विद्यालयों का एक परिसर में एकीकरण। स्कूल विलय: क्या हमें डरना चाहिए? स्कूल एकीकरण का विरोध कर रहे शिक्षक, छात्र और उनके अभिभावक नाखुश क्यों हैं?

राजधानी में, स्कूलों को "शैक्षिक परिसरों" में बदलने को लेकर घोटाले जारी हैं। युज़्नोय तुशिनो के मॉस्को जिले में व्यायामशाला संख्या 1651 के छात्रों के माता-पिता इसके बंद होने के खतरे का दावा करते हैं, जो दो और स्कूलों (नंबर 680 और नंबर 106) और दो किंडरगार्टन के साथ विलय के बाद पैदा हुआ था।

उनके अनुसार, जब पिछले साल एकीकरण का मुद्दा तय किया जा रहा था, तो माता-पिता को आश्वासन दिया गया था कि यह "वित्तीय मुद्दों को निपटाने" के लिए किया जा रहा है, और छात्रों के लिए पुनर्गठन नेमप्लेट बदलने से ज्यादा कुछ नहीं था।

प्रोजिम्नैजियम नंबर 1651 20 वर्षों से प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों को पढ़ा रहा है। माता-पिता का कहना है कि बच्चों के लिए सबसे आरामदायक स्थितियाँ बनाई गई हैं, जिससे किंडरगार्टन से प्राथमिक विद्यालय तक एक सुचारु संक्रमण सुनिश्चित हो सके। यहां एक उत्कृष्ट शिक्षण स्टाफ का गठन किया गया है; स्नातक मॉस्को के सर्वश्रेष्ठ माध्यमिक विद्यालयों में प्रवेश करते हैं, जिसमें जिले में स्थित कुरचटोव स्कूल भी शामिल है।

अभिभावकों में से एक ने कहा, "जैसा कि वे विलय के दौरान अन्य स्कूलों के बारे में कहते हैं, हमने कोई धोखाधड़ी नहीं की।" “उन्होंने हमारे निदेशक को समझाया कि व्यायामशाला, जिसमें केवल 8 कक्षाएं और 2 किंडरगार्टन समूह हैं, नई परिस्थितियों में अपने दम पर जीवित नहीं रह सकती हैं। वह खुद पर विश्वास करती थी और हमें दो औसत स्कूलों के साथ विलय के लिए सहमत होने के लिए मनाने में सक्षम थी (और इसमें बहुत काम करना पड़ा)।

लेकिन सितंबर में ही, विलय के दस्तावेजों पर हस्ताक्षर होने के बाद, व्यायामशाला को भंग करने के निर्देश प्राप्त हुए। पहली ही बैठक में, निदेशक ने घोषणा की कि मौजूदा कक्षाएं अन्य स्कूलों में वितरित की जाएंगी, और किसी नए की भर्ती नहीं की जाएगी।

माता-पिता के अनुसार, प्रथम श्रेणी के छात्र, व्यायामशाला के तैयारी समूह के स्नातक, ने खुद को विशेष रूप से कठिन स्थिति में पाया। वे अब किसी भी अच्छे स्कूल में प्रवेश नहीं ले सकते थे। राष्ट्रपति सहित सभी संभावित अधिकारियों से माता-पिता की अपील (पुतिन को पत्र शहर के शिक्षा विभाग को भेजा गया था और बाद में स्कूल में एक बैठक में पढ़ा गया) ने अपनी भूमिका निभाई। पहली कक्षा में नामांकन खुला था; अभी के लिए, छात्रों को पिछली इमारत में अपनी पढ़ाई पूरी करने के लिए छोड़ दिया गया था, लेकिन इस बात से इंकार नहीं किया गया था कि वे अन्य शैक्षणिक संस्थानों में प्राथमिक विद्यालय समाप्त करेंगे।

पेट्रोव्स्काया ने कहा, "अब विभाग ने एक नई तरकीब ढूंढ ली है: स्वच्छता मानकों और नियमों का अनुपालन न करना।" - प्रो-व्यायामशाला एक किंडरगार्टन के लिए बनाई गई इमारत में स्थित है, इसमें एक अलग भोजन कक्ष नहीं है, और आवश्यक 6 मीटर के बजाय जिम में छत की ऊंचाई केवल 4 है। और, हालांकि 6-मीटर की आवश्यकताएं हैं छत हमारे बच्चों पर नहीं, बल्कि हाई स्कूल के छात्रों पर लागू होती है, यह व्यायामशाला से इमारत को दूर करने के लिए काफी संभव है।

मंगलवार को जिम्नेजियम भवन के बाहर छात्रों के अभिभावकों और नेता के बीच बैठक हुई. मित्रोखिन के अनुसार, एकीकृत परिसर के निदेशक (जो पहले स्कूल नंबर 680 के प्रमुख थे), जो वहां से गुजर रहे थे, चर्चा में शामिल हुए और फिर एकत्रित लोगों को स्कूल में प्रवेश करने के लिए आमंत्रित किया, हालांकि वह शुरू में बैठक आयोजित करने के लिए सहमत नहीं थीं। स्कूल की दीवारें. माता-पिता की शिकायतों को सुनने के बाद, निदेशक ने "व्यायामशाला के परिसर के बाहरी या आंतरिक पुनर्गठन के माध्यम से संयुक्त रूप से विचार करने, उन्हें स्वच्छता नियमों का अनुपालन करने" की उनकी मांगों पर सहमति व्यक्त की, जो संस्था को संरक्षित करने की अनुमति देगा। संभावित पुनर्विकास या कैफेटेरिया और जिम के लिए अलग स्थान बनाने के विस्तार पर चर्चा करने के लिए एक बैठक अगले शनिवार को होगी।

पेत्रोव्स्काया ने कहा, "मॉस्को में 35 व्यायामशालाएं हैं, उनमें से आधे किंडरगार्टन भवनों में स्थित हैं, और कई का विस्तार पहले ही किया जा चुका है।" — मैं खुद एक डिजाइनर हूं, हमारे बीच दो आर्किटेक्ट हैं, हम कल्पना करते हैं कि यह कैसे करना है। लेकिन हमने विभिन्न धर्मार्थ संस्थाओं के साथ-साथ धनी लोगों - प्रोखोरोव, पोटानिन, डेरिपस्का - को पत्र भेजकर शुरुआत की। बेशक, इस विस्तार के साथ हमारे पास कैपिटल एजुकेशन प्रोग्राम में शामिल होने का कोई मौका नहीं है।

संभावित लाभार्थियों को पत्र आज ही भेजे गए थे, इसलिए उनकी ओर से अभी तक कोई उत्तर नहीं आया है।

मित्रोखिन के अनुसार, SanPiNov के अनुपालन के बारे में "अधिकारियों की अप्रत्याशित चिंता" प्रो-व्यायामशाला के पुनर्गठन के बहाने से ज्यादा कुछ नहीं है, जो "विशेष रूप से नौकरशाही के हित में किया जाता है और इसका सुधार से कोई लेना-देना नहीं है शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता।" “प्रो-व्यायामशाला संख्या 1651 के उदाहरण का उपयोग करके, कोई मास्को में किए जा रहे स्कूल सुधार की बेरुखी को समझ सकता है। स्कूल होल्डिंग्स का निर्माण शिक्षण स्टाफ को नष्ट कर देता है, अद्वितीय शैक्षणिक संस्थानों को नष्ट कर देता है जो उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा का प्रदर्शन करते हैं और माता-पिता से केवल सकारात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करते हैं, ”याब्लोको नेता कहते हैं।

