Юридическая педагогика имеет довольно дли­тельную предысторию и историю своего развития. К предыстории юридической педагогики можно отнести все то, что происходило в Рос­сии с далеких времен формирования российской государственности в XVI в. и до начала XX в. Этот исторический период характеризу­ется появлением первых педагогических идей и мер в правоохранитель­ной деятельности . В это время появились и стали распространяться публикации и практические меры педагогического характера. Они касались педагогических аспектов профессиональной подготовки чинов ведомства МВД,появления специальной подготовки поли­цейских, жандармов, тюремных служащих, первых учебных курсов по началам превентивной педагогики (работы с несовершеннолет­ними правонарушителями, бродягами, нищими, беспризорными), пенитенциарной (исправительной) и постпенитенциарной (помощь лицам, вышедшим из мест заключения, приучение освобожденных к жизни на свободе, предупреждение рецидивных преступлений) педагогики.

История же юридической педагогики как отрасли научного знания началась с активного использования в правоохранительной практике достижений общей педагогики, попыток теоретического обоснования практических мер педагогического характера, исполь­зования педагогических методов исследования в правовой сфере. По времени первый период истории - период начала научного решения отдельных педагогических проблем деятельности сотрудников правоохранительных органов - можно отнести к рубежу XIX-XX вв.

Особенно активное развитие получила исправительно-трудовая (пе­нитенциарная) педагогика и отчасти педагогики подготовки кадров для правоохранительных органов, превентивная (профилактическая) педагогика и методика преподавания права. Отличительной чертой начала периода была повысившаяся научность исследований и пуб­ликаций.

Второй период начался в 60-е годы XX в., во время «хру­щевской оттепели», он стал периодом интенсивного расширения, углуб­ления и повышения масштабности исследований педагогических про­блем укрепления социалистической законности и правопорядка. В это время начинается исследование проблем правосознания, правовоспитания, работы с кадрами, педагогики управления, превентивной педагогики, педагогики профессионального юридического образова­ния, методики преподавания права в средней школе и др. В юриди­ческих образовательных учреждениях появились специальные учебные дисциплины: «Исправительно-трудовая педагогика», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Педагогика в пограничных войсках», «Педагогика в деятельности сотрудников государственной безопасности», «Педагогика внутренних войск», «Педагогика управления в правоохранительных органах», «Педагогика высшей и средней специальной школы в правоохрани­тельных органах», «Педагогическая культура и техника труда препо­давателя», «Интенсивные педагогические технологии» и др. Важным и характерным для этого периода было начало подготовки дипло­мированных специалистов по педагогике для правоохранительных органов, защита педагогических кандидатских и докторских диссерта­ций их сотрудниками, проведение научных и научно-практических конференций, с 1995 г. Омской высшей школой МВД издается перио­дический журнал «Психопедагогика в правоохранительных органах».

Видную роль в этот период сыграли исследования и публикации, выполненные А.И. Алексеевым, М.А. Алемаскиным, А.С. Батышевым, И.П. Башкатовым, С.А. Беличевой, Л.И. Беляевой, А.В. Будановым, А.А. Волковым, В.Н. Герасимовым, И.В. Горлинским, В.П. Давыдо­вым, Г.П. Давыдовым, П.П. Давыдовым, СИ. Денисенко, Ф.М. Зезю-линым, А.И. Зубковым, В.Я. Кикоть, Н.И. Киряшовым, Е.А. Коз­ловской, И.Ф. Колонтаевской, В.Г. Колюховым, Н.С. Кравчуном, А.Д. Лазукиным, И.А. Латковой, В.М. Литвишковым, Н.А. Минжа-новым, В.М. Обуховым, В.Б. Первозванским, В.А. Пищелко, В.И. По-стоевым, А.А. Рябовым, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, Н.А. Тюгаевой, А.А. Федотовым, Б.И. Хозиевым, В.И. Хальзовым, И.В. Шмаровым и др.

Третий период - период превращения юридической педагоги­ки в особую отрасль научного знания (отрасль педагогической науки), практическая потребность в которой резко возросла в новой исто­рии России. Его начало относится к концу 90-х годов XX в. и было обусловлено: 1) коренными социальными преобразованиями в Рос­сии, планами построения в ней демократического, гражданского, правового общества, переходом к рыночной экономике и издерж­ками переломного этапа в перестройке работы государственных ор­ганов, приведших к резкой криминализации всей жизни страны, что поставило перед педагогической наукой, педагогами, работаю­щими в правовой сфере, принципиально новые задачи; 2) логикой развития педагогической работы в этой сфере, сформировавшимся в правоохранительных органах особым научным сообществом спе­циалистов-педагогов, накопленным большим объемом особых педа­гогических знаний, глубиной их научной проработки, которые под­вели к превращению всего этого комплекса в особую отрасль педа­гогики - юридическую педагогику. Само название «юридическая педагогика», варианты систематизации накопленных знаний, вычле­нения и формулировки позиций, характеризующих любую сложив­шуюся отрасль науки (особый предмет исследования, цели, задачи, системность знаний, методологические основы, принципы, место среди других наук и др.), были предложены в 1997-2000 гг. Мож­но утверждать, что к 2000 г. юридическая педагогика приобрела науковедческие признаки «настоящей науки» со своей парадигмой (термины, введенные американским ученым Т. Куном), а именно:

Устоявшиеся научные подходы, представления, положения;

Понимание объекта и специфического предмета исследований - юридико-педагогической действительности;

Специальную методологию и методику, комплекс взаимосвя­занных разделов и направлений исследования;

Специфичную феноменологию и понятийный аппарат;

Систему непротиворечивых научных теорий;

Сложившиеся теоретические и прикладные подходы, в рамках которых новые поколения ученых могут найти для себя нерешен­ные проблемы и концептуальные основы их исследования;

Резкое увеличение количества публикаций, книг, кандидат­ских и докторских диссертаций по проблемам педагогики в право­вой сфере.

В исторический период создания в России гуманного, демокра­тического, гражданского, правового, цивилизованного общества, в котором социальная справедливость, жизнь, права, личное досто­инство каждого человека провозглашены и должны стать величай­шими социальными ценностями, социальная ответственность юри­дической педагогики резко возросла и будет расти дальше. Для нее раскрыт научный простор и дальняя перспектива возможностей, развития и самоутверждения в практике укрепления законности и правопорядка, в обеспечении безопасной и свободной жизни каж­дого гражданина.

3. Методологія юридичної педагогіки (с. 223)

Специфичность методологии юриди­ческой педагогики

Междисциплинарное положение юридической педагогики определяет специфику и интегральный характер ее основополагающих подходов к исследованию и объяснению проблем, поиску и критериям оценки разрабатываемых практических рекомендаций. В своей как бы «юридической части» юридическая педагогика ис­ходит из правовых реалий (задач построения правового государства, существующей правовой системы, состояния правопорядка и закон­ности, целей, задач и проблем их совершенствования, нормативно-правовой основы правоохранительной деятельности, организацион­но-правовых решений и др.), а в «педагогической части» подходит к ним с научно-педагогических позиций, углубляется в исследование педагогических реалий - педагогических фактов, закономерностей и механизмов воспитания, образования, обучения и развития, руковод­ствуясь при этом научными достижениями общей педагогики и адаптируя их к особенностям своих целей и задач. В итоге в своих главных характеристиках она выступает как педагогическая наука, отрасль педагогики, а не «педагогизирующая юриспруденция».

Методологически важен подход юридической педагогики к ис­толкованию своей «педагогической части». В связи с этим возника­ет вопрос о ее соотношении с общей педагогикой. В своих теорети­ческих построениях она не может и не должна быть прямым при­ложением общих положений педагогики к сфере права, ибо тогда это будет в лучшем случае просветительская «педагогика для юристов», а не особая отрасль научного знания - юридическая педагогика, отражающая специфику педагогической реальности в сфере права. Кроме того, это было бы и грубой научной ошибкой, ибо действи­тельность, исследуемая ею, специфична не только в юридическом, но и в педагогическом плане. Было бы неверным вовсе отрицать познавательную пользу рассуждений, построенных на юридическом материале с общепедагогическим комментарием к нему. Поэтому и специфичность юридико-педагогического исследования и знания, их особая научная и практическая ценность возникают лишь при выявлении особенного в той педагогической реальности, которая включена в сферу права. Это не научная амбициозность, а гносеологичекая, методологическая и теоретическая необходимость, практическая целесообразность отражения в особом знании особой реальности - правовой. Юридико-педагогическая реальность - это не реальность художественного развития детей или обучения студен­тов технического вуза, а реальность законности, борьбы с преступно­стью, действий в опасных для жизни условиях, деятельности профес­сионалов, педагогика решения жизненных проблем, подпадающих под юридическую оценку, и др. Здесь обнаруживаются не только известные общей педагогике, но и новые причинно-следственные педагогические зависимости, закономерности и факты.

Все это отнюдь не умаляет роли общепедагогических основ, яв­ляющихся фундаментом всех построений юридической педагогики, корнями ее идей. Без использования положений общей педагогики просто не было бы и юридической. Их отношения соответствуют общефилософским категориям общего и особенного: в особенном есть всегда общее, но особенное не исчерпывается общим.

-- [ Страница 1 ] --

«ТАНДЕМ»

А.М. Столяренко

ЮРИДИЧЕСКАЯ

ПЕДАГОГИКА

Курс лекций

Москва 2000

Столяренко А.М.

С 81 ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА. Курс лекций. - М.: Ассоциация

ISBN 5-88124-066-9

В книге даются основополагающие понятия юридической педагоги ки, отвечающие реальностям работы юриста: педагогике в правоохранитель ной деятельности, педагогике при решении правовых проблем в интересах укрепления законности и правопорядка. В издании раскрывается дидакти ка профессиональной подготовки в правоохранительных органах.

Курс лекций характеризуется структурной целостностью и теоретиче ской глубиной. Он основан на обобщении обширного фактологического ма териала. В издании даются многочисленные рекомендации педагогического характера по улучшению юридико-педагогической работы, воспитанию и обучению кадров правоохранительных структур. Учебный материал и ло гика его изложения построены с учетом специфики подготовки юристов и характера их будущей деятельности.

Курс лекций предназначен для обеспечение профессионализирован ного изучения педагогики (в сочетании с изучением ее основ) в юридических образовательных учреждениях и рассчитан на преподавателей, студентов, курсантов и слушателей.

Издание также дает практические навыки необходимые работникам правоохранительных органов, судов, прокуратуры, органов внутренних дел, налоговой службы и налоговой полиции, нотариата, адвокатуры и др.

Это первая книга в отечественной и мировой литературе по юридиче ской педагогике, раскрывающая систему научных знаний, находящихся на стыке юриспруденции и педагогики, и актуальных в современных условиях жизни российского общества.

БКК 74. © ЭКМОС, ISBN 5-88124-066- © Столяренко А.М.

СОДЕРЖАНИЕ Лекция 1. Введение в юридическую педагогику………………………… 1.1. Правовое государство, правопорядок и педагогика……………………… 1.2. Предмет, цели, задачи, система юридической педагогики……………... 1.3. Методология юридической педагогики…………………………………... Лекция 2. Социально-юридическая педагогика…………………………. 2.1. Социальная педагогика и правовая сфера………………………………. 2.2. Правовая социализация и правовая культура граждан………………… 2.3. Социальная педагогика права................................................................... 2.4. Социально-педагогические факторы в правовой сфере………………… 2.5. Проблемы формирования правовой культуры населения……………… Лекция 3. Педагогика в правоохранительной деятельности…………..... 3.1. Основные виды связей правоохранительной деятельности с педагоги кой………………………………………………………………………….. 3.2. Педагогика в деятельности разных специалистов правоохранительных органов…………………………………………………………………….

3.3. Превентивная педагогика………………………………………………….. 3.4. Исправительная (пенитенциарная) педагогика………………………... 3.5. Постпенитенциарная педагогика………………………………………… 3.6. Педагогическая техника юриста…………………………………………. Лекция 4. Педагогика юридического образования…………………….... 4.1. Юридическое образование и его педагогическая система в образова тельном учреждении…………………………………………………….. 4.2. Проблема личности студента - будущего юриста……………………. 4.3. Личностно-формирующий потенциал образовательного учрежде ния…………………………………………………………………………. 4.4. Сущность и методическая система обучения юристов………………… 4.5. Организационные формы обучения…………………………………….. 4.6. Интенсивные технологии в юридическом образовании ……………….. 4.7. Работа студента, курсанта, слушателя по овладению профессией юри ста………………………………………………………………………….. 4.8. Педагогическая культура преподавателя и педагогического коллекти ва…………………………………………………………………………... Лекция 5. Педагогика управления правоохранительным органом... 5.1. Педагогическая концепция управления правоохранительным орга ном………………………………………………………………………….. 5.2. Педагогические технологии в организации жизни и деятельности пра воохранительного органа………………………………………………… 5.3. Педагогические технологии в текущем управлении правоохранитель ным органом……………………………………………………………… 5.4. Педагогические технологии в предъявлении требовательности руководителем……………………………………………………………….. 5.5. Педагогика примера личности и стиля деятельности руководителя.. Лекция 6. Педагогика воспитательной работы с персоналом правоохранительного органа…………………………………………... 6.1. Особенности системы воспитания в правоохранительном органе……... 6.2. Педагогические принципы воспитания сотрудников…………………….. 6.3. Морально-психологическая подготовка…………………………………… 6.4. Правовое воспитание и профилактика профессиональной деформации личности сотрудника……………………………………………………… Лекция 7. Дидактика профессиональной подготовки в правоохранитель ных органах………………………………………………………………..... 7.1. Педагогические особенности и задачи профессиональной подготов ки…............................................................................................................... 7.2. Педагогические принципы профессиональной подготовки……………… 7.3. Особенности организации и методики занятий по профессиональной под готовке……………………………………………………………………… 7.4. Подготовка специальных групп (экипажей, отрядов)…………………… 7.5. Организационная подготовка……………………………………………... 7.6. Профессионально-педагогическая подготовка…………………………. Лекция 8. Экстремально-юридическая педагогика……………………... 8.1. Экстремальность в правоохранительной деятельности и ее особые требо вания к подготовленности сотрудника…………………………………… 8.2. Система подготовки сотрудников к действиям в экстремальных услови ях……………………………………………………………………………. 8.3. Профессионально-психологическая подготовка…………………………. 8.4. Физическая подготовка к действиям в экстремальных условиях……. 8.5. Огневая подготовка………………………………………………………... 8.6. Подготовка сотрудников и граждан к обеспечению личной безопасно сти…………………………………………………………………………. 8.7. Подготовка к действиям против вооруженного правонарушите ля……… 8.8. Поддержания служебно-боевой натренированности…………………….. 8.9. Педагогическое обеспечение решения служебно-боевых задач при чрезвычайных обстоятельствах………………………………………… Лекция 9. Сравнительно-юридическая педагогика.................................. 9.1. Методология сравнительно-юридической работы………………………... 9.2. Педагогика в практике деятельности правоохранительных органов за ру бежом………………………………………………………………………. 9.3. Юридическое образование за рубежом…………………………………… 9.4. Новые зарубежные педагогические технологии подготовки профессиона лов………………………………………………………………………… 9.5. Использование мирового опыта в работе с персоналом………………..... ЛЕКЦИЯ 1. ВВЕДЕНИЕ В ЮРИДИЧЕСКУЮ ПЕДАГОГИКУ 1.1. ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО, ПРАВОПОРЯДОК И ПЕДАГОГИКА Правовое государство, законность, правопорядок и наука.

