ऑडियोग्राम की ढलान का उपयोग श्रवण हानि के एक या दूसरे तंत्र का न्याय करने के लिए भी किया जा सकता है, यहां तक ​​कि हड्डी ऑडियोग्राम की अनुपस्थिति में भी। ध्वनि-संचालन प्रणाली की विकृति के साथ, कम आवृत्तियों पर क्षति उच्च आवृत्तियों (आरोही ऑडियोग्राम) की तुलना में अधिक होती है। ध्वनि धारणा की विकृति के साथ, उच्च आवृत्तियाँ कम आवृत्तियों (तेजी से गिरने से लेकर धीरे से गिरने तक के ऑडियोग्राम) से अधिक प्रभावित होती हैं। मिश्रित श्रवण हानि, जब ध्वनि संचरण और ध्वनि धारणा दोनों में विकृति होती है, तो मध्यवर्ती प्रकार के ऑडियोग्राम (क्षैतिज से थोड़ा गिरने तक) की विशेषता होती है।

5. सुप्राथ्रेशोल्ड प्योर-टोन ऑडियोमेट्री. सुप्राथ्रेशोल्ड प्योर-टोन ऑडियोमेट्री का उद्देश्य फंग (त्वरित ध्वनि घटना) से पीड़ित लोगों की पहचान करना है। वायु धारणा की सीमा और असुविधा की सीमा के बीच एक छोटे अंतर (30 डीबी से कम) से फंग का पता लगाया जाता है, इस अंतर को श्रवण सीमा कहा जाता है। भाषण की सीमा - ज़ोर से (80 डीबी) से शांत (50 डीबी) तक आवृत्ति रेंज 250-4000 हर्ट्ज में 30 डीबी है। यदि सुनने की सीमा भाषण सीमा से कम है, तो तेज़ भाषण की तीव्रता असुविधा की सीमा से अधिक हो सकती है। इस प्रकार, एफयूएच तब होता है जब सुनने की सीमा 30 डीबी से कम होती है, ऐसी स्थिति में तेज आवाज में बोलने से असुविधा हो सकती है।

फंग की पहचान करने के लिए, "नॉन-स्पैरिंग" तकनीक दोनों का उपयोग किया जा सकता है (सममित सुनवाई के लिए, जब दो एयरबोर्न ऑडियोग्राम के बीच का अंतर 30 डीबी से कम है) और एक "कोमल" तकनीक (असममित सुनवाई के लिए, जब एयरबोर्न ऑडियोग्राम का अंतर होता है) दाएं और बाएं कान में 30 डीबी से अधिक का अंतर होता है)।

"कोमल" तकनीकों में से एक बाइन्यूरल वॉल्यूम बैलेंस तकनीक है। श्रवण सीमा से 10 डीबी ऊपर की टोन वायु चैनल के माध्यम से प्रत्येक कान को आपूर्ति की जाती है। दोनों कानों में समान मात्रा की परिणामी संवेदनाएं फंग की अनुपस्थिति का संकेत देती हैं। यदि एक कान पर सिग्नल तेज़ सुना जाता है, तो दूसरे कान पर ध्वनि की तीव्रता तब तक बढ़ जाती है जब तक कि आवाज़ बराबर न हो जाए। इसके बाद, प्रत्येक कान में ध्वनि की तीव्रता फिर से 10 डीबी बढ़ जाती है। और यदि सिग्नल पहले की तरह उसी कान पर अधिक तेज सुनाई दे तो इस कान पर फंगस हो जाता है। वर्णित तकनीक अप्रिय संवेदना पैदा किए बिना फंग का पता लगाना संभव बनाती है, यही कारण है कि इसे "कोमल" कहा जाता है। हालाँकि, सममित सुनवाई के साथ, यह तकनीक अप्रभावी है।

फंग की पहचान के लिए एक "असुरक्षित" विधि असुविधा की सीमा निर्धारित कर रही है। भाषण आवृत्तियों में से एक पर, अप्रिय संवेदनाएं उत्पन्न होने तक ध्वनि की तीव्रता धीरे-धीरे बढ़ती है। यदि परिणामी श्रवण सीमा 30 डीबी से कम हो जाती है, तो यह फंग की उपस्थिति को इंगित करता है।

ध्वनि चालन की विकृति के साथ, असुविधा की भावना प्राप्त नहीं की जा सकती है। यदि ध्वनि धारणा ख़राब है: असुविधा सीमाएँ सामान्य स्तर के अनुरूप हो सकती हैं या थोड़ी अधिक हो सकती हैं। इस प्रकार, फंग मुख्य रूप से बिगड़ा हुआ ध्वनि धारणा के मामलों में देखा जाता है, विशेष रूप से गंभीर सुनवाई हानि के साथ।

6. भाषण ऑडियोमेट्री।इसका उपयोग विकसित वाणी वाले लोगों की जांच करते समय किया जाता है। स्पीच ऑडियोमेट्री का उद्देश्य भाषण के लिए श्रवण हानि की मात्रा निर्धारित करना है।

टेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड किए गए शब्दों का एक सेट एक ऑडियोमीटर के माध्यम से विषय को प्रस्तुत किया जाता है। प्रत्येक शब्द के बाद एक विराम होता है, जिसके दौरान उसे जो सुना जाता है उसका उत्तर देना होता है। प्रयोगकर्ता सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या गिनता है। यदि उनकी संख्या अपर्याप्त है, तो मात्रा 5 डीबी बढ़ा दी जाती है और अध्ययन दोहराया जाता है।

परीक्षा शुरू करने से पहले, स्पीच ऑडियोमेट्री को कैलिब्रेट करने की सलाह दी जाती है। इस प्रयोजन के लिए, सामान्य रूप से सुनने वाले 10-15 लोगों में वाक् बोधगम्यता की जांच की जाती है और उनकी 50% और 100% शब्द धारणा का स्तर निर्धारित किया जाता है।

हर्षक अंक परीक्षण. परीक्षण शब्दों के सेट में हर्षक द्वारा चयनित 10 अंक शामिल हैं। अध्ययन तब समाप्त होता है जब सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या 50% या अधिक हो जाती है। परिणामी तीव्रता मान को 50% भाषण धारणा के स्तर के रूप में परिभाषित किया गया है। आम तौर पर सुनने वाले लोग 50% शब्दों को 20 डीबी के करीब की मात्रा में समझते हैं (इस उपकरण का उपयोग करके प्रयोगात्मक रूप से इस आंकड़े की पुष्टि की जानी चाहिए)। जिस व्यक्ति की जांच की जा रही है उसकी 50% वाक् धारणा के स्तर और मानक (लगभग 20 डीबी) के बीच का अंतर वाक् श्रवण हानि की मात्रा है।

ग्रिनबर्ग-ज़िंदर वास्तविक रूसी भाषण बोधगम्यता परीक्षण. परीक्षण शब्दों के सेट में रोजमर्रा के विषयों के 30 शब्द शामिल हैं, जिन्हें जी.आई. द्वारा चुना गया है। ग्रीनबर्ग और एल.आर. ज़िन्दर. परीक्षण तब समाप्त होता है जब 100% शब्द सही ढंग से पहचाने जाते हैं। परिणामस्वरूप, 100% भाषण धारणा का स्तर निर्धारित होता है। आम तौर पर सुनने वाले लोग 100% शब्दों को समझते हैं, जिसकी शुरुआत 45 डीबी की तीव्रता से होती है (इस उपकरण का उपयोग करके प्रयोगात्मक रूप से इस आंकड़े की पुष्टि की जानी चाहिए)। विषय की 100% वाक् धारणा के स्तर और मानक (लगभग 45 डीबी) के बीच का अंतर वाक् श्रवण हानि की मात्रा है।

जब ध्वनि संचालन प्रभावित होता है, तो 100% सुगमता का स्तर लगभग हमेशा प्राप्त होता है। यदि सिस्टम की ध्वनि धारणा पैथोलॉजिकल है, तो अधिकतम वॉल्यूम पर भी 100% सुगमता हासिल नहीं की जा सकती है।

वाक् बोधगम्यता में विरोधाभासी कमी। घटना यह है कि फंग से पीड़ित या 40 डीबी तक की सुनने की सीमा वाले कई लोगों में, एक निश्चित स्तर से शुरू होने वाली मात्रा में वृद्धि के साथ, भाषण की समझदारी कम हो जाती है। ऐसे लोगों की पहचान करने के लिए, वॉल्यूम स्तर पर 30 डीबी तक जोड़ना आवश्यक है जिस पर समझदारी अधिकतम (100% या उससे कम) है और ग्रीनबर्ग-जिंदर परीक्षण दोहराना आवश्यक है। यदि बोधगम्यता कम हो जाती है, तो घटना घटित हो रही है।

भाषण धारणा विकसित करने के लिए लक्षित प्रशिक्षण से यह घटना कमजोर हो जाती है, तेज़ भाषण की समझदारी बढ़ जाती है और आरामदायक सुनने की सीमा का विस्तार होता है।

7. निरोधात्मक परीक्षण. जब बाहरी श्रवण नहर बंद हो जाती है तो अवरोधन ध्वनि की बढ़ती धारणा है। इस मामले में, ध्वनि बंद कान गुहा की दीवारों से परिलक्षित होगी और ध्वनि संचालन प्रणाली से गुजरने वाले सिग्नल को बढ़ाएगी। रोड़ा की उपस्थिति अक्षुण्ण ध्वनि चालन को इंगित करती है।

एफओए (ओक्लूसिव ऑटोफोनी घटना) सबसे सरल रोड़ा परीक्षण है। ऑटोफोनी से व्यक्ति अपनी ही आवाज सुनता है। इस परीक्षण को करने के लिए, आपको कुछ शब्दों को ज़ोर से बोलना होगा, बारी-बारी से अपनी हथेलियों से बाहरी श्रवण नहर को बंद करना और खोलना होगा। यदि कान बंद करने पर ध्वनि अधिक तेज़ सुनाई देती है, तो अवरोध उत्पन्न हो गया है, जो एक स्वस्थ ध्वनि संचालन प्रणाली का संकेत देता है। विपरीत स्थिति में, हम ध्वनि संचरण के उल्लंघन के बारे में बात कर सकते हैं।

ऑडियोमेट्रिक परीक्षा के डेटा के साथ रोड़ा परीक्षण के परिणामों की तुलना करके, प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता का आकलन करना और यदि आवश्यक हो, तो उन्हें दोबारा जांचना संभव है।

स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और कार्य

1. कौन से जैविक और सामाजिक कारक श्रवण हानि वाले बच्चों के मानसिक विकास को निर्धारित करते हैं?

2. श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के सामान्य और विशिष्ट पैटर्न का वर्णन करें।

3. श्रवण हानि वाले बच्चों में मोटर कौशल के विकास को कौन से कारक प्रभावित करते हैं?

4. बधिर बच्चों में ध्यान और उसके गुणों के विकास में विशिष्टता का क्या कारण है? इस श्रेणी के बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए मुख्य परिस्थितियों का नाम बताइए।

5. श्रवण बाधित बच्चों में आलंकारिक स्मृति के विकास में विशिष्टता का क्या कारण है?

6. ऐसे बच्चों में मौखिक स्मृति के विकास में देरी के क्या कारण हैं?

7. सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों में सोच के विकास में कौन सी सामान्य विशेषताएं पहचानी जा सकती हैं?

8. बधिर बच्चों में वैचारिक सोच और कल्पना के विकास के लिए परिस्थितियाँ निर्धारित करें।

9. बहरापन और श्रवण हानि से क्या तात्पर्य है?

10. पी.एम. के शैक्षणिक वर्गीकरण के मुख्य सैद्धांतिक सिद्धांत क्या हैं? बोस्किस.

11. एल.वी. के वर्गीकरण के अनुसार श्रवण हानि की डिग्री और बहरेपन के समूह का निर्धारण करने के लिए मुख्य मानदंड क्या हैं? न्यूमैन.

12. अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण के अनुसार श्रवण की स्थिति का आकलन करने के मानदंड का नाम बताइए।

13. अतिरिक्त विचलन श्रवण बाधित बच्चों के विकास को कैसे प्रभावित करते हैं?

14. श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए सुनने की स्थिति, दोष की शुरुआत का समय, अतिरिक्त विकारों की उपस्थिति और शैक्षणिक सीखने की स्थितियों के आधार पर विभेदित शिक्षा के संगठनात्मक रूपों का विश्लेषण करें।

15. श्रवण क्रिया के अध्ययन के लिए वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक तरीकों की प्रयोज्यता की तुलना करें।

16. श्रवण प्रणाली के किन हिस्सों का निदान टाइम्पेनोमेट्री, ओटोकॉस्टिक उत्सर्जन अध्ययन और कंप्यूटर ऑडियोमेट्री का उपयोग करके किया जाता है?

17. एक ऑडियोग्राम श्रवण प्रणाली के ध्वनि-संचालन और ध्वनि-प्राप्त करने वाले भागों के उल्लंघन को कैसे प्रकट करता है?

18. फंग स्वयं कैसे प्रकट होता है (ऑडियोग्राम पर और रोजमर्रा के व्यवहार में), इसे सबसे पहले किसमें देखा जा सकता है?

19. शांत, शांत और तेज़ भाषण की धारणा का आकलन करने के लिए किन तरीकों का इस्तेमाल किया जा सकता है?

साहित्य

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मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके मनोविज्ञान द्वारा कार्यान्वित बुनियादी सैद्धांतिक सिद्धांतों और इसके द्वारा हल की जाने वाली विशिष्ट समस्याओं पर निर्भरता प्रकट करते हैं।

सोवियत मनोविज्ञान का सैद्धांतिक आधार द्वंद्वात्मक और ऐतिहासिक भौतिकवाद है, और इसलिए मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का मौलिक दृष्टिकोण द्वंद्वात्मक पद्धति की आवश्यकताओं से निर्धारित होता है। द्वंद्वात्मक पद्धति में किसी विषय का उसके सभी कनेक्शनों और मध्यस्थताओं में अध्ययन करना और, सबसे पहले, घटना और पैटर्न के आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को स्पष्ट करना, विकास में क्या अध्ययन किया जा रहा है, इस पर विचार करना, विरोधाभासों को प्रकट करना, एकता और विरोधों का संघर्ष, का संक्रमण शामिल है। मात्रा को गुणवत्ता में। मनोविज्ञान की पद्धतियों के प्रति ऐतिहासिक दृष्टिकोण आवश्यक है। इस संबंध में, मनोविज्ञान की पद्धतियाँ अपनी विषय-वस्तु की तरह ही महत्वपूर्ण ऐतिहासिक परिवर्तनों से गुजर रही हैं। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विषय की विशेष प्रकृति इसके अनुसंधान के लिए विशेष तरीकों की आवश्यकता के विचार को जन्म दे सकती है, आदर्शवादी मनोविज्ञान एकमात्र तरीका पेश कर सकता है जिसके साथ यह किसी व्यक्ति की "आत्मा" में प्रवेश करने की कोशिश करता है। यह विधि थी आत्मनिरीक्षण (या आत्मनिरीक्षण यानी आंतरिक दृष्टि)।

मानसिक घटनाओं का अध्ययन करने के लिए एकमात्र अनिवार्य विधि के रूप में आत्मनिरीक्षण का विकल्प इस विचार के कारण था कि "आत्मा" (मानस, चेतना) एक विशेष आंतरिक दुनिया है जो अपने आप में बंद है, एक विशेष आध्यात्मिक पदार्थ (प्राथमिक सिद्धांत), जिसका इससे कोई लेना-देना नहीं है। बाहरी दुनिया और इसलिए, आंतरिक दृष्टि के अलावा किसी अन्य तरीके से नहीं समझा जा सकता है। साथ ही, एक व्यक्तिपरक विधि के रूप में आत्मनिरीक्षण विशेष रूप से अन्य सामाजिक और प्राकृतिक विज्ञानों द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों का विरोध करता है। आदर्शवादी मनोवैज्ञानिकों ने तर्क दिया कि मानसिक घटनाओं को केवल आत्मनिरीक्षण के माध्यम से ही जाना जा सकता है।

इस बीच, आत्मनिरीक्षण को मनोविज्ञान की एकमात्र विधि के रूप में मान्यता देना मनोविज्ञान के विषय को एक विशेष अमूर्त आत्मा के रूप में पहचानने जैसा ही भ्रम है, जिसकी गतिविधि कथित तौर पर प्राकृतिक विज्ञान के नियमों के अधीन नहीं है। केवल आत्म-अवलोकन के माध्यम से प्राप्त डेटा वैज्ञानिक विश्वसनीयता से रहित है, भले ही आत्म-अवलोकन विशेष रूप से प्रशिक्षित मनोवैज्ञानिकों को सौंपा गया हो। विज्ञान से भी आगे एक शिक्षित वयस्क के आत्म-अवलोकन डेटा के आधार पर एक छोटे बच्चे या जानवर के मानस की व्याख्या करने का प्रयास झूठ है। इस बीच, सबसे लगातार आत्मनिरीक्षण करने वाले मनोवैज्ञानिकों द्वारा ऐसे प्रयास किए गए। इस प्रकार, अमेरिकी वैज्ञानिक टिचनर ​​ने लिखा है कि मनोवैज्ञानिक "जहाँ तक संभव हो, खुद को एक जानवर के स्थान पर रखने की कोशिश करता है, ऐसी स्थितियाँ खोजने की कोशिश करता है जिसके तहत उसकी अपनी अभिव्यंजक गतिविधियाँ आम तौर पर एक ही तरह की होंगी;" और फिर वह अपनी मानवीय चेतना के गुणों के अनुसार जानवर की चेतना को फिर से बनाने की कोशिश करता है।

आत्मनिरीक्षण पद्धति की भ्रामक प्रकृति पर जोर देना क्या संभव बनाता है? इसका प्रमाण मानस की द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी व्याख्या है, जो व्यक्तिपरक अनुसंधान विधियों के लिए कोई जगह नहीं छोड़ती है, साथ ही मनोविज्ञान में वस्तुनिष्ठ तरीकों का रास्ता खोलती है, जो अन्य प्राकृतिक और सामाजिक में उपयोग की जाने वाली अनुसंधान विधियों से मौलिक रूप से भिन्न नहीं हैं। विज्ञान.