स्कूल निदेशक ने व्यायामशाला के ख़त्म होने की धमकी और इसे बचाने के उपायों पर अपनी राय देने से इनकार कर दिया। इलिना के मुताबिक वह इस मुद्दे पर प्रेस से चर्चा नहीं करेंगी. उन्होंने कहा, "ये व्यायामशाला की आंतरिक समस्याएं हैं और मैं इन पर माता-पिता से चर्चा करूंगी।" शनिवार को माता-पिता के साथ आगामी बैठक में Gazeta.Ru पत्रकार की उपस्थिति की संभावना, निदेशक के अनुसार, "उनके नेतृत्व से सहमत होना चाहिए।"

इस बीच, इस "नेतृत्व" - जिला शिक्षा विभाग - को एक दिन पहले शहर सरकार से सबसे अधिक प्रशंसा मिली। विभाग के प्रमुख के रूप में, इसहाक कलिना ने मंगलवार को उत्तर-पश्चिमी जिले में एक सरकारी बैठक में कहा, "22 मई, 2011 के संकल्प संख्या 86 के अवसरों का सबसे अधिक लाभ उठाया गया" ("एक पायलट परियोजना के संचालन पर") मॉस्को शहर में सामान्य शिक्षा के विकास के लिए")। उत्तर-पश्चिमी प्रशासनिक जिले में 66 शैक्षिक परिसर बनाए गए हैं, जिनमें 212 संस्थान शामिल हैं। वहां करीब 76 हजार बच्चे पढ़ते हैं.

विभाग के प्रमुख ने जिला शिक्षा विभाग की प्रशंसा की, "शहर के सभी शैक्षिक परिसरों में से 26% जिले में बनाए गए हैं।"

उनके अनुसार, स्कूलों के विलय के परिणामस्वरूप, प्रशासनिक और प्रबंधकीय तंत्र में 37% की कमी आई और शिक्षकों के वेतन में 41% की वृद्धि हुई। विभाग के प्रमुख ने शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि, "माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के एक एकीकृत सांस्कृतिक और शैक्षिक वातावरण का गठन जो अपने निवासियों को समेकित करता है," "शैक्षणिक सेवाओं और कार्यक्रमों को चुनने की संभावनाओं का विस्तार करना" और यहां तक ​​कि "कम करना" भी शामिल किया। शैक्षिक परिसरों के निर्माण के परिणाम के रूप में बच्चों और किशोरों की ओर से असामाजिक अभिव्यक्तियों का स्तर।

इसके अलावा, विभाग के अनुसार, पिछले दो वर्षों का परिणाम "शिक्षा प्रणाली द्वारा प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं से जनसंख्या की संतुष्टि के स्तर में वृद्धि" रहा है। (एक इलेक्ट्रॉनिक जर्नल सिस्टम के माध्यम से माता-पिता के सर्वेक्षण के अनुसार, संतुष्टि 2010 में 47% से बढ़कर अप्रैल 2012 में 75% हो गई।)

“स्कूल हाल के वर्षों में बहुत बदल गया है, और जिन लोगों ने 30-40 साल पहले पढ़ाई की थी, वे शायद उस स्कूल के लिए कुछ हद तक उदासीन महसूस करते हैं जहां उन्होंने पढ़ाई की थी। और हमने अच्छे स्कूलों में पढ़ाई की, लेकिन आज वे उन आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकते जो हमने आज निर्धारित की हैं, ”कलिना ने कहा। कलिना का मानना ​​है कि समय की ज़रूरतों के कारण स्कूलों का एकीकरण न केवल पैसे बचाने के लिए, बल्कि एक सामान्य शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए भी आवश्यक है: छात्रों के पास विभिन्न शैक्षिक प्रोफाइल और कार्यक्रमों को चुनने के अधिक अवसर हैं।

और सर्गेई सोबयानिन के अनुसार, उन माता-पिता की राय जिनके बच्चे मॉस्को के स्कूलों में पढ़ते हैं, उन लोगों की राय से भिन्न है जिनका आज स्कूल से कोई लेना-देना नहीं है।

“जो लोग स्कूल के साथ बातचीत नहीं करते हैं वे भी अपनी राय व्यक्त करते हैं। और यह राय बहुत खराब है, क्योंकि वे स्कूलों में होने वाले परिवर्तनों के बारे में नहीं जानते हैं, और, शायद, वे यह अनुमान लगाते हैं कि उस समय कैसा था जब उनके बच्चे वहां गए थे। इसलिए, सामान्य तौर पर, मस्कोवियों को शिक्षा में हो रहे परिवर्तनों के बारे में अधिक सक्रिय रूप से सूचित करने की आवश्यकता है। क्योंकि उन नागरिकों के रवैये में एक बड़ा अंतर है जो अब शिक्षा प्रणाली के संपर्क में हैं, जिनके बच्चे आज स्कूल जाते हैं, और कुल मिलाकर जनसंख्या, ”महापौर ने कहा।

बच्चों के हित में कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति के कार्यान्वयन के लिए राष्ट्रपति समन्वय परिषद के एक सदस्य, क्षेत्रीय सार्वजनिक संगठन "कम्प्लिसिटी इन फेट" चैरिटेबल सेंटर के कार्यकारी निदेशक स्कूलों को एकजुट करने के लिए इसे "अस्वीकार्य" मानते हैं, खासकर जो हैं सार रूप में भिन्न, हजारों की "संपत्ति" में। विशेषज्ञ का कहना है, "यह पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है कि मॉस्को में हो रहा स्कूलों का विलय किस आधार पर है।" “यह बच्चों के हितों से प्रेरित नहीं है; मुझे ऐसा लगता है कि यह केवल पैसे बचाने के दृष्टिकोण से किया जा रहा है और इससे अधिक कुछ नहीं। लेकिन ठीक यही स्थिति है जब बचत करने की कोई जरूरत नहीं है। इस स्थिति पर विशेषज्ञों के साथ, विशेषज्ञों के साथ चर्चा नहीं की गई। हाल ही में, यह हमारा रिवाज बन गया है कि आपत्तियों को न सुनें और किसी से सलाह न लें, बॉस ने निर्णय ले लिया - और बस इतना ही।'

पहली कक्षा के विद्यार्थियों की कमी ने बड़े पैमाने पर हमें स्कूलों के विलय के बारे में सोचने पर मजबूर किया। फोटो एजेंसी "मॉस्को"

हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स (एनआरयू) के विश्लेषकों के अनुसार, स्कूलों के विलय से वह प्रभाव नहीं मिला जिसकी परियोजना के लेखकों को उम्मीद थी। उनका कहना है कि इन आयोजनों से मजबूत छात्रों को लाभ हुआ और कमजोर स्कूलों की समस्याएँ और भी अधिक ध्यान देने योग्य हो गईं।

आपको याद दिला दें कि स्कूलों को एकजुट करने की प्रक्रिया मॉस्को में शुरू हुई थी। जैसा कि इसके आयोजकों ने बताया, ऐसा मुख्य रूप से जनसांख्यिकीय समस्याओं के कारण हुआ। कुछ स्कूलों में पहली कक्षा के छात्रों की कमी इतनी ध्यान देने योग्य हो गई कि स्कूल नीति को संशोधित करने की इच्छा पैदा हुई। और साथ ही, अन्य संचित समस्याओं को हल करें, जैसे: सभी श्रेणियों के स्कूली बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच, स्कूलों के बीच वित्त का अधिक न्यायसंगत वितरण, संस्थानों के भौतिक आधार में सुधार, प्रबंधन तंत्र का अनुकूलन, का अधिक तर्कसंगत उपयोग। आस-पास के स्कूलों की स्कूल संपत्ति, आदि।