Одной из важнейшей тенденций движения человеческой цивилиза ции в будущее выступает создание обществ основанных на законе. Право вое государство, обеспечивающее жизнь гражданской общества, права и свободы граждан, возможности и условия для раскрытия их возможно стей и удовлетворения потребностей - современный идеал государствен ного устройства. Все гуманистические идеи, ставящие интересы человека в центр общественных интересов, идеи демократии, прав и свобод, полно го удовлетворения потребностей, свободного развития и другие останутся блефом вне торжества закона.

Сегодня, и конкретно в условиях России, задача укрепления право вой сферы приобрела приоритетное значение, особенно в связи с возрос шим на порядок уровнем преступности, ставшим тормозом общественного развития. Создание справедливого общества, построенного на законе, вы ступает глобальной задачей всех его здоровых сил и возможно лишь при полном использовании имеющихся возможностей. Одна из них, и далеко не последняя, связана с полным использованием богатых возможностей науки.

Общественные силы, подобно силам природы, могут действовать стихийно и разрушительно до тех пор, пока люди не хотят понимать их, не могут их учитывать и направлять в своих интересах. Действия на гла зок, самоуверенное пользование интуитивными и построенными только на личном опыте соображениями, слепое подражание зарубежным образ цам, упование на силу административного нажима, действия по методу проб и ошибок - глубокие причины пробуксовок и неудач в любом деле, а на государственном уровне они просто недопустимы. Их архаизм особен но нетерпим на фоне современных достижений мировой цивилизации.

Все в руках человека - цивилизованного, умного, нравственного. Ни какими произвольными движениями в изменении правовой сферы обще ства и ее основы невозможно решить задачу создания правового государ ства, защитить интересы и права граждан, если это не делается макси мально компетентно, научно и цивилизованно.

В нашей стране, к сожалению, мировые тенденции активного исполь зования возможностей науки для достижения радикальных усовершенство ваний и преодоления не поддающихся эмпирическому решению проблем оказались недооцененными и не реализованными. Вплоть до 90-х годов пы тались добиться успехов и прогресса путем выявления и устранения недо статков, который по своей сути мог лишь восстановить некоторую, нару шенную недостатками норму, но не обеспечить должный прогресс. Много численные инспекции, сменяя друг друга и отрывая людей от дела, с чув ством выполненного долга писали разгромные акты, устраивали разносы, давали «ценные» указания тина «устранить», «обратить внимание», «по высить активность», «изыскать возможность» и пр. Однако это мало улуч шало дело, ибо проверяемые сами, знали свои недостатки (и даже лучше поверяющих), а беда была в том, что они не могли по объективным или субъективным причинам устранить их.

Отставание России в развитии от многих процветающих стран в сво их корнях в значительной степени было обусловлено пренебрежительным отношением практики к науке, не только совершавшей открытия, но и ана лизировавшей, обобщавшей практический опыт, находившей пути его со вершенствования, разрабатывавшей интенсивные технологии. В немалой степени это относится и к решению проблем создания правового государ ства, укрепления законности, правопорядка и борьбы с преступностью.

Развитие человеческой цивилизации находится сейчас на том уровне, когда именно массовое использование прогрессивных технологий на прак тике определяет силу государства, его прогресс, количественные и каче ственные результаты труда. Чтобы с успехом двигаться к лучшему буду щему, жить цивилизованно, работать успешнее, достигать большего, необ ходимо повсеместно использовать интенсивные современные технологии в любой, в том числе и правоохранительной деятельности, как на государ ственном, так и на местном уровне, в работе каждого органа правоохраны и каждого работника. Это относится и к использованию педагогических технологий, разрабатываемых юридической педагогикой.

Педагогика, общество, человек. Общество всегда таково, каковы его граждане. Оно может быть лучше, совершеннее только тогда, когда лучше и совершеннее формирует лучший тип личности. Педагогика наука о целенаправленном формировании личности и человеческих общ ностей, что и определяет ее общественную значимость. Первоначально пе дагогика занималась только работой с детьми в специальных образова тельных и воспитательных системах (детские сады, школы, семья). Сего дня она становится все больше наукой в работе с любыми категориями граждан и в любых, связанных с решением педагогических проблем, систе мах и условиях.

Основными системными педагогическими явлениями, вовлечен ными в процесс формирования личности и человеческих общностей, изуча емыми педагогикой, выступают образование, обучение, воспитание и раз витие.

Образование - целенаправленный процесс обогащения личности и общностей граждан фундаментальными (обширными, глубокими, научны ми, систематизированными, комплексными) знаниями, отвечающими совре менному уровню человеческой цивилизации и достижений научно техннческой революции. Такие знания обеспечивают соответствующее по нимания мира, человека, жизни, общества, себя и своей деятельности, формируют привычку и потребность к мышлению, самостоятельным обос нованным суждениям, способность и потребность к творчеству, созиданию, обогащению человеческого опыта и прогрессу общества. Индивидуальный результат образования - образованность личности, общности, определя емой не по формальным показателям - дипломам, - а по реальному понима нию окружающего и себя, проявляющемуся в отношениях, поведении и действиях. Образование имеет воспитательное и развивающее значение и должно осуществляться с достижением соответствующих педагогических результатов.

Обучение - целенаправленный процесс формирования у обучаю щихся знаний, навыков и умений. Результат его - обученность личности, общности людей. Особое обучение, ориентированное на фундаменталь ность, кругозор, общую цивилизованность обучающихся, - образователь ное обучение, - делает его составной частью образования. В образователь ных учреждениях, ориентированных на достижение обучаемыми опреде ленного образовательного ценза, образовательная партитура обучения должна быть выражена отчетливо и занимать в нем достойное место. В ряде случаев обучение ведется без такой ориентации и приобретает ха рактер частного (узкого, ограниченного) профессионализма, сводящегося к практической умелости. Такое обучение имеет право на существование в практических органах правопорядка или составлять часть обучения сту дентов в образовательных учреждениях. При слабом обогащении обуча ющихся знаниями и обучении их только технике действий, без глубокого понимания ими того, почему надо действовать так, а не иначе, оно пре вращается, по существу, в профессиональное натаскивание, профессио нальную муштру, дрессировку.

Обучение призвано вносить свой вклад в воспитание и развитие личности и групп граждан, быть воспитывающим и развивающим.

Воспитание - целенаправленный процесс формирования важней ших социальных качеств личности как гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей: духовных, мировоззренческих, патриотиче ских, гуманных, поведенческих, моральных, правовых, культурных, трудо вых и т.п. Воспитанием достигается адаптация личности к жизни в об ществе на уровне человеческой цивилизации, формирование граждан ственности, любви к Родине, окружающей природе, семье, трудолюбия, уважение к закону, правам и свободам человека, гуманистичности, уваже ние общечеловеческих ценностей, удовлетворение потребностей личности обеспечение условий для самоопределения в свободном, интеллектуальном и культурном развитии, в самореализации. Результатом воспитания явля ется воспитанность конкретного человека, общности граждан. Частью общего воспитания выступает профессиональное, нацеленное на формиро вание воспитанности и ее компонентов у юриста, коллектива правоохрани тельного органа. Правовое воспитание профессионалов-юристов и граждан - составная часть их общего и профессионального. Оно специализировано на достижение правомерного поведения профессионалов-юристов и граж дан, активное и плодотворное участие их в укреплении законности и пра вопорядка.

Развитие - целенаправленный процесс детерминации количествен ных, качественных изменений и преобразований в личности и человече ской общности, ведущий к повышению уровня развитости их интеллекта, способностей, важнейших деловых (педагогических, психологических, пси хофизиологических, физических) качеств и способностей (организаторских, педагогических, управленческих, следственных и др.;

интересов, склонно стей, внимания, памяти, воли, устойчивости, ловкости, быстроты реакций, находчивости и т.п.), более совершенным формам их духовности. Основ ными составляющими его выступают социальное, культурное, моральное, правовое, интеллектуальное и физическое развитие. Индивидуальным ре зультатом развития выступает развитость личности и группы, коллектива (например, превращение его в воспитывающий своих членов коллектив).

Образование, обучение и воспитание вносят свои вклады в развитие лично сти профессионала-юриста и коллективов правоохранительных органов.

Но неверно понимать это как стихийный и само собой разумеющийся педа гогический результат. Чтобы развитие шло должным образом, образова ние, обучение и воспитание должны быть развивающими, осуществляться с одновременной нацеленностью на достижение развивающего эффекта.

Необходимы и, как показывает практика подготовки юристов и других профессионалов, возможны, плодотворны специальные педагогические ме ры, нацеленные на развитие (например, интеллекта, интересов, внимания, памяти, физической силы и ловкости, воли, самообладания, способностей и др.).

Все рассмотренные фундаментальные педагогические понятия и сто ящие за ними важнейшие компоненты педагогической реальности взаимно дополняют, обогащают друг друга, формируя целостную человеческую личность. Известный русский ученый В.М. Бехтерев писал в начале XIX века: «...Если образование направлено к умножению человеческих позна ний и, следовательно, к увеличению эрудиции, то воспитание... служит к облагораживанию душевных чувств и к созданию и укреплению воли. От сюда понятно, что как бы ни был образован человек, но если...чувства его остались на ступени грубого эгоизма, если он...окажется лишенным в из вестной степени и воли, то все его образование с точки зрения обществен ной пользы будет простым балластом, ничуть не более. Если, с другой стороны, человек с образованием получает в течение своего развития несоответственное направление чувств и воли, то его образование может сделаться лишь средством или орудием к удовлетворению личных страстей и в этом смысле послужит только тому, чтобы создать вредного члена нашего общества»1.

Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М, 1990. С. 504.

Реальности жизни, обозначаемые основополагающими педаго гическими категориями, выступают важнейшими компонентами педагоги ческой деятельности, но могут выступать и как виды педагогической дея тельности. Они существуют в виде соответствующих педагогических си стем, процессов и результатов, т.е. образования, обучения, воспитания и развития. В них включаются педагоги, преподаватели, педагогические кол лективы и те, на кого направлена их деятельность, - студенты, слушатели, курсанты, сотрудники правоохранительных органов и их коллективы. Пе дагогические результаты наиболее высоки при гармоничном взаимо действии этих видов педагогической деятельности и их систем, при их сли янии в целостный педагогический процесс, при обязательном активном участии в нем самих студентов, слушателей, курсантов, сотрудников, граж дан, т.е. при их самообразовании, самообучении, самовоспитании и само развитии.

Все рассмотренные компоненты педагогической реальности могут находиться вне осознания их человеком. Однако преодоление стихийно сти, целенаправленное управление ими повышает масштаб и качество до стигаемых результатов. Максимально возможный на данный момент ре зультат обеспечивается применением существующих научных достижений педагогики, знания и понимания их, активного квалифицированного при менения. Важно понимать не только сами категории, но и их взаимосвязи, системную педагогическую целостность, иначе возможности будут исполь зованы не полно. Так, порой под воспитанием понимают все, что происхо дит при формировании личности. Либо полагают, что образование и раз витие есть автоматические продукты воспитания и обучения. Получается, что специально и целеустремленно заниматься воспитанием, образованием и развитием человека не надо, что с очевидностью снижает возможности педагогики и достигаемые результаты.

Знание и понимание основных категорий педагогики и соот ветствующих им компонентов педагогической реальности ведет к важному выводу, что там, где существуют и обнаруживаются явления, результа ты и влияние результатов воспитания, образования, обучения и разви тия людей на их жизнь и деятельность, там есть и предмет педагогики, возможности и необходимость применения ее достижений. Это относится и к правовой системе, к деятельности правоохранительных органов и их сотрудников, юристов.

Правовое государство, законность, правопорядок и педагогика.

Укрепление законности и правопорядка, борьба с преступностью - задача всего общества, ибо проблемы, стоящие на пути ее решения, лежат в сла бостях практически всех сфер - экономической, культурной, нравственной, государственного управления и др. Было время, когда считалось, что укрепление законности и правопорядка - это прерогатива права, рафиниро ванная задача правоведов. Чем ближе к современности, чем суровее опыт крайностей и неудач в решении правовых проблем, тем больше крепло по нимание того, что создание правового государства и общества, основанного на праве, - это комплексная научная и практическая проблема. В решение проблемы укрепления законности и правопорядка включились и другие специалисты. Возникли пограничные области научного знания - фило софия права, социология права, теория управления в сфере правопорядка, юридическая психология, судебная психиатрия и др. Однако такая много отраслевая и практически ориентированная наука как педагогика, име ющая свои интересы и богатые возможности в правовой сфере, пока еще мало использовалась и используется для ответов на вызовы времени.