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में वस्तुनिष्ठ पद्धति का आधार वैज्ञानिक मनोविज्ञान में स्वीकृत चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत है।

मनोविज्ञान में वस्तुनिष्ठ तरीकों का उपयोग मानसिक घटनाओं की घटना और उनकी वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्तियों के लिए वस्तुनिष्ठ स्थितियों का अध्ययन करके मानस का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। इस प्रकार, अनुसंधान का उद्देश्य सिद्धांत किसी प्रकार की आंतरिक दृष्टि से मानसिक घटनाओं के प्रत्यक्ष अवलोकन की एक विधि नहीं है, बल्कि उनके अप्रत्यक्ष संज्ञान का एक मार्ग है (यानी, गतिविधि में उनके उद्देश्य अभिव्यक्तियों के विश्लेषण के माध्यम से अनुसंधान)। सटीक रूप से ध्यान में रखी गई परिस्थितियों में होने वाली मानवीय गतिविधियों का अध्ययन करके, हमें मानसिक प्रक्रियाओं का न्याय करने का अवसर मिलता है। साथ ही, किसी की स्वयं की मानसिक प्रक्रियाओं का वस्तुनिष्ठ अध्ययन मौलिक रूप से उसी अप्रत्यक्ष तरीके से किया जाता है जैसे किसी अन्य व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं का मूल्यांकन (हम प्रजनन के परिणामों से आंकते हैं कि याद रखने की प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ी, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता) चाहे हम किसी और की या अपनी याददाश्त के बारे में बात कर रहे हों)।

उसी तरह, यह विचार कि हम आत्मनिरीक्षण के माध्यम से व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (चरित्र लक्षण, क्षमताएं, मन के गुण, आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, भ्रामक है।

जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का सही विवरण उसके द्वारा नहीं, बल्कि उसके आसपास के लोगों द्वारा दिया जाता है और जो उसे लंबे समय से जानते हैं। यह, विशेष रूप से, किशोरावस्था के अध्ययन के आंकड़ों से प्रमाणित होता है, जिससे यह पता चलता है कि युवा पहले अपने साथियों और प्रियजनों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सीखता है, और फिर, जैसा कि था, अनुभव को स्थानांतरित करता है अनुभवजन्य रूप से स्वयं को मनोवैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त होता है और वह अपने लक्षणों और गुणों का काफी सही ढंग से मूल्यांकन करना शुरू कर देता है।

इस प्रकार, कई तथ्य इस बात की पुष्टि करते हैं कि मनोविज्ञान अपने ज्ञान के कोष को आत्मनिरीक्षण की मदद से नहीं, बल्कि वस्तुनिष्ठ तरीकों से समृद्ध करता है।

आत्मनिरीक्षण की संभावना की भ्रामक प्रकृति मानसिक चिंतनशील गतिविधि के सार और विशिष्टता की समझ से भी उत्पन्न होती है। अपनी मानसिक प्रक्रियाओं, उनके संबंधों, निर्भरताओं, तंत्रों को देखने के लिए आत्मविश्लेषण से "स्वयं में देखने" की कोशिश करते हुए, एक व्यक्ति अभी भी "बाहर" देखता है और मस्तिष्क में प्रतिबिंबित वस्तुनिष्ठ दुनिया को देखता है, न कि मस्तिष्क को उसके मानसिक गुणों के साथ। इस प्रकार, आत्मनिरीक्षण आत्मा के समान ही भ्रम साबित होता है, जिसके बारे में आदर्शवादी मनोवैज्ञानिक बात करते थे।

मानस का अध्ययन करने की एक विशेष प्रत्यक्ष विधि के रूप में आत्मनिरीक्षण से इनकार करने से सामान्य तौर पर आत्मनिरीक्षण से इनकार नहीं होता है। आत्म-अवलोकन पूरी तरह से स्वीकार्य है, जो एक व्यक्ति जो देखता है, सुनता है, महसूस करता है, अनुभव करता है, इच्छाएं आदि की मौखिक रिपोर्ट का रूप लेता है। ऐसी मौखिक रिपोर्ट दर्ज की जाती है, जैसे किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति की कोई बाहरी वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति और अभिव्यक्ति। लेकिन इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इस मामले में हमारे सामने कोई विधि नहीं, बल्कि अध्ययन की वस्तु है। एक प्रकार के आत्मनिरीक्षण के माध्यम से किसी के कार्यों और कार्यों का निरीक्षण करने का अवसर भी है, यानी, अनिवार्य रूप से उन्हीं साधनों का उपयोग करके उन्हें विचार और विश्लेषण के अधीन करना जो इन कार्यों का अध्ययन करने वाले अन्य लोगों के पास हैं। लेकिन ऐसे आत्मनिरीक्षण को आत्मनिरीक्षण से नहीं पहचाना जा सकता, क्योंकि यह शोध की प्रत्यक्ष न होकर अप्रत्यक्ष पद्धति है। संभावित व्यक्तिपरक व्याख्याओं के कारण यह सामान्य अवलोकन से केवल कुछ हद तक विश्वसनीयता में भिन्न होता है। अंत में, प्रतिबिंब (किसी की अपनी मानसिक स्थिति और गुणों के बारे में विचार और अनुभव) को आत्मनिरीक्षण के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए, जो बदले में, प्रकृति में अप्रत्यक्ष है और एक मौखिक रिपोर्ट से डेटा के प्रसंस्करण, किसी के स्वयं के कार्यों का विश्लेषण, निष्कर्ष के बारे में प्रतिनिधित्व करता है। यह, अपने बारे में अपनी राय की दूसरे लोगों की राय से तुलना करना आदि।

मनोविज्ञान में अध्ययन के व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ सिद्धांत एक दूसरे को नकारते हैं। वास्तव में वैज्ञानिक मनोविज्ञान को मानस का अध्ययन करने के वस्तुनिष्ठ तरीकों के उपयोग और इस समझ पर आधारित होना चाहिए कि विज्ञान में कोई अन्य नहीं हो सकता है।

एक और महत्वपूर्ण आवश्यकता जो आधुनिक मनोविज्ञान वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए करता है वह है मानसिक तथ्यों के आनुवंशिक (ऐतिहासिक) अध्ययन के सिद्धांत का पालन करना। आनुवंशिक सिद्धांत का सार यह है कि अध्ययन की गई मानसिक घटना को एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है और शोधकर्ता अपने द्वंद्वात्मक विकास के सभी क्षणों को पुनर्स्थापित करने का प्रयास करता है, यह देखने और समझने के लिए कि वे एक दूसरे को कैसे प्रतिस्थापित करते हैं, और अध्ययन की गई मानसिक घटना को प्रस्तुत करने का प्रयास करता है इसके विशिष्ट इतिहास में तथ्य।

सोवियत मनोविज्ञान में, आनुवंशिक सिद्धांत का उपयोग करने की आवश्यकता पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव के कार्यों के लिए स्थापित की गई थी। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया, इस सिद्धांत का आंतरिक सार मानव मानस की घटनाओं की ऐतिहासिक समझ है, "घटनाओं के अध्ययन के लिए विकास की श्रेणी का अनुप्रयोग।"

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के लिए आनुवंशिक सिद्धांत के अनुप्रयोग के उदाहरण एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों में निहित हैं। यह वास्तव में तथाकथित "बच्चे के अहंकारी भाषण" के उनके अध्ययन की प्रकृति है - छोटे बच्चों का एक विशेष प्रकार का भाषण, जो संचार के उद्देश्यों को पूरा नहीं करता है, बच्चे के व्यवहार में कुछ भी नहीं बदलता है, लेकिन केवल उसकी गतिविधियों और अनुभवों को एक सहयोगी के रूप में साथ देता है। अहंकेंद्रित भाषण एक छोटे बच्चे का स्वयं को संबोधित भाषण है। विकास के प्रत्येक वर्ष के साथ, यह भाषण दूसरों के लिए अधिक से अधिक समझ से बाहर हो जाता है, और स्कूली उम्र की शुरुआत तक बच्चों की भाषण प्रतिक्रियाओं ("अहंकेंद्रित भाषण गुणांक") में इसका हिस्सा शून्य हो जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिकों (विशेष रूप से, प्रमुख स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट) का मानना ​​था कि स्कूली उम्र की दहलीज पर अहंकेंद्रित भाषण ख़त्म हो जाता है और गायब हो जाता है। एल. एस. वायगोत्स्की ने इस मुद्दे पर अलग ढंग से विचार किया। आनुवंशिक सिद्धांत को लागू करते हुए, उन्होंने परिकल्पना की कि अहंकेंद्रित भाषण गायब नहीं होता है, बल्कि आंतरिक स्तर पर चला जाता है, आंतरिक भाषण बन जाता है, जो मानव व्यवहार को नियंत्रित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इस प्रकार, आंतरिक भाषण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं (जिसका प्रयोगात्मक रूप से अध्ययन करना बहुत कठिन है) को अहंकारी भाषण के विकास और परिवर्तन के विश्लेषण के माध्यम से आनुवंशिक रूप से समझा जा सकता है।

अनुसंधान डिजाइन के आनुवंशिक सिद्धांत ने हाल के वर्षों में बाल मनोविज्ञान में एक बच्चे के व्यक्तित्व के अनुदैर्ध्य अध्ययन की तथाकथित विधि (अनुदैर्ध्य विधि) के रूप में महत्वपूर्ण लोकप्रियता हासिल की है। इस पद्धति का उपयोग करते हुए, मानसिक विकास को क्रॉस-सेक्शन (यानी, विकास के व्यक्तिगत आयु चरणों को चिह्नित करना और उनकी एक-दूसरे के साथ तुलना करना) के माध्यम से प्रकट नहीं किया जाता है, बल्कि कई वर्षों तक बच्चे के दीर्घकालिक अध्ययन के परिणामस्वरूप पता चलता है। उनकी शिक्षा के लिए विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में व्यक्तित्व।

सभी प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञानों की तरह, मनोविज्ञान में तथ्यों को प्राप्त करने की दो विधियाँ हैं जो आगे के विश्लेषण के अधीन हैं - अवलोकन और प्रयोग की विधियाँ, जिनमें बदले में कई संशोधन होते हैं जो उनके सार को नहीं बदलते हैं। मनोविज्ञान में वैज्ञानिक ज्ञान के इन उपकरणों की उपस्थिति पर विशेष रूप से जोर देने की आवश्यकता है (हालाँकि यह, सामान्य तौर पर, किसी भी विज्ञान के लिए काफी और स्वयं-स्पष्ट लगता है) इस तथ्य के कारण है कि आदर्शवादी मनोविज्ञान ने, ऊपर वर्णित कारणों से, अवलोकन को कम कर दिया है। आत्मनिरीक्षण (आत्मनिरीक्षण) और प्रयोग को मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, विशेष रूप से उच्च मानसिक प्रक्रियाओं के अध्ययन में, किसी भी महत्वपूर्ण भूमिका से वंचित कर दिया गया।

अवलोकन केवल मानसिक अध्ययन की एक विधि बन जाता है यदि यह बाहरी घटनाओं का वर्णन करने तक ही सीमित नहीं है, बल्कि इन घटनाओं की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझाने के लिए परिवर्तन करता है। अवलोकन का सार केवल तथ्यों को दर्ज करना नहीं है, बल्कि इन मनोवैज्ञानिक तथ्यों के कारणों की वैज्ञानिक व्याख्या करना है। तथ्यों का पंजीकरण तथाकथित रोजमर्रा के अवलोकनों तक ही सीमित है, जिसमें एक व्यक्ति कुछ कार्यों और कार्यों के कारणों को स्पर्श द्वारा खोजता है। रोजमर्रा के अवलोकन मुख्य रूप से उनकी यादृच्छिकता, अव्यवस्था और योजना की कमी में वैज्ञानिक अवलोकन से भिन्न होते हैं। वे शायद ही कभी किसी मानसिक तथ्य के उद्भव और उसके पाठ्यक्रम को प्रभावित करने वाली सभी आवश्यक शर्तों को ध्यान में रखते हैं। हालाँकि, रोजमर्रा के अवलोकन, इस तथ्य के कारण कि वे अनगिनत हैं और एक मानदंड के रूप में रोजमर्रा का अनुभव है, कभी-कभी अंततः मनोवैज्ञानिक ज्ञान का एक तर्कसंगत अंश प्रदान करते हैं। अनगिनत रोजमर्रा की मनोवैज्ञानिक टिप्पणियाँ कहावतों और कहावतों में जमा होती हैं और अध्ययन के लिए विशेष रुचि रखती हैं।

वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक अवलोकन, रोजमर्रा के अवलोकन के विपरीत, व्यवहार और गतिविधि के देखे गए तथ्य के विवरण से लेकर उसके आंतरिक मनोवैज्ञानिक सार की व्याख्या तक एक आवश्यक संक्रमण मानता है। इस संक्रमण का स्वरूप एक परिकल्पना है जो अवलोकन के दौरान उत्पन्न होती है। इसका सत्यापन या खंडन आगे के अवलोकन का विषय है। मनोवैज्ञानिक अवलोकन के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता एक स्पष्ट योजना की उपस्थिति के साथ-साथ एक विशेष डायरी में प्राप्त परिणामों को दर्ज करना है।

एक प्रकार का अवलोकन गतिविधि के उत्पादों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण होगा। इस मामले में, ऐसा लगता है जैसे कि यह वह गतिविधि नहीं है जिसका अध्ययन किया जा रहा है, बल्कि केवल इसका उत्पाद है, अध्ययन का उद्देश्य मानसिक प्रक्रियाएं हैं जो कार्रवाई के परिणामस्वरूप महसूस की जाती हैं; इस प्रकार, बाल मनोविज्ञान में बच्चों के रेखाचित्रों का अध्ययन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसमें विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किसी व्यक्ति के अवलोकन से प्राप्त स्वतंत्र विशेषताओं को सामान्य बनाने की एक विधि भी शामिल है।

नये मनोवैज्ञानिक तथ्य एवं वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने का मुख्य उपकरण प्रयोगात्मक विधि है। पिछले सौ वर्षों में ही मनोविज्ञान में अपना अधिकार प्राप्त करने के बाद, यह वर्तमान में मनोवैज्ञानिक ज्ञान के मुख्य प्रदाता और कई सिद्धांतों के आधार के रूप में कार्य करता है।

अवलोकन के विपरीत, एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग विषय की गतिविधियों में शोधकर्ता द्वारा सक्रिय हस्तक्षेप की संभावना को मानता है। इस प्रकार, शोधकर्ता ऐसी स्थितियाँ बनाता है जिसमें एक मनोवैज्ञानिक तथ्य को स्पष्ट रूप से प्रकट किया जा सकता है, प्रयोगकर्ता द्वारा वांछित दिशा में बदला जा सकता है, और व्यापक विचार के लिए कई बार दोहराया जा सकता है।

प्रायोगिक विधि के दो मुख्य प्रकार हैं: प्रयोगशाला और प्राकृतिक प्रयोग।

एक प्रयोगशाला प्रयोग की एक विशिष्ट विशेषता न केवल यह है कि इसे विशेष मनोवैज्ञानिक उपकरणों की सहायता से प्रयोगशाला स्थितियों में किया जाता है और विषय की क्रियाएं निर्देशों द्वारा निर्धारित होती हैं, बल्कि विषय का रवैया भी होता है, जो जानता है कि वह है प्रयोग किया जा रहा है (हालाँकि, एक नियम के रूप में, वह नहीं जानता कि किस तरह से) प्रयोग का सार, वास्तव में क्या अध्ययन किया जा रहा है और किस उद्देश्य के लिए)। एक प्रयोगशाला प्रयोग की मदद से, कोई व्यक्ति ध्यान के गुणों, धारणा की विशेषताओं, स्मृति आदि का अध्ययन कर सकता है। वर्तमान में, एक प्रयोगशाला प्रयोग को अक्सर इस तरह से संरचित किया जाता है कि यह उस गतिविधि के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अनुकरण करता है जो एक व्यक्ति करता है परिचित स्थितियाँ (उदाहरण के लिए, एक प्रयोग में वे महत्वपूर्ण भावनात्मक तनाव की स्थितियों का अनुकरण कर सकते हैं, जिसके दौरान परीक्षण विषय, पेशे से एक पायलट, को सार्थक निर्णय लेने चाहिए, जटिल आंदोलनों का प्रदर्शन करना चाहिए जिनके लिए आंदोलनों के उच्च स्तर के समन्वय की आवश्यकता होती है, प्रतिक्रिया दें उपकरण रीडिंग आदि के लिए)।

एक प्राकृतिक प्रयोग (पहली बार 1910 में एल.एफ. लेज़रस्की द्वारा प्रस्तावित) को इसके डिजाइन से उस विषय में उत्पन्न होने वाले तनाव को खत्म करना चाहिए जो जानता है कि उस पर प्रयोग किया जा रहा है, और अनुसंधान को सामान्य, प्राकृतिक परिस्थितियों (पाठ, बातचीत, खेल, तैयारी) में स्थानांतरित करना चाहिए होमवर्क, आदि)।

एक प्राकृतिक प्रयोग का एक उदाहरण स्मृति में सामग्री के दीर्घकालिक प्रतिधारण के प्रति दृष्टिकोण पर संस्मरण उत्पादकता की निर्भरता का अध्ययन है। एक समूह में, छात्रों को उस सामग्री से परिचित कराया जाता है जिसका उन्हें अध्ययन करना चाहिए, और शिक्षक कहते हैं कि इस सामग्री पर एक प्रश्नोत्तरी अगले दिन होगी। दूसरे समूह में, शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की समान शर्तों के तहत, छात्रों को बताया जाता है कि सर्वेक्षण एक सप्ताह में किया जाएगा। वास्तव में, दोनों समूहों में छात्रों से दो सप्ताह के बाद पूछा गया था। इस प्राकृतिक प्रयोग से सामग्री को स्मृति में लंबे समय तक बनाए रखने की मानसिकता के लाभों का पता चला।

एक प्राकृतिक प्रयोग जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की समस्याओं का समाधान करता है उसे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग कहा जाता है। विभिन्न आयु चरणों में छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का अध्ययन करने, छात्र के व्यक्तित्व निर्माण के विशिष्ट तरीकों की पहचान करने आदि में इसकी भूमिका असाधारण रूप से महान है।

प्रयोगशाला और प्राकृतिक प्रयोगों के बीच अंतर वर्तमान में बहुत सशर्त हैं और पूर्ण नहीं होने चाहिए।

अब तक जिन तरीकों पर चर्चा की गई है, वे अनुसंधान विधियां हैं; उनकी मदद से, एक वैज्ञानिक वैज्ञानिक ज्ञान के लिए महत्वपूर्ण तथ्यों को स्थापित कर सकता है, कुछ पैटर्न की उपस्थिति की खोज कर सकता है और मानसिक घटनाओं के अंतरंग तंत्र की खोज कर सकता है। दूसरे शब्दों में, इन विधियों के माध्यम से किए गए शोध का विषय एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के विषय से मेल खाता है।

मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग न केवल अनुसंधान उद्देश्यों के लिए, बल्कि परीक्षण उद्देश्यों के लिए भी किया जा सकता है। बाद के मामले में, कार्य कोई नया डेटा प्राप्त करना नहीं है जो वैज्ञानिक ज्ञान को और गहरा करने के लिए आवश्यक होगा, बल्कि यह पता लगाना है कि विषय के मनोवैज्ञानिक गुण पहले से पहचाने गए मनोवैज्ञानिक मानदंडों और मानकों से कैसे मेल खाते हैं। परीक्षण वे विधियाँ हैं जिनके द्वारा एक मनोवैज्ञानिक किसी व्यक्ति के कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों को स्थापित करना चाहता है।

परीक्षण एक अल्पकालिक कार्य है, जिसे पूरा करना कुछ मानसिक कार्यों की पूर्णता के संकेतक के रूप में काम कर सकता है। परीक्षणों की सहायता से, वे कुछ क्षमताओं, कौशलों, क्षमताओं की उपस्थिति या अनुपस्थिति की पहचान करने, कुछ व्यक्तित्व गुणों को सबसे सटीक रूप से चित्रित करने, किसी विशेष पेशे में काम के लिए उपयुक्तता की डिग्री का पता लगाने आदि का प्रयास करते हैं। मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का उपयोग किया जाता है जब यह आवश्यक हो, उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष उड़ान के लिए अंतरिक्ष यात्री की मनोवैज्ञानिक तैयारी की डिग्री का पता लगाना, जब यह स्थापित करना आवश्यक हो कि प्रायोगिक समूह में विषयों ने ज्ञान कैसे प्राप्त किया, जहां विशेष शिक्षण तकनीकों का उपयोग किया गया था, और कई अन्य मामलों में . परीक्षण का नैदानिक ​​मूल्य काफी हद तक वैज्ञानिक प्रयोग के स्तर और मनोवैज्ञानिक तथ्य की विश्वसनीयता पर निर्भर करता है जो परीक्षण का आधार था, यानी, परीक्षण का निर्माण कैसे किया गया था - चाहे वह व्यापक प्रारंभिक प्रयोगात्मक कार्य का परिणाम था या था अनुमानित, यादृच्छिक और सतही अवलोकनों का परिणाम। अपर्याप्त रूप से प्रमाणित और सत्यापित मनोवैज्ञानिक परीक्षण गंभीर त्रुटियों का कारण बन सकते हैं जो शिक्षण अभ्यास में, पेशेवर चयन के क्षेत्र में, दोषों के निदान में और मानसिक विकास में अस्थायी देरी का कारण बन सकते हैं।

"मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की विधि" की अवधारणा का उपयोग किसी विशिष्ट वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक समस्या को हल करने के लिए एक विशेष तकनीक के अर्थ में भी किया जा सकता है। इन विशिष्ट तकनीकों में, निश्चित रूप से, पद्धतिगत सिद्धांतों को लागू किया जाता है और अनुभूति के तरीके प्रकट किए जाते हैं जो न केवल इस समस्या के लिए, बल्कि कई अन्य समस्याओं के लिए भी सामान्य हैं। हालाँकि, विशिष्ट विधियों की विशिष्टता मुख्य रूप से उनकी मदद से हल की जाने वाली वैज्ञानिक समस्या की प्रकृति से निर्धारित होती है। आधुनिक मनोविज्ञान द्वारा उपयोग की जाने वाली विशिष्ट मनोवैज्ञानिक तकनीकों का भंडार बहुत बड़ा है। वे जो रूप लेते हैं वे भी बहुत विविध होते हैं और मनोविज्ञान के क्षेत्र की विशिष्टता और उस समस्या से निर्धारित होते हैं जिसके लिए अध्ययन की इस पद्धति की आवश्यकता होती है, यानी एक विशिष्ट पद्धति।

साथ ही, अधिकांश विशिष्ट मनोवैज्ञानिक तकनीकों की विशेषता वाली कुछ सामान्य विशेषताओं की पहचान करना संभव है। आइए इसे एक अध्ययन के उदाहरण का उपयोग करके दिखाएं जिसका कार्य सामान्य और मानसिक रूप से मंद बच्चों (ऑलिगोफ्रेनिक्स) के ध्यान की स्थिरता में उम्र से संबंधित अंतर का अध्ययन करना था।

अध्ययन आमतौर पर चार चरणों में होता है। पहला चरण तैयारी का है. इसके दौरान, वे विभिन्न माध्यमों से सामग्री का अध्ययन करते हैं, प्रारंभिक जानकारी एकत्र करते हैं (वे कक्षाओं और काम के दौरान, रोजमर्रा की जिंदगी में, जानबूझकर आयोजित बातचीत के दौरान अवलोकन का उपयोग करते हैं, कभी-कभी वे विशेष रूप से चयनित प्रश्नों के साथ प्रश्नावली का उपयोग करते हैं, जीवनी डेटा की पहचान करते हैं, इतिहास एकत्र करते हैं, यानी। अध्ययनाधीन तथ्य आदि के घटित होने से पहले की स्थितियों का वर्णन करें)।