जैसे ही प्रक्रिया शुरू हुई, महत्वपूर्ण बारीकियाँ सामने आईं। उदाहरण के लिए, उपचारात्मक कक्षाओं का क्या करें? हम लिसेयुम कक्षाओं के लिए चयन के बिना कैसे कर सकते हैं, जब हर कोई जो ऐसा प्रशिक्षण चाहता है वह इस तरह के प्रशिक्षण को संभाल नहीं सकता है? अचानक यह पता चला कि विलय किए गए स्कूल में रहने वाले निदेशक अक्सर अपने सबसे अच्छे सहयोगियों को वहां काम करने के लिए नहीं, बल्कि अपने सहयोगियों को छोड़ देते थे।

मॉस्को का अनुभव, जैसा कि प्रथागत है, कभी-कभी यंत्रवत् रूप से क्षेत्रों में स्थानांतरित हो जाता है। इस बार भी यही हुआ. मुझे याद है कि जब पत्रकार क्षेत्रों में आते थे, तो हम अक्सर वहां के शिक्षकों से सुनते थे कि, वे कहते हैं, मॉस्को अभी भी समझ में आता है, लेकिन हम सभी को इसकी आवश्यकता क्यों है? छात्रों द्वारा कई ब्लॉक दूर एक स्कूल से दूसरे स्कूल की कक्षाओं में भाग लेने की बेतुकी कहानियाँ बताई गईं।

सामान्य तौर पर, समस्याएं स्तरित थीं। शिक्षकों और अभिभावकों ने उच्च अधिकारियों को पत्र लिखा - देश के राष्ट्रपति तक। समय बीतने के साथ जुनून थोड़ा कम हो गया है, लेकिन घोटाले अभी भी भड़कते हैं जहां "अनुकूलन" प्रक्रिया अभी भी रुकी हुई है।

हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के कर्मचारी - नताल्या डर्बीशायर और नादेज़्दा बायसिक, नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के शिक्षा संस्थान में स्कूलों के सामाजिक-आर्थिक विकास केंद्र के विश्लेषक, मरीना पिंस्काया, उसी केंद्र में एक प्रमुख शोधकर्ता - स्कूल निगरानी का विश्लेषण किया गया, जिसमें इन विषयों की जांच की गई: शिक्षा की पहुंच, शिक्षा की गुणवत्ता (एकीकृत राज्य परीक्षा स्कोर में), बच्चों का शैक्षणिक प्रदर्शन, स्कूल क्लब, शिक्षकों की मनोदशा, उनका व्यावसायिक विकास, माता-पिता के साथ बातचीत के लिए स्कूल की तत्परता .

पता चला कि 10वीं कक्षा में नामांकन बढ़ा है, लेकिन थोड़ा ही। उदाहरण के लिए, विशेष कक्षाओं में छात्रों की हिस्सेदारी 2013 में स्कूली बच्चों की कुल संख्या के 81% से बढ़कर 2015 में 83% हो गई। इसी समय, लिसेयुम कक्षाओं के लिए सख्त चयन बना रहा। और कमजोर स्कूलों के मजबूत छात्र मजबूत स्कूलों के अपने प्रतिद्वंद्वियों की तुलना में कमजोर निकले। साथ ही कमजोर स्कूलों से सर्वश्रेष्ठ शिक्षक छीन लिये गये। एक शब्द में: मजबूत लोग मजबूत हो गए हैं, कमजोर काम से बाहर हो गए हैं।

जहां तक ​​प्रशिक्षण की गुणवत्ता का सवाल है, परिणाम तो हैं, लेकिन फिर भी वे महत्वहीन हैं। आधिकारिक एकीकृत राज्य परीक्षा आंकड़ों के अनुसार, जो एचएसई विशेषज्ञ अपने काम में उद्धृत करते हैं, परीक्षा में कम अंक (30 से कम) प्राप्त करने वाले छात्रों की हिस्सेदारी 2013 में 8.4% से घटकर 2015 में 5.3% हो गई। वहीं गरीब छात्रों की हिस्सेदारी 3.7 से घटकर 1.9 फीसदी हो गई. मॉस्को के स्कूलों में रूसी भाषा और गणित में औसत एकीकृत राज्य परीक्षा स्कोर लगभग स्थिर है। रूसी भाषा में यह 70 से बढ़कर 71 अंक हो गया, गणित में यह 57 से घटकर 55 अंक हो गया। लेकिन, वैसे, इस तथ्य का स्कूली बच्चों की तैयारी से सीधा संबंध नहीं हो सकता है। कुछ हद तक, यह सीएमएम (नियंत्रण और माप सामग्री) की जटिलता के स्तर पर भी निर्भर करता है।

निगरानी विश्लेषण से एक और निष्कर्ष यह है कि विभिन्न विभागों (और ग्रेड) में छात्रों की उपलब्धि में काफी भिन्नता बनी हुई है। 2014/15 शैक्षणिक वर्ष के लिए मॉस्को सेंटर फॉर एजुकेशन क्वालिटी का डेटा सांकेतिक है। एक शैक्षिक परिसर में, ग्रेड का प्रसार बहुत बड़ा हो सकता है। एक स्कूल के भीतर, गणित में सकारात्मक ग्रेड (डी को छोड़कर सभी) प्राप्त करने में कक्षाओं के बीच का अनुपात 44% (बाहरी कक्षा के लिए) बनाम अग्रणी कक्षा के लिए 78% हो सकता है। वैकल्पिक विषयों के लिए यह अंतर और भी अधिक हो सकता है। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान में, एक कक्षा में 83% छात्र विषय को "अच्छा" या "उत्कृष्ट" के रूप में उत्तीर्ण करते हैं, और दूसरे में - केवल 28%।

यानी औपचारिक एकीकरण तो है, लेकिन कोई सामान्य "अनुभव" नहीं था, हर कोई अलग-अलग रहता है, सामान्य मूल्यों की संस्कृति उभर कर सामने नहीं आई है. समानांतर कक्षाओं के सफल छात्रों की तुलना में, बाहरी लोग और भी अधिक असफल महसूस करते हैं।

लेकिन शिक्षकों के साथ यह विपरीत है। उनका मनोवैज्ञानिक कल्याण बदतर नहीं हुआ है। वे शिक्षक जो "विलय" स्कूल में पहुंचे, उन्होंने अपने स्कूल को गैर-एकीकृत संस्थानों के अपने सहकर्मियों से बेहतर दर्जा दिया।

बड़े स्कूलों में, शिक्षक ट्यूशन और अन्य अतिरिक्त कार्यों में कम संलग्न होने लगे। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि इस प्रकार की गतिविधि के बिना भी उनकी आय अधिक है। उदाहरण के लिए, यह अतिरिक्त पेपर रिपोर्टिंग के कारण हो सकता है जिसका प्रभाव बड़े स्कूलों के शिक्षकों पर पड़ा है। कम से कम, सर्वेक्षण में शामिल अधिकांश शिक्षक "पेपर" भार में वृद्धि के बारे में बोलते हैं। विशेषज्ञों ने उत्तरदाता के निम्नलिखित प्रत्यक्ष भाषण के साथ शिक्षकों की मनोदशा को व्यक्त किया: "हम एक कारखाने की तरह बन गए हैं, सब कुछ रेटिंग के लिए है, लेकिन हमने छात्र को खो दिया है, हमें अब बच्चे की बिल्कुल भी परवाह नहीं है।"

एचएसई विश्लेषकों की रिपोर्ट के अनुसार समेकित स्कूलों के प्रधानाचार्य शिक्षकों की व्यावसायिक वृद्धि पर ध्यान देते हैं। कॉम्प्लेक्स नेतृत्व गुणों को प्रदर्शित करने के लिए कई अवसर प्रदान करता है, लेकिन साथ ही, शिक्षक का व्यावसायिक विकास निःशुल्क रहता है।