Известно, что право - не единственный регулятор общественной жизни. В своем поведении и отношениях граждане руководствуются и ины ми социальными нормами - идеологическими, культурными, моральными, религиозными, корпоративными, социально-психологическими (традиции, обычаи, мода, суеверия и др.). Они обнаруживают свое влияние как в сфе ре, регулируемой правом, так, тем более, и в иных.

Психологическое принятие тех или иных норм, ориентация своего поведения на них в числе других причин определяется уровнем воспи танности, образованности, культурности, социальной зрелости, нравствен ности народа, его социальных групп и отдельных граждан. Раз это так, то законность и правопорядок неразрывно связаны с педагогической системой общества, успешностью и плодотворностью функционирования в нем институтов воспитания, образования, обучения и развития, оказывающих влияние на массовое и индивидуальное поведение граждан, понимающих или отрицающих значение правопослушного поведения и соответствующим образом относящихся к его нормам.

Преступность, как социальное явление, имеет в числе прочих причин и условий и педагогические - слабости системы образования в обществе, системы воспитания граждан (в частности, правового), системы правовой пропаганды, правовых дефектов народной педагогики, реализации педа гогической функции средствами массовой информации и др. Индивиду альные причины зарождения и развития отклоняющегося поведения, за вершающегося преступлением, почти всегда связаны с педагогической за пущенностью личности, недостаточной правовой образованностью, обучен ностью, воспитанностью, искажениями правосознания.

Игнорирование или недооценка педагогических факторов и условий в деятельности по укреплению правопорядка, законности, в профилактике преступности в масштабе общества, на региональном и местном уровне, в любых формальных и неформальных объединениях людей, на индивиду альном уровне неизбежно оборачивается нежелательным ростом и жизне способностью проявлений преступности, приносящей огромный урон об ществу и людям.

По мере демократизации жизни общества все большую роль должно приобретать не насильственное принуждение граждан к уважению норм права, а правомерное поведение, обусловленное их воспитанностью, об разованностью, обученностью и развитостью. Это означает, что роль пе дагогической системы общества, уровня и успешности педагогической ра боты в нем исторически возрастают. Борьба за законность и правопорядок, в особенности теперь, - это борьба за умы людей, за их отношение к дру гим людям, человеческим и общественным ценностям, за их активную жиз ненную и правоутверждающую позицию. Фронт этой борьбы, образно го воря, проходит через умы и сердца людей. Победа тут - в торжестве разума и нравственности, гражданственности и культуры, образованности и цивилизованности. Победа в созидании, в правовом развитии, правовой культуре. Нужна борьба не с человеком, а за человека. Очевидно, что полноценное решение задач невозможно без целеустремленных педагоги ческих усилий, без использования возможностей педагогики.

Правотворчество и педагогика. В интересах правопорядка выс шие органы государственной власти и управления в соответствии со свои ми полномочиями создают комплекс нормативных актов, важнейшими из которых являются законы. Законодательная система общества призвана укреплять, развивать и обеспечивать функционирование всех институтов демократии, защиту прав, свобод и интересов граждан, способствовать их социальному развитию и самовыражению. Любой закон, любой подзакон ный нормативно-правовой акт, норма, любое положение в документе будут исполняться и что-то изменят к лучшему, если они рассматриваются зако нодателем не только как чисто правовое орудие, но по своему содержанию и оформлению обеспечивают надлежащее воспитывающие и обучающие воздействия на людей, которым они адресованы. Закон, как отмечал еще Платон, должен не просто управлять, но и убеждать.

Историей доказана безуспешность попыток силой закона, только правотворчеством решать проблемы правопорядка («правовой риго ризм»). Педагогически и психологически невозможно адаптировать граж дан к неприемлемым для них законам. Недейственно и опасно также ле вацкое забегание вперед («правовой романтизм») - издание «прогрес сивных» законов, не отвечающих психологическим и педагогическим реа лиям, плохо учитывающих демократический и правовой опыт населения, уровень его правовой компетентности, воспитанности и развитости.

Такие нормативно-правовые акты не только обречены на бездействие, но и множат неуважение к правам, долгу, обязанностям. Лишь баланс между ре альным уровнем развития населения, его правовой культуры и опыта - с одной стороны, и законодательством, правотворчеством, имеющим и упре ждающе-развивающий характер, но не отрывающимся от реальностей, не забегающим слишком далеко вперед, - с другой, приводит к успеху. За кон силен, действует, если он исполняется, если он понят населением, при нят умом и внутренне одобрен, охраняется им самим.

На государственном уровне необходим учет педагогических законо мерностей, механизмов и феноменов, уровня образованности и культуры, правовой компетентности и воспитанности населения, реализуемый в пе дагогически корректной законотворческой политике и в высоком педаго гическом качестве каждого правового установления, а на местах - педаго гически грамотного муниципального, управленческого нормотворчества.

Нельзя не отметить и то, что воплощение идеалов законности в пи саном праве (в законах, подзаконных актах, правовых нормах) и постро ении государственного механизма в немалой степени зависят от тех людей, которые занимаются право- и нормотворчеством, их воспитанности, обра зованности, обученности и развитости, принадлежности к корпоративным группам (партии, объединения, группы, участвующие в политической борьбе за власть).

Правоохранительная деятельность и педагогика. Вся дея тельность работников правоохранительных органов, должностных лиц, специалистов, помимо выполнения прямых правоохранительных функций, имеет педагогический аспект, который нередко не осознается, не учитыва ется, сознательно и компетентно не рассматривается. Он выражается в том, что эта деятельность оказывает сильное непосредственное влияние на пра вовую воспитанность граждан, на то, как и какое правосознание форми руется у них, повышается ли авторитет правовых норм, вера в необходи мость их соблюдения, уважение к юристам, желание оказывать им и пра воохранительным органам помощь в укреплении правопорядка, крепнет ли у них вера в силу закона и свою правовую защищенность и др.

Правоохранительные органы заинтересованы и в том, чтобы освеще ние их деятельности Б средствах массовой информации и правовая пропа ганда велись педагогически эффективно, чтобы создавалась, совершен ствовалась и функционировала должным образом системы правового всеобуча и правового воспитания разных категорий населения и, прежде всего, подростков и молодежи. Они призваны проявлять инициативы, а так же активно и педагогически продуманно участвовать в этой работе.

Успешное решение многих правоохранительных задач - профилакти ки, раскрытия и расследованию преступлений, охраны общественного по рядка и безопасности дорожного движения, работы с несовершеннолетни ми и исполнения наказания и др., - в большей или меньшей степени связа но с необходимостью что-то разъяснять, учить, воспитывать, просве щать, переубеждать граждан, попадающих в сферу ответственности, ин тересов, прав и деятельности правоохранительных органов. Это значит, что им надо попутно решать, по существу, педагогические задачи в инте ресах достижения юридических, оперативно-служебных результатов своей деятельности, надо умело вносить элементы педагогической организации в нее, пользоваться педагогическими методами и средствами и обладать со ответствующей профессионально-педагогической подготовленностью.

Кадры правоохранительных органов 2 и педагогика 3. Обще известно, что последнее и решающее слово в любой деятельности Под правоохранительными органами в настоящем издании будут иметься в виду государственные ор ганы, применяющие право и входящие в обособленную группу органов государства с особым правовым статусом, задачами, функциями, направлениями деятельности (См. Правоохранительные органы Россий ской Федерации./ Учебник. Изд. второе./ Под ред. Божьева В.П. - М., 1997. С. 13-15). Это органы судебной системы, обеспечения охраны порядка и безопасности, предварительного расследования, проку ратура, органы по правовому обеспечению и правовой помощи. Основное содержание издания - педаго гически общее для них, но конкретизируемое в необходимых случаях.

принадлежит людям, осуществляющим ее, особенностям их личности и подготовки. На этой зависимости, пожалуй, наиболее сильно сказываются педагогические факторы. Профессионализм напрямую зависит от профес сиональной образованности, обученности, воспитанности и развитости, т.е. собственных педагогических свойств сотрудников.

Поскольку, как это отмечалось выше, решение многих право охранительных задач специалистами различных служб и подразделений правоохранительных органов связано с педагогическими проблемами, то и успех в их решении зависит от того, понимают ли они их, обладают ли желанием считаться с ними, имеют ли разбираться в них, готовы ли при нимать решения с их учетом, обладают ли навыками и умениями дости гать нужных педагогических результатов. Иначе говоря, - присутствует ли в их профессионализме такой элемент, как профессионально педагогическая подготовленность.

Общепризнано, что любая управленческая деятельность имеет педа гогический аспект, в том числе и у начальников, командиров, руководите лей всех рангов правовой системы. Они не только обязаны проводить заня тия с подчиненными и повышать их профессиональную компетентность, но и воспитывать, развивать, учитывать педагогический эффект своего примера, стиля работы, общения, поступков, решений, оценок и др. Их управленческий профессионализм и успех в управлении в работе с подчи ненными связан поэтому неразрывным образом с управленческо педагогической подготовленностью, являющейся разновидностью профес сионально-педагогической.

В правоохранительных органах существуют системы образования, обучения, воспитания, профессиональной подготовки, ответственные за уровень и качество образованности работников правоохранительных орга нов, их профессиональное мастерство, профессиональное развитие и вос питание в период нахождения в юридических образовательных учреждени ях. Эти системы - педагогические по своим существенным характеристи кам, а образовательные учреждения (первоначального, высшего и послеву зовского образования) - педагогические «производства». Стержнем систем профессионального образования и профессиональной подготовки, их сози дательным механизмом выступают психолого-педагогические технологии, при функционировании которых зарождаются и совершенствуются про фессиональные знания, навыки и умения, привычки, качества, способности и их комплексы у обучаемых сотрудников. Задачи, принципы, формы, Специалистов, работающих во всех правоохранительных органах, вроде бы можно было бы назвать юристами, но такой подход встречает возражения, ибо, хотя все они решают правоохранительные задачи, среди них есть военнослужащие, медицинские работники, психологи, инженеры и др. Чтобы не всту пать в споры и не усложнять изложение оговорками, в издании все работники правоохранительных органов объединяются понятием «сотрудник».

Группы сотрудников правоохранительных органов так же именуются неодинаково: кадры, персонал, состав, личный состав, аппарат, коллектив сотрудников, работники и др. Опять-таки, чтобы не усложнять, в настоящем издании эти понятия будут использоваться как синонимы, за исключением специальных слу чаев.

методы, приемы реализации и совершенствования этих технологий тоже педагогические.

Педагогика - одна из немногих наук, которая специально и продук тивно занимается исследованием систем и процессов образования, воспи тания, обучения и развития людей. Именно она располагает огромным объемом научно обоснованных рекомендаций по их оптимизации и совершен ствованию. Этот факт трудно переоценить для деятельности работников си стемы профессионального юридического образования, которые сами должны обладать педагогической культурой, на должном научно-педагогическом уровне строить педагогическую систему в своей работе и осуществлять пе дагогический процесс, чтобы готовить действительно профессиональные кад ры юристов.

Неразрывно связана с педагогикой деятельность кадровых аппаратов правоохранительных органов и их работников. По большей части она заклю чается в осуществлении воспитания, образования, обучения и развития пер сонала правоохранительных органов. Профессионалами, достойно занима ющими свои должности, их можно считать лишь тогда, когда они сами обла дают педагогическими достоинствами, способны компетентно организовы вать педагогические системы, обеспечивать их функционирование и лично осуществлять педагогическую работу в рамках своей ответственности и осо бенностей задач.

Изложенное - далеко не полный перечень взаимосвязей нрава, закон ности, правопорядка и юридической деятельности с педагогикой (подробно - в последующих лекциях). В обществе, к которому мы стремимся идти, значимость решения педагогических проблем укрепления законности и пра вопорядка с использованием возможностей юридической педагогики, как прикладной науки, резко возросла и продолжает расти. По самому смыслу правового государства, его гуманитарному и демократическому предназначе нию работа правоохранительных органов и их сотрудников должна быть се рьезно усовершенствована. Это, в частности, предполагает ее педагогизацию, т.е. обогащение педагогическими приемами и способами работы, полным использованием данных и рекомендаций юридической педагогики там и то гда, где это нужно и даст улучшенный практический результат. Тенденции правильно понимаемой гуманизации и демократизации жизни общества делают недопустимым огульное применение силовых средств работниками юридических органов. Они также обязывают действовать профессиональнее, активнее использовать более эффективные и цивилизованные средства, к которым относятся и педагогические, включать педагогические подходы в работу, в рассмотрение жизненных случаев, становящихся предметами юридического рассмотрения. Это повышает и требования к профессиона лизму юристов, включения в него подготовленности по юридической педа гогике.

1.2. ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СИСТЕМА ЮРИДИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ Правовая и педагогическая действительности. Понятие правовой действительности широко используется учеными-правоведами, подчер кивающими, что правовая сфера не абстракция, не выдумка теоретиков, не «бумажки», а составляющая реальной жизни общества, существующая, влияющая на нее и обладающая своими закономерностями объективно субъективного характера. Обычно она рассматривается как совокупность правовой идеологии, писаного права (как системы норм) и юридической практики (как деятельности государственных и специально - правоохрани тельных органов).

Чтобы не оторваться от тех реалий жизни общества и его граждан, ради которых собственно и существует государство и право, необходимо анализировать процесс и результаты объективирования правовой системы и ее элементов, их воплощение в реальную жизнь и поступки граждан, со размеренные с правом. Это предупреждает правовой формализм, позволяет найти новые возможности увеличения потенциала права, его силы и реаль ной действенности.