समीक्षाधीन अध्ययन में, सहायक विद्यालयों में पढ़ने वाले सामान्य बच्चों और मस्तिष्क समारोह में जन्मजात कमियों वाले बच्चों में ध्यान की स्थिरता (यानी, स्पष्ट त्रुटियों और विकर्षणों के बिना किसी दिए गए कार्य को करना) देखी गई। ये अवलोकन विभिन्न सेटिंग्स में किए गए थे और अतिरिक्त जानकारी के संग्रह के साथ थे। एक नियम के रूप में, प्रारंभिक चरण के परिणामस्वरूप, शोधकर्ता सामग्री को नेविगेट करना शुरू कर देता है, विषय के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि प्रयोगकर्ता अध्ययन किए जा रहे मनोवैज्ञानिक तथ्यों के सार के बारे में एक परिकल्पना बनाना शुरू कर देता है, जो आगे के अध्ययन के दौरान परीक्षण और पुष्टि की जानी चाहिए। इस अध्ययन में ऐसी परिकल्पना यह थी कि सामान्य बच्चों और मानसिक रूप से मंद बच्चों में ध्यान की स्थिरता मात्रात्मक रूप से उतनी भिन्न नहीं होती जितनी कि गुणात्मक रूप से।

दूसरा चरण - प्रायोगिक चरण ही - एक विशिष्ट अनुसंधान पद्धति को लागू करता है और बदले में, क्रमिक रूप से शामिल कई लिंक - प्रयोगात्मक श्रृंखला में टूट जाता है।

विचाराधीन अध्ययन में, ऐसी तकनीक तथाकथित प्रमाण परीक्षण थी - विषयों को टाइपोग्राफ़िक रूप से मुद्रित पृष्ठ को देखना था जिसमें अक्षरों का एक अराजक सेट था, पंक्ति दर पंक्ति, अक्षरों को "सी" और "वी" को पार करना था। . इस मामले में, मिनट-दर-मिनट नियंत्रण का उपयोग किया जाता था - हर मिनट एक संकेत दिया जाता था और विषय को उस अक्षर के ऊपर एक टिक लगाना होता था जिसे वह उस सेकंड में देख रहा था। इस तरह, प्रति मिनट देखी गई पंक्तियों और अक्षरों की संख्या, साथ ही की गई त्रुटियों की संख्या, सटीक रूप से दर्ज की जा सकती है। यह पहली श्रृंखला थी, जिसके दौरान यह पता चला कि यद्यपि ओलिगोफ्रेनिक्स देखी गई पंक्तियों की संख्या में सामान्य बच्चों से पीछे हैं और अधिक गलतियाँ करते हैं, लेकिन ये अंतर इतने महत्वपूर्ण नहीं हैं। दूसरी श्रृंखला में यह तथ्य शामिल था कि समान निर्देशों ("सी" और "सी" को हटा दें) को बनाए रखते हुए, सभी विषयों को एक सार्थक पाठ प्राप्त हुआ - एक लघु कहानी। साथ ही, यह पता चला कि सामान्य स्कूली बच्चे (पांचवीं कक्षा के छात्र) ऑलिगोफ्रेनिक्स की तुलना में अधिक गलतियाँ करते हैं। इस विरोधाभासी प्रतीत होने वाले तथ्य को इस प्रकार समझाया गया है: सामान्य बच्चे पाठ पढ़ने से खुद को रोक नहीं पाते थे और विचलित होकर गलतियाँ करते थे, जबकि मानसिक रूप से विकलांग बच्चे ऐसे "प्रलोभन" के अधीन नहीं होते थे। दूसरी के बाद तीसरी, चौथी, पाँचवीं श्रृंखला आई, जिसके परिणामस्वरूप नए डेटा प्राप्त हुए।

अध्ययन का तीसरा चरण अनुसंधान डेटा का मात्रात्मक प्रसंस्करण है। इसमें मनोविज्ञान के गणितीय तंत्र का उपयोग शामिल है - विभिन्न सांख्यिकीय तकनीकों का उपयोग और संभाव्यता सिद्धांत के बुनियादी सिद्धांतों का अनुप्रयोग, जो प्रारंभिक रूप से सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि करने वाले निष्कर्षों की विश्वसनीयता का न्याय करना संभव बनाता है।

अध्ययन का चौथा चरण प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या, मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के आधार पर उनकी व्याख्या और परिकल्पना की शुद्धता या त्रुटि का अंतिम निर्धारण है।

इस प्रकार, इस विशेष तकनीक के उपयोग, जिसे प्रूफरीडिंग कहा जाता है, में वस्तुनिष्ठ मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की कई विशिष्ट विशेषताएं शामिल हैं, जिसका मौलिक पद्धतिगत औचित्य ऊपर बताया गया था। अवलोकन, गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, बातचीत, इतिहास संबंधी डेटा का स्पष्टीकरण, प्रयोग, इसके परिणामों का गणितीय प्रसंस्करण, निष्कर्ष और उनकी व्याख्या - यह सब अध्ययन के पाठ्यक्रम में व्यवस्थित रूप से शामिल है।

मनोवैज्ञानिक समस्याओं का वैज्ञानिक समाधान, यदि आवश्यक हो, उपयुक्त विशिष्ट मनोवैज्ञानिक तकनीक को लागू करने की क्षमता को मानता है (सामान्य मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम के मुख्य वर्गों की प्रस्तुति के दौरान ऐसी कई तकनीकों पर चर्चा की जाएगी)। मनोवैज्ञानिक अध्ययन के वस्तुनिष्ठ तरीकों का व्यापक उपयोग और विभिन्न विशिष्ट तकनीकों का उपयोग आधुनिक मनोविज्ञान में उच्च स्तर के शोध को सुनिश्चित करता है।

कोई भी विज्ञान गतिशील और उत्तरोत्तर विकसित होता है यदि उसके पास एक ओर वैज्ञानिकों द्वारा सामने रखे गए रचनात्मक विचार हों और दूसरी ओर, इन विचारों का परीक्षण करने के लिए पर्याप्त उद्देश्यपूर्ण, सटीक और विश्वसनीय तरीके हों। प्रकृति और सामाजिक जीवन की घटनाओं को जानने और अध्ययन करने के तरीके के रूप में विधि की भूमिका, विशेष तकनीकों (या तकनीकों) की मदद से, प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए सुलभ घटनाओं की सीमाओं से परे घुसना है, यानी। उन आंतरिक कानूनों में प्रवेश करें जो अध्ययन की जा रही घटना का सार बनाते हैं।

मनोविज्ञान द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ क्या हैं? एक लंबी अवधि के लिए, 20वीं सदी की शुरुआत तक, मनोविज्ञान को आत्मा, मानसिक घटनाओं और मानसिक जीवन के नियमों के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया गया था जो मनुष्य की व्यक्तिपरक दुनिया का निर्माण करते हैं। जब से डेसकार्टेस(1546-1650) आत्मा को विषय के स्व की तरह सोचने वाली चीज़ के रूप में प्रस्तुत किया गया था। मानसिक घटनाओं को भावनाओं, विचारों, विचारों, इच्छाओं, यानी के रूप में समझा जाता था। व्यक्तिपरक चेतना की अवस्थाएँ, जो उस समय के मनोवैज्ञानिक विज्ञान का विषय थीं। विज्ञान की सामग्री की परिभाषा भी इसके तरीकों के सेट के अनुरूप है। उस समय की आदर्शवादी अवधारणा के अनुसार मानसिक जीवन को समझने का मुख्य एवं एकमात्र तरीका व्यक्तिपरक पद्धति थी।

1. विषयपरक विधि

व्यक्तिपरक पद्धति में आत्मनिरीक्षण की प्रक्रिया में चेतना की घटनाओं का वर्णन करना शामिल था। इस विधि को "आत्मनिरीक्षण" कहा जाता है (लैटिन इंट्रोस्पेक्टेयर से - मैं अंदर देखता हूं, मैं देखता हूं)। कर्मों से प्रारम्भ कर आत्मनिरीक्षण की विधि आर. डेसकार्टेस tlJ. लोके(1632-1704) और उससे पहले वी. वुंड्ट(1832-1920), इस सिद्धांत का समर्थन था कि मानव चेतना को बाहरी दुनिया की तुलना में मौलिक रूप से अलग तरीके से पहचाना जाता है, इंद्रियों के माध्यम से पहचाना जा सकता है। मनोविज्ञान का कार्य मानसिक छवियों, विचारों और अनुभवों के आंतरिक चिंतन के माध्यम से मानसिक जीवन और मानसिक घटनाओं के रूपों का वर्णन करना देखा गया। उसी समय, चेतना की अवस्थाओं में परिवर्तन को आध्यात्मिक पदार्थ (प्राथमिक सिद्धांत) की एक विशेष शक्ति की क्रिया द्वारा समझाया गया था। यह वह व्याख्यात्मक स्थिति थी जिसने सबसे बड़ी आलोचना को जन्म दिया, क्योंकि इसने वस्तुनिष्ठ विकास के उत्पादों के रूप में मानसिक प्रक्रियाओं की एक वस्तुनिष्ठ, कारणात्मक व्याख्या को बाहर कर दिया, साथ ही मानस की उत्पत्ति और उसके वस्तुनिष्ठ तंत्र के बारे में सवाल उठाए।

पहले से ही सकारात्मकता के संस्थापक ओ. कॉम्टे(1798-1857) ने विज्ञान में वस्तुनिष्ठ पद्धति की आवश्यकता को उचित ठहराते हुए आध्यात्मिक सिद्धांतों का विरोध किया जो विशेष पदार्थों की क्रिया द्वारा मानसिक जीवन के देखे गए तथ्यों की व्याख्या करते हैं। उनका मानना ​​था कि आंतरिक अवलोकन लगभग उतने ही परस्पर विरोधी विचारों को जन्म देता है जितने ऐसे लोग हैं जो मानते हैं कि वे इसमें लगे हुए हैं। कॉम्टे के अनुसार, मनोविज्ञान की मुख्य विधि "स्वयं के बाहर अवलोकन" होनी चाहिए। इन विचारों का उस काल के उभरते प्रायोगिक मनोविज्ञान पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ा, जो संवेदनाओं के मनोविज्ञान विज्ञान (मुलर, वेबर, फेचनर, टी. जंग, हेल्महोल्ट्ज़, हेरिंग, आदि) के अध्ययन में लगा हुआ था और इसकी ओर रुख नहीं किया। चेतना का मनोविज्ञान. फिर भी, आत्मा और चेतना का अध्ययन मनोवैज्ञानिकों के हितों के क्षेत्र को पूरी तरह से नहीं छोड़ सका।

19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में, आत्मनिरीक्षण मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर चेतना के मनोविज्ञान के कई सिद्धांतों को सामने रखा गया। इनमें वुंड्ट का चेतना के तत्वों का सिद्धांत शामिल है टिचनर(1857-1927), चेतना के कृत्यों का मनोविज्ञान ब्रेंटानो(1838-1917), "चेतना की धारा" सिद्धांत जेम्स(1842-1910), गेस्टाल्ट मनोविज्ञान वेर्दाईमर(1880-1943), वर्णनात्मक मनोविज्ञान डिल्थी(1833-1911) इन सिद्धांतों के बीच अंतर मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण था कि उनके रचनाकारों ने मनोविज्ञान के मुख्य कार्य और विषय को विशेष रूप से स्वीकार किया था। संरचनात्मक मनोविज्ञान के निर्माता, वुंड्ट और टिचनर, मानव "प्रत्यक्ष अनुभव" के अध्ययन को अपना मुख्य कार्य मानते थे। उनके लिए मुख्य विधि आत्मनिरीक्षण की विधि ही रही। अपनी कमियों को महसूस करते हुए वुंड्ट ने आत्मनिरीक्षण को और अधिक विश्वसनीय बनाने का प्रयास किया। वह लक्षित आत्म-अवलोकन के संगठन में प्रयोगात्मक तकनीकों को पेश करने वाले पहले व्यक्ति थे, जिसके लिए उन्होंने विषयों का विशेष प्रशिक्षण लिया। उन्होंने आत्म-रिपोर्टिंग का एक विशेष कौशल विकसित किया जिसके बारे में उन्हें प्रोत्साहन प्रस्तुत किए जाने के समय सीधे तौर पर जानकारी थी।

वुंड्ट के विपरीत, चेतना के कार्यों के सिद्धांत के निर्माता, एफ. ब्रेंटानो ने मनोविज्ञान का विषय विशेष मानसिक गतिविधि, मानसिक क्रियाएं या कार्य माना और मनोविज्ञान का कार्य इससे जुड़े व्यक्ति के अनुभवों का पुनर्निर्माण करना था। . परिणामस्वरूप, वुर्जबर्ग स्कूल के ढांचे के भीतर, आत्मनिरीक्षण की विधि को पूर्वव्यापीकरण की विधि (लैटिन रेट्रो से - पीछे, पीछे और स्पेक्ट्रारे - देखो) के साथ जोड़ा गया था, यानी। मानसिक समस्याओं को हल करते समय विषय ने पहले जो अनुभव किया था उसका बाद में पुनरुत्पादन।

हालाँकि, सैद्धांतिक मतभेदों और एक-दूसरे के विचारों की पारस्परिक अस्वीकृति के बावजूद, आत्मनिरीक्षण मनोविज्ञान के सभी सिद्धांत इस तथ्य से एकजुट थे कि वे वास्तव में बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने वाले व्यक्ति का अध्ययन नहीं करते थे, बल्कि केवल उसकी चेतना का अध्ययन करते थे। परिणामस्वरूप, 20वीं सदी की शुरुआत में, आत्मनिरीक्षण मनोविज्ञान में एक संकट उभरा, क्योंकि यह एक विकासशील पूंजीवादी समाज द्वारा सामने रखे गए कई व्यावहारिक कार्यों के सामने शक्तिहीन हो गया: मानव को नियंत्रित करने के साधन विकसित करना आवश्यक था। व्यवहार और उसके काम की उत्पादकता में वृद्धि, किसी विशेष पेशे, प्रशिक्षण आदि के लिए किसी व्यक्ति की क्षमताओं को निर्धारित करने की आवश्यकता थी। इन समस्याओं के समाधान के लिए आत्मविश्लेषण विधि सर्वथा अनुपयुक्त थी। इसके अलावा, चेतना के मनोविज्ञान में संकट न्यूरोपैथोलॉजी और मनोचिकित्सा के क्षेत्र में अनुसंधान के परिणामों के कारण भी हुआ। अनुसंधान जे. चार्कोट (1825-1893), पी. जेनेट(1859-1947) और 3. फ्रायड(1856-1939) ने दृढ़तापूर्वक साबित कर दिया कि मनुष्यों में, चेतन लोगों के अलावा, अचेतन मानसिक घटनाएं भी होती हैं। मनोविज्ञान की नई दिशा पर विकासवादी शिक्षण का भी गहरा प्रभाव पड़ा। सी. डार्विन(1809-1882), जिन्होंने पर्यावरण और सिद्धांत के साथ अपने संबंधों में मानसिक घटनाओं पर विचार करने की आवश्यकता को साबित किया आई.पी. पावलोवा(1849-1936) वातानुकूलित और बिना शर्त सजगता के बारे में।

फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक पावलोव और डार्विन के विचारों से प्रभावित ए पियरन(1881-1964) वस्तुनिष्ठ मनोविज्ञान विकसित करते हैं और इस थीसिस को सामने रखते हैं कि जीवित प्राणियों में दो मौलिक गुण होते हैं - महसूस करने की क्षमता और कार्य करने की क्षमता, पर्यावरण से संपर्क करने की क्षमता। ये दोनों पक्ष एक एकता बनाते हैं, अर्थात्। मानस और क्रिया एक दूसरे से अविभाज्य हैं। यहां से पियरन ने निष्कर्ष निकाला कि सभी मनोवैज्ञानिक शब्दों और अवधारणाओं को दो पक्षों से माना जाना चाहिए - बाहरी रूप से देखने योग्य क्रियाओं के रूप में और आंतरिक व्यक्तिपरक अवस्थाओं (मानसिक घटनाएँ, मानवीय अनुभव) के रूप में। पियरन के विचारों ने अवलोकन के व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ तरीकों की समस्या को अलग-अलग तरीके से समझना संभव बना दिया।

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व्याख्यान 2.

एक मरीज के नैदानिक ​​​​अध्ययन के तरीके

किसी मरीज की जांच के सभी तरीकों को पारंपरिक रूप से विभाजित किया गया है:

1. मूल:

− व्यक्तिपरक विधि (प्रश्न पूछना),

− वस्तुनिष्ठ या भौतिक तरीके (निरीक्षण, स्पर्शन, टक्कर, श्रवण)।

मुख्य विधियों का ऐसा नाम इसलिए रखा गया है क्योंकि इन्हें प्रत्येक रोगी पर किया जाता है और उनके प्रयोग के बाद ही यह तय किया जा सकता है कि रोगी को किन अतिरिक्त विधियों की आवश्यकता है।

2. अतिरिक्त:

− प्रयोगशाला विधियाँ, अर्थात्। रक्त, मूत्र, मल, थूक, फुफ्फुस द्रव, अस्थि मज्जा, उल्टी, पित्त, पेट की सामग्री, ग्रहणी, साइटोलॉजिकल और हिस्टोलॉजिकल सामग्री का अध्ययन, आदि की जांच।

− उपकरण और औज़ारों का उपयोग करते हुए वाद्य विधियाँ। सबसे सरल वाद्य विधियाँ हैं: एंथ्रोपोमेट्री (शरीर की ऊंचाई और लंबाई का माप, शरीर के वजन, कमर और कूल्हे की परिधि का माप), थर्मोमेट्री, रक्तचाप का माप। हालाँकि, अधिकांश वाद्य विधियाँ केवल प्रशिक्षित विशेषज्ञों द्वारा ही निष्पादित की जा सकती हैं। इन विधियों में शामिल हैं: अल्ट्रासाउंड, एक्स-रे, एंडोस्कोपिक और रेडियोआइसोटोप विधियां, कार्यात्मक निदान विधियां (ईसीजी, एफवीडी, आदि), आदि।

- विशिष्ट विशेषज्ञों (नेत्र रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, ईएनटी डॉक्टर, आदि) के साथ परामर्श।

अधिकांश अतिरिक्त अध्ययन करने के लिए उपकरण, उपकरण, अभिकर्मकों और विशेष रूप से प्रशिक्षित कर्मियों (रेडियोलॉजिस्ट, प्रयोगशाला सहायक, तकनीशियन, आदि) की आवश्यकता होती है। कुछ अतिरिक्त तरीकों को रोगियों द्वारा सहन करना काफी कठिन होता है या उनके कार्यान्वयन में मतभेद होते हैं। अतिरिक्त अध्ययनों के उच्च-गुणवत्ता वाले प्रदर्शन और विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, रोगी की उचित प्रारंभिक तैयारी, जो एक नर्स या पैरामेडिक द्वारा की जाती है, का बहुत महत्व है।

व्यक्तिपरक विधि (प्रश्न करना) –परीक्षा का पहला चरण .