एक और दिलचस्प विवरण: स्कूलों का एकीकरण प्रबंधन क्षेत्र को मजबूत करने में मदद करता है। स्कूल परिसर के निदेशक, एक अन्य बड़े संयंत्र की तरह, टीम के लिए कम और कम सुलभ होते जा रहे हैं। घरेलू मामलों में उनकी अंतहीन व्यस्तता आध्यात्मिक संपर्क को बंद करने के लिए बिल्कुल भी अनुकूल नहीं है। सामान्य तौर पर, स्कूलों के विलय से जो प्रभाव प्राप्त होने की उम्मीद थी वह अभी तक प्राप्त नहीं हुआ है।

नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के शिक्षा संस्थान के वैज्ञानिकों ने पता लगाया कि राजधानी में बड़े शैक्षिक परिसरों के निर्माण के बाद छात्रों और शिक्षकों का जीवन कैसे बदल गया।

नतालिया डर्बीशायर, विश्लेषक, सामाजिक-आर्थिक स्कूल विकास केंद्र, शिक्षा संस्थान, नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स।

मॉस्को में स्कूलों के विलय से गरमागरम बहस छिड़ गई है. एक अच्छे स्कूल को एक बुरे स्कूल को अपने साथ क्यों रखना चाहिए, माता-पिता हैरान थे। क्या इतने जटिल और बड़े पैमाने के ढांचे में अनुकूल स्कूल माहौल सुनिश्चित करना संभव है, "लेखक" स्कूलों के शिक्षक चिंतित हैं।

शिक्षकों ने भारी कार्यभार और रिपोर्टिंग के दबाव के बारे में शिकायत की। अब जबकि विलय किए गए स्कूल पहले से ही एक-दूसरे के अभ्यस्त हो गए हैं, तो यह आकलन करना संभव है कि विलय के लक्ष्यों को कितना साकार किया गया है। उनका सूत्र सरल था: बच्चे - अच्छा ज्ञान, शिक्षक - पहचान, करियर और आय वृद्धि। एचएसई वैज्ञानिकों ने पता लगाया है कि 2012 के बाद से स्कूलों में वास्तव में क्या हुआ है, जब पहला पुनर्गठन शुरू हुआ था।*

परिवर्तनों का अध्ययन सात बिंदुओं पर किया गया: शिक्षा की पहुंच, शिक्षा की गुणवत्ता (एकीकृत राज्य परीक्षा स्कोर में), बच्चों का शैक्षणिक प्रदर्शन, स्कूल में क्लब, शिक्षकों की मनोदशा, उनका व्यावसायिक विकास और माता-पिता के साथ बातचीत के लिए स्कूल की तत्परता। मात्रात्मक परिवर्तन - 2012 में स्कूलों की संख्या 1,572 से घटकर 700 से कम होना - समीकरण से बाहर रखा जाएगा।

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धता

सकारात्मक परिणाम:हाई स्कूल अधिक सुलभ हो गया है।

• स्कूलों ने दसवीं कक्षा में नामांकन बढ़ाया है। 2015 में, शैक्षिक परिसरों के 23% निदेशकों ने अतिरिक्त हाई स्कूल खोलने की घोषणा की (2013 में, 17% निदेशकों ने इस बारे में बात की)।
• प्रोफ़ाइल कक्षाएं अधिक सुलभ हो गई हैं। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है: वहां अध्ययन करने से आपके सफलतापूर्वक परीक्षा उत्तीर्ण करने और एक प्रतिष्ठित विश्वविद्यालय में प्रवेश लेने की संभावना बढ़ जाती है (देखें कि अपने एकीकृत राज्य परीक्षा परिणामों को कैसे सुधारें)। विशेष कक्षाओं में छात्रों की हिस्सेदारी 2013 में मॉस्को हाई स्कूल के छात्रों की कुल संख्या के 81% से बढ़कर 2015 में 83% हो गई। जिन स्कूलों में ऐसी कक्षाएं लगीं, वहां के छात्रों के अभिभावकों ने शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि देखी: "शिक्षकों के बारे में कोई शिकायत नहीं है।"
• कई परिसरों में प्रोफाइलों में विभाजन खुलेआम हुआ। छात्रों में से एक ने कहा, "हमें ... बयान दिए गए थे, [कॉम्प्लेक्स के] तीन डिवीजनों में सभी दिशाओं को सूचीबद्ध किया गया था, प्रत्येक ने अपनी स्वयं की प्रवृत्तियों और स्वादों को नोट किया था।" "फिर, इन सबके आधार पर, इकाइयों में कुछ वर्गों का गठन किया गया।"

और फिर भी, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा हर किसी के लिए उपलब्ध नहीं है।

समस्याएँ:"सरल" कक्षाओं को सर्वश्रेष्ठ शिक्षक नहीं दिए जाते हैं।

• कई स्कूल लिसेयुम और विशेष कक्षाओं (उच्च ग्रेड और एक ठोस पोर्टफोलियो के आधार पर) के लिए सख्त चयन बनाए रखते हैं। शोधकर्ताओं ने टिप्पणी की, "इस मामले में, सबसे मजबूत छात्र, एक नियम के रूप में, कॉम्प्लेक्स के सबसे शक्तिशाली प्रभाग से या अन्य स्कूलों के होनहार छात्र सबसे लोकप्रिय विशेष कक्षाओं में प्रवेश करते हैं।" इस स्थिति को एक बाधा प्रभाव कहा जा सकता है, जिसके माध्यम से कुछ ही लोग गुजर पाते हैं, बायसिक, पिंस्काया और डर्बीशायर ने जोर दिया।
• जो योग्य छात्र ऐसी कक्षाओं में नहीं जाते, वे दोगुने आहत होते हैं। सबसे पहले, वे चयन में उत्तीर्ण नहीं हुए। दूसरे, उन्हें "दूसरी पंक्ति" के शिक्षक मिलेंगे, क्योंकि सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों को लिसेयुम खंड द्वारा लिया गया था। इनमें से एक व्यक्ति ने कहा, "मैं शुरुआत में यहां प्रोग्रामिंग से संबंधित संकायों में दाखिला लेने के लिए आया था, मैं किसी तरह के प्रोजेक्ट पर कड़ी मेहनत करने के लिए यहां आया था।" "लेकिन यहां प्रोग्रामिंग बहुत कमजोर है, एक सामान्य शिक्षक पिछले साल के अंत में ही हमारे पास आए थे, और अब वह चले गए हैं।" "कभी मोटे, कभी खाली" सिद्धांत के अनुसार सर्वोत्तम शिक्षकों को वितरित करने से पूरे परिसर में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार होने की संभावना नहीं है।

प्रशिक्षण की गुणवत्ता

सकारात्मक परिणाम:परीक्षाओं में असफलताएं कम होती हैं।

एकीकृत परीक्षाओं में कम अंक (30 से कम) प्राप्त करने वाले छात्रों की हिस्सेदारी 2013 में 8.4% से घटकर 2015 में 5.3% हो गई। वहीं, गरीब छात्रों की हिस्सेदारी 3.7% से घटकर 1.9% हो गई।

समस्याएँ:परिणामों में कोई उल्लेखनीय वृद्धि नहीं हुई है.