Правовая система - часть системы государства (последняя включает систему государственных органов и учреждений и определенную террито рию, на которую распространяется юрисдикция данного государства). В свою очередь система государства есть часть более крупной и емкой - си стемы гражданского общества, понимаемой как совокупность исторически сложившейся совместной жизни и деятельности людей на определенной территории, как большая социальная общность, как определенный тип со циальной системы. Этой системе принадлежит ряд взаимопроникающих сфер: экономики, социальной, политической, управления, идеологии, мора ли, науки, образования и воспитания (педагогическая), права и др.

Сфера гражданского общества включает в себя и реальную жизнь права в обществе, жизни и деятельности граждан Жизнь права - это то, что обнаруживается в юридически значимом поведении людей, после того как оно прошло через их сознание. Создание правового государства не са моцель. Его предназначение - создание гражданского общества, члены ко торого (в том числе и государственных структур) живут и действуют в со гласии с правовыми нормами общества, можно сказать - правового граж данского общества, общества основанного на законе. Правовое государство сильно не только и не столько тем, что писаное право, система правовых норм и государственный аппарат отвечают формальным критериям право вого государства, а тем, что общество, общественные отношения, жизнь и деятельность всех граждан постоянно и повсеместно соответствует идеа лам прав и свобод, что они - активные участники их реализации и защи ты, в свою очередь надежно защищенные государством.

Непосредственным итогом всех усилий по созданию правового госу дарства и укреплению законности выступает правопорядок - реальная правозаконность, степень воплощенности идеалов и принципов построения правового государства и правового общества в их жизни и деятельности.

Правопорядок - итоговый результат законности, действия права, фактиче ское правовое состояние, достигнутый уровень законности в данное время и в данном месте. Основными чертами правопорядка выступают: господство закона в отношениях, регулируемым правом;

полное соблюдение и испол нение всеми субъектами юридических обязанностей;

строгая общественная дисциплина;

обеспечение максимально благоприятных условий для исполь зования объективных прав, безусловное утверждение прирожденных прав и свобод человека;

четкая и эффективная работа всех юридических органов, прежде всего правосудия;

неотвратимость юридической ответственности для каждого правонарушителя4. Лишь правовое гражданское общество с высоким уровнем законности и правопорядка - идеал и полное проявление торжества права, справедливости и подлинной цивилизованности.

Понимание существования и роли педагогической действительности - важный эвристический шаг на пути понимания путей обеспечения ре альной жизни права, возникновения реальной правозаконности и правопо рядка в обществе, одного из важнейших условий успешности деятельности правоохранительных органов и их персонала. Педагогическая действи тельность в правовой сфере общества - это реально существующие в ней педагогические явления, влияющие на ее состояние и совершенствование.

По форме существования в своей основе - это педагогические факты, пе дагогические закономерности и педагогические механизмы.

Педагогические факты - относительно поверхностные, наблюдаемые педагогические явления - проявления действия педагогических и иных за кономерностей, механизмов, факторов, причин и условий. Относительная поверхностность их выражается в том, что подмеченные явления еще тре буют идентификации в качестве педагогических, понимания скрытой за ними педагогической сущности. Так, за конкретным поступком, действи ем надо уметь заметить проявление знания, понимания, качеств человека, компонентов его воспитанности и развитости и пр. Это важно и для сотрудника, юриста подметить и квалифицировать (идентифициро вать) как педагогическое явление в наблюдаемом или исследуемом юри дическом событии.

Педагогические закономерности - объективно существующие устойчивые, повторяющиеся причинно-следственные связи педагогических проявлений и их сущностей. Важно уметь увидеть и объяснить такие свя зи. Только сделав это, можно найти не только объяснение, но и реальную причину явления, выбрать метод, прием педагогического воздействия, чтобы решить стоящую перед сотрудником задачу. Принятие педагогиче ских решений без понимания причинно-следственных зависимостей - действия наугад.

Педагогические механизмы - закономерные превращения при перехо де от педагогической причины (воздействия, влияния) к педагогическому следствию. Это превращения в сознании, в усвоении знаний, в формирова Алексеев С. С. Теория права. - М„ 1995. С. 274 - 275.

нии навыков и умений, в переходе от знаний к убеждениям, от знаний к установкам и потребностям человека, от профессионального мастерства к профессиональной культуре, в изменении отношения к службе и пр., происходящие под влиянием педагогических воздействий. Эти механизмы находятся между причиной и следствием, педагогическим воздействием и ре зультатом в образовании, воспитании, обучении и развитии человека. Боль шей частью они имеют психолого-педагогическую природу. Понимание меха низма, расчет па него при выборе педагогического воздействия, регулирова ние его «срабатывания» - наиболее тонкая часть педагогической работы.

Педагогические механизмы лежат в основе педагогических технологий. Пра вильно перед решением педагогической задачи мысленно «просчитать» сра батывание, например, подготавливаемого педагогического воздействия, опираясь на педагогические, психологические, даже физиологические зна ния и собственную интуицию, если она развита в педагогическом опыте.

Педагогическое формирование личности, группы Педагогические закономерности Рис. 1. Общая структура педагогической реальности и основных педагоги ческих категорий Педагогическая действительность системна и существует в виде основных системных педагогических явлений - образования, обучения, воспитания, развития, о которых говорилось выше. Каждому из них свойственны свои совокупности педагогических фактов, закономерно стей и механизмов.

Педагогическая реальность в правовой сфере представляет собой юридико-педагогическую реальность. Общепедагогические явления представлены в ней не в «чистом», а в трансформированном виде, как особенные педагогические явления. Специфика их причинно обуслов лена взаимодействием правовых и педагогических закономерностей, особенностями условий, целей и задач правоохранительной деятельно сти, ее объектов, результатов, трудностей, используемых средств и технологий и пр.

Находясь вне осознания обществом, правовой системой, со трудниками правоохранительных органов, юристами, вне ее учета и целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, юридико педагогическая реальность во многом стихийно, бесконтрольно, испод воль, но ощутимо и нередко далеко не благоприятно отражается на со стоянии жизни права, возникновении реальной правозаконности и право порядка в обществе.

Объект, предмет, цели и задачи юридической педагогики.

Познанием юридико-педагогической реальности в теоретическом и практическом плане призвана заниматься юридическая педагогика. Ее теоретической базой выступает общая педагогика - богатая на кон структивные идеи и обладающая огромным опытом наука. Вместе с тем она не общая педагогика с примерами из юридической практики, а особая область научного знания - юридико-педагогического, особая отрасль педагогики, разновидность профессиональной педагогики 5.

Она опирается на разработки других отраслей педагогики: истории пе дагогики, теории воспитания, теории обучения (дидактики), методики, возрастной педагогики, школоведения, дефектологии, социальной педа гогики, этнопедагогики, семейной педагогики, педагогики управления, производственной педагогики, военной педагогики, педагогики спорта, сравнительной педагогики и др.

Юридическая педагогика является междисциплинарной областью научного знания, а по преобладающим признакам - отраслью педаго гической науки. Ее положение между юридической и педагогической науками определяет ее название6.

Традиционный для педагогики комплексный подход обуславливает тесноту связей юридической педагогики со всеми другими отраслями педа гогики и юридической науки, а так же с социологией права, юридической психологией, общей теорией и психологией управления, организацией ра боты с персоналом, профессиональной деонтологией и этикой юриста.

Профессиональная педагогика понимается здесь не только как педагогика профессионального образо вания (см., например, Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999.

С. 26), но и педагогика профессионального воспитания, обучения, развития и решения педагогических задач в профессиональной деятельности.

В устных дискуссиях высказывалось предложение говорить о «правовой педаго гике». Понятия «право» и «юстиция» (в лат. языке - справедливость, законность, право) близки по своему значению и нередко употребляются как синонимы. В точном же словоупотреблении «право» - система обще обязательных норм, охраняемых силой государства, а «юстиция» - совокупность судебных учрежде ний и их деятельность, «юрисдикция» - совокупность правомочий, «юриспруденция» - наука, изуча ющая право. Поэтому точнее говорить «юридическая педагогика». Правовой педагогикой, или пр авиль нее - педагогикой права, именуется раздел этой отрасли научного знания, исследующий педагогиче ские аспекты правотворчества и действенности норм права (см. ниже).

Объект познания юридической педагогики общий с юриди ческой наукой: правовая сфера общества, законность и правопорядок, дея тельность структур, органов и людей, целенаправленно занимающихся их укреплением. Общая у них и основная цель - всемерное способствование созданию в России правового общества, укреплению законности и право порядка. Но существенно различие их по предмету познания. Юридиче ская наука имеет дело с правовой реальностью, как особой системой со циальных норм, правовых форм деятельности государства и его подсистем, закономерностей их развития и т п.

Предмет юридической педагогики иной - педагогические фак ты, закономерности и механизмы образования, обучения, воспитания и раз вития, присущие правовой сфере, действующие в обществе и влияющие на нее, на состояние законности и правопорядка, на деятельность юридических органов и их персонала. Познание юридико-педагогических явлений, отно сящихся к предмету юридической педагогики, разработка системы науч ных знаний о них, а также педагогически обоснованных и эффективных путей укрепления законности и правопорядка, оказание помощи всем, кто занимается этим на практике, составляет специальную цель юридической педагогики.

Педагогика - наука, постоянно обращенная к практике, а ее отрасль, погруженная в правовую сферу, - юридическая педагогика - просто не может не быть прикладной наукой. В этом ее главное предназначение, и от практических успехов зависит ее признание, поддержка и развитие.

Анализ всего опыта педагогических исследований по правовым проблемам позволяет отнести к основным задачам юридической педагоги ки следующие:

Изучение истории развития юридико-педагогического знания и его использования в обществе и органах правопорядка;

Разработка методологии, методики юридико-педагогического позна ния;

Создание научной картины педагогической реальности, которая при суща правовой сфере общества, системе органов правопорядка, ее пара дигмы и понятийно-категориального аппарата;

Проведение педагогических исследований по актуальным проблемам законотворческой, правоохранительной, правоприменительной и правоис полнителъной деятельностей, создание адекватных юридико педагогических теорий с их дифференциацией по основным направлениям юридико-педагогической работы;

Теоретическая и прикладная разработка многоступенчатой и развернутой системы правого воспитания населения и сотрудников пра воохранительных органов, правового всеобуча, правовой пропаганды и агитации, правовоспитательных аспектов деятельности средств массовой информации, искусства, культуры, трудовых коллективов, семьи;

Участие в создании системы педагогического обеспечения правотворческой деятельности, деятельности сотрудников органов правопорядка, разработка форм, методов и технологий его осуществления (педагогическая диагностика, педагогическая экспертиза, педагогическое сопровождение, педагогическое консультирование, педагогическая помощь, педагогическая поддержка, педагогическая коррекция и др.);

Оказание помощи в повышении эффективности юридического об разования, профессиональной подготовки, подготовки к действиям в экс тремальных условиях и при чрезвычайных обстоятельствах, педагогиче ском изучении и использовании опыта действий в них и педагогического обеспечения личной безопасности;

Разработка и совершенствование методик преподавания юридических дисциплин, юридической педагогики, методики педагогического тестиро вания, научных основ использования компьютерной техники и дистанци онного образования при подготовке юристов;

разработка педагогической системы профессионально психологической подготовки сотрудников правоохранительных органов;

Разработка педагогической системы подготовки педагогов практиков, специалистов по юридико-педагогическим проблемам, а также оказание научно-практической и методической помощи тем из них, кто непосредственно работает в практических структурах органов правопо рядка;

Обеспечение послевузовского образования и подготовки научно педагогических кадров, дипломированных специалистов по юридико педагогическим проблемам и работников структур, занимающихся ими;

Изучение зарубежного опыта решения юридико-педагогических про блем, полицейской педагогики, а также возможностей и путей его исполь зования в условиях современной России.

Из истории. Юридическая педагогика имеет довольно длительную предысторию и историю своего развития.

К предыстории юридической педагогики можно отнести все то, что делалось в России с далеких времен формирования Российской государ ственности в XVI веке и до начала XX века. Этот исторический период ха рактерен появлением первых педагогических идей и мер в сфере право охранительной деятельности 7. В то время стала зарождаться педагогика профессиональной подготовки чинов ведомства МВД, появились учебные заведения по подготовке полицейских, жандармов, тюремных служащих, первые учебные курсы и публикации по началам превентивной педагогики (работа с несовершеннолетними правонарушителями, бродягами, нищими, беспризорными), пенитенциарной (исправительной) и постпенитенциарной (помощь лицам, вышедшим из мест заключения;

приучение освобожден ных к жизни на свободе).

См. подробнее Беляева Л.И. К истории отечественной юридической педагогики / Юридическая педаго гика в МВД. - М., 1997.

Первый период развития юридической психологии как научной от расли знания - период начала научного решения отдельных педагогиче ских проблем юридической деятельности. Он характерен прежде всего ак тивным развитием исправительно-трудовой (пенитенциарной) педагогики и отчасти педагогики подготовки кадров, превентивной (профилактиче ской) педагогики и методики преподавания права. Отличительной чертой его была повысившаяся научность исследований и публикаций, разработка научно обоснованных мер по совершенствованию правоохранительной практики.

С 70-х годов XX века расширяется круг научных разработок, вклю чивших педагогические проблемы работы с кадрами, методики преподава ния права в средней школе, превентивной педагогики и др. Начинается подготовка дипломированных специалистов по педагогике, защита канди датских и докторских диссертаций по педагогике сотрудниками правоохра нительных органов. Появляются в учебных заведениях учебные дисципли ны, построенные на научной основе: «Исправительно-трудовая педагоги ка», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внут ренних дел», «Педагогика высшей и средней специальной школы в право охранительных органах», «Педагогическая культура и техника труда пре подавателя» и др.

Видную роль в этот период сыграли исследования и публикации, вы полненные А.И. Алексеевым, М.А. Алемаскиным, А.С. Батышевым, И.П.

Башкатовым, С.А. Беличевой, Л.И. Беляевой, А.В. Будановым, А.А.

Волковым, В.Н. Герасимовым, И.В. Горлинским, В.П. Давыдовым, Г.П.