प्रश्न पूछने का अर्थ:

− निदान,

− आपको रोगी के साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करने के साथ-साथ रोगी की बीमारी से जुड़ी समस्याओं की पहचान करने की अनुमति देता है।

रोगी से पूछताछ करने की विधि (एनामेनेस्टिक विधि) 20वीं सदी के रूसी चिकित्सक, प्रोफेसर जी.ए. द्वारा विकसित की गई थी। ज़खारिन।

रोगी के बारे में जानकारी उसकी संवेदनाओं, जीवन की यादों और बीमारी के बारे में शब्दों से प्राप्त होती है। यदि मरीज बेहोश है तो उसके रिश्तेदारों या साथ आए लोगों से आवश्यक जानकारी ली जाती है।

अपनी स्पष्ट सादगी के बावजूद, किसी मरीज से पूछताछ करना सबसे कठिन तरीकों में से एक है। किसी मरीज के साथ संपर्क के लिए नैतिक दृष्टिकोण और मेडिकल डोनटोलॉजी के नियमों के अनुपालन की आवश्यकता होती है।

अनुमानितपूछताछ में केवल मुख्य शिकायतों और बीमारी के विकास पर बुनियादी डेटा की पहचान करना शामिल है और यह उन मामलों में किया जाता है जहां त्वरित प्रारंभिक निदान और चिकित्सा देखभाल का प्रावधान आवश्यक है। रोगी से सांकेतिक पूछताछ अक्सर मोबाइल आपातकालीन चिकित्सा टीम के सहायक चिकित्सक तक ही सीमित होती है। अन्य सभी मामलों में इसे क्रियान्वित किया जाता है विस्तृतआम तौर पर स्वीकृत योजना के अनुसार प्रश्न पूछना (प्रश्न के घटक):

- रोगी के बारे में सामान्य जानकारी (पासपोर्ट डेटा, यानी रोगी का पूरा नाम, जन्म का वर्ष, आवासीय पता, पेशा, कार्य स्थान और स्थिति);

− रोगी की शिकायतें बड़ी और छोटी हैं;

− एनामनेसिस मोरबी (एनामनेसिस - स्मृति, इतिहास; मॉर्बस - रोग) - अंतर्निहित बीमारी के विकास पर डेटा;

− एनामनेसिस विटे (वीटा - जीवन) - रोगी के जीवन के बारे में डेटा।

आमतौर पर, पूछताछ की शुरुआत में, मरीज को इस बारे में खुलकर बात करने का मौका दिया जाता है कि वह किस वजह से डॉक्टर के पास आया। ऐसा करने के लिए, एक सामान्य प्रश्न पूछें: "आप किस बारे में शिकायत कर रहे हैं?" या "आपको क्या परेशान कर रहा है?" इसके बाद, एक लक्षित पूछताछ की जाती है, प्रत्येक शिकायत को स्पष्ट और निर्दिष्ट किया जाता है। प्रश्न सरल और स्पष्ट होने चाहिए, जो रोगी के सामान्य विकास के स्तर के अनुरूप हों। बातचीत शांत वातावरण में की जाती है, अधिमानतः रोगी के साथ अकेले में। रोगी की शिकायतें जिसने उसे चिकित्सा सहायता लेने के लिए मजबूर किया, अर्थात्। जिन्हें रोगी सबसे पहले डालता है, वे कहलाते हैं मुख्य(प्रमुख, वे आम तौर पर अंतर्निहित बीमारी से जुड़े होते हैं)। मुख्य शिकायतों के विस्तृत विवरण के बाद, वे पहचान करने के लिए आगे बढ़ते हैं अतिरिक्त(मामूली) शिकायतें जिनका उल्लेख करना मरीज भूल गया या जिन पर उसने ध्यान नहीं दिया। वर्तमान शिकायतों और समय-समय पर उठने वाली शिकायतों के बीच अंतर करना भी महत्वपूर्ण है।

मोरबी का इतिहास संग्रह आम तौर पर इस प्रश्न से शुरू होता है: "आप कब बीमार हुए?" या "आपको कब बीमार महसूस हुआ?" मोरबी का इतिहास रोग के सभी चरणों का एक विचार देता है:

ए) बीमारी की शुरुआत - वह किस समय से खुद को बीमार मानता है, बीमारी कैसे शुरू हुई (किस लक्षण के साथ, तीव्र या क्रमिक), रोगी के अनुसार, बीमारी का कारण क्या था;

बी) रोग की गतिशीलता - रोग कैसे विकसित हुआ, तीव्रता की आवृत्ति और कारण, अस्पताल में रहना, सेनेटोरियम, क्या अध्ययन किए गए और उनके परिणाम क्या थे, क्या उपचार किया गया (स्वतंत्र रूप से और डॉक्टर द्वारा निर्धारित अनुसार) और इसकी प्रभावशीलता;

ग) डॉक्टर के पास जाने का प्रमुख कारण; अंतिम गिरावट जिसके लिए रोगी आया था (यह किस रूप में व्यक्त किया गया था, यात्रा का कारण)।

रोगी की जीवन कहानी उसकी चिकित्सीय जीवनी का प्रतिनिधित्व करती है। मुख्य लक्ष्य रोग की घटना और पाठ्यक्रम पर रोगी की रहने की स्थिति के प्रभाव का पता लगाना है, ताकि कुछ बीमारियों के लिए वंशानुगत प्रवृत्ति की उपस्थिति का अंदाजा लगाया जा सके। एनामनेसिस विटे का महत्व रोग के जोखिम कारकों की पहचान करना है, अर्थात। ऐसे कारक जो स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, शरीर में रोग संबंधी परिवर्तन का कारण बनते हैं और रोग के विकास में योगदान कर सकते हैं या इसके बढ़ने को भड़का सकते हैं। सबसे महत्वपूर्ण और आम जोखिम कारक हैं: खराब आहार, मोटापा, बुरी आदतें (शराब का दुरुपयोग, धूम्रपान, नशीली दवाओं का उपयोग और अन्य रसायन), तनाव, आनुवंशिकता, व्यावसायिक खतरे, आदि।

जोखिम कारकों की पहचान करने के लिए, रोगी से लगातार बचपन, उत्पादन गतिविधि की प्रकृति और स्थितियों, जीवन, पोषण, बुरी आदतों, पिछली बीमारियों, ऑपरेशन और चोटों, वंशानुगत प्रवृत्ति, स्त्री रोग (महिलाओं में), एलर्जी और महामारी विज्ञान के इतिहास के बारे में पूछा जाता है। (संक्रामक रोगों के साथ संपर्क), रोगी, आक्रामक अनुसंधान विधियां, प्रतिकूल संक्रामक और महामारी विज्ञान स्थितियों वाले क्षेत्रों का दौरा करना आदि)।

पूछताछ की प्रक्रिया में, न केवल पैरामेडिक रोगी के बारे में जानकारी एकत्र करता है, बल्कि रोगी भी पैरामेडिक को जानता है, उसके बारे में, उसकी योग्यताओं, चौकसता और प्रतिक्रिया के बारे में एक विचार प्राप्त करता है। इसलिए, पैरामेडिक को मेडिकल डोनटोलॉजी के सिद्धांतों को याद रखना चाहिए, उसकी उपस्थिति, भाषण संस्कृति की निगरानी करनी चाहिए, चतुराई बरतनी चाहिए और रोगी की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

रोगी के प्रश्नों के परिणामों को "रोगी के शब्दों" की पेशेवर व्याख्या के रूप में योजना के अनुसार चिकित्सा इतिहास में वर्णित किया गया है।

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सभी प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञानों की तरह, मनोविज्ञान में तथ्य प्राप्त करने की दो विधियाँ हैं जो आगे के विश्लेषण के अधीन हैं: अवलोकन के तरीकेऔर प्रयोग,जिसमें, बदले में, कई संशोधन होते हैं जो उनके सार को नहीं बदलते हैं।

अवलोकनमनोवैज्ञानिक अध्ययन की एक विधि तभी बनती है जब यह बाहरी घटनाओं के वर्णन तक सीमित नहीं है, बल्कि प्रकृति की व्याख्या में परिवर्तन करता हैइन घटना.

अवलोकन का सार केवल तथ्यों को दर्ज करना नहीं है, बल्कि उनके कारणों की वैज्ञानिक व्याख्या करना है।

तथ्यों का पंजीकरण तथाकथित तक ही सीमित है प्रतिदिन अवलोकन,जिसमें व्यक्ति स्पर्श द्वारा कुछ क्रिया-कलापों के कारणों की खोज करता है।

रोजमर्रा के अवलोकन मुख्य रूप से उनकी यादृच्छिकता, अव्यवस्था और योजना की कमी में वैज्ञानिक अवलोकन से भिन्न होते हैं।

वे शायद ही कभी किसी मानसिक तथ्य के उद्भव और उसके पाठ्यक्रम को प्रभावित करने वाली सभी आवश्यक शर्तों को ध्यान में रखते हैं। हालाँकि, रोजमर्रा के अवलोकन, इस तथ्य के कारण कि वे अनगिनत हैं और एक मानदंड के रूप में रोजमर्रा का अनुभव है, कभी-कभी अंततः मनोवैज्ञानिक ज्ञान का एक तर्कसंगत अंश प्रदान करते हैं। अनगिनत रोजमर्रा की मनोवैज्ञानिक टिप्पणियाँ कहावतों और कहावतों में जमा होती हैं और अध्ययन के लिए विशेष रुचि रखती हैं।

№ 3 मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण.

वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक अवलोकनरोजमर्रा की जिंदगी के विपरीत, यह आवश्यक मानता है विवरण से संक्रमणव्यवहार का अवलोकनीय तथ्य एक स्पष्टीकरण के लिएउसका आंतरिक मनोवैज्ञानिक सार।

इस संक्रमण का स्वरूप है परिकल्पना,अवलोकन के दौरान उत्पन्न होना। इसका सत्यापन या खंडन आगे के अवलोकन का विषय है। मनोवैज्ञानिक अवलोकन के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता स्पष्ट की उपस्थिति है योजनासाथ ही प्राप्त परिणामों को रिकॉर्ड करना विशेष डायरी.

अवलोकन का प्रकार - गतिविधि उत्पादों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण,इस मामले में, ऐसा लगता है जैसे कि यह गतिविधि ही नहीं है जिसका अध्ययन किया जा रहा है, बल्कि केवल इसका उत्पाद है, लेकिन अनिवार्य रूप से अध्ययन का उद्देश्य मानसिक प्रक्रियाएं हैं जो कार्रवाई के परिणामस्वरूप महसूस की जाती हैं।

इस प्रकार, बाल मनोविज्ञान में बच्चों के रेखाचित्रों का अध्ययन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

नये मनोवैज्ञानिक तथ्य एवं वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने का मुख्य साधन है प्रायोगिक विधि.पिछले सौ वर्षों में ही मनोविज्ञान में अपना अधिकार प्राप्त करने के बाद, यह वर्तमान में मनोवैज्ञानिक ज्ञान के मुख्य प्रदाता और कई सिद्धांतों के आधार के रूप में कार्य करता है।

अवलोकन के विपरीत एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग विषय की गतिविधियों में शोधकर्ता द्वारा सक्रिय हस्तक्षेप की संभावना मानता है।

इस प्रकार, शोधकर्ता ऐसी स्थितियाँ बनाता है जिसमें एक मानसिक तथ्य को स्पष्ट रूप से प्रकट किया जा सकता है, प्रयोगकर्ता द्वारा वांछित दिशा में बदला जा सकता है, और व्यापक विचार के लिए कई बार दोहराया जा सकता है।

प्रायोगिक विधि के दो मुख्य प्रकार हैं: प्रयोगशालाऔर प्राकृतिक प्रयोग.

लक्षण लक्षण प्रयोगशाला प्रयोग -न केवल यह कि इसे विशेष मनोवैज्ञानिक उपकरणों की सहायता से प्रयोगशाला स्थितियों में किया जाता है और विषय के कार्यों को निर्देशों द्वारा निर्धारित किया जाता है, बल्कि विषय का रवैया भी होता है, जो जानता है कि उस पर एक प्रयोग किया जा रहा है (हालांकि, एक नियम के रूप में, वह नहीं जानता कि इसका सार क्या है, इसकी विशेष रूप से जांच की गई है और किस उद्देश्य से)।

एक प्रयोगशाला प्रयोग का उपयोग करके, आप ध्यान के गुणों, धारणा की विशेषताओं, स्मृति आदि का अध्ययन कर सकते हैं। वर्तमान में, एक प्रयोगशाला प्रयोग को अक्सर इस तरह से संरचित किया जाता है कि यह उस गतिविधि के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अनुकरण करता है जो एक व्यक्ति परिचित परिस्थितियों में करता है (उदाहरण के लिए, प्रयोग महत्वपूर्ण भावनात्मक तनाव की स्थितियों का अनुकरण कर सकता है, जिसके दौरान परीक्षण विषय, एक पायलट) पेशे से, सार्थक निर्णय लेने चाहिए, जटिल निर्णय लेने चाहिए जिनके लिए आंदोलन के उच्च स्तर के समन्वय की आवश्यकता होती है, उपकरण रीडिंग का जवाब देना आदि)।

प्राकृतिक प्रयोग(पहली बार ए.एफ. द्वारा प्रस्तावित)

1910 में लेज़रस्की) को डिजाइन द्वारा विषय में उत्पन्न होने वाले तनाव को खत्म करना चाहिए, जो जानता है कि उस पर प्रयोग किया जा रहा है, और अनुसंधान को सामान्य, प्राकृतिक परिस्थितियों (पाठ, बातचीत, खेल, होमवर्क तैयार करना, आदि) में स्थानांतरित करना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक एवं शैक्षणिक अनुसंधान की समस्याओं का समाधान करने वाला प्राकृतिक प्रयोग कहलाता है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग।

विभिन्न आयु चरणों में छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का अध्ययन करने, छात्र के व्यक्तित्व निर्माण के विशिष्ट तरीकों की पहचान करने आदि में इसकी भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण है।

प्रयोगशाला और प्राकृतिक प्रयोगों के बीच अंतर वर्तमान में बहुत सशर्त हैं और पूर्ण नहीं होने चाहिए।

सारा विज्ञान तथ्यों पर आधारित है। वह तथ्य एकत्र करती है, उनकी तुलना करती है और निष्कर्ष निकालती है - जिस गतिविधि का वह अध्ययन करती है उसके क्षेत्र के नियम स्थापित करती है।

इन तथ्यों को प्राप्त करने की विधियाँ वैज्ञानिक अनुसंधान की विधियाँ कहलाती हैं। मनोविज्ञान में वैज्ञानिक अनुसंधान की मुख्य विधियाँ अवलोकन और प्रयोग हैं।

अवलोकन।यह कुछ शर्तों के तहत मानव मानस की अभिव्यक्तियों का एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण पता लगाना है। वैज्ञानिक अवलोकन के लिए स्पष्ट लक्ष्य निर्धारण और योजना की आवश्यकता होती है। यह पहले से ही निर्धारित होता है कि कौन सी मानसिक प्रक्रियाएँ और घटनाएँ पर्यवेक्षक को रुचिकर लगेंगी, किन बाहरी अभिव्यक्तियों से उनका पता लगाया जा सकता है, अवलोकन किन परिस्थितियों में होगा और इसके परिणाम कैसे दर्ज किए जाने चाहिए।

मनोविज्ञान में अवलोकन की ख़ासियत यह है कि केवल बाहरी व्यवहार (आंदोलन, मौखिक बयान आदि) से संबंधित तथ्यों को ही सीधे देखा और दर्ज किया जा सकता है।

डी।)। मनोवैज्ञानिक उन मानसिक प्रक्रियाओं और घटनाओं से निपटता है जो उनका कारण बनती हैं। इसलिए, अवलोकन परिणामों की शुद्धता न केवल व्यवहार के तथ्यों को दर्ज करने की सटीकता पर निर्भर करती है, बल्कि उनकी व्याख्या और मनोवैज्ञानिक अर्थ के निर्धारण पर भी निर्भर करती है।

आमतौर पर अवलोकन का उपयोग तब किया जाता है जब व्यवहार के किसी भी पहलू की प्रारंभिक समझ प्राप्त करना और इसके मनोवैज्ञानिक कारणों के बारे में धारणा बनाना आवश्यक होता है। इन धारणाओं का परीक्षण अक्सर मनोवैज्ञानिक प्रयोग का उपयोग करके किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक अवलोकन उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए: पर्यवेक्षक को स्पष्ट रूप से कल्पना करनी चाहिए और समझना चाहिए कि वह क्या निरीक्षण करने जा रहा है और क्यों निरीक्षण करेगा, अन्यथा अवलोकन यादृच्छिक, माध्यमिक तथ्यों की रिकॉर्डिंग में बदल जाएगा, अवलोकन को व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए, न कि किसी मामले से मामला।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक अवलोकन के लिए, एक नियम के रूप में, कम या ज्यादा लंबी अवधि की आवश्यकता होती है। अवलोकन जितना लंबा होगा, पर्यवेक्षक जितने अधिक तथ्य एकत्र कर सकेगा, उसके लिए यादृच्छिक से विशिष्ट को ढूंढना उतना ही आसान होगा, उसके निष्कर्ष उतने ही गहरे और अधिक विश्वसनीय होंगे।

प्रयोगमनोविज्ञान में यह है कि वैज्ञानिक (प्रयोगकर्ता) जानबूझकर उन स्थितियों को बनाता और संशोधित करता है जिनमें अध्ययन किया जा रहा व्यक्ति (विषय) कार्य करता है, उसके लिए कुछ कार्य निर्धारित करता है और, उन्हें कैसे हल किया जाता है, इसके दौरान उत्पन्न होने वाली प्रक्रियाओं और घटनाओं का न्याय करता है।

विभिन्न विषयों के साथ समान परिस्थितियों में अध्ययन करके, प्रयोगकर्ता उनमें से प्रत्येक में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को स्थापित कर सकता है। मनोविज्ञान में प्रयोग के दो मुख्य प्रकार हैं: प्रयोगशालाऔर प्राकृतिक.

प्रयोगशाला प्रयोगविशेष रूप से संगठित और, एक निश्चित अर्थ में, कृत्रिम परिस्थितियों में किए जाने के लिए विशेष उपकरण और कभी-कभी तकनीकी उपकरणों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

प्रयोगशाला प्रयोग का एक उदाहरण एक विशेष इंस्टॉलेशन का उपयोग करके मान्यता प्रक्रिया का अध्ययन है, जो एक विशेष स्क्रीन (जैसे टेलीविजन स्क्रीन) पर विषय को धीरे-धीरे विभिन्न मात्रा में दृश्य जानकारी (शून्य से दिखाने तक) के साथ प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। वस्तु को उसके सभी विवरणों में) यह पता लगाने के लिए कि व्यक्ति किस चरण में चित्रित वस्तु को पहचानता है। एक प्रयोगशाला प्रयोग लोगों की मानसिक गतिविधि के गहन और व्यापक अध्ययन में योगदान देता है।

हालाँकि, फायदे के साथ-साथ प्रयोगशाला प्रयोग के कुछ नुकसान भी हैं।

इस पद्धति का सबसे महत्वपूर्ण दोष इसकी कुछ कृत्रिमता है, जो कुछ शर्तों के तहत, मानसिक प्रक्रियाओं के प्राकृतिक पाठ्यक्रम में व्यवधान पैदा कर सकता है और परिणामस्वरूप, गलत निष्कर्ष निकाल सकता है। प्रयोगशाला प्रयोग का यह नुकसान संगठन के दौरान कुछ हद तक समाप्त हो जाता है।

प्राकृतिक प्रयोगअवलोकन विधि और प्रयोगशाला प्रयोग के सकारात्मक पहलुओं को जोड़ती है।

यहां, अवलोकन स्थितियों की स्वाभाविकता को संरक्षित किया जाता है और प्रयोग की सटीकता का परिचय दिया जाता है। एक प्राकृतिक प्रयोग को इस तरह से संरचित किया जाता है कि विषयों को संदेह न हो कि उन पर मनोवैज्ञानिक शोध किया जा रहा है - इससे उनके व्यवहार की स्वाभाविकता सुनिश्चित होती है। .

किसी प्राकृतिक प्रयोग को सही ढंग से और सफलतापूर्वक संचालित करने के लिए, प्रयोगशाला प्रयोग पर लागू होने वाली सभी आवश्यकताओं का अनुपालन करना आवश्यक है। अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, प्रयोगकर्ता उन स्थितियों का चयन करता है जो मानसिक गतिविधि के उन पहलुओं की सबसे ज्वलंत अभिव्यक्ति प्रदान करती हैं जिनमें उसकी रुचि है।

मनोविज्ञान में प्रयोगों का एक प्रकार है सोशियोमेट्रिक प्रयोग.

इसका उपयोग लोगों के बीच संबंधों का अध्ययन करने के लिए किया जाता है, वह स्थिति जो एक व्यक्ति किसी विशेष समूह (फ़ैक्टरी टीम, स्कूल कक्षा, किंडरगार्टन समूह) में रखता है, एक समूह का अध्ययन करते समय, हर कोई संयुक्त कार्य के लिए भागीदारों की पसंद के संबंध में कई सवालों के जवाब देता है। मनोरंजन, और गतिविधियाँ। परिणामों के आधार पर, आप समूह में सबसे अधिक और सबसे कम लोकप्रिय व्यक्ति का निर्धारण कर सकते हैं।

वार्तालाप विधि, प्रश्नावली विधि।विषयों की मौखिक गवाही (कथनों) के संग्रह और विश्लेषण से संबंधित मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विशिष्ट अर्थ और तरीके: वार्तालाप विधि और प्रश्नावली विधि।

जब सही ढंग से किया जाता है, तो वे किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देते हैं: झुकाव, रुचियां, स्वाद, जीवन के तथ्यों और घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण, अन्य लोग, स्वयं।

इन विधियों का सार यह है कि शोधकर्ता विषय से पहले से तैयार और सावधानीपूर्वक सोचे गए प्रश्न पूछता है, जिसका वह उत्तर देता है (बातचीत के मामले में मौखिक रूप से, या प्रश्नावली पद्धति का उपयोग करते समय लिखित रूप में)।

प्रश्नों की सामग्री और रूप, सबसे पहले, अध्ययन के उद्देश्यों से और दूसरे, विषयों की उम्र से निर्धारित होते हैं। प्रगति पर है बात चिटविषयों के उत्तरों के आधार पर प्रश्नों को बदला और पूरक किया जाता है। उत्तर सावधानीपूर्वक और सटीक रूप से रिकॉर्ड किए जाते हैं (संभवतः टेप रिकॉर्डर का उपयोग करके)। साथ ही, शोधकर्ता भाषण कथनों की प्रकृति (उत्तरों में आत्मविश्वास की डिग्री, रुचि या उदासीनता, अभिव्यक्तियों की प्रकृति) के साथ-साथ विषयों के व्यवहार, चेहरे के भाव और चेहरे के भावों का भी निरीक्षण करता है।

प्रश्नावलीप्रश्नों की एक सूची है जो अध्ययन किए जा रहे व्यक्तियों को लिखित प्रतिक्रिया के लिए दी जाती है।

इस विधि का लाभ यह है कि इससे थोक सामग्री अपेक्षाकृत आसानी से और शीघ्रता से प्राप्त करना संभव हो जाता है।

बातचीत की तुलना में इस पद्धति का नुकसान विषय के साथ व्यक्तिगत संपर्क की कमी है, जिससे उत्तरों के आधार पर प्रश्नों की प्रकृति में बदलाव संभव नहीं हो पाता है। प्रश्न स्पष्ट, सुस्पष्ट, समझने योग्य होने चाहिए और एक उत्तर या दूसरा उत्तर सुझाने वाले नहीं होने चाहिए।

साक्षात्कार और प्रश्नावली की सामग्री तब मूल्यवान होती है जब इसे अन्य तरीकों, विशेष रूप से अवलोकन द्वारा समर्थित और नियंत्रित किया जाता है।

परीक्षण।परीक्षण एक विशेष प्रकार का प्रायोगिक अनुसंधान है, जो एक विशेष कार्य या कार्यों की प्रणाली है।