मॉस्को के स्कूलों में रूसी भाषा और गणित में औसत एकीकृत राज्य परीक्षा स्कोर लगभग स्थिर है। रूसी भाषा में यह 70 से बढ़कर 71 अंक हो गया, गणित में यह 57 से घटकर 55 अंक हो गया।

छात्र उपलब्धियाँ

सकारात्मक परिणाम:कुछ स्कूलों ने अपने कमजोर प्रभागों को मजबूत किया।

यह माना गया था कि स्कूलों के विलय से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद मिलेगी: मजबूत संरचनात्मक इकाइयाँ (एसपी) कमजोर लोगों को प्रभावित कर सकती हैं। ऐसा कई स्कूलों में हुआ. लेकिन ये इतनी आम बात नहीं है. विद्यार्थियों की उपलब्धियाँ विभिन्न प्रभागों (और ग्रेड) में बहुत भिन्न होती रहती हैं।

समस्याएँ:शैक्षणिक प्रदर्शन समान नहीं हो रहा है; कमजोर विभागों में बच्चे नौवीं कक्षा के बाद स्कूल छोड़ना जारी रखते हैं।

• 2014/2015 शैक्षणिक वर्ष में मॉस्को सेंटर फॉर एजुकेशन क्वालिटी द्वारा स्वतंत्र परीक्षण से पता चला है कि कुछ विभाग बहुत आगे हैं, जबकि अन्य, इसके विपरीत, पीछे हैं। एक विशिष्ट मामला एक शैक्षिक परिसर है जिसमें गणित में ग्रेड का प्रसार बहुत बड़ा है। एक संयुक्त उद्यम में, 82% छात्रों को चौथी कक्षा में सकारात्मक ग्रेड (दो को छोड़कर सभी) प्राप्त हुए। उसी परिसर के दो अन्य संयुक्त उद्यमों में - 96% और 100%। सातवीं कक्षा में तो स्थिति और भी खराब है. बाहरी प्रभाग में - 44% सकारात्मक मूल्यांकन जबकि अन्य दो संयुक्त उद्यमों में 78% और 56%।

नौवीं कक्षा के रसायन विज्ञान परीक्षण में और भी बड़ा अंतर सामने आया। कमजोर श्रेणी में सकारात्मक ग्रेड का हिस्सा 50% है, जिनमें से 17% छात्रों ने "4" और "5" प्राप्त किया। अन्य दो एसपी में, 83% और 9वीं कक्षा के 100% छात्रों ने बिना असफलता के परीक्षा लिखी; 28% और 65% छात्रों को "4" और "5" प्राप्त हुए।

• ग्रेड में निरंतर विफलता के कारण, बाहरी विभागों से नौवीं कक्षा के 40% स्नातक तकनीकी स्कूलों और कॉलेजों के लिए स्कूल छोड़ देते हैं। एसपी-ए छात्रों में, उनके केवल 20% साथी स्कूल छोड़ते हैं।

कुछ स्कूलों में जो परिसरों के उपविभाग बन गए हैं, "सभी के लिए सीखने में विश्वास, आराम और रुचि का कोई सामान्य अनुभव नहीं है," शोधकर्ताओं ने टिप्पणी की। यह "संपूर्ण परिसर के लिए साझा मूल्यों की संस्कृति बनाने" में हस्तक्षेप करता है (इसके बारे में देखें कि स्कूल में मनोवैज्ञानिक माहौल शैक्षणिक प्रदर्शन को कैसे प्रभावित करता है)।

स्कूल में क्लब और अनुभाग

सकारात्मक परिणाम:अतिरिक्त शिक्षा का विस्तार हुआ।

बच्चों की प्रतिभा का विकास करना पुनर्गठन का एक अन्य लक्ष्य था। स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा में नामांकित बच्चों की हिस्सेदारी 64% से बढ़कर 80% हो गई।

समस्याएँ:मग हर किसी के लिए उपलब्ध नहीं हैं.

शिक्षकों की भलाई और मनोदशा

सकारात्मक परिणाम:शिक्षक वेतन के मामले में अपने स्कूलों को अधिक प्रतिस्पर्धी मानते हैं।

शैक्षिक परिसरों के शिक्षक अपने स्कूलों को गैर-एकीकृत संस्थानों के अपने सहयोगियों की तुलना में अधिक रेटिंग देते हैं (तालिका 1)।

तालिका नंबर एक। स्कूल के शिक्षकों का मूल्यांकन, % में.

उत्तर विकल्प	बढ़े हुए स्कूल	गैर-एकीकृत विद्यालय
निश्चित रूप से अप्रतिस्पर्धी
बल्कि, अप्रतिस्पर्धी
बल्कि, प्रतिस्पर्धी
निश्चित रूप से प्रतिस्पर्धी

स्रोत:शिक्षा के अर्थशास्त्र की निगरानी का अध्ययन, 2015

समेकित स्कूलों में, शिक्षकों के ट्यूशन (गैर-एकीकृत स्कूलों में 14.7% बनाम 25.8%) और अन्य अतिरिक्त काम (गैर-एकीकृत स्कूलों में 9.8% बनाम 20.6%) में संलग्न होने की संभावना कम है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उनकी आय पहले से ही अधिक है।

समस्याएँ:शिक्षकों के पास अभी भी असंतोष के कई कारण हैं।

• संकुल के शिक्षकों के वेतन में वृद्धि की संभावना कम थी।
• वे अत्यधिक व्यस्त होने के बारे में बात करने की अधिक संभावना रखते थे। इस प्रकार, समेकित स्कूलों के 53.9% और गैर-एकीकृत स्कूलों के 41.6% उत्तरदाताओं ने रिपोर्टिंग में वृद्धि के बारे में शिकायत की। इससे शिक्षकों की आत्म-धारणा प्रभावित होती है।
• 35% शिक्षकों ने स्कूलों के एकीकरण का नकारात्मक मूल्यांकन किया। असंतोष खराब सामाजिक पैकेज (वाउचर, अतिरिक्त चिकित्सा देखभाल, आदि), कम वेतन, कठिन छात्रों के साथ काम करने और वरिष्ठों के साथ कठिन संबंधों के कारण हुआ।
• शिक्षकों को लगता है कि उनके योगदान को अक्सर मान्यता नहीं दी जाती है। कई लोग मानते हैं कि यह न केवल उन लोगों को पुरस्कृत करने के लायक है जो उत्कृष्ट छात्रों के बीच उच्च उपलब्धियां सुनिश्चित करते हैं (और इस तरह स्कूल की रेटिंग बढ़ाते हैं), बल्कि उन लोगों को भी पुरस्कृत करते हैं जो कठिन छात्रों के बीच प्रगति हासिल करते हैं। शिक्षकों में से एक ने कहा, "हम एक फैक्ट्री की तरह बन गए हैं, सब कुछ रेटिंग के लिए है, लेकिन हमने छात्र खो दिया है, हमें अब बच्चे की बिल्कुल भी परवाह नहीं है।"

शिक्षकों का व्यावसायिक विकास

सकारात्मक परिणाम:शैक्षिक परिसर में, शिक्षक एक-दूसरे से अधिक सीखते हैं और अधिक पेशेवर रूप से विकसित होते हैं।

• एक स्कूल प्रिंसिपल प्रतिवादी ने कहा, "शिक्षक तुलना करते हैं...देखें कि दूसरे कैसे काम करते हैं।" शिक्षक बाहरी विशेषज्ञों से भी सीखते हैं। एक अन्य स्कूल प्रशासक ने कहा, "हमारे लगभग 80% शिक्षक अपनी योग्यता में सुधार कर रहे हैं।"
• परिसर में, व्यापक परिवेश की तरह, आपके करियर में पहल करने और आगे बढ़ने के अधिक अवसर हैं। निदेशकों में से एक ने कहा, "स्कूल में "ग्रे माउस" से शिक्षक इंटरस्कूल मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन के अध्यक्ष बन गए।" इस प्रकार के शैक्षिक नेतृत्व से अन्य शिक्षकों को भी प्रेरणा मिलती है।

समस्याएँ:व्यावसायिक विकास अवैतनिक जिम्मेदारियों में वृद्धि के साथ आता है।

शिक्षक स्वयं व्यावसायिक विकास की कम गुलाबी तस्वीर का वर्णन करते हैं। यह बढ़ी हुई ज़िम्मेदारियों के साथ आता है जिनका अक्सर भुगतान नहीं किया जाता है। शिक्षकों में से एक ने जोर देकर कहा, "हमें समान राशि मिलती है, लेकिन हमें और अधिक करना होगा।"

माता-पिता से संवाद

सकारात्मक परिणाम:स्कूल अधिक खुले हो गये हैं।

अभिभावकों को स्कूल में होने वाले कार्यक्रमों के बारे में बेहतर जानकारी मिलती है। 2015 में अधिक निदेशकों ने नोट किया कि माता-पिता के लिए जानकारी सोशल नेटवर्क पर पोस्ट की जाती है (12.7%, बनाम 2013 में 6.4%), एसएमएस और ईमेल के माध्यम से भेजी जाती है। इस प्रकार, स्कूल नेता संगठन की छवि और बाहरी समुदाय में इसके प्रतिनिधित्व की परवाह करते हैं।

समस्याएँ:निदेशक पहुंच से बाहर हैं.