Давыдовым, П.П. Давыдовым, С.И. Денисенко, Ф.М. Зезюлиным, А.И.

Зубковым, II.И. Киряшовым, Е.А. Козловской, И.Ф. Колонтаевской, В.Г.

Колюховым, Н.С. Кравчуком, Л.Д. Лазукиным, И.А. Латковой, В.М. Лит вишковым, II.А. Минжановым, В.М. Обуховым, В.В. Первозванским, В.А.

Пищелко, В.И. Постоевым, А.А. Рябовым, Л.М. Столяренко, М.П. Стуро вой, Н.А. Тюгаевой, А.А. Федотовым, Б.И. Хозиевым, В.И. Хальзовым, И.В. Шмаровым и др.

Второй период - период становления юридической педагогики как отрасли педагогической науки. Его начало относится к 90-м годам XX века. Характерные черты периода: резкое расширение исследования круга проблем правоохранительной деятельности, построение целостной системы юридико-педагогических знаний, возникновение частной методо логии юридической педагогики, появление первых систематических трудов по юридической педагогике, резкий рост изданий по юридической педагоги ке и защищаемых по ее проблемам диссертаций.

Структура юридической педагогики. Комплексность, много гранность и многообусловленность предмета юридической педагогики и ее задач определяют структуру ее научного знания, дифференцированность и взаимосвязанность ее разделов и направлений исследований (рис. 2).

Уровень развития разных направлений и разделов юридической пе дагогики далеко не одинаков. Хорошо развита исправительная (пенитен циарная) педагогика, педагогика юридического образования, педагогика профессионального воспитания сотрудников и военнослужащих внутрен них войск. Находятся в процессе интенсивного развития педагогика управ ления в правоохранительных органах, дидактика профессиональной подго товки, экстремально-юридическая педагогика, сравнительно-юридическая педагогика. Слабо развиты педагогика правового воспитания населения, педагогика правовой пропаганды, превентивная педагогика, социально юридическая, юридическая педагогика как учебная дисциплина и др., а часть разделов находится в зачаточном состоянии и ждет своих энтузиа стов. Нельзя не сказать и о том, что большинство направлений и разделов до последнего времени развивалось в системах МВД, ФСБ и Федеральной пограничной службы и слабо в других правоохранительных органах, а ряд разделов страдает пересказом общепедагогических положений и слабой исследованностью юридико-педагогических особенностей.

Расширение фронта исследований с охватом всех направлений и раз делов юридико-педагогического знания при повышении их научности, юри дико-педагогической специфичности, прикладной направленности и прио ритетной разработки наиболее актуальных проблем определит ближайшее развитие юридической педагогики.

I направление – основы ЮП - Цель и задачи - Предмет - Структура - Методологические принципы - История ЮП - Сравнительная ЮП II направление – П. правовой культуры - П. х-ка правовой культуры - П. права - Социальная ЮП - П. правового воспитания населения - П. правового просвещения - П. правовой агитации и про паганды - Криминологическая П.

ЮП в деятельности государ ственных органов и структур - ЮП в деятельности обще ственных организаций - ЮП в деятельности СМИ - ЮП в деятельности хозяй ственных структур IV направление – П. в деятельности разных ПО - П. в деятельности судебных органов (судов общей юрисдикции, арбитражных) - П. в деятельности органов обеспечения охраны порядка и безопасности (внутренних дел, обеспечения безопасности, налоговой службы и полиции, таможенных органов, юс тиции) - П. в деятельности органов предварительного расследования - П. в деятельности органов прокуратуры - П. в деятельности органов исполняющих наказание - П. в деятельности нотариата, адвокатуры - П. в деятельности негосударственных организаций обеспечения правоохраны (частные детективные и охранные службы) Рис. 2. Структура юридической педагогики.

Условные обозначения: П – педагогика, ЮП – юридическая педагогика, ПО – правоохранительные органы.

1.3. МЕТОДОЛОГИЯ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ Проблема методологии8. Междисциплинарное положение юридиче ской педагогики определяет специфику и интегральный характер ее осново полагающих подходов к исследованию и объяснению проблем, поиску и критериям оценки разрабатываемых практических рекомендаций. В своей как бы «юридической части» юридическая педагогика исходит из правовых реалий (задач построения правового государства, существующей правовой системы, состояния правопорядка и законности, целей, задач и проблем их совершенствования, нормативно-правовой основы правоохранительной де ятельности, организационно-правовых решений и др.), а в «педагогиче ской части» подходит к ним с научно-педагогических позиций, углубля ется в исследование педагогических реалий - педагогических фактов, зако номерностей и механизмов образования, обучения, воспитания и развития, руководствуясь при этом научными достижениями педагогики и адаптируя их к особенностям своих целей и задач. В итоге, в своих главных характе ристиках, она выступает как педагогическая наука, отрасль педагогики, а не «педагогизирующая юриспруденция».

Методологически важен подход юридической педагогики к истолкованию своей «педагогической части». В связи с этим возникает вопрос о ее соот ношении с общей педагогикой. В своих теоретических построениях она не может и не должна быть простым приложением общих положений педаго гики к сфере права, ибо тогда это будет в лучшем случае просветител ь ская «педагогика для юристов», а не особая отрасль научного знания юридическая педагогика, отражающая специфику педагогической реально сти в сфере права. Было бы неверным вовсе отрицать познавательную Методология (от греч. methodos - дорога, путь, теории, учение) - теория познания, исследования, ин терпретации, научного подхода к решению прикладных проблем. В педагогике методология определяется как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической дей ствительности (см. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. С. 33-34).

пользу рассуждений, построенных на юридическом материале с общепеда гогическим комментарием к нему. Но специфичность педагогико юридического исследования и знания, их особая теоретическая и практи ческая ценность возникает лишь при выявлении особенного в той педаго гической реальности, которая включена в сферу права. Это не научная ам бициозность, а гносеологическая, методологическая и теоретическая необ ходимость, практическая целесообразность отражения в особой системе научно-педагогического знания особой реальности правовой. Юридико педагогическая реальность - это не реальность обучения детей рисованию или обучения студентов технического вуза, а реальность законности, борь бы с преступностью, действий в опасных для жизни условиях, деятельно сти профессионалов, педагогика решения жизненных проблем и др. Здесь обнаруживаются не только известные общей педагогике, но и новые при чинно-следственные педагогические зависимости, закономерности и факты.

Все это отнюдь не умаляет роли общепедагогических основ, являю щихся фундаментом всех построений юридической педагогики, корнями ее идей. Без использования положений общей педагогики просто не было бы и юридической. Их отношения соответствуют общефилософским категориям общего и особенного: в особенном есть всегда общее, но особенное не ис черпывается общим.

Общая методология педагогики. Обычно выделяют три уровня методологии научного исследования и знания: общая методология, частная (или специальная) методология, методы и методика. Они имеются и в юридической педагогике.

Общая методология педагогики - совокупность основных науч ных положений, воплощающих главные выводы, уроки опыта познания пе дагогической реальности. Квинтэссенция их выражена в общих методоло гических принципах педагогической науки 9 - основных исходных положе От греч. ргincipum - начало, основа. Не следует воспринимать принципы как придуманные кем-то уста ревшие догмы, нечто навязываемое данному исследователю вопреки его воле. Они производим от реально стей пира, познаваемой действительности и являются результатами глубокого познании, воплощают в себе уроки опыта познания, передают этот опыт последующим поколениям исследователей в сжатом, рекоменда тельном виде.

В основе их лежат свойства и закономерности, объективно присущие познаваемой реальности и законо мерности познания их. Вообще говоря, сколько свойств, закономерностей, столько может быть и принци пов, т.к. познание каждой имеет особенности, требует своего познавательного инструмента. Но число зако номерностей, познание реальности бесконечно, а поэтому принципы отражают рекомендацию по познанию важнейших из них или групп их.

Различают принципы общенаучные, принципы данной науки (общие) и частные (специальные). Общена учные сконцентрировали в себе весь исторический опыт познания человечеством окружающего мира и самого человека и используются при всех исследованиях. Общие принципы присущи отдельным наукам и базируются на общенаучных принципах. Они конкретизируют и дополняют общенаучные применительно к предмету данной науки, который всегда отличается спецификой исследуемой реальности и присущих ей закономерностей. Частные (специальные) принципы отражают специфику познания отдельных особенностей познаваемой данной наукой реальности и присущей им группе специфичных закономерностей. Последние чаще всего обнаруживаются на стыке, при соприкосновении и взаимодействии реальностей, изучаемых разными науками. Они базируются на общих принципах данной или смежных наук, дополняют и инте грируют их.

ниях исследования и трактовки явлений педагогической реальности. К важнейшим из них в педагогике относятся:

Принцип объективности, обязывающий строить систему научного знания строго в соответствии с объективной реальностью, отражать толь ко то, что действительно принадлежит ей, т.е. ее факты, закономерности и механизмы. Необходимо принимать все меры для исключения влияния на исследование и выводы пристрастий, личных взглядов, предубеждений и низкой подготовленности того (или тех), кто проводит исследования и пре тендует на вклад в создание достоверной картины тори дико-педагогической реальности;

Принцип детерминизма (причинности, каузальности), отражающий объективно существующие в мире причинно-следственные связи и предписывающий обнаруживать причины тех или иных юридико педагогических явлений, а также рассматривать их и как причины иных следствий: педагогических и юридических. Установление причин - важ нейшее условие разработки конструктивных предложений по совершен ствованию практики, ориентированных на создание, изменение или устранение именно причин для достижения нужных следствий;

Принцип взаимосвязи и взаимодействия. Он вытекает из факта существования изучаемых явлений в окружении других, с которыми они находятся в определенных отношениях, характеризуемых взаимовлияниями. Если изучаемое явление попадает в другую систему взаимоотношений, то оно изменяется под новыми влияниями и, в свою очередь, как-то изменяет их. Это совершенно необходимо учитывать при изучении педагогических явлений и их возможностей достигать нужного в педагогической практике.

В современной науке используется теория систем, которая рассмат ривает определенную группу явлений или объектов, находящихся в сети устойчивых взаимосвязей, в качестве элементов единого структурного комплекса, функционирующего как целое, т.е. как система. Возникающие при этом системные свойства целого оказывают обратное влияние на эле менты, на процессы, происходящие внутри системы. Положения теории си стем в полной мере относятся к реальности, исследуемой и описываемой юридической педагогикой. Так, важной системной категорией педагогики является категория педагогической системы, охватывающая целостно функционирующую структуру целенаправленной педагогической деятель ности: объект, субъект, цели, задачи, содержание, организацию, средства, методы, технологии, условия, способы контроля и оценки процесса и ре зультатов, их коррекции. Все элементы ее должны быть взаимосвязаны, со стыкованы, согласованы, чтобы обеспечить наибольший педагогический эффект;

Принцип развития, отражающий факт постоянных изменений в окружающем мире и людях. Исследуемые в данный момент юридико педагогические явления надо рассматривать как срез на пути непрерыв ного их изменения с определенными тенденциями, идущими из прошло го в будущее. Важно раскрыть тенденции, понять их движущие силы, найти при необходимости способы изменений. Принцип развития - осно ва педагогического оптимизма, веры в возможность целенаправленного достижения прогрессивных изменений по восходящей тенденции.

Частная (специальная) методология юридической педагогики.

Она отвечает объективной необходимости учитывать качественное своеоб разие исследуемых педагогических фактов, закономерностей и механизмов, присущих правовой сфере общества я относящихся к предмету исследова ний.

Основные и своеобразные юридико-педагогические закономерности и их совокупности находят отражение в специальных научных принципах юридической педагогики. На основе опыта проведенных научных исследо ваний можно назвать важнейшие из них.

Принцип педагогической предметности определяет необходимость при решении проблем укрепления законности и правопорядка целе устремленно исследовать именно педагогические явления. Они есть везде, где есть проявления, влияния, изменения, задачи, меры, связанные с обра зованием, обучением, воспитанием, и развитием сотрудников и граждан (в связях последних с правовой сферой и правоохранительной деятельно стью). Педагогический подход, педагогическая предметность выражаются в исследовании ученым и уяснении практиком именно этой реальности и путей ее совершенствования.

Но надо понимать, что образование, обучение, воспитание, развитие явления комплексные и изучаются одновременно и другими науками.

Специфически педагогическое в них - это прежде всего педагогические закономерности, т.е. причинно-следственные связи между педагогическими воздействиями и педагогическими результатами, способы их учета и опти мизации в интересах укрепления законности и правопорядка. Это деятель ность педагогов, других лиц, организаций, организующих педагогический процесс, оказывающих педагогическое воздействие и объект-субъектов воздействий (воспитуемых, обучаемых и т.д.), обеспечивающих достижение нужных результатов в образовании, воспитании, обучении и развитии со трудников правоохранительных органов и граждан. Правильный учет пе дагогических закономерностей заключается прежде всего в разработке и организации педагогических систем разного уровня и масштаба, в досто верном и конструктивном определении их целей, задач, содержания, ор ганизации (форм), средств, методов, технологий, условий, процессов, кон троля, результатов, оценок, коррекций. Определяются пути обеспечения их оптимального функционирования в педагогическом процессе, нуждаю щемся в учете множества причин и условий. При расчете же и обосновании всего этого используются как собственная, педагогическая аргументация, так и данные смежных наук.

в результате собственно педагогическая реальность остается должным образом не выявленной, а результат - неконструктивным, не но вым для практики. Плохая реализация этого принципа наносит серьезный урон и престижу педагогики в правовой сфере.

Принцип юридико-педагогической специфики. В сфере права, в профессиональном образовании, в деятельности персонала конечно прояв ляются многие общепедагогические закономерности. Выявить их действие в сфере права - значит стать на надежный теоретический и методологиче ский фундамент. Однако в чистом виде подобные закономерности обнару жить в сфере права вряд ли возможно: они так или иначе меняются под влиянием особенностей, специфики правовой сферы.