विषय एक कार्य करता है, जिसके पूरा होने के समय को आमतौर पर ध्यान में रखा जाता है। परीक्षणों का उपयोग क्षमताओं, मानसिक विकास के स्तर, कौशल, ज्ञान प्राप्ति के स्तर के साथ-साथ मानसिक प्रक्रियाओं की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

परीक्षण अध्ययन को प्रक्रिया की तुलनात्मक सादगी से अलग किया जाता है; यह अल्पकालिक होता है, जटिल तकनीकी उपकरणों के बिना किया जाता है, और इसके लिए सबसे सरल उपकरण की आवश्यकता होती है (अक्सर कार्यों के पाठ के साथ केवल एक फॉर्म)।

परीक्षण समाधान का परिणाम मात्रात्मक अभिव्यक्ति की अनुमति देता है और इस तरह गणितीय प्रसंस्करण की संभावना खुलता है। हम यह भी ध्यान देते हैं कि परीक्षण अनुसंधान की प्रक्रिया में, कई स्थितियों के प्रभाव को ध्यान में नहीं रखा जाता है जो किसी न किसी तरह से परिणामों को प्रभावित करते हैं - विषय की मनोदशा, उसकी भलाई, परीक्षण के प्रति दृष्टिकोण।

किसी व्यक्ति की क्षमताओं की एक सीमा, एक सीमा स्थापित करने, भविष्यवाणी करने, उसकी भविष्य की सफलताओं के स्तर की भविष्यवाणी करने के लिए परीक्षणों का उपयोग करने का प्रयास करना अस्वीकार्य है।

प्रदर्शन परिणामों का अध्ययन.लोगों की गतिविधियों के परिणाम उनके द्वारा बनाई गई किताबें, पेंटिंग, वास्तुशिल्प परियोजनाएं, आविष्कार आदि हैं।

घ. उनसे, कुछ हद तक, उस गतिविधि की विशेषताओं का अनुमान लगाया जा सकता है जिसके कारण उनका निर्माण हुआ, और इस गतिविधि में शामिल मानसिक प्रक्रियाएं और गुण। प्रदर्शन परिणामों के विश्लेषण को एक सहायक शोध पद्धति माना जाता है, क्योंकि यह केवल अन्य विधियों (अवलोकन, प्रयोग) के संयोजन में विश्वसनीय परिणाम देता है।

आत्मविश्लेषण.आत्म-निरीक्षण एक व्यक्ति द्वारा स्वयं में कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और अनुभवों का अवलोकन और वर्णन है।

स्वयं की मानसिक अभिव्यक्तियों के विश्लेषण के आधार पर मानस के प्रत्यक्ष अध्ययन की विधि के रूप में आत्म-अवलोकन की विधि का कोई स्वतंत्र महत्व नहीं है। इसके सीमित उपयोग का कारण अनैच्छिक विकृति और प्रेक्षित घटनाओं की व्यक्तिपरक व्याख्या की स्पष्ट संभावना है।

सोवियत बाल एवं शैक्षिक मनोविज्ञान में इसका उपयोग किया जाता था। यह प्राकृतिक प्रयोग का एक अनूठा रूप है, क्योंकि यह बच्चों के जीवन और गतिविधि की प्राकृतिक परिस्थितियों में भी किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रयोग की एक अनिवार्य विशेषता यह है कि इसका लक्ष्य स्वयं अध्ययन नहीं है, बल्कि एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन, परिवर्तन, एक या किसी अन्य मानसिक गतिविधि का गठन, व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक गुण हैं। तदनुसार इसके दो प्रकार हैं - शिक्षात्मकऔर शिक्षितमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग।

इसलिए, मनोविज्ञान कई तरीकों का उपयोग करता है।

उनमें से किसे लागू करना तर्कसंगत है, यह अध्ययन के कार्यों और वस्तु के आधार पर, प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में तय किया जाता है।

इस मामले में, वे आमतौर पर केवल एक विधि का उपयोग नहीं करते हैं, बल्कि कई विधियों का उपयोग करते हैं जो परस्पर पूरक और एक दूसरे को नियंत्रित करते हैं।

प्रकाशन दिनांक: 2014-10-19; पढ़ें: 2653 | पेज कॉपीराइट का उल्लंघन

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इस लेख में हम बच्चों और वयस्कों दोनों के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का एक विचार देना चाहेंगे। अक्सर, मनोवैज्ञानिक के साथ अपॉइंटमेंट पर, माता-पिता को यह स्पष्ट नहीं होता है कि विशेषज्ञ कुछ कार्य क्यों करता है, ऐसे प्रश्न पूछता है जो सीधे समस्या से संबंधित नहीं हैं, आदि।

आइए चार मुख्य पदों के आधार पर अनुसंधान विधियों पर विचार करें:

क) गैर-प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक तरीके;
बी) निदान के तरीके;
ग) प्रायोगिक तरीके;
घ) रचनात्मक तरीके।

गैर-प्रयोगात्मक तरीके

अवलोकनमनोविज्ञान में सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली शोध विधियों में से एक है। अवलोकन का उपयोग एक स्वतंत्र विधि के रूप में किया जा सकता है, लेकिन आमतौर पर इसे अन्य शोध विधियों, जैसे बातचीत, गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन, विभिन्न प्रकार के प्रयोग आदि में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है।

अवलोकन और आत्म-अवलोकन किसी वस्तु का उद्देश्यपूर्ण, संगठित बोध और पंजीकरण है और यह सबसे पुरानी मनोवैज्ञानिक पद्धति है।

गैर-व्यवस्थित और व्यवस्थित अवलोकन हैं:

• गैर-व्यवस्थित अवलोकन क्षेत्र अनुसंधान के दौरान किया जाता है और इसका व्यापक रूप से नृवंशविज्ञान, विकासात्मक मनोविज्ञान और सामाजिक मनोविज्ञान में उपयोग किया जाता है।

  गैर-व्यवस्थित अवलोकन करने वाले एक शोधकर्ता के लिए, जो महत्वपूर्ण है वह कारण निर्भरता का निर्धारण और घटना का सख्त विवरण नहीं है, बल्कि कुछ शर्तों के तहत किसी व्यक्ति या समूह के व्यवहार की कुछ सामान्यीकृत तस्वीर का निर्माण है;

• व्यवस्थित अवलोकन एक विशिष्ट योजना के अनुसार किया जाता है।

  शोधकर्ता रिकॉर्ड की गई व्यवहार संबंधी विशेषताओं (चर) की पहचान करता है और पर्यावरणीय स्थितियों को वर्गीकृत करता है। व्यवस्थित अवलोकन योजना एक सहसंबंधी अध्ययन से मेल खाती है (बाद में चर्चा की गई)।

"निरंतर" और चयनात्मक अवलोकन हैं:

• पहले मामले में, शोधकर्ता सबसे विस्तृत अवलोकन के लिए उपलब्ध सभी व्यवहार संबंधी विशेषताओं को रिकॉर्ड करता है।
• दूसरे मामले में, वह केवल व्यवहार के कुछ मापदंडों या व्यवहार संबंधी कृत्यों के प्रकारों पर ध्यान देता है, उदाहरण के लिए, वह केवल आक्रामकता की आवृत्ति या दिन के दौरान माँ और बच्चे के बीच बातचीत के समय को रिकॉर्ड करता है, आदि।

अवलोकन सीधे या अवलोकन उपकरणों और परिणामों को रिकॉर्ड करने के साधनों का उपयोग करके किया जा सकता है।

इनमें शामिल हैं: ऑडियो, फोटो और वीडियो उपकरण, विशेष निगरानी मानचित्र इत्यादि।

अवलोकन परिणाम अवलोकन प्रक्रिया के दौरान या देरी से दर्ज किए जा सकते हैं। प्रेक्षक की समस्या का विशेष महत्व है। किसी व्यक्ति या लोगों के समूह का व्यवहार बदल जाता है यदि उन्हें पता चलता है कि उन पर बाहर से नज़र रखी जा रही है। अवलोकन में भाग लेने वाले का मानना ​​है कि पर्यवेक्षक स्वयं उस समूह का सदस्य है जिसके व्यवहार का वह अध्ययन कर रहा है।

किसी व्यक्ति, उदाहरण के लिए एक बच्चे का अध्ययन करते समय, पर्यवेक्षक उसके साथ निरंतर, स्वाभाविक संचार में रहता है।

किसी भी मामले में, सबसे महत्वपूर्ण भूमिका मनोवैज्ञानिक के व्यक्तित्व द्वारा निभाई जाती है - उसके पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण। खुले अवलोकन के साथ, एक निश्चित समय के बाद, लोग मनोवैज्ञानिक के अभ्यस्त हो जाते हैं और स्वाभाविक रूप से व्यवहार करना शुरू कर देते हैं, यदि वह स्वयं अपने प्रति "विशेष" रवैया नहीं अपनाता है।

यदि किसी स्थिति में बाहरी हस्तक्षेप के बिना प्राकृतिक व्यवहार का अध्ययन करना आवश्यक है, जब जो हो रहा है उसकी समग्र तस्वीर प्राप्त करना और व्यक्तियों के व्यवहार को उसकी संपूर्णता में प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, तो अवलोकन एक अपरिहार्य तरीका है। अवलोकन एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में कार्य कर सकता है और इसे प्रयोग प्रक्रिया में शामिल एक विधि के रूप में माना जा सकता है।

मनोविज्ञान की वस्तुनिष्ठ विधियाँ।

प्रायोगिक कार्य करते समय विषयों के अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण अतिरिक्त जानकारी होते हैं।

प्रश्नावलीअवलोकन की तरह, मनोविज्ञान में सबसे आम शोध विधियों में से एक है। प्रश्नावली आमतौर पर अवलोकन डेटा का उपयोग करके आयोजित की जाती हैं, जिसका उपयोग (अन्य शोध विधियों के माध्यम से प्राप्त डेटा के साथ) प्रश्नावली बनाने के लिए किया जाता है।

मनोविज्ञान में तीन मुख्य प्रकार की प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है:

• ये प्रत्यक्ष प्रश्नों से बनी प्रश्नावली हैं और इनका उद्देश्य विषयों के कथित गुणों की पहचान करना है।

  उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चों के उनकी उम्र के प्रति भावनात्मक रवैये की पहचान करने के उद्देश्य से एक प्रश्नावली में, निम्नलिखित प्रश्न का उपयोग किया गया था: "क्या आप अभी, तुरंत वयस्क बनना पसंद करते हैं, या आप बच्चे ही बने रहना चाहते हैं और क्यों?";

• ये चयनात्मक प्रकार की प्रश्नावली हैं, जहां विषयों को प्रश्नावली के प्रत्येक प्रश्न के लिए कई तैयार उत्तर दिए जाते हैं; विषयों का कार्य सबसे उपयुक्त उत्तर चुनना है। उदाहरण के लिए, विभिन्न शैक्षणिक विषयों के प्रति किसी छात्र का दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए, आप निम्नलिखित प्रश्न का उपयोग कर सकते हैं: "कौन सा शैक्षणिक विषय सबसे दिलचस्प है?"

  और संभावित उत्तर के रूप में, आप अकादमिक विषयों की एक सूची पेश कर सकते हैं: "बीजगणित", "रसायन विज्ञान", "भूगोल", "भौतिकी", आदि;

• ये प्रश्नावली हैं - तराजू; स्केल प्रश्नावली पर प्रश्नों का उत्तर देते समय, विषय को न केवल तैयार उत्तरों में से सबसे सही उत्तर चुनना चाहिए, बल्कि प्रस्तावित उत्तरों की शुद्धता का विश्लेषण (अंकों में मूल्यांकन) करना चाहिए।

  इसलिए, उदाहरण के लिए, "हां" या "नहीं" का उत्तर देने के बजाय, विषयों को पांच-बिंदु प्रतिक्रिया पैमाने की पेशकश की जा सकती है:
  5 - निश्चित रूप से हाँ;
  4 - नहीं से अधिक हाँ;
  3 - निश्चित नहीं, पता नहीं;
  2 - हाँ से अधिक नहीं;
  1 - निश्चित रूप से नहीं.

इन तीन प्रकार की प्रश्नावली के बीच कोई बुनियादी अंतर नहीं हैं; ये सभी प्रश्नावली पद्धति के विभिन्न संशोधन मात्र हैं। हालाँकि, यदि प्रत्यक्ष (और इससे भी अधिक अप्रत्यक्ष) प्रश्नों वाली प्रश्नावली के उपयोग के लिए उत्तरों के प्रारंभिक गुणात्मक विश्लेषण की आवश्यकता होती है, जो प्राप्त आंकड़ों के प्रसंस्करण और विश्लेषण के लिए मात्रात्मक तरीकों के उपयोग को महत्वपूर्ण रूप से जटिल बनाता है, तो स्केल प्रश्नावली सबसे औपचारिक प्रकार हैं प्रश्नावली, क्योंकि वे सर्वेक्षण डेटा के अधिक सटीक मात्रात्मक विश्लेषण की अनुमति देते हैं।

बातचीत- मनोविज्ञान के लिए विशिष्ट मानव व्यवहार का अध्ययन करने की एक विधि, क्योंकि अन्य प्राकृतिक विज्ञानों में अनुसंधान के विषय और वस्तु के बीच संचार असंभव है।

दो व्यक्तियों के बीच का संवाद, जिसके दौरान एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करता है, वार्तालाप पद्धति कहलाती है। विभिन्न विद्यालयों और दिशाओं के मनोवैज्ञानिक अपने शोध में इसका व्यापक रूप से उपयोग करते हैं।

पहले चरण में प्रयोग की संरचना में बातचीत को एक अतिरिक्त विधि के रूप में शामिल किया जाता है, जब शोधकर्ता विषय के बारे में प्राथमिक जानकारी एकत्र करता है, उसे निर्देश देता है, प्रेरित करता है, आदि और अंतिम चरण में - एक पोस्ट के रूप में- प्रायोगिक साक्षात्कार.

शोधकर्ता एक नैदानिक ​​​​साक्षात्कार, "नैदानिक ​​​​पद्धति" का एक अभिन्न अंग और एक केंद्रित, आमने-सामने पूछताछ-एक साक्षात्कार के बीच अंतर करते हैं। अध्ययन के विशिष्ट लक्ष्यों के आधार पर बातचीत की सामग्री को पूर्ण या चुनिंदा रूप से रिकॉर्ड किया जा सकता है। बातचीत के पूर्ण प्रोटोकॉल संकलित करते समय, मनोवैज्ञानिक वॉयस रिकॉर्डर का उपयोग कर सकता है।

विषयों के बारे में प्रारंभिक जानकारी एकत्र करने सहित बातचीत आयोजित करने के लिए सभी आवश्यक शर्तों का अनुपालन, इस पद्धति को मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का एक बहुत प्रभावी साधन बनाता है।

इसलिए, यह सलाह दी जाती है कि बातचीत अवलोकन और प्रश्नावली जैसे तरीकों से प्राप्त आंकड़ों को ध्यान में रखकर की जाए। इस मामले में, इसके लक्ष्यों में मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के परिणामों से उत्पन्न प्रारंभिक निष्कर्षों की जांच करना और अध्ययन के तहत विषयों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में प्राथमिक अभिविन्यास के इन तरीकों का उपयोग करके प्राप्त करना शामिल हो सकता है।

मोनोग्राफ़िक विधि.

इस शोध पद्धति को किसी एक तकनीक में क्रियान्वित नहीं किया जा सकता है। यह एक सिंथेटिक विधि है और विभिन्न प्रकार की गैर-प्रयोगात्मक (और कभी-कभी प्रयोगात्मक) तकनीकों के संयोजन में निर्दिष्ट है। मोनोग्राफिक पद्धति का उपयोग, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत विषयों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के गहन, गहन अध्ययन, जीवन के सभी प्रमुख क्षेत्रों में उनके व्यवहार, गतिविधियों और दूसरों के साथ संबंधों को रिकॉर्ड करने के लिए किया जाता है।

साथ ही, शोधकर्ता विशिष्ट मामलों के अध्ययन के आधार पर, कुछ मानसिक संरचनाओं की संरचना और विकास के सामान्य पैटर्न की पहचान करने का प्रयास करते हैं।

आमतौर पर, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान केवल एक विधि का उपयोग नहीं करता है, बल्कि विभिन्न तरीकों का एक पूरा सेट उपयोग करता है जो परस्पर नियंत्रण और एक दूसरे के पूरक होते हैं।

निदान के तरीके.

नैदानिक ​​​​अनुसंधान विधियों में विभिन्न परीक्षण शामिल हैं, अर्थात।

विधियाँ जो शोधकर्ता को अध्ययन की जा रही घटना को मात्रात्मक योग्यता देने की अनुमति देती हैं, साथ ही गुणात्मक निदान के विभिन्न तरीके, जिनकी मदद से, उदाहरण के लिए, विषयों के मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं के विकास के विभिन्न स्तरों की पहचान की जाती है।

परीक्षा- एक मानकीकृत कार्य, जिसके परिणाम से आप विषय की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को माप सकते हैं।

इस प्रकार, परीक्षण अध्ययन का उद्देश्य किसी व्यक्ति की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का परीक्षण, निदान करना है, और इसका परिणाम पहले से स्थापित प्रासंगिक मानदंडों और मानकों के साथ सहसंबंधित एक मात्रात्मक संकेतक है।

मनोविज्ञान में विशिष्ट और विशिष्ट परीक्षणों का उपयोग शोधकर्ता और संपूर्ण अध्ययन के सामान्य सैद्धांतिक दृष्टिकोण को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करता है। इस प्रकार, विदेशी मनोविज्ञान में, परीक्षण अनुसंधान को आमतौर पर विषयों की जन्मजात बौद्धिक और चारित्रिक विशेषताओं को पहचानने और मापने के साधन के रूप में समझा जाता है।

रूसी मनोविज्ञान में, विभिन्न निदान विधियों को इन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विकास के वर्तमान स्तर को निर्धारित करने के साधन के रूप में माना जाता है। सटीक रूप से क्योंकि किसी भी परीक्षण के परिणाम किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के वर्तमान और तुलनात्मक स्तर को दर्शाते हैं, जो कई कारकों के प्रभाव से निर्धारित होते हैं जो आमतौर पर एक परीक्षण परीक्षण में अनियंत्रित होते हैं, एक नैदानिक ​​​​परीक्षण के परिणाम किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के साथ सहसंबद्ध नहीं हो सकते हैं और न ही होने चाहिए। क्षमताएं, उसके आगे के विकास की विशेषताओं के साथ, अर्थात्।

इन परिणामों का कोई पूर्वानुमानित मूल्य नहीं है। ये परिणाम कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपाय करने के आधार के रूप में काम नहीं कर सकते।

निर्देशों का बिल्कुल कड़ाई से पालन करने और एक ही प्रकार की नैदानिक ​​​​परीक्षा सामग्री के उपयोग की आवश्यकता मनोवैज्ञानिक विज्ञान के अधिकांश व्यावहारिक क्षेत्रों में नैदानिक ​​​​विधियों के व्यापक उपयोग पर एक और महत्वपूर्ण सीमा लगाती है।

इस सीमा के कारण, नैदानिक ​​​​परीक्षा के पर्याप्त रूप से योग्य आचरण के लिए शोधकर्ता को विशेष (मनोवैज्ञानिक) प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, न केवल उपयोग की गई परीक्षण पद्धति की सामग्री और निर्देशों का ज्ञान, बल्कि प्राप्त आंकड़ों के वैज्ञानिक विश्लेषण के तरीकों का भी ज्ञान होता है।

तो, निदान विधियों और गैर-प्रयोगात्मक तरीकों के बीच अंतर यह है कि वे न केवल अध्ययन की जा रही घटना का वर्णन करते हैं, बल्कि इस घटना को मात्रात्मक या गुणात्मक योग्यता भी देते हैं और इसे मापते हैं।

अनुसंधान विधियों के इन दो वर्गों की एक सामान्य विशेषता यह है कि वे शोधकर्ता को अध्ययन की जा रही घटना में प्रवेश करने की अनुमति नहीं देते हैं, इसके परिवर्तन और विकास के पैटर्न को प्रकट नहीं करते हैं और इसकी व्याख्या नहीं करते हैं।

प्रयोगात्मक विधियों।

गैर-प्रयोगात्मक और नैदानिक ​​तरीकों के विपरीत, एक "मनोवैज्ञानिक प्रयोग" ऐसी स्थितियाँ बनाने के लिए विषय की गतिविधि में शोधकर्ता द्वारा सक्रिय हस्तक्षेप की संभावना को मानता है जो स्पष्ट रूप से एक मनोवैज्ञानिक तथ्य को प्रकट करती हैं।

इसलिए, प्रायोगिक विधियों की विशिष्टता यह है कि वे मानते हैं:

• ए) विशेष परिचालन स्थितियों का संगठन जो अध्ययन के तहत विषयों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रभावित करते हैं;
• बी) अध्ययन के दौरान इन स्थितियों में परिवर्तन।

मनोविज्ञान में, वास्तविक प्रायोगिक विधि तीन प्रकार की होती है:

• प्राकृतिक प्रयोग;
• मॉडलिंग प्रयोग;
• प्रयोगशाला प्रयोग.