• अधिक कार्यभार और व्यस्तता के कारण जटिल निदेशकों का समय मिनट-मिनट पर निर्धारित होता है। इसमें आश्चर्य की बात नहीं है कि स्कूल नेताओं और अभिभावकों के बीच व्यक्तिगत बैठकें कम हो गईं - 2015 में 53.2% बनाम 2013 में 64.1%। प्रिंसिपल अक्सर माता-पिता के लिए नियुक्ति के द्वारा उपलब्ध होते हैं।
• शोधकर्ताओं ने इस बात पर जोर दिया कि प्रधानाध्यापक भी शिक्षकों से कटे हुए हैं। एक बड़े परिसर में, जिसमें हजारों बच्चे पढ़ते हैं और सैकड़ों शिक्षक काम करते हैं, एक प्रबंधन पिरामिड बनाया जा रहा है, जो "शीर्ष पर निदेशक के साथ शिक्षण कर्मचारियों, छात्रों और अभिभावकों के बीच घनिष्ठ संचार का संकेत नहीं देता है।" इसके अलावा, ऐसे शैक्षिक संगठन में, "अलग-अलग विभागों के शिक्षण कर्मचारियों के बीच संबंध बनाना बेहद मुश्किल है," अध्ययन के लेखकों ने संक्षेप में बताया।

*यह कार्य नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के शिक्षा संस्थान द्वारा आयोजित 2013-2016 के कई अध्ययनों के आंकड़ों पर आधारित है। इनमें 2013 और 2015 के लिए शिक्षा के अर्थशास्त्र की निगरानी शामिल है। गुणात्मक अध्ययन पांच मॉस्को शैक्षिक परिसरों में आयोजित किया गया था और इसमें स्कूल समुदाय के लिखित सर्वेक्षण शामिल थे। इस प्रकार, आठवीं कक्षा के 600 छात्रों और 250 शिक्षकों का सर्वेक्षण किया गया।

मैं आपको याद दिला दूं कि स्कूलों का विलय करीब चार साल पहले शुरू हुआ था। ऐसा लगता है कि यह शिक्षण स्टाफ के स्वयं के निर्णय से हुआ है। लेकिन माता-पिता का संदेह सही था: एक सफल स्कूल स्वेच्छा से दो पिछड़े स्कूलों को अपने साथ नहीं जोड़ेगा, और यहां तक ​​कि कुछ किंडरगार्टन को भी अपने गले में नहीं लटकाएगा। वहाँ बहुत शोर, पीड़ा और हाथापाई हो रही थी। उन्होंने छोटे "लेखक" स्कूलों की दुखद मौत के बारे में बात की, और इस तथ्य के बारे में कि बच्चों के लिए पूरे क्षेत्र में स्कूलों की यात्रा करना असुविधाजनक है - पहले एक इमारत में, जहां निचले ग्रेड इकट्ठा होते हैं, फिर दूसरे में, जहां मध्य ग्रेड हैं.

लेकिन अब समय बीत चुका है. शिक्षक, निदेशक और छात्र एक-दूसरे के अभ्यस्त हो गए। जो हुआ उसका विश्लेषण करने का समय आ गया है. हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के शोधकर्ता नादेज़्दा बायसिक, मरीना पिंस्काया और नताल्या डर्बीशायर पिछले चार वर्षों से डेटा एकत्र कर रहे हैं और पांच मॉस्को शैक्षिक परिसरों में सर्वेक्षण कर रहे हैं। और अंततः निष्कर्ष प्रकाशित किये गये।

तथ्य

यूनिफाइड स्टेट परीक्षा में कम अंक (30 से कम) प्राप्त करने वाले गरीब छात्र कम हैं। 2013 में 3.7% थे, 2015 में केवल 1.9%। लेकिन नतीजों में कोई खास बढ़ोतरी नहीं हुई है. अनिवार्य विषयों - रूसी भाषा और गणित - में औसत एकीकृत राज्य परीक्षा स्कोर स्थिर है। रूसी भाषा में यह दो वर्षों में 70 से बढ़कर 71 अंक हो गया, गणित में यह 57 से घटकर 55 अंक हो गया।

संख्याएँ

2012 में, मॉस्को में 1,572 स्कूल थे; अब 700 से भी कम शैक्षिक परिसर हैं।

छठी मंजिल से देखें

मुझे एक स्मार्ट निर्देशक दो!

अलेक्जेंडर मिल्कस

पिछले कुछ वर्षों में, मैंने राजधानी के स्कूलों के विलय के बारे में दो राय सुनी हैं।

एक अच्छा है. वे कहते हैं कि यह अच्छा है जब परिसर के अपने किंडरगार्टन हों और बच्चों को "अपने" स्कूल में पढ़ने के लिए व्यावहारिक रूप से पालने से ही तैयार किया जाता है। इस मामले में, बच्चे पहली कक्षा से डरते नहीं हैं - वे जानते हैं कि वे किन शिक्षकों के पास आएंगे, और वे उस इमारत को भी जानते हैं जहां वे जाएंगे। और शिक्षकों के लिए यह आसान है - वे कक्षाओं के लिए लगभग समान क्षमताओं और स्वभाव वाले बच्चों का चयन कर सकते हैं। एक और प्लस यह है कि निचले ग्रेड एक इमारत में पढ़ते हैं (जैसा कि सही है), और पुराने ग्रेड दूसरे में पढ़ते हैं। बात बस इतनी है कि अवकाश के समय, जिन किशोरों के पास अपने खेल हैं, वे पहली कक्षा के विद्यार्थी को यूं ही नहीं हरा देंगे। प्राथमिक विद्यालय भवनों में बच्चों के लिए मनोरंजन क्षेत्र बनाया जा रहा है। खैर, जैसा कि अध्ययन में कहा गया है, हाई स्कूल के छात्रों की प्रोफाइल भी अच्छी है - स्कूल के पास कक्षाओं, कंप्यूटर और अन्य महत्वपूर्ण चीजों के लिए उपकरण खरीदने के लिए पैसे हैं।

दूसरा बिल्कुल विपरीत है: विलय ने छोटे स्कूलों को "नष्ट" कर दिया जहां समान विचारधारा वाले शिक्षकों की एक टीम काम करती थी, जहां बच्चे अपने शिक्षकों के साथ एक परिवार की तरह महसूस करते थे। खैर, यह असुविधाजनक है - पहले बच्चे एक इमारत में जाते हैं (या पैदल चलते हैं), फिर दूसरी इमारत में - और वे कई परिवहन स्टॉप की दूरी पर हो सकते हैं।