Специфика - реальность, обусловленная прежде всего влиянием главных особенностей правовой системы на ее педагогическую подсисте му и обратными влияниями второй на первую. К специфике можно отнести влияние приоритетности правоохранительных задач, по отношению к ко торым собственно педагогические играют обслуживающую роль;

своеоб разие направлений профессиональной деятельности, регулируемой к тому же нормами поведения работников правоохранительной системы;

особые требования к профессионализму сотрудников, накладывающие отпечаток на систему профессионального образования и подготовки;

возрастные, об разовательные и профессиональные особенности людей и групп, осуществ ляющих правоохранительную деятельность, и ее обратное влияние на них и многое другое;

граждане, как субъекты правоотношений.

Собственно юридическая педагогика начинается там, где происходит вскрытие юридико-педагогической специфики. Это и актуальнейшая задача развития юридической педагогики, условие ее научного признания и завое вания авторитета у практиков. Важно выявление, описание и практический учет юридико-педагогических закономерностей, своеобразных юридико педагогических феноменов и механизмов, адекватных им научных понятий, создание своей научной парадигмы, анализ педагогических систем, содер жательно отличных в основных звеньях от изученных в общей педаго гике, педагогическая проработка присущих правоохранительным органам и не существующих больше нигде направлений деятельности и их педагоги ческого обеспечения, разработка педагогико-юридических теорий по спе цифичным для правоохранительной деятельности проблемам и методик ре шения различных профессионально-педагогических задач. К сожалению, пока не изжиты факты, когда исследователи проявляют слабую способ Нет науки, которая в большей или меньшей степени не использовала бы достижения смежных наук. Пе дагогика не исключение. Она активно, использует данные философии, социологии, психологии, физиоло гии, теории управления и других наук, подходя комплексно к изысканию путей обеспечения эффективного функционирования педагогических систем и достижения высоких педагогических результатов. Но все же «лицо» каждой науки в «своем», в том, что изучается ею и не изучается другими науками. Каждая науки имеет право на существование, если она исследует особые закономерности и свойства объективной реаль ности. Это особенно важно для пограничных областей научного знания, к которым относится юридиче ская педагогика. Чем больше «своего», тем больше заслуг, тем значимее наука, тем интереснее она для прак тики.

ность к выявлению правовой специфики, либо сводят последнюю к иллю стрированию общепедагогических положений примерами из правоохрани тельной практики.

Принцип единства образования, воспитания, обучения, развития, деятельности, образа жизни и юридически значимого поведения, дей ствий человека. В юридико-педагогических проявлениях, изменениях, усовершенствованиях он характеризует наиболее существенные зависимо сти и влияния, обнаруживающиеся взаимосвязано на уровнях отдельного человека, групп людей, организационных структур. Системное юридико педагогическое исследование, объяснение происходящего и принятие мер предусматривает раскрытие и усовершенствование их. Ничто нельзя из менить изолированно от другого, вне клубка причин и условий, приведен ных в названии принципа. Педагогический функционализм, выражающий ся во внесистемном, изолированном понимании и решении конкретных юридико-педагогических проблем, не адекватен юридико-педагогической реальности и практически неконструктивен.

Принцип специфичного и неспецифичного, существенного и опо средующего в юридико-педагогической проблеме (предмете конкретного исследования, понимания, решения). При изучении сложной, многообу словленной юридико-педагогической реальности и реализации системного подхода легко сбиться на позицию «все влияет на все», хотя в этом неко торые неопытные педагоги ошибочно усматривают реализацию системного подхода. Бывает непросто в запутанном переплетении зависимостей понять главное, докопаться до сути, отделить «зерно от плевел». Чтобы преодо леть такую трудность, не допустить ошибок и не свести дело к тривиаль ным выводам, надо постараться отделить в проблеме то, что относится к ее сути, составляет ее ядро, качественное своеобразие (то, что отличает ее от всех других, даже очень схожих), структуру, содержание, от того, что ее как бы окружает и образует комплекс влияющих на нее «внешних»

причин и условий. Затем в этом, почти всегда множественном комплексе, выделить «ближнюю» и «дальнюю» зоны влияний, включив в первую непо средственно и наиболее сильно сказывающиеся причины и условия, а во вторую более слабые, косвенно сказывающиеся. В числе тех и других мо гут быть иные (т.е. не относящие к сути, ядру изучаемой проблемы) пе дагогические факторы, но могут быть и непедагогические по природе (правовые, экономические, психологические, организационные, управлен ческие и др.), но все же оказывающие педагогическое влияние (т.е. обуча ющее, воспитывающее и др.).

В сложных юридико-педагогических зависимостях практически не существует однозначных влияний. Рассматривая суть проблемы, важно из бегать механицизма и помнить, что связь причины и следствия, все зако номерности всегда опосредованы условиями. Меняя педагогические условия, при тех же причинах можно получить разные результаты и наоборот.

При правильной реализации этого принципа жизненные проблемы перестают видеться «большой гудящей неразберихой», а, систематизиро ванные, «разложенные по полочкам», делаются понятными, как и меры по их педагогическому разрешению.

Принцип современности (историзма) ориентирует на изучение реально существующих в данное время юридико-педагогических явлений, их зависимостей, тенденций изменения. Правовая сфера весьма динамич на. Педагогические явления тоже имеют конкретно-исторический характер.

Образование, воспитание, обучение, развитие не могут носить вневремен ной, оторванный от современных реалий жизни характер. Прикладной ха рактер юридической педагогики просто обязывает заниматься исследова нием актуальных, болезненных, перспективных, не поддающихся пока успешному практическому решению проблем создания правового государ ства, укрепления законности и правопорядка, правовой системы, деятель ности правоохранительных и иных органов, поиск отвечающих духу вре мени решений и рекомендаций.

Принцип гуманности, демократичности и законности обусловлен задачами построения российского общества с соответствующими его жела тельному будущему чертами и преодолением отживающих реальностей, противоречащих им. Все педагогические исследования ведутся конструк тивно, если предмет их познается и оценивается с этих позиций, а разработ ка педагогических усовершенствований направлена на их упрочение в пра вовой сфере.

Принцип конструктивности предостерегает от сведения иссле дований к констатации фактов, к описательности и предписывает искать, обосновывать, экспериментально проверять пути совершенствования юри дико-педагогической реальности, практики деятельности государственных и правоохранительных органов. Сила юридической педагогики, потенций роста ее авторитета и значимости связана, как и любой отрасли педагогики, с возможностями и научными традициями детальной проработки путей и предложений по совершенствованию практики. Теоретическое решение проблем должно дополняться научной разработкой методик работы, педа гогических технологий.

Категориально-понятийный аппарат. Каждая специфичная об ласть научного знания, наряду с общими категориями и понятиями, имеет и свои, за которыми стоит специфическая феноменология. Это имеет место и в юридической педагогике. Ее категории и понятия отличаются своеобра зием, ибо отражают своеобразие явлений юридико-педагогической реально сти. Категориально-понятийный аппарат имеет методологическое и теоретиче ское значение, во многом определяет состояние и развитие юридической педа гогики как научной дисциплины, уровень ее самопознания и самоконструиро вания.

Разработка категориально-понятийного аппарата происходила в ис следованиях всех педагогов, занимавшихся юридико-педагогической пробле матикой. А.Д. Лазукиным11 предложена его классификация по группам:

1. Системные категории, характеризующие основные (ведущие) эле менты педагогической реальности в правовой системе: педагогический под ход к правовой действительности, педагогическая реальность правовой системы, педагогическая подсистема правовой системы, система соци ально-педагогических факторов (собственно педагогических и педагогиче ски значимых) в сфере законности и правопорядка, система юридического образования, педагогическая подсистема управления в правоохранительных органах, педагогическая система юридического образования, системы право вого воспитания, обучения, развития, педагогическая система профессио нальной подготовки, система специальных методологических принципов юридико-педагогического исследования и др.;

2. Категории элементов юридико-педагогических систем обеспече ния правоохранительной деятельности: педагогические цели, педагогиче ские задачи, юридико-педагогические факты, закономерности и механизмы, педагогические факторы, педагогические условия, педагогические средства, педагогические приемы, педагогические правила, критерии эффективности педагогической деятельности, результаты педагогической деятельности, пе дагогические результаты, педагогические воздействия, педагогические влияния, педагогические последствия, правовая социализация и др.;

3. Частные педагогические категории, применяемые в характеристике отдельных вопросов педагогического обеспечения правоохранительной дея тельности: правовая образованность, правовая обученность, правовая воспитанность, правовая развитость, профессионально-педагогическая под готовка, педагогическое обеспечение, педагогическое сопровождение, право вые знания, правовые навыки, правовые умения, правосознание, правовые убеждения, правопослушное (правомерное) поведение, перевоспитание, методы правовоспитательного воздействия, правовое убеждение, упражнение в выполнении правовых норм, правовое принуждение (наказание) и др.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

1. Роль науки и научного подхода в современном обществе и создании правового государства.

2. Связь правовой сферы государства и общества с педагогиче­ской сферой.

3. Основные группы социально-педагогических явлений.

4. Сущность понятий «юридико-педагогическая действительность» и «юридико-педагогические явления».

5. Общие методологические принципы пе­дагогической науки.

6. Характеристика педагогических фактов, закономерностей и меха­низмов.

7. Основные методы исследования юридико-педагогических проблем.

8. Макроструктура образовательно-педагогического процесса.

9. Основные условия эффективности образовательно-педагогического процесса.

10. Сущность и связь воспитанности человека и его воспитания.

11. Роль системы воспитательной работы в органах внутренних дел.

12. Характеристика педагогических принципов воспитания.

13. Основные методы воспитания.

14. Основные направления педагогической работы с коллек­тивом органа внутренних дел.

15. Проведение государственно-правового воспитания.

16. Место нравственного воспитания, правового воспитания, экзистенциального воспитания в органах внутренних дел.

17. Педагогическая характеристика профессиональной дефор­мации сотрудника ОВД.

18. Основные социально-педагогические и индивидуально-педагогические причины развития профессиональной деформации сотрудников ОВД.

19. Характеристика системы педагогической работы по профилактике и преодолению профессиональной деформации сотрудников ОВД.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ УСВОЕНИЮ: Правовое государство и наука. Понятие о педагогике. Педагогическая и правовая действительность. Педагогические факты, закономерности, явления и механизмы. Основные педагогические свойства личности: воспитанность, образованность, обученность, развитость. Социально-педагогические явления. Социально-педагогическая среда и ее факторы. Социально-педагогические результаты. Педагогическая система. Методологические принципы педагогической науки. Воспитание. Воспитанность челове­ка. Воспита­тельная работа в органах внутренних дел.Принципы воспитания.Самовоспитание.Методы воспитания.Средства воспитания.Прие­мы воспитания. Специализированные аппараты по работе с личным составом.Неспециализированные субъекты воспитатель­ной работы.Государственно-профессиональное воспитание. Государственно-гражданское воспитание. Профессионально-правовое воспитание сотрудников.Общественно-государственное информирование.Общественно-государственная подготовка.Профессионально-нравственное воспитание.Экзистенциальное воспитание в органах внутренних дел.Профессиональная деформация личности сотрудника ОВД.

ПРЕДМЕТ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

Основания юридической педагогики. Широко используемое в юриспруденции понятие «правовая действительность» подчеркивает, что правовая сфера - важная составляющая реальной жизни людей и общества в целом, обладающая своими закономерностями объективно-субъективного характера. Жизнь права в действительности - это то, что реально проявляется в юридически значимом поведении людей после того, как знание о праве прошло через их сознание. Непосредственным итогом усилий государства и общества по обеспечению жизни права выступает правопорядок - реальная правозаконность, степень воплощенности идеалов и принципов правового государства и право­вого общества, итоговый результат, достигнутый уровень законно­сти, фактическое правовое состояние,

Понятие «педагогическая действительность» также констатирует объективное существование в жизни общества и государства педаго­гической сферы , образующих ее педагогических явлений воспитания и воспитанности людей, образования и образованности, обучения и обученности, развития и развитости. Педагогическая действитель­ность, существуя в глобальной макросистеме государства и общест­ва и будучи взаимосвязанной с другими системами, и частности правовой, образует в ней особую систему. Находясь в зависимости от правовой сферы, она влияет на нее, сказываясь на реальной правозаконности и эффективности регулирующего влияния права на поведение граждан и успешность деятельности правоохранительных органов.

На стыке этих систем возникают и функционируют особые юридико-педагогические явления. Общепедагогические явления пред­ставлены в ней в трансформированном виде, обретая специфику, обусловленную взаимодействием правовых и педагогических законо­мерностей, условий, целей, задач, объектов, процессов, результатов, трудностей, средств, методов, относящихся одновременно и к юри­дической и к педагогической действительности. Таким образом, юри­дико-педагогические явления - это сплав влияний той и другой дей­ствительности.

Рассматривая сферу деятельности органов внутренних дел, надо отметить своеобразие юридико-педагогической действительности и юридико-педагогических явлений в ней. Юридико-педагогическая действительность и явления в ней об­наруживаются более массово, разнообразнее, рельефнее, со значи­тельной долей негатива, сложностями оптимизации при решении профессиональных задач и работе с кадрами, а поэтому они требуют постоянного пристального внимания и более высокой педагогической грамотности от всех категорий сотрудников.

Объект познания юридической педагогики - деятель­ность его органов, ее результаты и меры, направленные на повыше­ние ее эффективности.

Предмет познания юридической педагогики - педагоги­ческая действительность в сфере деятельности его органов, ее взаи­мосвязи и влияния на эту деятельность в их соответствии с процес­сами, происходящими в российском обществе, и задачами его циви­лизованного, демократического, правового развития.

Основная цель - изучение своеобразия и функционирования юридико-педагогической действительности, разработ­ка педагогических мер и помощь практике в повышении успешности решения профессиональных задач, выполнения социальной миссии органов внутренних дел и обеспечения достойной самореализации и самоутверждения в жизни их сотрудников.

Прикладной подход , реализуемый в данном учебнике, ориентиро­ван на повышенное внимание к практическим педагогическим разра­боткам и их научное обоснование.