प्राकृतिक (क्षेत्र) प्रयोगजैसा कि इस विधि के नाम से ही पता चलता है, यह गैर-प्रयोगात्मक अनुसंधान विधियों के सबसे करीब है।

प्राकृतिक प्रयोग करते समय उपयोग की जाने वाली स्थितियाँ प्रयोगकर्ता द्वारा नहीं, बल्कि जीवन द्वारा ही व्यवस्थित की जाती हैं (उदाहरण के लिए, उच्च शिक्षण संस्थान में, वे शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल होती हैं)। इस मामले में, प्रयोगकर्ता केवल विषयों की गतिविधि की विभिन्न (विपरीत, एक नियम के रूप में) स्थितियों के संयोजन का उपयोग करता है और गैर-प्रयोगात्मक या नैदानिक ​​​​तकनीकों का उपयोग करके विषयों की अध्ययन की गई मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को रिकॉर्ड करता है।

सिमुलेशन प्रयोग.मॉडलिंग प्रयोग करते समय, विषय प्रयोगकर्ता के निर्देशों के अनुसार कार्य करता है और जानता है कि वह एक विषय के रूप में प्रयोग में भाग ले रहा है।

इस प्रकार के प्रयोग की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि प्रयोगात्मक स्थिति में विषयों का व्यवहार अमूर्त क्रियाओं या गतिविधियों के विभिन्न स्तरों पर मॉडल (पुनरुत्पादित) होता है जो जीवन स्थितियों के लिए काफी विशिष्ट हैं: विभिन्न सूचनाओं को याद रखना, लक्ष्य चुनना या निर्धारित करना, विभिन्न प्रदर्शन करना बौद्धिक और व्यावहारिक क्रियाएं, आदि। एक मॉडलिंग प्रयोग आपको विभिन्न प्रकार की शोध समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

प्रयोगशाला प्रयोग- एक विशेष प्रकार की प्रायोगिक विधि - इसमें विशेष उपकरणों और उपकरणों से सुसज्जित मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला में अनुसंधान करना शामिल है।

इस प्रकार का प्रयोग, जो प्रायोगिक स्थितियों की सबसे बड़ी कृत्रिमता की विशेषता भी है, आमतौर पर प्राथमिक मानसिक कार्यों (संवेदी और मोटर प्रतिक्रियाओं, पसंद प्रतिक्रियाओं, संवेदी सीमाओं में अंतर, आदि) का अध्ययन करते समय उपयोग किया जाता है और अधिक जटिल अध्ययन करते समय बहुत कम बार उपयोग किया जाता है। मानसिक घटनाएं (विचार प्रक्रियाएं, भाषण कार्य, आदि)।

एक प्रयोगशाला प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विषय के साथ अधिक सुसंगत है।

रचनात्मक तरीके.

ऊपर वर्णित सभी शोध विधियां उनकी पता लगाने की प्रकृति से भिन्न हैं: अनुभवजन्य, स्वचालित रूप से गठित (या, चरम मामलों में, प्रयोगशाला प्रयोग के संकीर्ण और कृत्रिम ढांचे के भीतर मॉडलिंग) मानसिक विकास की विशेषताएं और स्तर विवरण, माप और स्पष्टीकरण के अधीन हैं .
इन सभी विधियों का उपयोग अनुसंधान के मौजूदा विषय, गठन के कार्य को महत्वपूर्ण रूप से बदलने का कार्य नहीं दर्शाता है।

ऐसे मौलिक रूप से नए शोध लक्ष्य के लिए विशेष, रचनात्मक तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

मनोविज्ञान में रचनात्मक अनुसंधान विधियों में तथाकथित सामाजिक प्रयोग की विभिन्न किस्में शामिल हैं, जिसका उद्देश्य लोगों का एक निश्चित समूह है:

• परिवर्तनकारी प्रयोग
• मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग,
• रचनात्मक प्रयोग,
• प्रायोगिक आनुवंशिक विधि,
• चरण-दर-चरण गठन की विधि, आदि।

रचनात्मक अनुसंधान विधियों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया की कुछ विशेषताओं के पुनर्गठन और विषयों की उम्र, बौद्धिक और चारित्रिक विशेषताओं पर इस पुनर्गठन के प्रभाव की पहचान करने से जुड़ा है। मूलतः, यह शोध पद्धति मनोविज्ञान की अन्य सभी विधियों के उपयोग के लिए एक व्यापक प्रयोगात्मक संदर्भ बनाने के साधन के रूप में कार्य करती है।

विषयों के मानसिक विकास पर विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रभावों की तुलना करने के लिए अक्सर रचनात्मक प्रयोगों का उपयोग किया जाता है।
निर्माणात्मक प्रयोग है:

• बड़े पैमाने पर प्रयोग, यानी

  सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण (इसका मतलब है कि इसका क्षेत्र न्यूनतम है - एक स्कूल, एक शिक्षण स्टाफ);

• लंबा, लंबा प्रयोग;
• एक प्रयोग प्रयोग के लिए नहीं, बल्कि मनोविज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र (आयु, बच्चों, शैक्षणिक और अन्य क्षेत्रों) में एक या किसी अन्य सामान्य सैद्धांतिक अवधारणा को लागू करने के लिए;
• प्रयोग जटिल है, इसके लिए सैद्धांतिक मनोवैज्ञानिकों, अभ्यास मनोवैज्ञानिकों, अनुसंधान मनोवैज्ञानिकों, उपदेशकों, पद्धतिविदों आदि के संयुक्त प्रयासों की आवश्यकता होती है।

  और इसलिए ये विशेष संस्थानों में होने वाला एक प्रयोग है जहां ये सब व्यवस्थित किया जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोविज्ञान के विकास की प्रक्रिया में, न केवल सिद्धांत और अवधारणाएं बदलती हैं, बल्कि अनुसंधान के तरीके भी बदलते हैं: वे अपने चिंतनशील, सुनिश्चित चरित्र को खो देते हैं और रचनात्मक या, अधिक सटीक रूप से, परिवर्तनकारी बन जाते हैं।

मनोविज्ञान के प्रायोगिक क्षेत्र में अग्रणी प्रकार की शोध पद्धति रचनात्मक प्रयोग है।

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मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में मापन

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के दौरान, अध्ययन की जा रही विशेषताओं को मात्रात्मक रूप से व्यक्त किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, परीक्षण तराजू पर अंक।

प्राप्त मात्रात्मक प्रयोगात्मक डेटा को फिर सांख्यिकीय प्रसंस्करण के अधीन किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में किए गए मापन को अध्ययन के तहत घटनाओं के लिए संख्याओं के असाइनमेंट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो कुछ नियमों के अनुसार किया जाता है।

मापी गई वस्तु की तुलना किसी मानक से की जाती है, जिसके परिणामस्वरूप उसकी संख्यात्मक अभिव्यक्ति होती है।

संख्यात्मक रूप में एन्कोड की गई जानकारी गणितीय तरीकों के उपयोग और संख्यात्मक व्याख्या के बिना छिपी हुई चीज़ों की पहचान करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, अध्ययन की जा रही घटनाओं का संख्यात्मक प्रतिनिधित्व किसी को जटिल अवधारणाओं के साथ अधिक संक्षिप्त रूप में काम करने की अनुमति देता है। ये परिस्थितियाँ ही हैं जो मनोविज्ञान सहित किसी भी विज्ञान में माप के उपयोग की व्याख्या करती हैं।

सामान्य तौर पर, प्रयोग करने वाले मनोवैज्ञानिक के शोध कार्य को निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत किया जा सकता है:

शोधकर्ता (मनोवैज्ञानिक)

2. अनुसंधान का विषय (मानसिक गुण, प्रक्रियाएं, कार्य, आदि)

3. विषय (विषयों का समूह)

4. प्रयोग (माप)

5. प्रायोगिक डेटा (संख्यात्मक कोड)

6. प्रायोगिक डेटा का सांख्यिकीय प्रसंस्करण

7. सांख्यिकीय प्रसंस्करण का परिणाम (संख्यात्मक कोड)

8. निष्कर्ष (मुद्रित पाठ: रिपोर्ट, डिप्लोमा, लेख, आदि)

वैज्ञानिक जानकारी प्राप्तकर्ता (कोर्सवर्क, डिप्लोमा या उम्मीदवार के काम का पर्यवेक्षक, ग्राहक, लेख का पाठक, आदि)।

किसी भी प्रकार के माप के लिए माप की इकाइयों की उपस्थिति की आवश्यकता होती है। माप की एक इकाई "मापने वाली छड़ी" है, जैसा कि एस स्टीवंस ने कहा, जो कुछ माप प्रक्रियाओं को पूरा करने के लिए एक पारंपरिक मानक है।

प्राकृतिक विज्ञान और प्रौद्योगिकी में माप की मानक इकाइयाँ हैं, उदाहरण के लिए, डिग्री, मीटर, एम्पीयर, आदि।

कुछ अपवादों को छोड़कर, मनोवैज्ञानिक चरों की अपनी माप इकाइयाँ नहीं होती हैं। इसलिए, ज्यादातर मामलों में, मनोवैज्ञानिक विशेषता का मूल्य विशेष माप पैमानों का उपयोग करके निर्धारित किया जाता है।

एस. स्टीवंस के अनुसार, मापने के पैमाने चार प्रकार के होते हैं (या माप के तरीके):

1) नाममात्र (नाममात्र या नामों का पैमाना);

2) क्रमसूचक (साधारण या रैंक स्केल);

3) अंतराल (समान अंतराल का पैमाना);

4) संबंधों का पैमाना (समान संबंधों का पैमाना)।

कोष्ठक में सभी नाम मूल अवधारणा के पर्यायवाची हैं।

शोधकर्ता को उपलब्ध जानकारी को मात्रात्मक (संख्यात्मक) मान निर्दिष्ट करने की प्रक्रिया को कोडिंग कहा जाता है।

दूसरे शब्दों में, कोडिंग एक ऐसा ऑपरेशन है जिसके द्वारा प्रयोगात्मक डेटा को एक संख्यात्मक संदेश (कोड) का रूप दिया जाता है।

माप प्रक्रिया केवल ऊपर सूचीबद्ध चार तरीकों का उपयोग करके लागू की जा सकती है।

इसके अलावा, प्रत्येक मापने के पैमाने का संख्यात्मक प्रतिनिधित्व या कोड का अपना रूप होता है, जो दूसरों से अलग होता है। इसलिए, अध्ययन की जा रही घटना की एन्कोडेड विशेषताएं, नामित पैमानों में से एक पर मापी जाती हैं, एक कड़ाई से परिभाषित संख्यात्मक प्रणाली में दर्ज की जाती हैं, जो इस्तेमाल किए गए पैमाने की विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

पहले दो पैमानों का उपयोग करके किए गए माप को गुणात्मक माना जाता है, और अंतिम दो पैमानों का उपयोग करके किए गए माप को मात्रात्मक माना जाता है। वैज्ञानिक ज्ञान के विकास के साथ, माप विधियों पर आधारित मात्रात्मक विवरण तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है।

इससे दो विशिष्ट उद्देश्य पूरे होते हैं:

1. आउटपुट की सटीकता की डिग्री बढ़ाना और उसका आकलन करना। मात्रात्मक डेटा गुणात्मक विवरणों की तुलना में उच्च स्तर की सटीकता प्राप्त करने की अनुमति देता है, साथ ही अधिक सूचित निर्णय लेने की भी अनुमति देता है।

कानूनों का निर्माण. प्रत्येक विज्ञान का लक्ष्य कानूनों के माध्यम से अध्ययन के तहत घटनाओं के बीच आवश्यक संबंधों का वर्णन करना है। यदि इन संबंधों को कार्यात्मक निर्भरता के रूप में मात्रात्मक रूप से व्यक्त किया जा सकता है, तो इस तरह से तैयार किए गए प्रकृति के कानून की पूर्वानुमानित क्षमताएं काफी बढ़ जाती हैं।

नाममात्र पैमाना (नाम पैमाना)

नाममात्र पैमाने में माप में किसी संपत्ति या विशेषता के लिए एक निश्चित पदनाम या प्रतीक (संख्यात्मक, वर्णमाला, आदि) निर्दिष्ट करना शामिल होता है।

वास्तव में, माप प्रक्रिया गुणों को वर्गीकृत करने, वस्तुओं को समूहीकृत करने, उन्हें वर्गों में संयोजित करने के लिए नीचे आती है, बशर्ते कि एक ही वर्ग से संबंधित वस्तुएं किसी विशेषता या संपत्ति के संबंध में एक दूसरे के समान (या समान) हों, जबकि वस्तुएं, भिन्न होती हैं इस आधार पर, विभिन्न वर्गों में आते हैं।

दूसरे शब्दों में, इस पैमाने पर मापते समय, वस्तुओं को गैर-अतिव्यापी वर्गों और समूहों में वर्गीकृत या वितरित किया जाता है (उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति के चरित्र के उच्चारण के प्रकार)।

ऐसे अनेक असंयुक्त वर्ग हो सकते हैं।

व्यक्तिपरक अनुसंधान विधि

मनोविज्ञान में नाममात्र पैमाने पर मापने का एक उत्कृष्ट उदाहरण लोगों को चार स्वभावों में विभाजित करना है: संगीन, कोलेरिक, कफयुक्त और उदासीन।

नाममात्र का पैमाना यह निर्धारित करता है कि विभिन्न गुण या विशेषताएँ एक दूसरे से गुणात्मक रूप से भिन्न हैं, लेकिन उनके साथ कोई मात्रात्मक संचालन नहीं होता है।

इसलिए, इस पैमाने पर मापे गए लक्षणों के लिए, यह नहीं कहा जा सकता है कि उनमें से कुछ अधिक हैं और कुछ कम हैं, कुछ बेहतर हैं और कुछ बदतर हैं। हम केवल इतना ही कह सकते हैं कि विभिन्न समूहों (वर्गों) में आने वाली विशेषताएँ भिन्न-भिन्न होती हैं। उत्तरार्द्ध इस पैमाने को गुणात्मक बताता है।

आइए नाममात्र पैमाने में माप का एक और उदाहरण दें। एक मनोवैज्ञानिक नौकरी छोड़ने के कारणों का अध्ययन करता है:

क) कमाई से संतुष्ट नहीं था;

बी) असुविधाजनक बदलाव;

ग) खराब कामकाजी परिस्थितियाँ;

घ) अरुचिकर कार्य;

ई) वरिष्ठों के साथ संघर्ष, आदि।

सबसे सरल नाममात्र पैमाने को द्विभाजित कहा जाता है।

द्विभाजित पैमाने पर मापते समय, मापी जा रही विशेषताओं को दो प्रतीकों या संख्याओं के साथ कोडित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए 0 और 1, या अक्षर ए और बी, या कोई दो प्रतीक जो एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

द्विभाजित पैमाने पर मापे गए गुण को वैकल्पिक गुण कहा जाता है।

द्विभाजित पैमाने में, अध्ययन की जा रही सभी वस्तुओं, संकेतों या गुणों को दो गैर-अतिव्यापी वर्गों में विभाजित किया जाता है, और शोधकर्ता यह सवाल उठाता है कि विषय में रुचि की विशेषता "प्रकट" हुई या नहीं। उदाहरण के लिए, 30 विषयों के एक अध्ययन में, 23 महिलाओं, जिनका कोड 0 था, और 7 पुरुषों, जिनका कोड 1 था, ने भाग लिया।

यहां द्विभाजित पैमाने पर माप से संबंधित कुछ और उदाहरण दिए गए हैं:

• विषय ने प्रश्नावली आइटम का उत्तर "हां" या "नहीं" में दिया;
• किसी ने "के पक्ष में", किसी ने "विरुद्ध" वोट दिया;
• कोई व्यक्ति या तो "बहिर्मुखी" है या "अंतर्मुखी", आदि।

उपरोक्त सभी मामलों में, दो असंयुक्त सेट प्राप्त होते हैं, जिसके संबंध में कोई केवल एक या किसी अन्य विशेषता वाले व्यक्तियों की संख्या की गणना कर सकता है।

किसी दिए गए वर्ग (समूह) में आने वाले और दी गई संपत्ति रखने वाले विषयों, घटनाओं आदि की संख्या।

सामान्य (रैंक, साधारण) पैमाना

इस पैमाने पर माप मापी गई विशेषताओं के पूरे सेट को उन सेटों में विभाजित करता है जो "अधिक - कम", "उच्च - निम्न", "मजबूत - कमजोर", आदि जैसे संबंधों से जुड़े होते हैं। यदि पिछले पैमाने में यह महत्वहीन था कि मापे गए लक्षण किस क्रम में स्थित थे, तो क्रमसूचक (रैंक) पैमाने में सभी लक्षणों को रैंक के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है - सबसे बड़े (लंबे, मजबूत, स्मार्ट, आदि) से लेकर सबसे छोटे (निम्न) तक , कमजोर, मूर्ख, आदि) या इसके विपरीत।

क्रमिक पैमाने का एक विशिष्ट और बहुत प्रसिद्ध उदाहरण स्कूल ग्रेड है: 5 से 1 अंक तक।

क्रमसूचक (रैंक) पैमाने में कम से कम तीन वर्ग (समूह) होने चाहिए: उदाहरण के लिए, प्रश्नावली के उत्तर: "हाँ", "मुझे नहीं पता", "नहीं"।

आइए क्रमसूचक पैमाने पर माप का एक और उदाहरण दें।

एक मनोवैज्ञानिक टीम के सदस्यों की समाजशास्त्रीय स्थितियों का अध्ययन करता है:

1. "लोकप्रिय";

2. "पसंदीदा";

3. "उपेक्षित";

4. "पृथक";

5. "अस्वीकृत।"

अंतराल पैमाना (अंतराल पैमाना)

अंतराल पैमाने, या अंतराल पैमाने में, मापी गई मात्राओं के प्रत्येक संभावित मान को निकटतम मान से समान दूरी पर अलग किया जाता है।

इस पैमाने की मुख्य अवधारणा अंतराल है, जिसे पैमाने पर दो आसन्न स्थितियों के बीच मापी जाने वाली संपत्ति के अनुपात या भाग के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। अंतराल का आकार पैमाने के सभी क्षेत्रों में एक निश्चित और स्थिर मान है।

इस पैमाने के साथ काम करते समय, मापी जा रही संपत्ति या वस्तु को एक संबंधित संख्या दी जाती है। अंतराल पैमाने की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि इसमें कोई प्राकृतिक संदर्भ बिंदु नहीं है (शून्य मनमाना है और मापी जा रही संपत्ति की अनुपस्थिति को इंगित नहीं करता है)।

इस प्रकार, मनोविज्ञान में सिमेंटिक डिफरेंशियल Ch का प्रयोग अक्सर किया जाता है।

ओसगूड, जो किसी व्यक्ति की विभिन्न मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, सामाजिक दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास, व्यक्तिपरक व्यक्तिगत अर्थ, आत्म-सम्मान के विभिन्न पहलुओं आदि को अंतराल पैमाने पर मापने का एक उदाहरण है:

रिश्ते का पैमाना (समान रिश्ते का पैमाना)

रिश्ते के पैमाने को समान रिश्ते का पैमाना भी कहा जाता है . इस पैमाने की एक विशेषता दृढ़ता से स्थिर शून्य की उपस्थिति है, जिसका अर्थ है किसी भी संपत्ति या विशेषता की पूर्ण अनुपस्थिति।

अनुपात पैमाना, वास्तव में, अंतराल पैमाने के बहुत करीब है, क्योंकि यदि प्रारंभिक बिंदु सख्ती से तय किया गया है, तो कोई भी अंतराल पैमाना अनुपात पैमाने में बदल जाता है।

यह अनुपात के पैमाने पर है कि भौतिकी, चिकित्सा, रसायन विज्ञान, आदि जैसे विज्ञानों में सटीक और अति-सटीक माप किए जाते हैं।

आइए उदाहरण दें: गुरुत्वाकर्षण, हृदय गति, प्रतिक्रिया गति। मूल रूप से, रिश्ते के पैमाने पर माप मनोविज्ञान के करीब के विज्ञानों में किया जाता है, जैसे साइकोफिजिक्स, साइकोफिजियोलॉजी, साइकोजेनेटिक्स। यह इस तथ्य के कारण है कि किसी मानसिक घटना का उदाहरण ढूंढना बहुत मुश्किल है जो संभवतः मानव गतिविधि में अनुपस्थित हो सकता है।

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मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके

किसी भी अन्य विज्ञान की तरह मनोविज्ञान की भी अपनी पद्धतियाँ हैं। वैज्ञानिक अनुसंधान विधियाँ वे तकनीकें और साधन हैं जिनके द्वारा व्यावहारिक सिफारिशें करने और वैज्ञानिक सिद्धांतों के निर्माण के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त की जाती है। किसी भी विज्ञान का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ कितनी उत्तम हैं, कितनी विश्वसनीय और सही हैं। मनोविज्ञान के संबंध में यह सब सत्य है।

मनोविज्ञान द्वारा अध्ययन की गई घटनाएँ इतनी जटिल और विविध हैं, वैज्ञानिक ज्ञान के लिए इतनी कठिन हैं कि मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विकास के दौरान, इसकी सफलताएँ सीधे तौर पर उपयोग की जाने वाली अनुसंधान विधियों की पूर्णता की डिग्री पर निर्भर थीं।