मॉस्को शिक्षा विभाग इसे संख्याओं के साथ कवर करता है: अब अधिक महानगरीय स्कूली बच्चे अखिल रूसी और अंतर्राष्ट्रीय ओलंपियाड जीत रहे हैं, छात्रों ने हाल ही में पीआईएसए परीक्षण (जो शिक्षा की गुणवत्ता दिखाते हैं) काफी अच्छे से लिखे हैं।

और मैंने इस बारे में सोचा: एक नई शिक्षा प्रणाली - और हजारों छात्रों, सैकड़ों किंडरगार्टनर्स और शिक्षकों के साथ एक परिसर - के लिए एक नई प्रबंधन प्रणाली की आवश्यकता होती है। मैं नए कॉम्प्लेक्स के एक दर्जन निदेशकों को जानता हूं। ये लोग अद्भुत हैं - अपने दृष्टिकोण और आधुनिक शिक्षा के सार की समझ दोनों में। मेरे इन दोस्तों में 50 से कम उम्र के लोग हैं जिनके पास अनुभव और व्यापक शिक्षण अनुभव है, और वे बहुत युवा, ऊर्जावान और सक्रिय हैं। लेकिन, जैसा कि शिक्षा विभाग ने मुझे स्वीकार किया, ऐसे सात सौ निदेशकों की आवश्यकता है, और उनमें से सौ से अधिक नहीं हैं। बाकी को अभी भी सिखाने, तैयार करने की जरूरत है...

और यहीं, मेरी राय में, मुख्य समस्या है। स्कूलों का विलय कर दिया गया है, लेकिन ऐसी अर्थव्यवस्था को संभालने के लिए कोई नेता तैयार नहीं है.

जब प्रबंधन सहयोग का माहौल बनाने में विफल रहता है, जब बच्चे कक्षाओं में नहीं जाना चाहते क्योंकि वे उबाऊ हैं और शिक्षण खराब है, तो स्कूलों के विलय के प्रति असंतोष पैदा होता है। और फिर इस असंतोष के अंतर्गत एक समझने योग्य प्रेरणा है।

स्कूल विलय परियोजना कई शिक्षकों और अभिभावकों को डराती है। स्लोवो पोर्टल इस बारे में बात करता है कि एक बड़े शैक्षिक परिसर में परिवर्तन के बाद स्कूल का क्या होता है। तात्याना व्लादिमीरोवाना स्मिरनोवा, रूसी संघ के सम्मानित शिक्षक, मॉस्को राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान लिसेयुम 1564 के निदेशक के नाम पर। सोवियत संघ के नायक जनरल बेलोबोरोडोव, 1564 में लिसेयुम और 1918 में स्कूल के एकीकरण के सर्जक।

- स्कूलों का विलय क्यों किया जा रहा है?

शिक्षा के क्षेत्र में बड़े बदलाव, जैसे कि स्कूलों का विलय, के हमेशा दो लक्ष्य होते हैं: रणनीतिक, मास्को शिक्षा विभाग से आना, और पुनर्गठन की आवश्यकता, जो नीचे से, स्कूलों से ही आती है। पुनर्गठन में भाग लेने वाले प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान को अपने लिए कुछ न कुछ प्राप्त होता है।

- यह कानून किन तरीकों से लागू किया जाता है?

अगर मैं अपने व्यक्तिगत अनुभव की बात करूं तो मुझे ऊपर से कोई दबाव महसूस नहीं हुआ। वर्तमान प्रबंधन प्रणाली के तहत, मैंने भी ऐसा दबाव नहीं देखा है, हालाँकि इंटरनेट पर ऐसे ही उदाहरण दिए गए हैं। लेकिन मैं आपको आश्वस्त करता हूं: स्कूल स्टाफ द्वारा प्रस्तुत लिखित आवेदन और शैक्षिक परिषद द्वारा सहमति के बिना, संस्थापक पुनर्गठन पर निर्णय नहीं ले सकता है और आदेश पर हस्ताक्षर नहीं कर सकता है। ऐसा नहीं हो सकता कि पहले आदेश आये और उसके बाद ही प्रक्रिया हो।

- स्कूलों का विलय करते समय क्या शिक्षकों और अभिभावकों की इच्छाओं को ध्यान में रखा जाता है, या सब कुछ क्रम से होता है?

मुझे कहना होगा कि लिसेयुम और स्कूल के विलय से पहले, मैंने पहले ही एक बड़े शैक्षिक परिसर में काम किया था। इस प्रकार की संस्था न केवल मास्को में, बल्कि पूरे रूस में व्यापक थी। परिसर में एक प्रीस्कूल स्तर और एक स्कूल शामिल था: जूनियर, मिडिल और सीनियर। इसलिए, मैं एक शैक्षणिक संस्थान के ऐसे पुनर्गठन के अनुभव से गुज़रा, और मेरे पास उस समय और नई प्रणाली दोनों की केवल सकारात्मक यादें हैं।

इस प्रकार, हमारे स्कूलों के विलय का विचार, जो दो साल पहले उठाया गया था, तैयार जमीन पर गिर गया। हालाँकि, मेरे माता-पिता से बात करना और उन्हें अपनी योजनाएँ समझाना ज़रूरी था। उनकी राय को जरूर ध्यान में रखा जाता है. अब, शिक्षा के खुलेपन के साथ, सार्वजनिक प्रशासन की नई प्रणाली के साथ, माता-पिता हमेशा अपनी इच्छाएँ व्यक्त कर सकते हैं।

फिर मैंने शिक्षण स्टाफ के साथ योजनाओं का समन्वय किया। यह कोई रहस्य नहीं है कि चाहे वे कितने भी नवोन्वेषी क्यों न हों, ये टीमें बहुत एकजुट हैं और शब्द के अच्छे अर्थों में बहुत रूढ़िवादी हैं।

वास्तव में, नए पाठ्यक्रम के समन्वय और अनुमोदन की प्रक्रिया फरवरी 2011 से शुरू हुई और तभी समाप्त हुई जब सबसे अधिक रुचि रखने वाले दर्शकों - छात्रों - के साथ बैठकें शुरू हुईं। उदाहरण के लिए, हमारे लिसेयुम के हाई स्कूल के छात्रों ने स्वयं मुझे आगामी परिवर्तनों पर चर्चा करने के लिए आमंत्रित किया। इससे पहले, मैं छात्रों और अभिभावकों की एक संयुक्त बैठक आयोजित करने जा रहा था, लेकिन पता चला कि छात्रों ने खुद ही पहल की। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हम विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों से स्कूली बच्चों को विशेष लिसेयुम कक्षाओं में भर्ती करते हैं, और वरिष्ठ कक्षाओं में 1918 के उसी स्कूल के कई छात्र हैं, जो विशेष रूप से पुनर्गठन के परिणाम में रुचि रखते हैं।

बेशक, स्कूलों के विलय को लेकर बहुत अलग-अलग राय थीं। कई लोगों को यह स्पष्ट नहीं था कि यह पुनर्गठन आखिर क्यों किया जा रहा है और क्या यह एक इमारत से दूसरी इमारत में सरल स्थानांतरण बन जाएगा। मुझे यह समझाना पड़ा कि इसकी कल्पना केवल अच्छे के लिए, केवल विकास के लिए की गई थी।

- स्कूलों के विलय से व्यवहार में क्या परिणाम होंगे?