Основные задачи прикладной юридической педагогики:

1) повышение научного юридико-педагогического уровня деятельности личного состава, формирование должного отношения его к использованию знаний юридической педагогики в службе и лич­ной жизни, повышение практической подготовленности к их ис­пользованию, содействие проникновению достижений юридиче­ской педагогики в практику органов МВД;

2) создание научной картины юридико-педагогической действи­тельности, присущей сфере деятельности органов МВД;

3) проведение педагогических исследований по актуальным практическим проблемам деятельности органов МВД;

4) участие в актуализации социальной ориентированности деятельности личного состава, исследование ее социально-педагогических аспектов, распространение социально-педагогических знаний, обучение социально-педагогическому подходу, внимательному отношению к гражданам, строгому соблюдению их прав и обеспе­чению законности;

5) всестороннее и углубленное педагогическое изучение кадро­вого обеспечения и всех его направлений в органах внутренних дел;

6) исследование и разработка педагогических мер по совершен­ствованию системы воспитания личного состава и всех его видов, а также превращение коллективов органов внутренних дел и их под­разделений в воспитывающие коллективы;

7) педагогическое содействие общему и профессиональному развитию личности сотрудников, профилактике и преодолению негативных отклонений в нем, проявляющихся в служебной деятель­ности и жизни;

8) повышение статуса и педагогического качества индивидуаль­ной работы с каждым сотрудником руководителей и работников кадровых аппаратов, обеспечение его прав, должной оценки дея­тельности, аттестования, стимулирования, профессионального рос­та и удовлетворенности службой;

9) повышение качества профессионального образования в сис­теме МВД и его новых форм на основе повышения научно-педагогического уровня и внедрения новых педагогических и ин­формационных технологий;

10) совершенствование методик преподавания юридических дисциплин, а также практической подготовки курсантов, слушате­лей, сотрудников;

11) разработка концепции, программ и программное обеспече­ние специальной учебной дисциплины «Юридическая педагогика в МВД» и ее изучение в системы профессионального образования и иных видах подготовки личного состава;

12) оптимизация педагогических систем подготовки сотрудни­ков ОВД к действиям в экстремальных условиях, к борьбе с терро­ризмом, к обеспечению личной безопасности и помощь в практи­ческом внедрении этих систем;

13) содействие качественной подготовке руководителей по педа­гогике управления в обычных и служебно-боевых условиях, текущее консультирование по педагогическим вопросам работы с сотрудни­ками и коллективом;

14) разработка системы профессионально-педагогической под­готовки работников кадровых аппаратов, других категорий сотруд­ников, содействие ее качественному проведению;

15) педагогическое изучение и помощь в расширении участия органов внутренних дел и каждого сотрудника в правовом воспита­ния, обучении, консультировании населения, в активном взаимо­действии при этом с работниками других структур, общественных формирований, средств массовой информации, искусства, культу­ры, семьи;

16) организация и совершенствование подготовки специалистов по юридико-педагогическим проблемам органов внутренних дел; содействие притоку на службу в них лиц с педагогическим образо­ванием, обеспечение их дополнительной подготовки по юридиче­ской педагогике в МВД; оказание научно-практической и методи­ческой помощи педагогам, работающим в органах;

17) разработка предложений по юридико-педагогическому обес­печению деятельности личного состава, систематизация этой дея­тельности в МВД;

18) организация общественно-педагогического движения в сис­теме МВД и секции педагогического общества России;

19) активизация подготовки кандидатов и докторов педагогиче­ских наук по юридико-педагогической проблематике,

20) изучение зарубежного опыта решения юридико-педагогичес­ких проблем, полицейской педагогики, а также возможностей и путей его использования в системе органов внутренних дел РФ.

Главная > Курс лекций

«ТАНДЕМ»

А.М. Столяренко

ЮРИДИЧЕСКАЯ

ПЕДАГОГИКА

Курс лекций

Москва 2000

ББК 74.2 С 81 Столяренко А.М. С 81 ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА. Курс лекций. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «ЭКМОС», 2000 г.-496 с. ISBN 5-88124-066-9 В книге даются основополагающие понятия юридической педагогики, отвечающие реальностям работы юриста: педагогике в правоохранительной деятельности, педагогике при решении правовых проблем в интересах укрепления законности и правопорядка. В издании раскрывается дидактика профессиональной подготовки в правоохранительных органах. Курс лекций характеризуется структурной целостностью и теоретической глубиной. Он основан на обобщении обширного фактологического материала. В издании даются многочисленные рекомендации педагогического характера по улучшению юридико- педагогической работы, воспитанию и обучению кадров правоохранительных структур. Учебный материал и логика его изложения построены с учетом специфики подготовки юристов и характера их будущей деятельности. Курс лекций предназначен для обеспечение профессионализированного изучения педагогики (в сочетании с изучением ее основ) в юридических образовательных учреждениях и рассчитан на преподавателей, студентов, курсантов и слушателей. Издание также дает практические навыки необходимые работникам
правоохранительных органов, судов, прокуратуры, органов внутренних дел, налоговой службы и налоговой полиции, нотариата, адвокатуры и др. Это первая книга в отечественной и мировой литературе по юридической педагогике, раскрывающая систему научных знаний, находящихся на стыке юриспруденции и педагогики, и актуальных в современных условиях жизни российского общества. БКК 74.2 ISBN 5-88124-066-9 © ЭКМОС, 2000 © Столяренко А.М. Лекция 1. Введение в юридическую педагогику …………………………5

Правовое государство, правопорядок и педагогика………………………5

Предмет, цели, задачи, система юридической педагогики……………...15

Методология юридической педагогики…………………………………...25

Лекция 2. Социально-юридическая педагогика ………………………….39

Социальная педагогика и правовая сфера……………………………….39

Правовая социализация и правовая культура граждан…………………43

Социальная педагогика права...................................................................48

Социально-педагогические факторы в правовой сфере…………………55

Проблемы формирования правовой культуры населения………………61

Лекция 3. Педагогика в правоохранительной деятельности ………….....79

Основные виды связей правоохранительной деятельности с педагогикой…………………………………………………………………………..79

Педагогика в деятельности разных специалистов правоохранительных органов……………………………………………………………………...82

Превентивная педагогика…………………………………………………..90

Исправительная (пенитенциарная) педагогика………………………...103

Постпенитенциарная педагогика…………………………………………115

Педагогическая техника юриста………………………………………….121

Лекция 4. Педагогика юридического образования ……………………....135

Юридическое образование и его педагогическая система в образовательном учреждении……………………………………………………..135

Проблема личности студента - будущего юриста…………………….150

Личностно-формирующий потенциал образовательного учреждения………………………………………………………………………….169

Сущность и методическая система обучения юристов…………………182

Организационные формы обучения……………………………………..200

Интенсивные технологии в юридическом образовании ………………..207

Работа студента, курсанта, слушателя по овладению профессией юриста…………………………………………………………………………..218

4.8. Педагогическая культура преподавателя и педагогического коллектива…………………………………………………………………………...224 Лекция 5. Педагогика управления правоохранительным органом ...237 5.1. Педагогическая концепция управления правоохранительным органом…………………………………………………………………………..237 5.2. Педагогические технологии в организации жизни и деятельности правоохранительного органа…………………………………………………251 5.3. Педагогические технологии в текущем управлении правоохранительным органом………………………………………………………………261 5.4. Педагогические технологии в предъявлении требовательности руководителем………………………………………………………………..269 5.5. Педагогика примера личности и стиля деятельности руководителя..278 Лекция 6. Педагогика воспитательной работы с персоналом правоохранительного органа …………………………………………...289

Особенности системы воспитания в правоохранительном органе……...289

Педагогические принципы воспитания сотрудников……………………..293

Морально-психологическая подготовка……………………………………308

Правовое воспитание и профилактика профессиональной деформации личности сотрудника………………………………………………………326

Лекция 7. Дидактика профессиональной подготовки в право охранительных органах ……………………………………………………………….....337

Педагогические особенности и задачи профессиональной подготовки…...............................................................................................................337

Педагогические принципы профессиональной подготовки………………341

Особенности организации и методики занятий по профессиональной подготовке………………………………………………………………………355

Подготовка специальных групп (экипажей, отрядов)……………………360

Организационная подготовка……………………………………………...364

Профессионально-педагогическая подготовка………………………….369

Лекция 8. Экстремально-юридическая педагогика ……………………...376 8.1. Экстремальность в правоохранительной деятельности и ее особые требования к подготовленности сотрудника……………………………………376

Система подготовки сотрудников к действиям в экстремальных условиях…………………………………………………………………………….384

Профессионально-психологическая подготовка………………………….390

Физическая подготовка к действиям в экстремальных условиях…….407

Огневая подготовка………………………………………………………...414

Подготовка сотрудников и граждан к обеспечению личной безопасности………………………………………………………………………….420

Подготовка к действиям против вооруженного правонарушителя………427

Поддержания служебно-боевой натренированности……………………..436

8.9. Педагогическое обеспечение решения служебно-боевых задач при
чрезвычайных обстоятельствах…………………………………………440 Лекция 9. Сравнительно-юридическая педагогика ..................................457

Методология сравнительно-юридической работы………………………...457

Педагогика в практике деятельности правоохранительных органов за рубежом……………………………………………………………………….461

9.3. Юридическое образование за рубежом……………………………………466 9.4. Новые зарубежные педагогические технологии подготовки профессионалов…………………………………………………………………………474 9.5. Использование мирового опыта в работе с персоналом……………….....483