मनोविज्ञान केवल 19वीं सदी के मध्य में एक स्वतंत्र विज्ञान बन गया, इसलिए यह अक्सर अन्य, "पुराने" विज्ञानों - दर्शन, गणित, भौतिकी, शरीर विज्ञान, चिकित्सा, जीव विज्ञान और इतिहास के तरीकों पर निर्भर करता है। इसके अलावा, मनोविज्ञान आधुनिक विज्ञान जैसे कंप्यूटर विज्ञान और साइबरनेटिक्स के तरीकों का उपयोग करता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी स्वतंत्र विज्ञान की केवल अपनी पद्धतियाँ होती हैं। मनोविज्ञान में भी ऐसे तरीके हैं. उन सभी को दो मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है: व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ।

व्यक्तिपरक विधियाँ विषयों के आत्म-मूल्यांकन या आत्म-रिपोर्ट के साथ-साथ किसी विशेष देखी गई घटना या प्राप्त जानकारी के बारे में शोधकर्ताओं की राय पर आधारित होती हैं। मनोविज्ञान को एक स्वतंत्र विज्ञान में अलग करने के साथ, व्यक्तिपरक तरीकों को प्राथमिकता विकास प्राप्त हुआ और वर्तमान समय में भी इसमें सुधार जारी है। मनोवैज्ञानिक घटनाओं का अध्ययन करने की सबसे पहली विधियाँ अवलोकन, आत्मनिरीक्षण और प्रश्न पूछना थीं।

अवलोकन विधिमनोविज्ञान सबसे पुराना और पहली नज़र में सबसे सरल में से एक है।

यह लोगों की गतिविधियों के व्यवस्थित अवलोकन पर आधारित है, जो पर्यवेक्षक के किसी भी जानबूझकर हस्तक्षेप के बिना सामान्य जीवन स्थितियों के तहत किया जाता है।

मनोविज्ञान में अवलोकन में देखी गई घटनाओं का पूर्ण और सटीक विवरण, साथ ही उनकी मनोवैज्ञानिक व्याख्या शामिल है। यह वास्तव में मनोवैज्ञानिक अवलोकन का मुख्य लक्ष्य है: इसे तथ्यों के आधार पर, उनकी मनोवैज्ञानिक सामग्री को प्रकट करना चाहिए।

अवलोकन- यह एक ऐसा तरीका है जिसे सभी लोग इस्तेमाल करते हैं। हालाँकि, वैज्ञानिक अवलोकन और वह अवलोकन जो अधिकांश लोग रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करते हैं, उनमें कई महत्वपूर्ण अंतर हैं।

वैज्ञानिक अवलोकन को व्यवस्थितता की विशेषता है और एक वस्तुनिष्ठ चित्र प्राप्त करने के लिए एक विशिष्ट योजना के आधार पर किया जाता है। नतीजतन, वैज्ञानिक अवलोकन के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जिसके दौरान विशेष ज्ञान प्राप्त किया जाता है और गुणवत्ता की मनोवैज्ञानिक व्याख्या की निष्पक्षता में योगदान होता है।

अवलोकन विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, सहभागी अवलोकन की विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इस पद्धति का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां मनोवैज्ञानिक स्वयं घटनाओं में प्रत्यक्ष भागीदार होता है। हालाँकि, यदि, शोधकर्ता की व्यक्तिगत भागीदारी के प्रभाव में, घटना के बारे में उसकी धारणा और समझ विकृत हो सकती है, तो तीसरे पक्ष के अवलोकन की ओर मुड़ना बेहतर है, जो होने वाली घटनाओं के बारे में अधिक वस्तुनिष्ठ निर्णय लेने की अनुमति देता है।

अपनी सामग्री में प्रतिभागी का अवलोकन एक अन्य विधि - आत्म-अवलोकन के बहुत करीब है।

आत्मनिरीक्षण, यानी किसी के अनुभवों का अवलोकन, केवल मनोविज्ञान में उपयोग की जाने वाली विशिष्ट विधियों में से एक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस विधि के फायदों के अलावा इसके कई नुकसान भी हैं।

सबसे पहले, अपने अनुभवों का निरीक्षण करना बहुत कठिन है। वे या तो अवलोकन के प्रभाव में बदल जाते हैं या बिल्कुल रुक जाते हैं। दूसरे, आत्म-अवलोकन के दौरान व्यक्तिपरकता से बचना बहुत मुश्किल होता है, क्योंकि जो कुछ हो रहा है उसके बारे में हमारी धारणा व्यक्तिपरक होती है।

तीसरा, आत्मनिरीक्षण के दौरान अपने अनुभवों के कुछ रंगों को व्यक्त करना कठिन होता है।

हालाँकि, एक मनोवैज्ञानिक के लिए आत्मनिरीक्षण की विधि बहुत महत्वपूर्ण है। जब व्यवहार में अन्य लोगों के व्यवहार का सामना किया जाता है, तो मनोवैज्ञानिक इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री को समझने का प्रयास करता है और अपने स्वयं के अनुभवों के विश्लेषण सहित अपने अनुभव की ओर मुड़ता है।

इसलिए, सफलतापूर्वक काम करने के लिए, एक मनोवैज्ञानिक को अपनी स्थिति और अपने अनुभवों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सीखना चाहिए।

आत्म-अवलोकन का उपयोग अक्सर प्रयोगात्मक सेटिंग्स में किया जाता है।

इस मामले में, यह सबसे सटीक चरित्र प्राप्त करता है और आमतौर पर इसे प्रयोगात्मक आत्मनिरीक्षण कहा जाता है। इसकी विशिष्ट विशेषता यह है कि किसी व्यक्ति का साक्षात्कार सटीक रूप से ध्यान में रखी गई प्रयोगात्मक स्थितियों के तहत किया जाता है, उन क्षणों में जो शोधकर्ता के लिए सबसे अधिक रुचिकर होते हैं। इस मामले में, स्व-अवलोकन विधि का उपयोग अक्सर सर्वेक्षण विधि के साथ संयोजन में किया जाता है।

सर्वेप्रश्नों और उत्तरों के माध्यम से स्वयं विषयों से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने पर आधारित एक विधि है।

सर्वेक्षण करने के लिए कई विकल्प हैं। उनमें से प्रत्येक के अपने फायदे और नुकसान हैं। प्रश्न पूछने के तीन मुख्य प्रकार हैं: मौखिक, लिखित और निःशुल्क।

मौखिक सर्वेक्षण, एक नियम के रूप में, उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां विषय की प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की निगरानी करना आवश्यक होता है।

इस प्रकार का सर्वेक्षण आपको लिखित सर्वेक्षण की तुलना में मानव मनोविज्ञान में गहराई से प्रवेश करने की अनुमति देता है, क्योंकि शोधकर्ता द्वारा पूछे गए प्रश्नों को विषय के व्यवहार और प्रतिक्रियाओं की विशेषताओं के आधार पर अनुसंधान प्रक्रिया के दौरान समायोजित किया जा सकता है। हालाँकि, सर्वेक्षण के इस संस्करण को संचालित करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है, साथ ही शोधकर्ता के लिए विशेष प्रशिक्षण की भी आवश्यकता होती है, क्योंकि उत्तरों की निष्पक्षता की डिग्री अक्सर शोधकर्ता के व्यवहार और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है।

लिखित सर्वेक्षणयह आपको अपेक्षाकृत कम समय में बड़ी संख्या में लोगों तक पहुंचने की अनुमति देता है।

इस सर्वेक्षण का सबसे सामान्य रूप प्रश्नावली है। लेकिन इसका नुकसान यह है कि अध्ययन के दौरान इसके प्रश्नों पर विषयों की प्रतिक्रिया का अनुमान लगाना और इसकी सामग्री में बदलाव करना असंभव है।

निःशुल्क मतदान- एक प्रकार का लिखित या मौखिक सर्वेक्षण जिसमें पूछे गए प्रश्नों की सूची पहले से निर्धारित नहीं होती है। इस प्रकार का सर्वेक्षण करते समय, आप अध्ययन की रणनीति और सामग्री को काफी लचीले ढंग से बदल सकते हैं, जिससे आपको विषय के बारे में विभिन्न प्रकार की जानकारी प्राप्त करने की अनुमति मिलती है।

साथ ही, एक मानक सर्वेक्षण के लिए कम समय की आवश्यकता होती है और, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि किसी विशेष विषय के बारे में प्राप्त जानकारी की तुलना किसी अन्य व्यक्ति के बारे में जानकारी से की जा सकती है, क्योंकि इस मामले में प्रश्नों की सूची नहीं बदलती है।

मनोवैज्ञानिक घटनाओं को मापने का प्रयास 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध से शुरू हुआ, जब मनोविज्ञान को अधिक सटीक और उपयोगी विज्ञान बनाने की आवश्यकता उत्पन्न हुई।

लेकिन इससे भी पहले, 1835 में, आधुनिक सांख्यिकी के निर्माता ए. क्वेटलेट (1796-1874) की पुस्तक "सोशल फिजिक्स" प्रकाशित हुई थी। इस पुस्तक में, क्वेटलेट ने संभाव्यता के सिद्धांत पर भरोसा करते हुए दिखाया कि इसके सूत्र कुछ पैटर्न के लिए मानव व्यवहार की अधीनता का पता लगाना संभव बनाते हैं।

सांख्यिकीय सामग्री का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने निरंतर मूल्य प्राप्त किए जो विवाह, आत्महत्या आदि जैसे मानवीय कृत्यों का मात्रात्मक विवरण प्रदान करते हैं।

पहले इन कृत्यों को मनमाना माना जाता था। और यद्यपि क्वेटलेट द्वारा तैयार की गई अवधारणा सामाजिक घटनाओं के लिए आध्यात्मिक दृष्टिकोण से अटूट रूप से जुड़ी हुई थी, इसने कई नए बिंदु पेश किए। उदाहरण के लिए, क्वेटलेट ने यह विचार व्यक्त किया कि यदि औसत संख्या स्थिर है, तो इसके पीछे भौतिक के बराबर एक वास्तविकता होनी चाहिए, जिससे सांख्यिकीय कानूनों के आधार पर विभिन्न घटनाओं (मनोवैज्ञानिक सहित) की भविष्यवाणी करना संभव हो सके।

इन कानूनों को समझने के लिए प्रत्येक व्यक्ति का व्यक्तिगत रूप से अध्ययन करना निराशाजनक है। व्यवहार का अध्ययन करने का उद्देश्य लोगों का बड़ा समूह होना चाहिए, और मुख्य विधि भिन्नता सांख्यिकी होनी चाहिए।

मनोविज्ञान में मात्रात्मक माप की समस्या को हल करने के पहले गंभीर प्रयासों ने शरीर को प्रभावित करने वाली भौतिक इकाइयों में व्यक्त उत्तेजनाओं के साथ किसी व्यक्ति की संवेदनाओं की ताकत को जोड़ने वाले कई कानूनों की खोज और निर्माण करना संभव बना दिया है।

इनमें बौगुएर-वेबर, वेबर-फेचनर और स्टीवंस कानून शामिल हैं, जो गणितीय सूत्र हैं जो शारीरिक उत्तेजनाओं और मानवीय संवेदनाओं के साथ-साथ संवेदनाओं के सापेक्ष और पूर्ण सीमा के बीच संबंध निर्धारित करने में मदद करते हैं। इसके बाद, गणित को मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में व्यापक रूप से शामिल किया गया, जिसने कुछ हद तक अनुसंधान की निष्पक्षता को बढ़ाया और मनोविज्ञान को सबसे व्यावहारिक विज्ञानों में से एक में बदलने में योगदान दिया।

मनोविज्ञान में गणित के व्यापक परिचय ने उन तरीकों को विकसित करने की आवश्यकता को निर्धारित किया जो एक ही प्रकार के अनुसंधान को बार-बार करना संभव बनाते हैं, अर्थात।

ई. प्रक्रियाओं और तकनीकों के मानकीकरण की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक है।

मानकीकरण का मुख्य अर्थ यह है कि दो लोगों या कई समूहों की मनोवैज्ञानिक परीक्षाओं के परिणामों की तुलना करते समय त्रुटि की न्यूनतम संभावना सुनिश्चित करने के लिए, सबसे पहले, समान तरीकों का उपयोग सुनिश्चित करना आवश्यक है, अर्थात्।

अर्थात्, बाहरी स्थितियों की परवाह किए बिना समान मनोवैज्ञानिक विशेषता को मापना।

इन मनोवैज्ञानिक तरीकों में परीक्षण शामिल हैं। इसकी लोकप्रियता एक मनोवैज्ञानिक घटना का सटीक और उच्च-गुणवत्ता वाला लक्षण वर्णन प्राप्त करने की संभावना के साथ-साथ शोध परिणामों की तुलना करने की क्षमता के कारण है, जो व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए मुख्य रूप से आवश्यक है।

परीक्षण अन्य तरीकों से इस मायने में भिन्न होते हैं कि उनमें डेटा एकत्र करने और संसाधित करने की एक स्पष्ट प्रक्रिया होती है, साथ ही प्राप्त परिणामों की मनोवैज्ञानिक व्याख्या भी होती है।

परीक्षणों के कई प्रकारों में अंतर करने की प्रथा है: प्रश्नावली परीक्षण, कार्य परीक्षण, प्रक्षेपी परीक्षण।

परीक्षण प्रश्नावलीएक विधि के रूप में यह परीक्षण विषयों के प्रश्नों के उत्तरों के विश्लेषण पर आधारित है जो किसी को एक निश्चित मनोवैज्ञानिक विशेषता की उपस्थिति या गंभीरता के बारे में विश्वसनीय और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।

इस विशेषता के विकास के बारे में निर्णय उन उत्तरों की संख्या के आधार पर किया जाता है जो उनकी सामग्री में इसके विचार से मेल खाते हैं। परीक्षण कार्यइसमें कुछ कार्यों को पूरा करने की सफलता के विश्लेषण के आधार पर किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करना शामिल है। इस प्रकार के परीक्षणों में, परीक्षार्थी को कार्यों की एक निश्चित सूची पूरी करने के लिए कहा जाता है। पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या उपस्थिति या अनुपस्थिति का आकलन करने का आधार है, साथ ही एक निश्चित मनोवैज्ञानिक गुणवत्ता के विकास की डिग्री भी है।

मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने वाले अधिकांश परीक्षण इसी श्रेणी में आते हैं।

परीक्षण विकसित करने का सबसे पहला प्रयास एफ. गैल्टन (1822-1911) द्वारा किया गया था। 1884 में लंदन में अंतर्राष्ट्रीय प्रदर्शनी में, गैल्टन ने एक मानवविज्ञान प्रयोगशाला का आयोजन किया (बाद में इसे लंदन में दक्षिण केंसिंग्टन संग्रहालय में स्थानांतरित कर दिया गया)।

इसमें से नौ हजार से अधिक विषय गुजरे, जिनमें ऊंचाई, वजन आदि के साथ-साथ विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय और अन्य सेंसरिमोटर गुण मापे गए। गैल्टन द्वारा प्रस्तावित परीक्षणों और सांख्यिकीय विधियों का बाद में जीवन की व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए व्यापक रूप से उपयोग किया गया।

यह व्यावहारिक मनोविज्ञान के निर्माण की शुरुआत थी, जिसे "साइकोटेक्निक" कहा जाता था।

व्यक्तिपरक अनुसंधान विधि

फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक ए. विनेट ने पहले मनोवैज्ञानिक परीक्षणों में से एक बनाया - बुद्धि का आकलन करने के लिए एक परीक्षण। बीसवीं सदी की शुरुआत में. फ्रांसीसी सरकार ने स्कूली बच्चों के लिए बौद्धिक क्षमताओं का एक पैमाना संकलित करने के लिए बिनेट को नियुक्त किया ताकि शिक्षा के स्तर के अनुसार स्कूली बच्चों को सही ढंग से वितरित करने के लिए इसका उपयोग किया जा सके। इसके बाद, विभिन्न वैज्ञानिक परीक्षणों की पूरी श्रृंखला बनाते हैं। व्यावहारिक समस्याओं को शीघ्रता से हल करने पर उनके ध्यान के कारण मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का तेजी से और व्यापक प्रसार हुआ।

उदाहरण के लिए, जी. मुंस्टरबर्ग (1863-1916) ने पेशेवर चयन के लिए परीक्षण प्रस्तावित किए, जो इस प्रकार बनाए गए थे: शुरू में उनका परीक्षण उन श्रमिकों के समूह पर किया गया जिन्होंने सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए, और फिर नए काम पर रखे गए लोगों को उनके अधीन किया गया।

जाहिर है, इस प्रक्रिया का आधार किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन के लिए आवश्यक मानसिक संरचनाओं और उन संरचनाओं के बीच परस्पर निर्भरता का विचार था, जिनकी बदौलत विषय परीक्षणों का सामना करता है।

प्रथम विश्व युद्ध के दौरान मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का प्रयोग व्यापक हो गया।

इस समय, संयुक्त राज्य अमेरिका सक्रिय रूप से युद्ध में प्रवेश करने की तैयारी कर रहा था। हालाँकि, उनके पास अन्य युद्धरत दलों के समान सैन्य क्षमता नहीं थी। इसलिए, युद्ध (1917) में प्रवेश करने से पहले ही, सैन्य अधिकारियों ने देश के सबसे बड़े मनोवैज्ञानिकों, ई. की ओर रुख किया।

सैन्य मामलों में मनोविज्ञान को लागू करने की समस्या के समाधान का नेतृत्व करने के प्रस्ताव के साथ थार्नडाइक (1874-1949), आर. यरकेस (1876-1956) और जी. व्हिपल (1878-1976)। अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन और विश्वविद्यालयों ने तुरंत इस दिशा में काम करना शुरू कर दिया। यरकेस के नेतृत्व में, सेना की विभिन्न शाखाओं में सेवा के लिए सिपाहियों की उपयुक्तता (मुख्य रूप से बुद्धिमत्ता पर) का बड़े पैमाने पर आकलन करने के लिए पहला समूह परीक्षण बनाया गया था: साक्षर लोगों के लिए आर्मी अल्फा परीक्षण और निरक्षर लोगों के लिए आर्मी बीटा परीक्षण।

पहला परीक्षण बच्चों के लिए ए. बिनेट के मौखिक परीक्षणों के समान था। दूसरे परीक्षण में अशाब्दिक कार्य शामिल थे। 1,700,000 सैनिकों और लगभग 40,000 अधिकारियों की जांच की गई।

संकेतकों के वितरण को सात भागों में विभाजित किया गया था। इसके अनुसार उपयुक्तता की मात्रा के अनुसार विषयों को सात समूहों में विभाजित किया गया। पहले दो समूहों में अधिकारियों के कर्तव्यों को निभाने की उच्चतम क्षमता वाले व्यक्ति शामिल थे और जो उपयुक्त सैन्य शैक्षणिक संस्थानों में नियुक्ति के अधीन थे। बाद के तीन समूहों में व्यक्तियों की अध्ययन की गई आबादी की क्षमताओं के औसत सांख्यिकीय संकेतक थे।

इसी समय, रूस में मनोवैज्ञानिक पद्धति के रूप में परीक्षणों का विकास किया गया।

उस समय के रूसी मनोविज्ञान में इस दिशा का विकास ए.एफ. लाज़र्सकी (1874-1917), जी.आई. रोसोलिमो (1860-1928), वी.एम. बेख्तेरेव (1857-1927) और पी.एफ. लेसगाफ्ट (1837-1909) के नामों से जुड़ा है।

आज, परीक्षण मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाने वाला तरीका है। हालाँकि, इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि परीक्षण व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ तरीकों के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखते हैं।

यह परीक्षण विधियों की व्यापक विविधता के कारण है। विषयों की स्व-रिपोर्ट पर आधारित परीक्षण होते हैं, उदाहरण के लिए, प्रश्नावली परीक्षण। इन परीक्षणों को करते समय, परीक्षार्थी जानबूझकर या अनजाने में परीक्षा परिणाम को प्रभावित कर सकता है, खासकर यदि वह जानता है कि उसके उत्तरों की व्याख्या कैसे की जाएगी। लेकिन वस्तुनिष्ठ परीक्षण और भी हैं। इनमें सबसे पहले, प्रक्षेपी परीक्षण शामिल हैं।

परीक्षणों की यह श्रेणी विषयों से स्व-रिपोर्ट का उपयोग नहीं करती है। वे विषय द्वारा निष्पादित कार्यों की शोधकर्ता द्वारा मुक्त व्याख्या मानते हैं। उदाहरण के लिए, किसी विषय के लिए रंगीन कार्डों की सबसे पसंदीदा पसंद के आधार पर, एक मनोवैज्ञानिक अपनी भावनात्मक स्थिति निर्धारित करता है। अन्य मामलों में, विषय को अनिश्चित स्थिति को दर्शाने वाले चित्रों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिसके बाद मनोवैज्ञानिक चित्र में प्रतिबिंबित घटनाओं का वर्णन करने की पेशकश करता है, और चित्रित स्थिति की विषय की व्याख्या के विश्लेषण के आधार पर, विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। उसके मानस का.