मेरा व्यक्तिगत विश्वास: एसोसिएशन में सभी प्रतिभागियों को लाभ होता है। सबसे स्पष्ट उदाहरण वेतन स्तरों में परिवर्तन है। शायद स्कूल इसे बहुत दृढ़ता से महसूस नहीं करेगा, लेकिन स्कूलों में विलय किए गए किंडरगार्टन के लिए, यह ध्यान देने योग्य है: किंडरगार्टन शिक्षकों के वेतन में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शैक्षणिक संस्थानों का वित्त पोषण प्रतिभागियों की संख्या से आता है। यह स्पष्ट है कि 200 छात्रों वाले किंडरगार्टन को 1,500 छात्रों वाले शैक्षिक परिसर की तुलना में बहुत कम राशि मिलेगी।

इसका तात्पर्य सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करने की संभावना से भी है। कई शैक्षणिक संस्थानों के उपकरण अब पुराने हो चुके हैं और उन्हें बदलने की आवश्यकता है। साथ ही, फंडिंग में बढ़ोतरी से बड़ी मरम्मत करना संभव हो जाता है, जिसे एक किंडरगार्टन या यहां तक ​​कि एक स्कूल भी वहन नहीं कर सकता।

यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण, यद्यपि लंबी, प्रक्रिया का उल्लेख करने योग्य है: शिक्षण टीमों का पारस्परिक संवर्धन और पारस्परिक प्रवेश। आइए हमारे स्कूलों का उदाहरण देखें: लिसेयुम 1564 के शिक्षक अत्यधिक योग्य थे, सक्रिय रूप से नई तकनीकों का इस्तेमाल करते थे और छात्रों के लिए नए दृष्टिकोण की तलाश करते थे। इसलिए, 1918 प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को शैक्षिक मानकों को ध्यान में रखते हुए काम करने में मदद करने के लिए, हमने एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक और एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के बीच सह-शिक्षण की शुरुआत की है। इस इंटरैक्शन के लिए धन्यवाद, पहली और दूसरी कक्षा में से प्रत्येक में सूचना स्थान खुला है, और नए कार्यों के साथ काम करना संभव है जो केवल शैक्षिक साहित्य का उपयोग करके उपलब्ध नहीं हैं। साथ ही, कुछ माता-पिता इस नई योजना में रुचि लेने लगे हैं, और अब वे न केवल इलेक्ट्रॉनिक जर्नल, बल्कि शिक्षक के सूचना स्थान को भी देख रहे हैं। लेकिन यह प्रक्रिया बहुत लंबी है, और अंतिम परिणाम 3-5 वर्षों के बाद ही देखे जा सकते हैं।

- छात्रों को क्या मिलता है और वे क्या खोते हैं?

विद्यार्थी निश्चित रूप से किसी भी चीज़ से वंचित नहीं हैं। अधिग्रहण के संबंध में: सबसे पहले, उन्हें अतिरिक्त गतिविधियों में भाग लेने का अवसर मिलता है जो हमारे प्रत्येक संस्थान के लिए पारंपरिक हैं। सबसे ज्वलंत उदाहरण यह है कि हमारे लिसेयुम ने कभी भी 7 नवंबर को रेड स्क्वायर पर परेड में भाग नहीं लिया, लेकिन 1918 के लोगों ने हर साल इसमें भाग लिया। इस वर्ष, हमारे लोग इस आयोजन में शामिल होने में सक्षम हुए और देशभक्तिपूर्ण कार्यों में जबरदस्त अनुभव प्राप्त किया। दूसरे, निस्संदेह, छात्रों को साझा संसाधनों का उपयोग करने का अवसर मिलता है।

- छोटे स्कूलों में मालिकाना तरीकों का उपयोग करके काम करने वाले शिक्षकों का क्या होता है?

लेखक के तरीके कभी लुप्त नहीं होंगे। अब हम, मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन के साथ मिलकर, शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने पर काम कर रहे हैं जिसमें हमें सभी विशेषताओं को ध्यान में रखना होगा: व्यक्तिगत अनुभव, और प्रत्येक शिक्षक की कुछ खोजें और उपलब्धियाँ। हम कार्यक्रम के बारे में सावधानीपूर्वक सोचते हैं, यह ध्यान में रखते हुए कि भविष्य में शिक्षक अपने तरीकों का उपयोग करके, कुछ विशेष कार्यक्रम आयोजित करेंगे और अपनी स्वयं की शिक्षण अवधारणाएँ विकसित करेंगे। यह एक सामान्य, सामूहिक कार्य होगा जिससे शिक्षा का मानकीकरण नहीं होगा। पुनर्गठन के बाद, टीम बड़ी हो जाती है, और खुले पाठ - अनुभव साझा करने के लिए पारंपरिक कार्यक्रम - बीच का रास्ता खोजने में मदद करते हैं।

क्या यह कानून सभी स्कूलों को प्रभावित करेगा, या कुछ स्कूलों को इससे छूट मिलेगी - उदाहरण के लिए, रचनात्मक फोकस वाले स्कूल?

अब स्कूलों के पुनर्गठन के लिए आवेदनों पर बैचों में नहीं, बल्कि व्यक्तिगत रूप से विचार किया जाता है और शिक्षा विभाग सभी आवेदनों को मंजूरी नहीं देता है। उनमें से कुछ को विभिन्न कारणों से अस्वीकार कर दिया गया है: उदाहरण के लिए, भौगोलिक स्थिति के कारण अनुपयुक्तता। इसलिए, यदि हम विशेष रूप से रचनात्मक पूर्वाग्रह वाले स्कूलों के बारे में बात करते हैं, तो आवेदनों पर उसी व्यक्तिगत तरीके से विचार किया जाएगा, जिसमें यह समझ होगी कि उनमें से प्रत्येक को लाभ होगा। तथ्य यह है कि प्रत्येक स्कूल को किसी प्रकार का प्लस, किसी प्रकार की खरीदारी, किसी प्रकार की वेतन वृद्धि प्राप्त होनी चाहिए, यह मेरा दृढ़ विश्वास है। विशुद्ध रूप से औपचारिक जुड़ाव अर्थहीन है।

आप माता-पिता को क्या सलाह दे सकते हैं यदि उनके अच्छे स्कूल का एक खराब स्कूल में विलय कर दिया गया है, लेकिन वे फिर भी अपने बच्चों को अच्छी शिक्षा देना चाहते हैं?

माता-पिता को हर बात यथासंभव ईमानदारी से समझाई जानी चाहिए। यदि आप उनसे आंखों में आंखें डालकर ईमानदारी से बात करने का साहस नहीं जुटा पाते तो आप पुनर्गठन की सफलता की उम्मीद नहीं कर सकते। जो कुछ है, उन्हें खुलकर बताना जरूरी है। शिक्षा कानून के अनुसार, स्कूल प्रशासन को संस्थान की वेबसाइट पर सभी वैश्विक परिवर्तनों को प्रतिबिंबित करना होगा, और पुनर्गठन के बारे में जानकारी भी वहां पोस्ट करनी होगी। प्रबंधकों को हर साल एक सार्वजनिक रिपोर्ट तैयार करने की भी आवश्यकता होती है। बेशक, इस रिपोर्ट में पुनर्गठन के सभी चरणों को प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता है, यह बताएं कि स्कूल में कौन से बदलाव आने वाले हैं और माता-पिता इन कार्यों के कार्यान्वयन की निगरानी कैसे कर सकते हैं।

हालाँकि, यदि निदेशक की बेईमानी के कारण, माता-पिता स्वयं को ऐसी अप्रिय स्थिति में पाते हैं, तो सबसे पहले उन्हें निदेशक से सीधे जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता है। आपको पुनर्गठित संस्था के प्रशासन से बात करने की ज़रूरत है कि आगे क्या होगा: एक साल में? और दो साल में? और विशेष रूप से: पहली सितंबर को उस कक्षा में क्या होगा जहां मेरा बच्चा पढ़ रहा है? नेताओं को इन मुद्दों पर माता-पिता को व्यापक जानकारी प्रदान करने की आवश्यकता है।

साक्षात्कार

क्रिस्टीना उखोवा