ЛЕКЦИЯ 1. ВВЕДЕНИЕ

В ЮРИДИЧЕСКУЮ ПЕДАГОГИКУ

1.1. Правовое государство, правопорядок и педагогика

Правовое государство, законность, правопорядок и наука. Одной из важнейшей тенденций движения человеческой цивилизации в будущее выступает создание обществ основанных на законе. Правовое государство, обеспечивающее жизнь гражданской общества, права и свободы граждан, возможности и условия для раскрытия их возможностей и удовлетворения потребностей - современный идеал государственного устройства. Все гуманистические идеи, ставящие интересы человека в центр общественных интересов, идеи демократии, прав и свобод, полного удовлетворе-ния потребностей, свободного развития и другие останутся блефом вне торжества закона. Сегодня, и конкретно в условиях России, задача укрепления правовой сферы приобрела приоритетное значение, особенно в связи с возросшим на порядок уровнем преступности, ставшим тормозом общественного развития. Создание справедливого обще-ства, построенного на законе, выступает глобальной задачей всех его здоровых сил и возможно лишь при полном использовании имеющихся возможностей. Одна из них, и далеко не последняя, связана с полным использованием богатых возможностей науки. Общественные силы, подобно силам природы, могут действо-вать стихийно и разрушительно до тех пор, пока люди не хотят понимать их, не могут их учитывать и направлять в своих интере-сах. Действия на глазок, самоуверенное пользование интуитивны-ми и построенными только на личном опыте соображениями, сле-пое подражание зарубежным образцам, упование на силу админи-стративного нажима, действия по методу проб и ошибок - глубокие причины пробуксовок и неудач в любом деле, а на госу-дарственном уровне они просто недопустимы. Их архаизм особен-но нетерпим на фоне современных достижений мировой цивилиза-ции. Все в руках человека - цивилизованного, умного, нравст-венного. Никакими произвольными движениями в изменении правовой сферы общества и ее основы невозможно решить задачу создания правового государства, защитить интересы и права граждан, если это не делается максимально компетентно, научно и цивилизованно. В нашей стране, к сожалению, мировые тенденции активного использования возможностей науки для достижения радикальных усовершенствований и преодоления не поддающихся эмпириче-скому решению проблем оказались недооцененными и не реализо-ванными. Вплоть до 90-х годов пытались добиться успехов и про-гресса путем выявления и устранения недостатков, который по своей сути мог лишь восстановить некоторую, нарушенную недос-татками норму, но не обеспечить должный прогресс. Многочис-ленные инспекции, сменяя друг друга и отрывая людей от дела, с чувством выполненного долга писали разгромные акты, устраива-ли разносы, давали «ценные» указания тина «устранить», «обратить внимание», «повысить активность», «изыскать возмож-ность» и пр. Однако это мало улучшало дело, ибо проверяемые сами, знали свои недостатки (и даже лучше поверяющих), а беда была в том, что они не могли по объективным или субъективным причинам устранить их. Отставание России в развитии от многих процветающих стран в своих корнях в значительной степени было обусловлено пренеб-режительным отношением практики к науке, не только совершав-шей открытия, но и анализировавшей, обобщавшей практический опыт, находившей пути его совершенствования, разрабатывавшей интенсивные технологии. В немалой степени это относится и к решению проблем создания правового государства, укрепления законности, правопорядка и борьбы с преступностью. Развитие человеческой цивилизации находится сейчас на том уровне, когда именно массовое использование прогрессивных тех-нологий на практике определяет силу государства, его прогресс, количественные и качественные результаты труда. Чтобы с успе-хом двигаться к лучшему будущему, жить цивилизованно, рабо-тать успешнее, достигать большего, необходимо повсеместно ис-пользовать интенсивные современные технологии в любой, в том числе и правоохранительной деятельности, как на государствен-ном, так и на местном уровне, в работе каждого органа правоохраны и каждого работника. Это относится и к использованию пе-дагогических технологий, разрабатываемых юридической педаго-гикой. Педагогика, общество, человек. Общество всегда таково, ка-ковы его граждане. Оно может быть лучше, совершеннее только тогда, когда лучше и совершеннее формирует лучший тип лично-сти. Педагогика - наука о целенаправленном формировании личности и человеческих общностей, что и определяет ее общест-венную значимость. Первоначально педагогика занималась только работой с детьми в специальных образовательных и воспитатель-ных системах (детские сады, школы, семья). Сегодня она становится все больше наукой в работе с любыми категориями граждан и в любых, связанных с решением педагогических проблем, систе-мах и условиях. Основными системными педагогическими явлениями, вовлеченными в процесс формирования личности и человеческих общностей, изучаемыми педагогикой, выступают образование, обучение, воспитание и развитие. Образование - целенаправленный процесс обогащения личности и общностей граждан фундаментальными (обширными, глубокими, научными, систематизированными, комплексными) знаниями, отвечающими современному уровню человеческой циви-лизации и достижений научно-техннческой революции. Такие зна-ния обеспечивают соответствующее понимания мира, человека, жизни, общества, себя и своей деятельности, формируют привыч-ку и потребность к мышлению, самостоятельным обоснованным суждениям, способность и потребность к творчеству, созиданию, обогащению человеческого опыта и прогрессу общества. Индиви-дуальный результат образования - образованность личности, общности, определяемой не по формальным показателям - ди-пломам, - а по реальному пониманию окружающего и себя, про-являющемуся в отношениях, поведении и действиях. Образование имеет воспитательное и развивающее значение и должно осущест-вляться с достижением соответствующих педагогических результа-тов. Обучение - целенаправленный процесс формирования у обучающихся знаний, навыков и умений. Результат его - обученн ость личности, общности людей. Особое обучение, ориентиро-ванное на фундаментальность, кругозор, общую цивилизованность обучающихся, - образовательное обучение, - делает его состав-ной частью образования. В образовательных учреждениях, ориен-тированных на достижение обучаемыми определенного образова-тельного ценза, образовательная партитура обучения должна быть выражена отчетливо и занимать в нем достойное место. В ряде случаев обучение ведется без такой ориентации и приобретает ха-рактер частного (узкого, ограниченного) профессионализма, сво-дящегося к практической умелости. Такое обучение имеет право на существование в практических органах правопорядка или состав-лять часть обучения студентов в образовательных учреждениях. При слабом обогащении обучающихся знаниями и обучении их только технике действий, без глубокого понимания ими того, по-чему надо действовать так, а не иначе, оно превращается, по су-ществу, в профессиональное натаскивание, профессиональную муштру, дрессировку. Обучение призвано вносить свой вклад в воспитание и разви-тие личности и групп граждан, быть воспитывающим и развив ающим. Воспитание - целенаправленный процесс формирования важнейших социальных качеств личности как гражданина общест-ва и носителя общечеловеческих ценностей: духовных, мировоз-зренческих, патриотических, гуманных, поведенческих, мораль-ных, правовых, культурных, трудовых и т.п. Воспитанием дости-гается адаптация личности к жизни в обществе на уровне человеческой цивилизации, формирование гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье, трудолюбия, ува-жение к закону, правам и свободам человека, гуманистичности, уважение общечеловеческих ценностей, удовлетворение потребно-стей личности обеспечение условий для самоопределения в сво-бодном, интеллектуальном и культурном развитии, в самореали-зации. Результатом воспитания является воспитанность конкрет-ного человека, общности граждан. Частью общего воспитания выступает профессиональное, нацеленное на формирование воспи-танности и ее компонентов у юриста, коллектива правоохрани-тельного органа. Правовое воспитание профессионалов-юристов и граждан - составная часть их общего и профессионального. Оно специализировано на достижение правомерного поведения профес-сионалов-юристов и граждан, активное и плодотворное участие их в укреплении законности и правопорядка. Развитие - целенаправленный процесс детерминации количественных, качественных изменений и преобразований в лич-ности и человеческой общности, ведущий к повышению уровня развитости их интеллекта, способностей, важнейших деловых (педагогических, психологических, психофизиологических, физи-ческих) качеств и способностей (организаторских, педагогических, управленческих, следственных и др.; интересов, склонностей, внимания, памяти, воли, устойчивости, ловкости, быстроты реак-ций, находчивости и т.п.), более совершенным формам их духов-ности. Основными составляющими его выступают социальное, культурное, моральное, правовое, интеллектуальное и физическое развитие. Индивидуальным результатом развития выступает раз- витость личности и группы, коллектива (например, превращение его в воспитывающий своих членов коллектив). Образование, обучение и воспитание вносят свои вклады в развитие личности профессионала-юриста и коллективов правоохранительных орга-нов. Но неверно понимать это как стихийный и само собой разу-меющийся педагогический результат. Чтобы развитие шло долж-ным образом, образование, обучение и воспитание должны быть развивающими, осуществляться с одновременной нацеленностью на достижение развивающего эффекта. Необходимы и, как пока-зывает практика подготовки юристов и других профессионалов, возможны, плодотворны специальные педагогические меры, наце-ленные на развитие (например, интеллекта, интересов, внимания, памяти, физической силы и ловкости, воли, самообладания, спо-собностей и др.). Все рассмотренные фундаментальные педагогические понятия и стоящие за ними важнейшие компоненты педагогической реаль-ности взаимно дополняют, обогащают друг друга, формируя цело-стную человеческую личность. Известный русский ученый В.М. Бехтерев писал в начале XIX века: «...Если образование направ-лено к умножению человеческих познаний и, следовательно, к увеличению эрудиции, то воспитание... служит к облагоражива-нию душевных чувств и к созданию и укреплению воли. Отсюда понятно, что как бы ни был образован человек, но если...чувства его остались на ступени грубого эгоизма, если он...окажется ли-шенным в известной степени и воли, то все его образование с точ-ки зрения общественной пользы будет простым балластом, ничуть не более. Если, с другой стороны, человек с образованием получа-ет в течение своего развития несоответственное направление чувств и воли, то его образование может сделаться лишь средством или орудием к удовлетворению личных страстей и в этом смысле по-служит только тому, чтобы создать вредного члена нашего обще-ства» 1 . Реальности жизни, обозначаемые основополагающими педаго-гическими категориями, выступают важнейшими компонентами педагогической деятельности, но могут выступать и как виды пе- дагогической деятельности. Они существуют в виде соответст-вующих педагогических систем, процессов и результатов, т.е. об-разования, обучения, воспитания и развития. В них включаются педагоги, преподаватели, педагогические коллективы и те, на кого направлена их деятельность, - студенты, слушатели, курсанты, сотрудники правоохранительных органов и их коллективы. Педа-гогические результаты наиболее высоки при гармоничном взаимо-действии этих видов педагогической деятельности и их систем, при их слиянии в целостный педагогический процесс, при обязатель-ном активном участии в нем самих студентов, слушателей, курсан-тов, сотрудников, граждан, т.е. при их самообразовании, само- обучении, самовоспитании и саморазвитии. Все рассмотренные компоненты педагогической реальности могут находиться вне осознания их человеком. Однако преодоле-ние стихийности, целенаправленное управление ими повышает масштаб и качество достигаемых результатов. Максимально воз-можный на данный момент результат обеспечивается применением существующих научных достижений педагогики, знания и пони-мания их, активного квалифицированного применения. Важно по-нимать не только сами категории, но и их взаимосвязи, системную педагогическую целостность, иначе возможности будут использо-ваны не полно. Так, порой под воспитанием понимают все, что происходит при формировании личности. Либо полагают, что образование и развитие есть автоматические продукты воспитания и обучения. Получается, что специально и целеустремленно зани-маться воспитанием, образованием и развитием человека не надо, что с очевидностью снижает возможности педагогики и достигае-мые результаты. Знание и понимание основных категорий педагогики и соот-ветствующих им компонентов педагогической реальности ведет к важному выводу, что там, где существуют и обнаруживаются явления, результаты и влияние результатов воспитания, обра- зования, обучения и развития людей на их жизнь и деятель- ность, там есть и предмет педагогики, возможности и необхо-димость применения ее достижений. Это относится и к правовой системе, к деятельности правоохранительных органов и их со-трудников, юристов. Правовое государство, законность, правопорядок и педаго- гика. Укрепление законности и правопорядка, борьба с преступ-ностью - задача всего общества, ибо проблемы, стоящие на пути ее решения, лежат в слабостях практически всех сфер - экономи-ческой, культурной, нравственной, государственного управления и др. Было время, когда считалось, что укрепление законности и правопорядка - это прерогатива права, рафинированная задача правоведов. Чем ближе к современности, чем суровее опыт край-ностей и неудач в решении правовых проблем, тем больше крепло понимание того, что создание правового государства и общества, основанного на праве, - это комплексная научная и практическая проблема. В решение проблемы укрепления законности и право-порядка включились и другие специалисты. Возникли погранич-ные области научного знания - философия права, социология права, теория управления в сфере правопорядка, юридическая психология, судебная психиатрия и др. Однако такая многоотрас-левая и практически ориентированная наука как педагогика, имеющая свои интересы и богатые возможности в правовой сфере, пока еще мало использовалась и используется для ответов на вы-зовы времени. Известно, что право - не единственный регулятор общест-венной жизни. В своем поведении и отношениях граждане руково-дствуются и иными социальными нормами - идеологическими, культурными, моральными, религиозными, корпоративными, со-циально-психологическими (традиции, обычаи, мода, суеверия и др.). Они обнаруживают свое влияние как в сфере, регулируемой правом, так, тем более, и в иных. Психологическое принятие тех или иных норм, ориентация своего поведения на них в числе других причин определяется уровнем воспитанности, образованности, культурности, социаль-ной зрелости, нравственности народа, его социальных групп и от-дельных граждан. Раз это так, то законность и правопорядок не- разрывно связаны с педагогической системой общества, успешно-стью и плодотворностью функционирования в нем институтов воспитания, образования, обучения и развития, оказывающих влияние на массовое и индивидуальное поведение граждан, пони-мающих или отрицающих значение правопослушного поведения и соответствующим образом относящихся к его нормам.

Лекция 1. Введение в юридическую педагогику. . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.1. Правовое государство, правопорядок и педагогика. . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Предмет, цели, задачи, система юридической педагогики. . . . . . . . . .15
1.3. Методология юридической педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Лекция 2. Социально-юридическая педагогика. . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2.1. Социальная педагогика и правовая сфера. . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2. Правовая социализация и правовая культура граждан. . . . . . . . . . . .43
2.3. Социальная педагогика права. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
2.4. Социально-педагогические факторы в правовой сфере. . . . . . . . . . . .55
2.5. Проблемы формирования правовой культуры населения. . . . . . . . . . . .61
Лекция 3. Педагогика в правоохранительной деятельности. . . . . . . . . . . .79
3.1. Основные виды связей правоохранительной деятельности с педагогикой. . . 79
3.2. Педагогика в деятельности разных специалистов правоохранительных
органов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.3. Превентивная педагогика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
3.4. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. . . . . . . . . . . . . . .103
3.5. Постпенитенциарная педагогика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.6. Педагогическая техника юриста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Лекция 4. Педагогика юридического образования. . . . . . . . . . . . . . . .135
4.1. Юридическое образование и его педагогическая система в образовательном
учреждении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
4.2. Проблема личности студента - будущего юриста. . . . . . . . . . . . . .150
4.3. Личностно-формирующий потенциал образовательного учреждения. . . . . . 169
4.4. Сущность и методическая система обучения юристов. . . . . . . . . . . .182
4.5. Организационные формы обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
4.6. Интенсивные технологии в юридическом образовании. . . . . . . . . . . .207
4.7. Работа студента, курсанта, слушателя по овладению профессией юриста. . 218
4.8. Педагогическая культура преподавателя и педагогического коллектива. . .224
Лекция 5. Педагогика управления правоохранительным органом. . . . . . . . . 237
5.1. Педагогическая концепция управления правоохранительным органом. . . . .237
5.2. Педагогические технологии в организации жизни и деятельности
правоохранительного органа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
5.3. Педагогические технологии в текущем управлении правоохранительным
органом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261
5.4. Педагогические технологии в предъявлении требовательности
руководителем. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .269
5.5. Педагогика примера личности и стиля деятельности руководителя
Лекция 6. Педагогика воспитательной работы с персоналом правоохранительного
органа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
6.1. Особенности системы воспитания в правоохранительном органе. . . . . . .289
6.2. Педагогические принципы воспитания сотрудников. . . . . . . . . . . . .293
6.3. Морально-психологическая подготовка. . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
6.4. Правовое воспитание и профилактика профессиональной деформации
личности сотрудника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326
Лекция 7. Дидактика профессиональной подготовки в правоохранительных
органах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337
7.1. Педагогические особенности и задачи профессиональной подготовки. . . . 337
7.2. Педагогические принципы профессиональной подготовки. . . . . . . . . . 341
7.3. Особенности организации и методики занятий по профессиональной
подготовке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
7.4. Подготовка специальных групп (экипажей, отрядов) . . . . . . . . . . . .360
7.5. Организационная подготовка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364
7.6. Профессионально-педагогическая подготовка. . . . . . . . . . . . . . . 369
Лекция 8. Экстремально-юридическая педагогика. . . . . . . . . . . . . . . .376
8.1. Экстремальность в правоохранительной деятельности и ее особые
требования к подготовленности сотрудника. . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
8.2. Система подготовки сотрудников к действиям в экстремальных условиях. . 384
8.3. Профессионально-педагогическая подготовка. . . . . . . . . . . . . . . 390
8.4. Физическая подготовка к действиям в экстремальных условиях. . . . . . .407
8.5. Огневая подготовка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .414
8.6. Подготовка сотрудников и граждан к обеспечению личной безопасности. . .420
8.7. Подготовка к действиям против вооруженного правонарушителя. . . . . . .427
8.8. Поддержания служебно-боевой натренированности. . . . . . . . . . . . . 436
8.9. Педагогическое обеспечение решения служебно-боевых задач при
чрезвычайных обстоятельствах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
Лекция 9. Сравнительно- юридическая педагогика. . . . . . . . . . . . . . . 457
9.1. Методология сравнительно- юридической работы. . . . . . . . . . . . . .457
9.2. Педагогика в практике деятельности правоохранительных органов за
рубежом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .461
9.3. Юридическое образование за рубежом. . . . . . . . . . . . . . . . . . .466
9.4. Новые зарубежные педагогические технологии подготовки профессионалов. .474
9.5. Использование мирового опыта в работе с персоналом. . . . . . . . . . .483