हालाँकि, प्रोजेक्टिव प्रकार के परीक्षण एक मनोवैज्ञानिक के पेशेवर प्रशिक्षण और व्यावहारिक अनुभव के स्तर पर बढ़ी हुई मांग रखते हैं, और परीक्षण विषय में पर्याप्त उच्च स्तर के बौद्धिक विकास की भी आवश्यकता होती है।

वस्तुनिष्ठ डेटा एक प्रयोग का उपयोग करके प्राप्त किया जा सकता है - एक कृत्रिम स्थिति बनाने पर आधारित एक विधि जिसमें अध्ययन की जा रही संपत्ति को अलग किया जाता है, प्रकट किया जाता है और सर्वोत्तम मूल्यांकन किया जाता है।

प्रयोग का मुख्य लाभ यह है कि यह अन्य मनोवैज्ञानिक तरीकों की तुलना में अधिक विश्वसनीय रूप से, अन्य घटनाओं के साथ अध्ययन के तहत घटना के कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में निष्कर्ष निकालने, घटना की उत्पत्ति और उसके विकास को वैज्ञानिक रूप से समझाने की अनुमति देता है। प्रयोग के दो मुख्य प्रकार हैं: प्रयोगशाला और प्राकृतिक।

वे प्रयोग की स्थितियों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

एक प्रयोगशाला प्रयोग में एक कृत्रिम स्थिति बनाना शामिल होता है जिसमें अध्ययन की जा रही संपत्ति का सर्वोत्तम मूल्यांकन किया जा सकता है। एक प्राकृतिक प्रयोग सामान्य जीवन स्थितियों में आयोजित और किया जाता है, जहां प्रयोगकर्ता घटनाओं के पाठ्यक्रम में हस्तक्षेप नहीं करता है, उन्हें वैसे ही रिकॉर्ड करता है जैसे वे हैं।

प्राकृतिक प्रयोग की विधि का उपयोग करने वाले पहले लोगों में से एक रूसी वैज्ञानिक ए.एफ. लेज़रस्की थे। प्राकृतिक प्रयोग में प्राप्त डेटा लोगों के विशिष्ट जीवन व्यवहार से सबसे अच्छी तरह मेल खाता है। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अध्ययन की जा रही संपत्ति पर विभिन्न कारकों के प्रभाव को सख्ती से नियंत्रित करने की प्रयोगकर्ता की क्षमता की कमी के कारण प्राकृतिक प्रयोग के परिणाम हमेशा सटीक नहीं होते हैं। इस दृष्टिकोण से, प्रयोगशाला प्रयोग सटीकता में जीतता है, लेकिन साथ ही जीवन की स्थिति के अनुरूप होने की डिग्री में हीन है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान की विधियों के एक अन्य समूह में मॉडलिंग विधियाँ शामिल हैं।

उन्हें विधियों के एक अलग वर्ग के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। इनका उपयोग तब किया जाता है जब अन्य तरीकों का उपयोग करना कठिन होता है।

उनकी ख़ासियत यह है कि, एक ओर, वे किसी विशेष मानसिक घटना के बारे में कुछ जानकारी पर भरोसा करते हैं, और दूसरी ओर, उनके उपयोग के लिए, एक नियम के रूप में, विषयों की भागीदारी या वास्तविक स्थिति को ध्यान में रखने की आवश्यकता नहीं होती है। इसलिए, विभिन्न मॉडलिंग तकनीकों को वस्तुनिष्ठ या व्यक्तिपरक तरीकों के रूप में वर्गीकृत करना बहुत मुश्किल हो सकता है।

मॉडल तकनीकी, तार्किक, गणितीय, साइबरनेटिक आदि हो सकते हैं।

घ. गणितीय मॉडलिंग में, एक गणितीय अभिव्यक्ति या सूत्र का उपयोग किया जाता है, जो अध्ययन की जा रही घटनाओं में तत्वों और संबंधों को पुन: प्रस्तुत करते हुए, चर और उनके बीच के संबंधों को दर्शाता है। तकनीकी मॉडलिंग में एक उपकरण या डिवाइस का निर्माण शामिल होता है, जो अपनी क्रिया में, अध्ययन किए जा रहे चीज़ से मिलता जुलता होता है। साइबरनेटिक मॉडलिंग मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के लिए कंप्यूटर विज्ञान और साइबरनेटिक्स के क्षेत्र की अवधारणाओं के उपयोग पर आधारित है।

तर्क मॉडलिंग गणितीय तर्क में प्रयुक्त विचारों और प्रतीकवाद पर आधारित है।

उनके लिए कंप्यूटर और सॉफ्टवेयर के विकास ने कंप्यूटर संचालन के नियमों के आधार पर मानसिक घटनाओं के मॉडलिंग को प्रोत्साहन दिया, क्योंकि यह पता चला कि लोगों द्वारा उपयोग किए जाने वाले मानसिक संचालन, समस्याओं को हल करते समय उनके तर्क का तर्क संचालन के करीब है और तर्क जिसके आधार पर कंप्यूटर प्रोग्राम संचालित होते हैं।

इससे कंप्यूटर के संचालन के अनुरूप मानव व्यवहार की कल्पना और वर्णन करने का प्रयास शुरू हुआ। इन अध्ययनों के संबंध में, अमेरिकी वैज्ञानिकों डी. मिलर, वाई. गैलेंटर, के. प्रिब्रम, साथ ही रूसी मनोवैज्ञानिक एल. एम. वेकर के नाम व्यापक रूप से ज्ञात हुए।

इन विधियों के अलावा, मानसिक घटनाओं के अध्ययन के लिए अन्य विधियाँ भी हैं।

उदाहरण के लिए, वार्तालाप एक सर्वेक्षण का एक प्रकार है। बातचीत का तरीका प्रक्रिया की अधिक स्वतंत्रता में सर्वेक्षण से भिन्न होता है। एक नियम के रूप में, बातचीत एक आरामदायक माहौल में आयोजित की जाती है, और प्रश्नों की सामग्री विषय की स्थिति और विशेषताओं के आधार पर भिन्न होती है।

एक अन्य विधि दस्तावेजों का अध्ययन करने, या मानव गतिविधि का विश्लेषण करने की विधि है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मानसिक घटनाओं का सबसे प्रभावी अध्ययन विभिन्न तरीकों के जटिल अनुप्रयोग के माध्यम से किया जाता है।

हम रूसी मनोविज्ञान के इतिहास पर विस्तार से विचार नहीं करेंगे, लेकिन इसके विकास के सबसे महत्वपूर्ण चरणों पर ध्यान देंगे, क्योंकि रूसी मनोवैज्ञानिक विद्यालयों ने लंबे समय से दुनिया भर में अच्छी-खासी ख्याति अर्जित की है।

रूस में मनोवैज्ञानिक विचार के विकास में एक विशेष स्थान पर एम के कार्यों का कब्जा है।

वी. लोमोनोसोव। बयानबाजी और भौतिकी पर अपने कार्यों में, लोमोनोसोव संवेदनाओं और विचारों की भौतिकवादी समझ विकसित करते हैं और पदार्थ की प्रधानता की बात करते हैं। यह विचार उनके प्रकाश के सिद्धांत में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से परिलक्षित हुआ, जिसे बाद में जी. हेल्महोल्ट्ज़ द्वारा पूरक और विकसित किया गया। लोमोनोसोव के अनुसार, किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक (मानसिक) प्रक्रियाओं और मानसिक गुणों के बीच अंतर करना आवश्यक है।

उत्तरार्द्ध मानसिक क्षमताओं और जुनून के बीच संबंध से उत्पन्न होता है। बदले में, वह मानवीय कार्यों और पीड़ा को जुनून का स्रोत मानता है। इस प्रकार, पहले से ही 18वीं शताब्दी के मध्य में। रूसी मनोविज्ञान की भौतिकवादी नींव रखी गई।

रूसी मनोविज्ञान का गठन 18वीं शताब्दी के फ्रांसीसी शिक्षकों और भौतिकवादियों के प्रभाव में हुआ।

यह प्रभाव हां पी. कोज़ेल्स्की के कार्यों और ए. एन. रेडिशचेव की मनोवैज्ञानिक अवधारणा में स्पष्ट रूप से ध्यान देने योग्य है। मूलीशेव के वैज्ञानिक कार्यों के बारे में बोलते हुए, इस बात पर जोर देना आवश्यक है कि अपने कार्यों में वह किसी व्यक्ति के संपूर्ण मानसिक विकास के लिए भाषण की अग्रणी भूमिका स्थापित करते हैं।

हमारे देश में मनोविज्ञान एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में 19वीं शताब्दी में विकसित होना शुरू हुआ। इस स्तर पर इसके विकास में एक प्रमुख भूमिका ए. आई. हर्ज़ेन के कार्यों ने निभाई, जिन्होंने किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास में एक आवश्यक कारक के रूप में "कार्रवाई" के बारे में बात की थी।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में घरेलू वैज्ञानिकों के मनोवैज्ञानिक विचार। मानसिक घटनाओं पर धार्मिक दृष्टिकोण का काफी हद तक खंडन किया गया।

उस समय के सबसे हड़ताली कार्यों में से एक आई. एम. सेचेनोव का काम "मस्तिष्क की सजगता" था। इस कार्य ने साइकोफिजियोलॉजी, न्यूरोसाइकोलॉजी और उच्च तंत्रिका गतिविधि के शरीर विज्ञान के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सेचेनोव न केवल एक शरीर विज्ञानी थे, जिनके कार्यों ने आधुनिक मनोविज्ञान के लिए प्राकृतिक वैज्ञानिक आधार तैयार किया।

अपनी युवावस्था से ही, सेचेनोव को मनोविज्ञान में रुचि थी और एस.एल. रुबिनस्टीन के अनुसार, वह उस समय के सबसे बड़े रूसी मनोवैज्ञानिक थे। मनोवैज्ञानिक सेचेनोव ने न केवल एक मनोवैज्ञानिक अवधारणा को सामने रखा जिसमें उन्होंने मनोविज्ञान के वैज्ञानिक ज्ञान के विषय को परिभाषित किया - मानसिक प्रक्रियाएं, बल्कि रूस में प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के गठन पर भी गंभीर प्रभाव डाला। लेकिन शायद उनकी वैज्ञानिक गतिविधि का सबसे बड़ा महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसने वी के शोध को प्रभावित किया।

एम. बेखटेरेव और आई. पी. पावलोवा।

पावलोव के कार्य विश्व मनोवैज्ञानिक विज्ञान के लिए बहुत महत्वपूर्ण थे। वातानुकूलित प्रतिवर्त के गठन के तंत्र की खोज के लिए धन्यवाद, व्यवहारवाद सहित कई मनोवैज्ञानिक अवधारणाएं और यहां तक ​​कि दिशाएं भी बनाई गईं।

बाद में, सदी के अंत में, ए.एफ. लाज़र्सकी, एन.एन. लैंग, जी.आई. जैसे वैज्ञानिकों द्वारा प्रायोगिक अनुसंधान जारी रखा गया। ए.एफ. लेज़रस्की ने व्यक्तित्व के मुद्दों, विशेषकर मानव चरित्र के अध्ययन पर बहुत काम किया।

इसके अलावा, वह अपने प्रायोगिक कार्यों के लिए जाने जाते हैं, जिसमें प्राकृतिक प्रयोग की उनकी प्रस्तावित पद्धति भी शामिल है।

प्रयोग के बारे में बातचीत शुरू करने के बाद, हम रूस में प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक, एन.एन. लैंग के नाम का उल्लेख करने से बच नहीं सकते। वह न केवल संवेदना, धारणा और ध्यान के अध्ययन के लिए जाने जाते हैं। लैंग ने ओडेसा विश्वविद्यालय में रूस में पहली प्रयोगात्मक मनोविज्ञान प्रयोगशालाओं में से एक बनाई।

इसके साथ ही 19वीं सदी के अंत में - 20वीं सदी की शुरुआत में रूस में प्रायोगिक मनोविज्ञान के साथ।

अन्य वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक क्षेत्र भी विकसित हो रहे हैं, जिनमें सामान्य मनोविज्ञान, प्राणी मनोविज्ञान और बाल मनोविज्ञान शामिल हैं। एस.एस. कोर्साकोव, आई.आर. तारखानोव, वी.एम. बेखटेरेव द्वारा क्लिनिक में मनोवैज्ञानिक ज्ञान का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाने लगा। मनोविज्ञान ने शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रवेश करना शुरू कर दिया। विशेष रूप से, बच्चों की टाइपोलॉजी के प्रति समर्पित पी. ​​एफ. लेसगाफ्ट के कार्य व्यापक रूप से ज्ञात हुए।

रूसी पूर्व-क्रांतिकारी मनोविज्ञान के इतिहास में एक विशेष रूप से उल्लेखनीय भूमिका जी द्वारा निभाई गई थी।

आई. चेल्पानोव, जो हमारे देश के पहले और सबसे पुराने मनोवैज्ञानिक संस्थान के संस्थापक थे। मनोविज्ञान में आदर्शवाद की स्थिति का प्रचार करते हुए, चेल्पानोव अक्टूबर क्रांति के बाद वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल नहीं हो सके। हालाँकि, रूसी मनोवैज्ञानिक विज्ञान के संस्थापकों का स्थान नए प्रतिभाशाली वैज्ञानिकों ने ले लिया। यह है।

एल. रुबिनस्टीन, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लूरिया, जिन्होंने न केवल अपने पूर्ववर्तियों के शोध को जारी रखा, बल्कि वैज्ञानिकों की एक समान रूप से प्रसिद्ध पीढ़ी को भी तैयार किया। इनमें बी. जी. अनान्येव, ए. एन. लियोन्टीव, पी. हां. गैल्परिन, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी. बी. एल्कोनिन शामिल हैं। वैज्ञानिकों के इस समूह का मुख्य कार्य बीसवीं सदी के 30-60 के दशक का है।

व्यक्तिपरक विधि

इतिहास और समाजशास्त्र में सामाजिक घटनाओं को जानने और उनका वर्णन करने का एक तरीका, जो उद्देश्य पर व्यक्तिपरक प्रभाव की प्रकृति और डिग्री को ध्यान में रखता है। लोकलुभावन सिद्धांतकारों लावरोव और मिखाइलोव्स्की द्वारा विकसित। इसका दार्शनिक परिसर मानव अनुभव की संभावनाओं द्वारा निर्धारित ज्ञान की सीमाओं के बारे में डी. ह्यूम के विचार, बी की अवधारणा है।

इतिहास के इंजन के रूप में आलोचनात्मक व्यक्तित्व (देखें गंभीर रूप से सोचने वाला व्यक्तित्व) के बारे में बाउर। लावरोव और मिखाइलोव्स्की भी ओ. कॉम्टे द्वारा पूछे गए सवालों में रुचि रखते थे - सामाजिक घटनाओं के प्राकृतिक पाठ्यक्रम में ज्ञान के विषय के हस्तक्षेप की सीमाओं के बारे में।

दोनों ने, कॉम्टे का अनुसरण करते हुए, आध्यात्मिक सोच की प्रणालियों को असंतोषजनक बताते हुए खारिज कर दिया। तत्वमीमांसा "सैद्धांतिक स्वर्ग के सत्य" को "व्यावहारिक पृथ्वी के सत्य" के साथ जोड़ने में असमर्थ साबित हुई।

दर्शन और समाजशास्त्र में नए रास्तों की खोज में स्वयं-स्पष्ट सत्यों पर भरोसा करना आवश्यक है। इन सत्यों में से एक यह मान्यता है कि प्रकृति की प्राकृतिक शक्तियां मनुष्य, उसके विचारों और इच्छाओं पर निर्भर नहीं करती हैं, बल्कि समाज अन्य नींवों पर निर्मित होता है।

यहां जीवित व्यक्तित्व काम कर रहे हैं। वे काफी सचेत रूप से अपने लिए विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करते हैं और उनका कार्यान्वयन प्राप्त करते हैं। इसलिए, "सामाजिक लक्ष्य विशेष रूप से व्यक्तियों में ही प्राप्त किए जा सकते हैं" (लावरोव)।

प्राकृतिक विज्ञान में, सत्य को कठोर, वस्तुनिष्ठ रूप से "सत्यापित" अनुसंधान विधियों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। ये विधियाँ कार्य-कारण के नियम के नियामक महत्व की मान्यता पर आधारित हैं। समाज में कार्य-कारण का नियम संशोधित है। विद्यमान यहाँ वांछनीय के रूप में प्रकट होता है, आवश्यक को चाहिए द्वारा ठीक किया जाता है। सामान्य तौर पर, समाज किसी असंबद्ध आत्मा (या अमूर्त विषय) का नहीं, बल्कि एक "सोच, महसूस करने और चाहने वाले व्यक्तित्व" का अध्ययन करता है (और उसे बदलता है)।

प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक अनुभूति में भी कुछ समानता है। प्राकृतिक विज्ञान और समाजशास्त्र दोनों ही "किसी तथ्य के अस्तित्व, उसके संभावित कारण और परिणाम, उसकी व्यापकता आदि" का सामना करते हैं। प्रकृति के एक तथ्य के विपरीत, जिसकी स्वीकृति या निंदा निरर्थक है, एक सामाजिक तथ्य का मूल्यांकन, एस के समर्थकों का मानना ​​था।

एम., अनुभूति के विषय के लिए अधिकांशतः अत्यंत महत्वपूर्ण है। इसलिए, सामाजिक संज्ञान में, किसी न किसी दृष्टिकोण से किसी तथ्य की "वांछनीयता या अवांछनीयता" के संकेत विशेष रूप से मूल्यवान होते हैं। एक व्यक्ति लगातार सामाजिक घटनाओं (तथ्यों) पर अपना निर्णय देता है, उनका मूल्यांकन करता है या उन पर अपना फैसला सुनाता है, जिसकी सच्चाई उसकी नैतिक चेतना के विकास की डिग्री पर निर्भर करती है।

"समाजशास्त्री के पास, ऐसा कहने के लिए, तार्किक अधिकार नहीं है, अपने काम से मनुष्य को उसके सभी दुखों और इच्छाओं के साथ खत्म करने का अधिकार" (मिखाइलोव्स्की)। इसलिए, एस.एम. अनुभूति का एक तरीका है, जिसमें पर्यवेक्षक खुद को मानसिक रूप से प्रेक्षित की स्थिति में रखता है।

यह "कानूनी रूप से संबंधित अध्ययन क्षेत्र का आकार" निर्धारित करता है। एस.एम. का उद्देश्य उद्देश्य पर व्यक्तिपरक प्रभाव की डिग्री और प्रकृति स्थापित करना है। यह गारंटी देता है कि विषय किसी वस्तु या घटना के वस्तुनिष्ठ साक्ष्य को विकृत नहीं करता है।

इस तरह की विधि, मिखाइलोव्स्की ने समझाया, "किसी को आम तौर पर सोच के बाध्यकारी रूपों से दूर होने के लिए बाध्य नहीं करती है"; वह वैज्ञानिक सोच की समान तकनीकों और विधियों का उपयोग करता है - प्रेरण, परिकल्पना, सादृश्य। इसकी विशिष्टता कुछ और में निहित है: इसमें उद्देश्य में व्यक्तिपरक के हस्तक्षेप की प्रकृति और स्वीकार्यता को ध्यान में रखना शामिल है।

एफ. एंगेल्स ने कहा कि, उनके दृष्टिकोण से, कुछ सीमाओं के भीतर, एस.एम., जिसे "मानसिक विधि" कहा जाता है, स्वीकार्य है, क्योंकि इसका तात्पर्य नैतिक भावना (पी से पत्र) की अपील है।

व्यक्तिपरक विधि

एल. लावरोव 12-17 नवंबर, 1873 तक)। मिखाइलोव्स्की के अनुसार, एस. एम. व्यक्ति के लिए आवश्यक सामाजिक आदर्श को खोजने और उचित ठहराने की अनुमति देता है। यदि, उन्होंने तर्क दिया, "सभी कल्पनाओं को दूर फेंककर, मैं वास्तविकता को सीधे आंखों में देखता हूं, तो उसके कुरूप पक्षों को देखते ही, मेरे अंदर स्वाभाविक रूप से एक आदर्श जन्म लेता है, वास्तविकता से कुछ अलग, वांछनीय और, मेरी चरम समझ में, प्राप्त करने योग्य ।”

एक आदर्श की अवधारणा हमें इतिहास के नैतिक पक्ष को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देती है: एक आदर्श "इतिहास को उसके संपूर्ण और उसके भागों में परिप्रेक्ष्य देने में सक्षम है।" आदर्श और खुशी के बारे में विचार व्यक्ति के लिए सबसे बड़ा मूल्य रखते हैं ("किन परिस्थितियों में मैं सबसे अच्छा महसूस कर सकता हूं?")।

वे उसके आत्म-ज्ञान और न केवल उसके उद्देश्य, बल्कि इतिहास के अर्थ की समझ में भी बहुत कुछ निर्धारित करते हैं। इसलिए, समाजशास्त्री का कार्य न्याय और नैतिकता के विचार को प्रतिबिंबित करना है और, इस आदर्श की ऊंचाई के आधार पर, कमोबेश सामाजिक जीवन की घटनाओं के अर्थ को समझने के करीब आना है। इन उद्देश्यों के लिए, समाजशास्त्री को अवांछनीय को अस्वीकार करने, इसके हानिकारक परिणामों को इंगित करने और वांछनीय का प्रस्ताव देने के लिए कहा जाता है, जो आदर्श के करीब लाता है।

एस.एम. के आधार पर, लोकलुभावन विचारकों ने निष्कर्ष निकाला कि नकारात्मक सामाजिक परिणामों से भरी एक प्रणाली के रूप में रूस में पूंजीवाद का विकास अवांछनीय था, और सामाजिक प्रगति के आदर्श के रूप में समाजवाद वांछनीय था।

इन मानदंडों के आधार पर, उनकी राय में, एक गंभीर सोच वाले व्यक्ति को कार्य करना चाहिए।